時間：2023-03-24 15:21:29
序論：在您撰寫英語專業教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
受傳統應試教育的影響，中學階段缺乏專門的語音教學，所以大多數學生沒有學習英語專業語音的意識，即使少數學生有意識，對于如何準確、科學地運用發音器官．保持正確的口形，領悟音素發音要領等不求甚解，對于超音段音位知識更是知之甚少。對于要求仿讀的美文，87%的學生表示，難以聽辨超音段音位方面的語音知識，對音素的準確性，連讀、重讀、弱讀等語音現象沒有意識。
二、語音自我糾正意識欠缺
問卷調查顯示，82%的學生不會意識到自己朗讀或英語交流中產生的音素和語流方面的語音錯誤；但98%的學生希望由老師或其他同學指出自己的語音錯誤并予以糾正由此可以看出，學生自己很難發現自己使用英語的過程中產生的語音錯誤，更談不上進行自我糾正。但是，學生們希望他人能夠幫助自己糾正語音錯誤，所以進行語音自我糾正和相互糾正的意識尚未在學生語音學習過程中形成。學生進行的語音學習就僅限于仿讀，單詞和語句的發音的正確性無法保證，致于錯誤的發音被反復強化，失去了語音練習的意義。
三、英語專業語音教學現狀
筆者通過課堂觀察和訪談，從語音教學理念落后、語音理論知識、教學方法和手段等方面探究了教師在語音教學方面存在的問題。1.語音教學理念落后。傳統的語音教學只強調語音發音的準確性，而忽略了語音的可理解性。教師在安排教學內容時，單個音素的教學的課時量遠遠大于語流部分的課時量；而音變現象是正好是實現語音流暢的關鍵，會貫穿英語語音教學的整個過程，學生難以對音變現象形成規范、系統的認識。2.語音理論知識欠缺。訪談中發現，大多數教師在語音教學中僅講解發音要求和規范，對于音素發音原理、超音段音位的發音規律，缺乏系統地講解。究其原因在于教師普遍缺乏語音學和音系學的相關理論知識和語音教學方法的理論指導，使得語音教學過程中跟著感覺走，不能從理論高度系統地指導學生掌握語音知識和發音技巧，學生僅靠模仿訓練語音。3.語音教學方法單一。傳統的語音教學過于模式化，教學模式以教師講解為主，學生聽練為輔;語音訓練以老師帶讀學生跟讀等機械操練單個音素為主，課堂組織形式缺少變化，教學手段單一，使得學生失去了學習語音的積極性；究其原因是多數教師過干片面強調單音教學，忽視了語流語調教學。
四、結語
1英語專業閱讀教學存在的問題
當前我國高校英語專業閱讀教學工作作為英語專業學科的重要部分，由于各種原因，還存在諸多的問題與不足：從教學內容與目標上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還停留在文學題材的內容體系，還停留在應試的教育目標，沒有真正把通識教育融合于英語專業閱讀教學體系中。從教學模式與方式上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還停留在傳統的教師傳授式教學模式中，還停留在單一的課堂教學模式中，實踐教學開發很不夠，尤其是英語閱讀的翻譯實踐開展得很少，極大影響了高校英語專業學生學習能力的培養和提升。從教學平臺和教學環境上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還是采用課堂教學平臺，課外教學平臺和網絡教學平臺雖然有所開發，但是建設與利用很不夠，極大影響了高校英語專業閱讀教學的吸引力。從教育主體與客體上來看，我國高校英語專業的學生和教師在很多方面的能力和素質，不適應現代化和網絡化的教育發展，從教育學、心理學和英語專業知識與技能等方面來看，確實還需要大大提高。從教育評價體系來看，我國高校英語專業閱讀教學還沒有真正建構適應網絡教學的一套成熟的教育評價指標體系，沒有很好地將專業學習、學生技能成長等各個方面融合好，影響英語專業閱讀教學的內在驅動力。
2網絡時代下推動英語專業閱讀教學的改革創新研究
鑒于高校英語專業閱讀教學存在的問題，針對網絡時代給英語專業閱讀教學帶來的挑戰和便捷，高校英語教師應該努力綜合運用各種英語教學理論，從教育理念、教育內容與教育目標、教育課程體系、教育模式與方式、教育平臺和環境、教育主體和客體、教育效果評價等各個層面建構起網絡時代下高校英語專業閱讀教學體系，努力提升英語專業閱讀教學水平。第一，按照網絡時代的要求，建構英語專業閱讀教學的現代化教育理念。這就要求高校英語教師要主動吸收和借鑒各種教育理念，比如項目論、圖式論等等，堅持科學化、國際化和信息化的教育理念，推動英語專業閱讀教學與國際接軌，實現信息化教學和可持續發展，以此不斷完善英語專業閱讀教學的教育理念和價值取向。第二，主動適應網絡時代的要求，不斷豐富英語專業閱讀教學的內容體系、課程體系和目標體系。這就要求高校英語教師要積極吸收網絡上最新的教學資源，不斷更新完善閱讀教學的內容體系，不斷提升閱讀教學的目標體系，不斷改革閱讀教學的課程體系，以此夯實英語專業閱讀教學的根基。
作者：羅潔
一、突出層級性
語言的習得是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要不斷加深認識、加深學習的。并且語言的學習也是由易到難的相互聯系的過程。語言教學者和學習者可以參照《大學英語課程教學要求》最新推薦詞匯量的要求，其具體的要求，包括一般要求、較高要求以及更高要求。每個部分都有詳細的詞匯量要求。這些要求能夠給語言學習者提供參考。其中，一般要求的詞匯量約4795個單詞和700個詞組，相當于大學英語四級水平；較高要求的詞匯量約6395個單詞和1200個詞組，相當于大學英語六級水平；更高要求的詞匯量約7675個單詞和1870個詞組，高于大學英語六級水平。[3]因此，教師在教學的過程中應根據學生的學習能力和接受能力，制定科學、有效的教學方案，弄清楚在什么階段應該教什么詞匯，應該教多少詞匯量，以及高頻詞匯即常用的詞匯。突出詞匯教學的層級性，把握詞匯教學的規律性，調動學生學習英語的積極性。這樣，學生更容易接受，教師更得心應手，教學質量也得到了提高。
二、增強緊迫性
筆者隨機抽取了本院3個非英語專業班級的學生（共131人），開展了一項關于英語詞匯學習的問卷調查。結果發現：達到41%的同學認為，英語單詞很難記，即使記住不久便忘，找不到記憶單詞的方法；有20%的同學認為，英語的詞匯量只是停留在中學階段所掌握的單詞，不愿意吸收新出現的詞匯；有11%的同學認為，英語單詞沒有規律性，只有死記硬背；甚至有9%左右的同學根本不知道單詞的發音，無法完整地讀出英語單詞（據學生反映，從未學過音標）；只有19%的同學認為，記憶英語單詞有規律可循。由此可見，大部分學生對于詞匯的學習和掌握只是停留在盲目記憶的階段，缺乏科學的理論指導。如果所學詞匯有限，在接受信息和傳遞信息時就會受到很大的限制，語言始終不能作為工具來運用，學習的積極性就會受到打擊，不但不能進步而且原有的進步還會喪失。反之，如果詞匯量大，能用英語進行交流，則對英語學習的積極性是一個極大的促進。
綜上所述，加強詞匯教學，既是學生學習所需，更是教師教學之本。筆者通過對雙重代碼理論（由加拿大心理學家佩維奧在20世紀60年代末、70年代初提出的知識的認知表征理論，是很有影響力的認知理論之一）的學習理解，總結出以下兩種詞匯教學方法：一是以言語碼和意象碼為基礎，形成經緯相交的記憶網絡。雙重代碼理論認為，言語碼和意象碼都具有層級性，前者專門編碼、組織言語信息，即將具體事物及抽象概念編碼后形成的文字符號。[4]如“table”，“horse”，“dog”等單詞，激起的是學習者對這些符號的語言反應；后者則處理有關非言語的物體和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非語言的客體、事件信息及情感反應，如，看到“restaurant”一詞，大腦里浮現的是“服務員”、“菜單”、“酒”、“飲料”等相關的聯想信息。如看到“storm”一詞，腦海里出現的“暴風雨”的場面。言語碼的組織是線性的、序列的，這與語言的序列特征有關。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三個英文單詞，我們會很自然地想到“acleverchild”，而不會在大腦里形成“cleverachild”或者“childaclever”類似這樣的短語。再如，看到“life”，“happy”“，my”三個英語單詞，也會很容易想到“myhappylife”，而不會形成“lifehappymy”或“happylifemy”諸如此類的短語的。并且，視覺言語碼的組織和聽覺言語碼的組織形式是不太相同的。其中，從字母到單詞再到句子及篇章的序列為視覺言語碼；從音素到音節，從音節到單詞發音，然后從單詞發音到詞組發音為聽覺言語碼。二是以表象碼和語義碼為重點，形成長短互補的記憶模式。雙重代碼理論還包括表象碼和語義碼，這兩種代碼具有相互關聯性，表現在存儲信息方面，如在表象系統中，是由表象碼存儲信息的；在語義系統中，是由語義碼存儲信息的。另外，著名認知學家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出的記憶多存儲模式把記憶分為短期記憶和長期記憶。其中，短期記憶是與感覺記憶相聯系的，而感覺記憶是通過人的感官系統進行加工處理信息的，感官系統處理的信息量有限，所以通過短期記憶即感覺記憶的大部分信息遺忘的可能性會比較高。而長期記憶指的是一種相對穩定的信息存儲[6]。這種信息存儲遺忘的可能性小得多了。
傳統的任課教師對學生的評價只是期末考試卷面分數。后來改良為期末考成績與平時成績各占一定比例。平時成績沒有太多的根據,往往是教師對學生的一個學期的總體印象而給出的分數。有的學生心里不服,卻只能接受。長期采用這種評價方式和方法,會出現以下不利于學生成長的后果。
1.平時懶洋洋
學生平時上課無所謂,玩手機、睡覺、講話,不做作業。覺得自己底子薄,努力也沒有用,自暴自棄。
2.期末抱佛腳
學生為了期末考,不惜加夜班,點蠟燭,開手電筒,眼睛紅了,身體也熬壞了。
3.考試忙舞弊
期末考試采取偷看、夾帶、抄襲等舞弊手段,不正常地提高考試成績。任課教師雖然知道成績水分多,有時因為無憑無據,也無可奈何,損傷了好學生的學習積極性。
那么對學生的評價要怎么改,才能公平、公正對待每個學生,又能找回學生的自信呢?我想到了新措施——讓學生“賺”分數。“賺”的過程中,學生體驗成就感和自豪感,學習積極性被調動起來,尤其是對沒有太多自信的中職生,給他們打一針強心劑。記得我第一次提到“賺”這個字眼,學生非常興奮和好奇,趁熱打鐵,我宣布了“賺”的方法。滿分是100分,分配到單元測試和課堂表現。其中單元測試40 分,每個單元學完后,都在我這里面試,采用抽中文簽,做英語對話的形式,當面點評,當場給分;另外課堂表現60 分,分配到每次課為2 分,學生每一次主動參與課堂活動得一個星號,賺0.5 分,可以累計。若無人舉手,我會隨意點將,不加星號,不得分。
聽完我的評價方法后,大多數學生沉默了,我的心也涼了一截。后了解到他們初中沒有口語課,學的是啞巴英語,張不開嘴。我提問時,有幾個膽子大的學生舉手了,“星星之火可以燎原”,我馬上做出積極反應,不管學生說得對錯,我都及時加星號,而且隔一段時間就宣布每個學生的得分情況。有的學生告訴我看到同學賺分數,心理癢癢的,很羨慕。課堂上,我看出了沒有舉手學生的渴望,我又重申了如果課堂上不賺分數,期末成績可能不及格。課后我幫他們找出害羞的原因,并且提出建議,鼓勵他們積極參與。自己不敢舉手,又想賺分數,怎么辦?辦法總比問題多。出乎我的意料,他們告訴同桌他們的愿望,同桌就會幫他們把手舉起來,如果我沒有注意到,同桌會直接告訴我。萬事開頭難,幾次發言后,害羞的學生膽子越來越大了,只要我給機會,他們就齊刷刷舉手,很自然地說英語,甚至是上臺表演。學生自信心完全樹立起來了,沒有給他們機會,他們還不高興,無奈的時候,我先給發言少的學生機會,爭取讓每個學生在我這兒得到公平的對待。
由于每一分都是學生辛苦所得,他們特別在意和珍惜。自發地監督我做好每一次記錄,我一點兒也不敢馬虎。看完了分數,學生特別開心,都會給我一個美滋滋的笑臉,幾個分數差不多的學生會暗暗較勁。我再也不用擔心他們不開口說英語了。
學生不用期末考,減少了期末壓力,分散到每一次單元考,更注重平時的努力。
學生在賺分數的過程中,體驗到了樂趣。學生賺的每一分都是透明的,學生看得見,心理很踏實。每一節課都能感受到教師的肯定和鼓勵,通過參與活動,檢驗了學生對知識的掌握程度,教師可以及時查漏補缺。學生發現自己的弱點,并很快被糾正,此時的記憶是最深刻的。
1.1缺乏有效地運用閱讀策略的能力
獨立學院的學生在課堂上學習閱讀策略完成對應的專項練習時能大體掌握閱讀策略，然而一旦跳出專項訓練，在實際閱讀中就完全把所學的閱讀策略拋之腦后，無法有效運用，不懂根據不同的閱讀任務和目的選擇不同的閱讀策略和方法。比如，面對只需要理解大意的文章，學生不懂得運用略讀（skimming）和掃讀（scanning）,仍然一股腦地從第一個單詞逐字逐句讀到最后一個單詞。比如，遇到陌生的單詞、短語或者是難懂的句子時，仍然對字典有嚴重的依賴性，反復查閱生詞或者反復思考句意，不懂得從上下文尋找有用的信息幫助理解，或者暫時放下難點轉而放眼于全篇文章。再比如，面對篇幅相對較長的文章，無法快速理清文章結構，找出文章的中心句。
1.2閱讀量不夠，知識面不廣
通過大量閱讀掌握多方面的背景知識對于快速和準確地理解閱讀材料有很大幫助。任何一種知識的獲得，都需要依賴之前的知識作為鋪墊。閱讀課程中的閱讀材料涉及政治、歷史、文化、地理、科技等眾多方面，要想達到預期的閱 讀效果，基本的語言理解能力和一定的詞匯量固然是必要條件，與之相關的背景知識也不可缺少。充足的背景知識甚至可以對較低的語言水平產生一種補償效應，也就是說，背景知識可以在一定程度上彌補語言水平的不足，以保證順利閱讀文章。然而，現代的人有一種感覺，讀書這件事好像已經不再像以往那樣必要了。電視機和互聯網取代了以往由書本所提供的部分功能，就像照片取代了圖畫或藝術設計的部分功能一樣。的確，通過收音機和電視，我們能接收到大量的資訊，節省了不少時間，然而這也造成了真正意義上的閱讀的缺失。這個問題在獨立學院的學生中尤為突出，很多學生在進入大學前甚至沒有看過一本完整的中文著作，更不用說英文了。他們看似每天在接觸互聯網和多媒體給予的多方面信息，實際上學到的信息相當單一和淺薄。知識面的狹窄造成學生無法有充分的背景知識做后盾，幫助其理解閱讀材料。以筆者所在獨立學院為例，很多英語專業二年級的學生不知道閱讀材料中出現的SigmundFreud是西格蒙德•弗洛伊德。
1.3缺乏主動性
任何一門課程的學習都需要學生的主動參與，而閱讀課要求學生不僅課上要主動參與，課下也要積極閱讀，要想提升閱讀能力，單靠課上的閱讀量是遠遠不夠的，學生需要在課后堅持閱讀，不斷積累，才能慢慢進步，然而獨立學院的學生在課上和課下都缺乏足夠的主動性。課上，學生仍只習慣于被動地接受知識，教師講什么，他們就記什么筆記，一旦開展要求其主動思考的課堂活動，學生便處于懈怠的狀態，不會積極發現問題并尋求解決問題的辦法，這樣的懈怠造成其思維訓練不夠，沒有較好的邏輯思維和創造性思維。不僅如此，學生不積極思考會影響課堂活動的開展，使得課堂氣氛沉悶，進而使學生更不愿意投入到學習當中，形成了惡性循環。課下，大部分學生不會主動去認真閱讀英文報刊、雜志和小說，為了應付教師布置的課外閱讀任務，有些學生甚至會采取看小說改編的電影這樣投機取巧的方式。課下閱讀量的缺乏使得其閱讀能力的提高成為空談。
2教學中可以采取的對策
針對以上問題，筆者認為可從以下幾個方面予以改進。
2.1選擇合適的閱讀材料，培養學生的閱讀興趣
閱讀材料的選擇要考慮到諸多因素，如真實性、趣味性、知識性、多樣性以及文章的難度。獨立學院學生英語水平較低，許多英文原著對他們來說難度太大，學生看不懂，積極性和自信心受挫，便不愿意繼續往下看。因此教師可以建議獨立學院的學生采取先易后難的策略，先選擇適合其英語水平的閱讀材料，比如《小王子》，在要求學生掌握閱讀材料大意的同時，注意引導學生進一步思考，寫出讀后感，加深對材料的理解，拓展學生的思維。在此之后，逐漸提升閱讀材料的難度，循序漸進，慢慢提高學生的閱讀水平。在這個過程中，學生的自信心得以慢慢建立，進而樂于閱讀，激發對閱讀的興趣。
2.2豐富課堂活動，輸入輸出相結合，激發學生積極性
閱讀是語言輸入的過程，然而如果一味強調輸入，忽略輸出，會使閱讀課堂單調乏味，無法帶動學生的積極性。教師應盡可能地設計形式多樣的課堂活動來吸引學生，充分利用多媒體和網絡資源，創設生動的課堂情境，讓學生不僅僅是被動地接受語言的輸入，而是輸入輸出相結合，讓學生樂于參與，在參與中進一步鞏固知識，增強運用語言的能力。例如可以讓學生在閱讀后進行故事復述、小組辯論、角色扮演等課堂活動，激發學生的積極性，使沉悶的閱讀課堂生動起來。
2.3教學過程中采取交互模式，以泛讀為主，輔以精讀
所謂閱讀模式，是指“在閱讀和理解（或誤讀）文本時讀者的視覺和心理活動過程”。從采用線性方式逐字逐句逐行解碼作者構建的意義，到依據自己的先前知識或體驗從上往下單向獲取文本的主要信息，再到融自下而上和自上而下于一體的雙向式繪畫，基于心理語言學的閱讀模式經歷了一個深入而西化的研究過程。在此期間，影響較大的閱讀模式主要包括自下而上模式、自上而下模式和交互模式。自下而上模式是一種文本驅動型的模式，即從看到的書寫文字符號到理解文字意義的整個過程，從低級的小單位字母加工發展到高級的詞、句乃至語義的加工過程。自下而上模式強調的是語篇本身的作用，閱讀過程中遇到的問題就是語言問題，學生理解的失敗主要是由于缺乏足夠的語言知識，如不熟悉某些單詞或句子結構等語言障礙。受自下而上的閱讀模式的影響，傳統的閱讀教學主要按照詞、句子，然后再到語篇的次序，按照由低到高、由簡到繁的線性信息處理過程進行。教師的主要任務就是幫助學生解決語言知識的問題。然而，該模式把復雜的閱讀過程機械地簡化為個體對文字符號的認知和解碼，忽略了很多語境因素，導致的結果是學習者一味接受篇章提供的字面信息，孤立地研究和處理詞義問題，只見樹木，不見森林。自上而下的模式是在上個世紀六十年代后期，在認知心理學的影響下而發展起來的閱讀理論。1967年，Goodman提出了著名的“閱讀是一種心理語言學上的猜字游戲”的理論，認為讀者利用已有的句法和語義知識來減少他們對語篇中書面符號與語音符號的依賴，并具體劃分出閱讀的四個過程：預測(Predicting)、抽樣(Sampling)、驗證(Confirming)和修正(Correcting)。然而，這種模式過于關注高端的非視覺信息（如背景知識）和高端的閱讀策略（如通過語境線索預測意義），卻忽視了詞語識別、句法結構解析等低層次的閱讀技巧。它視閱讀為單一的縱向過程，雖然突出了讀者的主題作用，卻忽略了基本語言知識和技能的作用。交互模式認為，閱讀同時包含自下而上和自上而下兩個流向，這兩個流向往往在各層次同時發生并相互補充，讀者通過自下而上獲得語言信息，通過自上而下獲得預測，二者結合才能徹底理解文本的含義。在獨立學院英語專業閱讀教學中，由于學生英語語言水平仍有待提高，建議采用自上而下和自下而上的交互模式。通過自上而下模式，側重背景、社會文化知識以及文章內容；通過自下而上模式，側重單詞、詞組及句子的講解。具體來說，在閱讀前，教師應引導學生做出預測，確認閱讀的目的，使學生帶著目的和預測進行閱讀。在閱讀中，通過自上而下的模式，幫助學生迅速準確地了解文章的基本框架和大意，在這一部分要注重學生的語篇理解能力，還要輔以豐富的背景知識幫助學生理解。由于獨立學院學生不可避免地會遇到陌生的單詞和難以理解的句子，教師還應采用自下而上的模式，對難的實詞進行講解，或者引導學生通過上下文進行詞義的猜測，對復雜的句子幫助學生分析語法結構，理解句意。在閱讀完成后，引導學生評估自身的閱讀效果，總結采用的閱讀策略，把閱讀策略的訓練貫穿于整體的教學中，讓學生學會根據不同的閱讀任務有效地運用合適的閱讀策略，并且隨時提醒學生糾正不良閱讀習慣。
3結語
高職學生因地域及教育背景的不同，英語水平尤其是語音也是良莠不齊，一些學生在高職英語學習中發現自己發音不準，聽力能力也十分遜色，在課堂上更羞于表現，對于英語學習興趣也越來越少，生怕在課堂上因為發音不準被取笑。日復一日學生在課堂上就越來越沉默，對于英語課堂的氛圍影響十分不樂觀，因為語言上的弱勢導致學生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯諾諾，從而影響到在高職院校的學習。
2教學方法
語音知識在我國非英語專業的英語教學中普遍不被重視，一是對非英語專業學生的英語教學本身重視程度就不夠，二是英語教師在教學中普遍重視語法和詞匯，對語音教學的認識也不足。對于發音和聽力的講解不夠，訓練也不足，通常都是教師在課堂上根據自己的發音領讀，或者只是播放錄音，學生試圖通過模仿錄音中的發音去學習英語，靠這樣的模仿卻忽視了語言是有感情交流的，這樣學習出來的英語是機械生硬的。
3提高英語語音教學的策略
3.1聽音感知練習
語音學習的基礎就是聽音感知練習，通過聽，來讓學生感知內容，對一些短文、詩歌、短句等語音材料通過情景模擬等方式讓學生體會到內涵，讓學生融入到語言交流中去。在播放材料的時候，教師要通過自己對讀音的示范，教學生發音的要點，爭取在語音教學的基礎上，讓學生都能夠掌握準確的英語發音，來理解英語的交流方式和獲得語音的語感。為了達到地道英語的目的，還需要了解句子中哪些詞匯的讀法需要注意，例如名詞、動詞、形容詞等需要重讀，在發音過程中提醒學生注意，冠詞和介詞之類的虛詞通常都不需要重讀，在這些不重讀詞語中元音音節都需要弱化；以及何時連讀，何時需要不完全爆破等。
3.2模仿練習
通過簡單的語音感知練習，下一步就需要進行模仿練習，通過對語音的模仿強化記憶，讓學生在模仿中感受到語音的刺激，感受到英語讀音的方式，在這種反復的訓練過程中，學生對語言的理解能力和對音調的掌握都會有所提高，雖然不提倡機械性的模仿，但是在高職學生的英語教學中，這種模仿確實能形成一定的語音基礎，對英語語調的掌握也有所提高。再讓學生通過所掌握的方式，進行對話，模擬情景練習，感受英語的語言語調。
3.3多樣教學方法
關鍵詞：電大開放教育英語專業教學
一、電大開放教育中英語專業學生的現狀
隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應用，越來越多的社會在職人員為了適應社會的需要選擇了英語作為他們繼續教育的專業。在電大開放教育的英語專業的學生中，包括了各個行業和領域的從業人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務業的從業人員，又有小學或幼兒園的老師。電大開放教育學生的構成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學帶來了一定的困難。同時，由于電大學生大多數都是在工作之余學習的，他們承擔著比脫產學生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學生尤其是英語專業的學生流失量比較大，很多英語專業的學生剛進電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經過一段時間的學習，一些學生就因為基礎差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學生學習英語的質量激發他們的學習興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業教學中存在的障礙和困難分析入手。
二、電大開放教育中英語專業教學的囿限
中央廣播電視大學自其成立以來不斷發展取得了可喜的經驗和成果。目前在電大系列教育中，英語專業的學生占有很大的比例，因此英語專業教學也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業教學中存在著一定的障礙和困難。
1.學生基礎普遍比較差
對于英語專業的學生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎是非常重要的。英語專業課的教學也不應僅僅停留在語言教學得層面，應該在語言教學的基礎上側重語言所涉及的文化文學知識的講解。這就要求英語專業的學生應該具備比較好的英語語言功底。但大多數電大學生的專業基礎比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學時的英語水平還尚未達到一名高中畢業生的水平，更談不上英語專業學生的要求了。這就為英語專業課教學的開展設置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰。
2.學習時間少而且分散
接受開放教育的學生，大多社會身份復雜。在家里，他們是支撐家庭經濟的棟梁，上至照料父母，下至撫養兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經理；在電大，他們又是接受開放教育的學生。電大學生的這種多重身份的特點決定了他們不能像脫產學生那樣有充足的時間來學習，同時他們也無法將全部的精力放在學業上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進行學習。
3.缺少良好的英語學習環境
良好的語言環境對于英語的學習至關重要，然而很多英語學習者缺乏這種良好的英語學習環境。對于電大的學生來說這一問題更為突出。電大教學采用的是一種面授和自主學習相結合的方式。大多數學員由于身兼數職，接觸英語的機會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環境也為電大開放教育的學生帶來了一定的困難。
4.沒有良好的英語學習習慣
英語專業的學科特點決定了英語的學習并非一朝一夕的事情，它是一個長期積累，堅持不懈，逐漸進步的過程。因此要想學好英語就必須制定長期的學習計劃，養成良好的學習習慣，并持之以恒堅持到底。然而對于電大英語專業學生來說，很多人在學習英語之初，就沒有養成良好的學習習慣，學習上三天打魚兩天曬網，虎頭蛇尾。這些都為他們學習英語設置了障礙。
三、提高電大開放教育學生英語學習質量的對策
1.培養學生學習英語的興趣
心理學家經過研究認為，興趣可以增強記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國教育家布盧姆也說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生學習得更加輕松，也更加迅速。”如果學生一旦對英語發生興趣，就能極大地提高學生學習英語的積極性、主動性和創造性，就會成為他們堅持不懈的強大動力。因此要想提高學生英語學習的質量，最有效的方法之一就是培養學生對英語的學習興趣，增強學生學習英語的自信心。（1）創建和諧的課堂氛圍
建立融洽的師生關系，創建和諧的課堂氛圍。課堂教學的過程，不只是簡單的機械的知識傳授，它還是老師與學生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應在課堂教學中的重要作用。教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，只有師生配合默契，才能激發學生學習的熱情，順利完成教學任務。“教貴情深”，教學藝術的魅力在于感情，有了感情就會增加教學魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性主動性，大大提高學生學習的效率。因此建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業學生的學習質量至關重要。
（2）教學素材緊密聯系現實生活
任何一種語言的學習都要與時代緊密地結合，這樣才能學以致用。然而教材復雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發展，這就要求老師在講解教材的基礎上，注意補充與課文相關的背景知識，如文化習俗、風土人情、名人趣事、時事熱點等豐富有趣的內容寓教學之中。當所學的內容與現實生活緊密聯系的時候，就可以極大地調動學生的學習積極性和學習熱情，更好的提高學生的學習效果。
2.創建良好的英語學習環境
語言學習的過程，是學習者由語言輸入到語言輸出的不斷循環的過程。然而現實中，學生沒有良好的語言輸入和輸出環境。因此老師要鼓勵學習者充分利用現代化外語學習資源和條件，努力建構自然與真實的語言環境，在這些環境中發掘豐富多彩的學習渠道來提高學生自主學習的能力，彌補語言環境的不足，創造良好的語言環境。
（1）充分利用生活中的英語資源
在當今這個科技進步，資訊發達的時代，英語學習的途徑廣泛，手段眾多。學生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學習者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學生對于這些英語資源并不陌生，然而在實際學習中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應引導學生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環境下學習語言，了解英語國家的文化。
（2）合理有效地使用網絡平臺
網絡的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語學習資源和手段，為建構“自然與真實的”英語語言環境提供了物質基礎。在互聯網上，學生不僅可以搜索到世界政治、經濟、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，還可以收聽到優美動人的英語歌曲，世界名人的演講等有聲資料。互聯網強烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發學習者的求知欲望，為英語專業的學生提供了一個良好的學習環境。
