時間：2023-03-24 15:20:28
序論：在您撰寫小學生科學實驗論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、科學實驗的研究
學生進行科學實驗之前，教師一定要親手做一次，這樣在小學生實驗的過程中，教師才能夠針對實驗過程中學生容易出現的問題想出應對措施，或者對學生提出的疑問做出合理的解釋。同時在小組中能夠讓學生自己討論解決的問題，教師不要干涉，通過自己的努力獲得的結果會比教師直接給出的答案記得更加深刻。教師的演示實驗一定要規范、科學，教師就是學生學習的榜樣，教師不經意的舉動很有可能會給學生造成不良的影響，教師也可以在做第一遍實驗的同時指導每一組的組長，要求他們在實驗過程中兼顧到自己的組員，這樣不僅可以增加科學知識的見解，提高實驗的效率，也可以增強小組長的責任心。教師在實驗之前要對每位學生說清要求，每一位學生都是第一次進行科學實驗，一定會感到新奇，教師一定要在第一次的科學實驗就讓學生養成好的習慣，但是由于學生的年齡小，很有可能會不夠仔細，教師不會兼顧到每一位學生，這時，小組長就要更加認真，盡量減少事故的發生。
二、科學實驗的總結
小學生做完實驗之后，要對自己做的實驗總結一下，將小組中每一位成員做過的每一個環節想過之后，了解實驗過程中的科學知識，聯系實際生活，將實驗總結報告完成，教師可以從旁指導，引導學生在正確的路上，對科學研究愈加有興趣，提高學生的綜合素養。
1.自然實驗觀察。
自然實驗觀察是對自然界的生物和現象進行觀察，例如科教版的小學科學中《校園中的樹木》就是屬于自然實驗觀察，通過對學校的樹木進行觀察，記錄下樹木的生活環境和生活狀態，對樹木的各個部分進行細致的觀察。自然實驗觀察是學生最早接觸到的觀察之一，學生對于這種方法非常感興趣，讓教學從教室走向戶外，可以更好的培養學生觀察能力，在這一階段的教學過程中，老師要逐漸讓學生培養觀察習慣和觀察能力，讓學生學會用感官和輔助工具進行觀察。
2.定性實驗觀察和定量實驗觀察。
定性和定量實驗觀察是根據實驗結果是否需要用數量進行表示確定的。一般來說定量實驗觀察需要借助輔助工具進行，定性實驗觀察不需要。
二、小學階段學生實驗觀察的特點及現狀
在現階段小學生受到知識和年齡的限制，在實驗的過程中對實驗表象觀察的比較仔細，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細微的實驗現象觀察不足，有時候在觀察中的實驗現象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實驗現象，導致實驗觀察記錄不準確。學生在實驗觀察中很難通過某一種固定的方式將實驗結果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠處》的教學中，老師讓學生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結果進行記錄，大部分的學生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學生能夠通過語言記錄下觀察結果，還有部分同學擅長語言描述，部分同學是通過繪畫進行的記錄。所以在實驗觀察中，不要限制學生的記錄方式，讓學生形成自己獨特的實驗觀察記錄方式。
三、如何培養小學科學課中常用的實驗觀察能力
首先，要培養小學生實驗觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實驗觀察的過程中對觀察對象進行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠到近的觀察順序。在實驗觀察的過程中老師要培養學生多種順序觀察方法，加強學生的實驗觀察能力。其次，要培養學生的重點觀察能力。重點觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學生對其切面進行觀察，記錄特征，老師要引導學生進行重點觀察，通過觀察讓學生明白植物的根莖是水分運輸的主要通道，明白植物根莖的作用。再次，要培養學生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進行觀察，更好的形成整體認識。例如在對蝸牛的實驗觀察中，首先就要讓學生從蝸牛的外形、運動方式、生活習性等方面進行系統的觀察，通過整體的觀察產生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細節進行觀察，更好的去認識整體，對蝸牛的整體認識進行補充。最后，要培養學生的比較觀察能力。比較觀察法在實驗觀察中應用的較多，在試驗中設置對照組和實驗組，通過對比實驗，讓學生對實驗進行記錄，通過對實驗條件的控制，觀察發現影響實驗結果的因素，可以更好的鍛煉學生的縝密思維，提升學生的實驗觀察能力。
四、培養小學生科學實驗觀察能力的注意事項
實驗觀察能力的培養是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學生才能養成良好的實驗觀察能力，在培養小學生的實驗觀察能力過程中要注意以下幾點：第一，在實驗之前要讓學生明白實驗的目的，實驗方法和實驗中要重點觀察的部分；第二，在實驗中要讓學生養成客觀記錄的好習慣；第三，在實驗之后要認真的對實驗數據進行分析總結；第四，要適度開放實驗環境，讓學生養成良好的實驗觀察能力；第五，老師在實驗觀察課中要對學生進行適當的引導，保證學生在實驗觀察中的深度和廣度。
五、結語
睛眼被喻為心靈的窗戶，它是五官之首，是人體中最重要的器官之一，對于人們的工作、學習和生活均至關重要，誰都希望自己擁有一雙美麗而炯炯有神的眼睛，而要保護好自己的眼睛，可不是一件容易的事。
小學生要保護眼睛不近視，主要是讀寫的姿勢要正確，眼睛與書之間要保持30厘米以上距離，不在強烈的太陽光下和太暗的光線下看書，也不要在走路、乘車時看書，不要躺著和趴著看書，讀寫時間也不要太長，我們學校就開展了讓孩子在室外有足夠的活動時間來保護我們的視力活動，另外還要堅持做好眼保建操，還要向窗外遠眺或看一些綠色植物。不要長時間觀看電視節目、操作電腦和玩電子的游戲；現在人們工作、學習越來越多的人使用電腦，就連我們小學生寫完作業后也要上網玩一會網絡小游戲，但最好不要超過一個小時，要保持一個最適當的姿勢，眼睛與屏幕的距離應在40—50厘米，使雙眼平視或輕度向下注視熒光屏，這樣可以使頸部肌肉輕松，并使眼球暴露面積減小到最低，電腦室內光線要適宜，不可過亮或過暗，也可以通過設置屏幕色調、飽和度、亮度來保護眼睛。使用電腦的姿勢也很重要，最好使用可以調節高低的椅子，使操作者與電腦屏幕中心位置在同一水平線上，坐著時應有足夠的空間放雙腳，不要交叉雙腳以免影響血液循環。
經常使用電腦的人容易患上“干眼癥”，就是我們用電腦時間長了，人會感到眼睛疲勞、視線模糊、眼睛干燥或充血、畏光、酸脹甚至喪失眼睛的聚光能力。如是出現眼睛干澀、發紅、有灼熱感或有異物感、眼皮沉重，看東西模糊，甚至出現眼球脹痛或頭痛，就需要到醫院看眼科醫生了。
我在網絡上看到電腦操作者在熒光屏前工作時間長，視網膜上的視紫紅質會被消耗掉，而視紫紅質主要由維生素A合成，多吃富含維生素A的食物，如；動物肝臟、胡蘿卜，、西紅柿、紅薯、菠菜、豌豆苗等，保護眼睛也可以從飲食上下功夫，多吃新鮮蔬菜對保護眼睛，防治眼疾，提高視力也是非常有益的。
云南省楚雄市環城小學四年級:朱琪瑋
1.現有實驗課程體系現狀新升本科師范院校的前身大多數是高等師范專科學校晉升而來的
化學專業實驗課程體系基本是在專科實驗教學課程體系的基礎上加以修改，以無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四大基礎課程為課程結構，各課程自成體系，依據四大基礎課的開設依序開設，以化學學科為基礎、四大化學基礎課程實驗為支柱建立實驗課程體系；這套課程體系已經經過幾十年的教學實踐，是一套系統嚴謹、內容成熟、緊密聯系理論教學的傳統實驗課程體系，這一課程體系實際上是沿用了上世紀50年代的體系，是按照當時培養具有專業知識精英人才的目標而制定，完全符合當時的學科發展要求和社會經濟發展，但隨著現代化學學科的發展，高等教育已由精英化轉化為大眾化教育，傳統的課程體系不符合現代化學（師范）人才培養的目標，遠遠不能滿足人才培養需求，在實踐教學中存在著明顯的缺陷。
2.實驗課程體系的存在問題。
對于地方師范本科院校化學專業實驗課程體系存在以下問題：第一，設置的各門實驗課程各成體系，部分實驗內容重復。第二，培養學生基礎實驗技能的基本操作和基礎實驗分散在各門實驗課程中，沒有強化訓練，造成同類型實驗的重復。第三，實驗內容陳舊，單純的驗證性實驗內容偏多，設計性、綜合性、研究性實驗內容少，各科主講教師單純從自身課程安排實驗，各實驗課程缺乏溝通和交叉滲透，沒有將化學實驗有機統一起來。第四，實驗內容缺乏創新性，基本上是按照實驗教材照搬，教材告知實驗步驟，教師按照教材分析出成敗關鍵和注意事項，實驗室按照教材配備藥品、儀器，學生只需按部就班、照方抓藥，沒有思考和創新。第五，實驗教學模式和評價模式陳舊，完全沿用“學生課前按照教材預習，課堂教師按照教材講解，學生按照教材實驗，課后完成實驗報告”的實驗教學模式，導致的結果是學生沒有實驗興趣，學生沒有探索和創新，成績基本上是按照學生考勤和實驗報告單成績評定，無法科學、真實反映出學生的實驗技能和創新能力。
二、實驗新課程體系的構建與實踐
1.實驗課程體系構建的基本思路。
高師化學專業的培養目標是培養具有化學專業知識的中學化學教師，實驗課程體系的構建與專業培養目標相一致，基于對這一目標的認知，結合多年來高師實驗課程存在的問題，化學實驗課程體系的建立必須突出“實驗化學”的特點，同時以化學理論課程為支撐，從培養實驗動手能力為切入點，將創新實驗能力貫穿于整個實驗教學過程，在此基礎上，確立實驗課程體系的基本思路：打破無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、化工基礎和化學教學論等實驗課程分別設置的局面，重新設置實驗課程，精選實驗內容，強化實驗技能，重視創新能力，優化整合實驗內容，實驗教材僅為參考，將無機、有機、分析、物化和教法實驗的內容進行整合、精選，新增三門實驗課程（基礎化學實驗、綜合化學實驗和化學專業實驗），調動學生實驗的主動積極性，培養學生的創新意識和實踐能力，提高學生的科學素養和分析解決問題的能力，構建以“學生為主體、教師為主導、既與理論教學有機結合又相對獨立的實驗教學體系”。
2.實驗課程體系構建的基本模式。
根據新升本科高師實驗課程現狀和專業培養目標，以及現有的實驗課程資源逐步優化和整合，分層次組織實驗教學內容，逐步建立以實驗基本技能培養為主線，抓基礎、重創新、分層次、多模塊、既與理論教學結合又相對獨立的科學系統的實驗課程體系，實現分層次、開放性的實驗教學模式；將基礎性實驗、綜合設計實驗和創新研究性實驗進行分層次實驗教學；重視初步科研訓練和研究創新性實驗，在實驗教學中不斷提高綜合設計性實驗和研究創新性實驗的比例，促進實驗教學質量的提高；將實驗項目進行模塊化，構建基礎實驗模塊、各課程實驗模塊、綜合實驗模塊、研究創新實驗模塊。
3.實驗課程體系的實踐。
首先，重視實驗基礎技能的培養。在建立科學系統的實驗課程體系的基礎上，單獨設立基礎化學實驗，將原來四大傳統基礎化學實驗中操作性強的基礎實驗精選出來，教師根據所選內容精心選擇并編寫教材，改變實驗教材的傳統編寫模式，突出基礎性、技術性的訓練，將篩選出來的基礎實驗集中進行訓練，教學時間安排在大一的第一學期，主要是實驗基礎和實驗基本技能的訓練，在基礎化學實驗教學中重點強化基本操作的規范性和實用性，使學生熟練、規范使用各種常規儀器設備，強化實驗基本技能的訓練，體現師范教育的特色。其次，精心科學地整合與優化實驗課程內容。打破原有化學實驗課程界域，重新精選和修改實驗項目，削減各實驗課程的驗證性實驗項目，橫向整合剔除各實驗課程中重復的內容：精簡無機化學實驗中動力學、熱力學、電化學的實驗項目，重新精選這些內容的實驗項目后，全部在物理化學實驗中開設。整合無機和分析化學實驗重復內容，根據課程和理論講授進行合理分工，減少不必要的交叉重復，適當節約實驗課時數，增加基礎化學實驗課時和綜合實驗課時。第三，分層次組織實驗教學。在實驗教學中從大一到大四的實驗教學安排，按照由簡單實驗到綜合、創新實驗，由對理論知識的簡單驗證到綜合、應用的循序漸進的過程，逐步將化學實驗教學形成分層次教學，分為化學基礎實驗、綜合設計性實驗、創新研究性實驗三個層次教學，構建“突出創新能力、強化實驗技能”的分層次實驗教學模式，特別強調的是綜合實驗的開設必須打破各實驗課程界域，提倡各實驗課程學科交叉，將無機、有機、分析、物化等課程的知識融合在一起，利用先進的化學實驗儀器，根據實驗室條件科學合理的設計實驗項目，包括無機、有機物的制備、提純、表征，物質的分離、分析，大型儀器的使用等，學生在掌握了無機、有機、分析、物化以及儀器分析等課程的基礎上，重點培養和訓練化學綜合知識和綜合實驗技能。第四，改變傳統實驗教學評價模式。傳統的實驗教學中學生的實驗成績考核為“平時成績+實驗報告成績+期末考核成績”三部分組成。教學實踐表明，這種評價體系導致個別學生上課按照教材照方抓藥，課下抄襲實驗報告；這種實驗教學評價模式，不能客觀、全面評價學生的實驗教學效果。第五，逐步建立網絡實驗教學輔助平臺。利用豐富的網絡平臺，教師精選一些在計劃學時無法安排的實驗和不具備開設條件的實驗內容，以及可以拓寬學生實驗知識點和提高實驗技能的演示實驗，利用互聯網和電教設備，用現代教學手段代替教師講解。這種模式在化工基礎實驗的教學中逐步實施，利用模擬化工教學仿真軟件教學，既節約了學時，又將現代化工技術微縮化，展現給學生完整的現代化工工藝技術流程，增加了學生的興趣，達到了教學目標。
三、實驗課程體系實踐的試行成效
1.開設的基礎化學實驗教學效果明顯。
在2013級化學專業本科生開設了基礎化學實驗，通過教學實踐和2010級、2011級、2012級對比，2013級的學生基本化學實驗操作明顯規范，打碎玻璃儀器和基本操作失誤明顯減少，在基礎實驗教學中學生能夠集中強化訓練基本操作，強化了學生動手能力，規范了實驗操作。
2.學生實驗的積極主動性明顯提高。
改變了傳統的實驗課程設置，實驗課程的獨立性提高，改變教師實驗一講到底的教學方式，教學形式多樣化，采取課前預習檢查、課堂提問互動、教師講解指導、實驗輔導總結、課后報告撰寫、實驗報告點評的形式，同時實驗項目可能于理論課超前不同步，迫使學生提前學習，提高了其自學能力，使其上實驗課做實驗有明顯的成就感，激發了其上實驗課的積極性，充分調動了學生的學習主動性，強化上實驗課的積極性、主動性、目的性，鍛煉了學生獨立思考、獨立完成實驗的能力，為后續的綜合實驗和畢業設計奠定了基礎。
四、結語
目前生物化學實驗教學依附于理論教學，而不是作為一門單獨學科進行教學，學校、老師和學生對生物化學實驗教學重視不夠。生物化學實驗教學內容設置簡單，以驗證性實驗為主；實驗教學方式機械簡單，主要表現為教師準備、講解，學生依樣畫葫蘆。目前的生物化學實驗教學不利于學生培養，談不上應用能力的培養，更談不上科研素養的培養。問題主要表現在：
1.生物化學實驗教學投入不夠：
湖南理工學院生物工程專業為2005年新設專業，一切從零開始，實驗設備不夠，無法滿足現代生物化學實驗教學要求。實驗設備臺套數不夠，限制了學生單獨操作實驗設備的可能，例如層析系統、常壓色譜儀和高效液相色譜儀各一臺，很難讓每位學生單獨操作。
2.生物化學實驗教學內容陳舊：
由于生物化學實驗教學經費投入有限，生物化學實驗設備單一，導致生物化學實驗內容設置只能以驗證性實驗為主。比如運用分光光度計測定物質的含量，設置的內容太多，幾乎一半實驗均需要使用分光光度計。這樣的實驗內容設置，根本無法滿足學生對生物化學基本理論、基本概念的理解，更談不上能力的培養。
3.教學過程中學生參與性不強：
實驗前預備室教師做好一切準備工作。課堂上實驗教師先召集學生講解操作步驟等等。然后學生按照實驗教師的講解一步一步完成實驗內容。實驗完成后，教師指導學生處理實驗結果，分析實驗問題。一切均由實驗指導教師包辦。學生不用思考，只需要機械地完成一切，久而久之，學生不再思考，更談不上在實驗過程中發現問題和解決問題。如此教學方式，必將影響學生對實驗課的興趣，不利于學生能力的培養。
二、生物化學實驗教學改革內容。
針對上述問題，湖南理工學院在多方面采取對策，對生物化學實驗教學進行了改革，具體改革內容如下：
1.加大生物化學實驗教學投入。
加強實驗室基本建設，首先從實驗場地建設入手，學校加大實驗場地建設，為生物工程專業建設了大量實驗室，保證了實驗教學場地，目前建立了包括生物化學實驗分室在內的大量實驗分室。在進行場地建設的同時，連續多年對生物化學實驗教學儀器進行投入，購置了包括5臺液相色譜儀在內的大量實驗教學儀器，使生物化學實驗教學內容改革成為可能。近幾年來，湖南理工學院不僅在實驗室硬件建設方面增加了財力投入，同時在實驗室人員配置上也投入人力，把教學能力強的教師配置到實驗教學上，把實驗教學放在一個前所沒有的高度進行建設。
2.改革生物化學實驗教學內容。
生物工程專業在改革前生物化學實驗40學時，實驗內容主要以驗證性實驗為主。通過改革，把生物化學實驗從40學時調整為96學時，把實驗教學內容將生物化學實驗調整為以驗證性實驗為基礎，以綜合性實驗和設計性實驗為主要教學內容，重點突出綜合性實驗和設計性實驗的實驗教學內容設置，以此為基礎進行生物化學實驗教學。結合教師專業方向特點，我們在生物化學綜合性和設計性實驗設置上主要以生物大分子的分離提純與活性測定為主。事實證明，綜合性和設計性實驗的開設，激發了學生的學習與研究熱情，越來越多的學生主動申請進入教師課題組從事科學研究工作。考慮到學生的學習熱情，我們在改革生物化學實驗教學內容的同時，結合學院每位教師的科研工作，開設了生物化學創新性實驗，以期學生獲得進一步提高。比如2011級生物工程專業生物活性鎮痛肽的合成與活性研究課題小組，在該文作者的指導下，通過Fmoc固相多肽合成、高效液相色譜純化、復性體系二硫鍵形成等方式合成生物活性多肽，將活性多肽在動物模型上進行鎮痛活性研究，發現合成的鎮痛多肽在動物模型中具有良好的鎮痛活性，該實驗結果通過該文作者整理，發表在SCI雜志“Protein&PeptideLetter”雜志上。通過創新性實驗開設，學生解決問題的能力越來越強。為本科生將來進入實驗室從事研究工作實現無縫對接打下了堅實基礎。
3.改革生物化學實驗教學方式。
傳統生物化學實驗教學由教師主導，學生被動接受，學生缺乏主觀能動性，缺乏參與性。目前我們通過改革，將教師從主導地位改為從屬地位，而學生則從從屬地位變為主導地位，教師只安排實驗項目，也就是出題。學生則從實驗設計、實驗準備、實驗過程到實驗結果分析全部自己解決，并且每次實驗完成后學生均應該能夠提出問題，教師則和學生探討實驗問題，學生的實驗操作技能和實驗成功率得到了極大提高。同時也使學生了解了一個實驗的全部內容，為學生研究性學習，為學生將來進入社會參與工作或者將來從事研究工作打下堅實基礎。
4.改革生物化學實驗考核方式。
針對傳統生物化學實驗只注重實驗理論考試和期末實驗考試的做法，湖南理工學院采用全程考核的方式對生物化學實驗進行全程考核，也就是實驗的全過程都是考核過程。對每位學生生物化學實驗成績的評定，采用平時實驗成績、實驗報告和實驗考試成績相結合的辦法。平時實驗成績占比50%，平時實驗成績根據每位學生每次實驗的準備情況，實驗過程中各種儀器設備操作規范性，實驗結果的準確性，甚至包括實驗過程中試劑稱量、溶液配制等實驗習慣性動作進行綜合評定，每次實驗完成現場給出平時成績；實驗報告占比20%，實驗報告的撰寫是學生對自己實驗過程以及實驗結果的重要總結，體現學生分析歸納總結能力，同時也是對學生將來從事研究工作，撰寫研究論文和研究報告的重要訓練，故有必要將實驗報告的撰寫考核單獨列出，予以評分，使學生重視實驗報告的撰寫；實驗考試成績占比30%，實驗考試成績和傳統實驗考核一致，但比重顯著下降，實驗筆試成績占實驗考試成績的20%；實驗操作考試占實驗考試成績的80%。通過實驗考核方式的改變，督促學生在生物化學實驗過程中全身心投入，認真對待每一次生物化學實驗，認真對待每一個實驗的全部細節，認真做好每一個生物化學實驗。由于考核方式的改變，只有那些從頭至尾認真對待生物化學實驗的學生才有可能獲得高分，大大調動了學生對生物化學實驗的積極性和主動性。
三、結語
睛眼被喻為心靈的窗戶，它是五官之首，是人體中最重要的器官之一，對于人們的工作、學習和生活均至關重要，誰都希望自己擁有一雙美麗而炯炯有神的眼睛，而要保護好自己的眼睛，可不是一件容易的事。
小學生要保護眼睛不近視，主要是讀寫的姿勢要正確，眼睛與書之間要保持30厘米以上距離，不在強烈的太陽光下和太暗的光線下看書，也不要在走路、乘車時看書，不要躺著和趴著看書，讀寫時間也不要太長，我們學校就開展了讓孩子在室外有足夠的活動時間來保護我們的視力活動，另外還要堅持做好眼保建操，還要向窗外遠眺或看一些綠色植物。不要長時間觀看電視節目、操作電腦和玩電子的游戲；現在人們工作、學習越來越多的人使用電腦，就連我們小學生寫完作業后也要上網玩一會網絡小游戲，但最好不要超過一個小時，要保持一個最適當的姿勢，眼睛與屏幕的距離應在40—50厘米，使雙眼平視或輕度向下注視熒光屏，這樣可以使頸部肌肉輕松，并使眼球暴露面積減小到最低，電腦室內光線要適宜，不可過亮或過暗，也可以通過設置屏幕色調、飽和度、亮度來保護眼睛。使用電腦的姿勢也很重要，最好使用可以調節高低的椅子，使操作者與電腦屏幕中心位置在同一水平線上，坐著時應有足夠的空間放雙腳，不要交叉雙腳以免影響血液循環。
經常使用電腦的人容易患上“干眼癥”，就是我們用電腦時間長了，人會感到眼睛疲勞、視線模糊、眼睛干燥或充血、畏光、酸脹甚至喪失眼睛的聚光能力。如是出現眼睛干澀、發紅、有灼熱感或有異物感、眼皮沉重，看東西模糊，甚至出現眼球脹痛或頭痛，就需要到醫院看眼科醫生了。
我在網絡上看到電腦操作者在熒光屏前工作時間長，視網膜上的視紫紅質會被消耗掉，而視紫紅質主要由維生素A合成，多吃富含維生素A的食物，如；動物肝臟、胡蘿卜，、西紅柿、紅薯、菠菜、豌豆苗等，保護眼睛也可以從飲食上下功夫，多吃新鮮蔬菜對保護眼睛，防治眼疾，提高視力也是非常有益的。
云南省楚雄市環城小學四年級:朱琪瑋
一.課堂語言的育人作用。
眾所周知，交往離不開語言。而教育需要師生之間的交流和交往，同樣離不開這種媒介。“師者，傳道授業解惑也。”而從小到大，我們對課堂的理解，僅僅局限于所聽到的“上課”兩個字。可實際上，傳道，授業，解惑都是其形式也是語言在此過程中具體作用的體現。對于教師而言，要做到傳道，授業和解惑這三點，傳授道理，講解知識，解決疑問三者缺一不可。對于學生而言，則要學會傾聽和理解老師的語言，所謂“聞其聲，聽其音，悟其言”就是這個道理。由此，我們不難看出課堂語言在教育活動中的重要性。
總的來說，教師面向學生所進行的一系列教育活動和教育工作，都需要通過課堂語言來進行實現。故而，我們可以說，教育工作者們的教育活動離不開語言。也可以說，語言是教育工作者們進行教育工作和課堂教育教學的主要工具和媒介。
高等院校中的課堂語言主要有以下幾點作用：
1.傳授知識：這是教育所要實現的基本目標之一，而課堂語言是教育活動的載體，是教師們進行教育活動，所必不可少的工具之一。當今時代社會發展迅速，高等教育要努力迎合社會需求，為社會培養出具有良好專業知識素養的人才。這就需要教師們將自己的知識提煉出來，進行加工補充，轉換為學生能夠理解的，符合當展需求的課堂語言 ，并在課堂上為學生們傳授這些基本知識，播種智慧的同時，讓學生們能夠更好的適應未來社會的發展。在這一工作中，教師們可以依據教科書上的內容，對內容進行加工，整理，提煉，從而選擇出要傳授給學生的知識。也就是說，學生們最后所理解的知識，是通過三個過程篩選而來的。一是教科書編訂者所進行的選擇，整理，加工轉化為書面語言。二是教師們對教科書的選擇，整理，加工和提煉，轉化為課堂語言。三是學生自身通過對教科書的理解，以及對教師們課堂語言的掌握，從而轉化為自己的知識。
2.傳授道理：教育的另一要務就是教育學生如何做人。無論何時，一個具有良好道德素養的公民，永遠比一個具有高等知識水平的公民受人歡迎，以及國家認可和需要。高校教師在課堂上不僅僅要以身作則，也要輔之以道理的講授，將晦澀難懂的大道理，轉換為通俗易懂的直白語言，或者是易于理解的具體事例。在課堂上，教師們也要教育學生們舉一反三，從生活中尋找道理，從而更好的理解道理，并能夠在具體生活中實踐道理。高等院校中的學生，人生觀，價值觀和世界觀都處于發展階段，尚未完全成熟，這時，教師們就要承擔起正確的引導作用，積極幫助學生們的三觀正確塑造。通過對道理的講授和身體力行的實踐，幫助學生迷途知返，而道理的傳授離不開語言，利于學生理解的道理，更是離不開已經經過教師們加工補充過的課堂語言。
3.解疑答惑：學生們難免會有疑問，無論是生活中還是學習上，教師們都應該積極為其解疑答惑，這也是教師們所應盡的職責之一。那么如何正確合理有效地將學生們的問題答案轉換為能夠使學生理解掌握的話語，是一項教師們必不可缺的教育職能之一。如果是學習上的疑問，教師們就應再次轉換課堂語言，將其轉換為更加易于理解的語言形式。如果是生活上的疑問，教師們就應該從生活出發，舉例說明問題。這會拉近學生與教師之間的距離，使教師從遙遠的課堂轉換到，生活中實際的知心者身份上來。與此同時，對于教育工作的實行和發展也大有裨益。
二.課堂語言現狀弊端
在當今多元化飛速發展的社會，但學生普遍思維開闊，有較強的獨立意識和自我意識，并且依賴于網絡語言。而教師們大多由于家庭，工作，年齡，喜好等原因不經常上網，很多時候無法理解學生口中的網絡語言，這就在雙方之間形成了一定的代溝。除此之外，由于教師們之間的觀念有所不同，有的教師上課時注重語言的藝術性，擅長利用語言來使學生們愛上課堂，而有的教師則恰恰相反，他們認為知識的傳授過程就應該是嚴謹的，不茍言笑的。這就難免造成了不同教師上課時的語言方式不同，例如有的教師上課詼諧幽默，事例豐富，擅長引導學生舉一反三，而有的教師上課則恰恰相反，略為枯燥，嚴謹，容易使學生喪失上課興趣。
三.提高高等院校課堂教學語言的基本對策
1.高校教師必須使用專業術語進行教學活動。
所謂行話，在教育領域中，就是指教師們在進行教育活動時所使用的專業術語。教師們在課堂上進行教學活動時，必須要有自己的語言特征和語言體系，方便學生形成之時記憶。除此之外，教師們必須基于學科的特點，按照學科特點和教學進程進行合理的課堂語言整理。理科和工科專業更是離不開專業術語的表達。一旦教師們將專業術語表達錯誤，可能造成學生們混淆專業術語，無法正確理解學科特點和知識內容。由此可見，教師們要想提高專業素養和自身的教育教學能力水平，就必須掌握專業術語，學會利用專業術語進行教育教學活動。同時要與時俱進，了解專業術語的更新換代。
2.課堂語言要有積極的教育意義和哲理性意義。
所謂的“師者，傳道授業解惑也。”這是教室這一職業所具有的職責和歷史使命。而當今社會，普通民眾對教師的理解卻逐漸發展成為職業穩定和福利待遇好?D?D這一功利性職業。因此教師們必須努力完成其歷史使命和革命任務。熟練掌握學科語言，并做到綜合運用，逐漸形成自己的?Z言體系，例如風趣幽默，循循善誘等。充分調動課堂氣氛，使課堂學習具有較高的積極性和教育意義。
3.課堂語言要融入真情實感
只有融入了真情實感的語言才能夠真正的打動別人。教學同樣如此。教師們在進行教學活動時，要善于運用有感情的課堂語言，將自己的真情實感融入到課堂里面，與學生進行情感上的互動與交流，這樣才能夠真正的深入人心，使學生愛上課堂，從而改善師生關系，提高教育效率，實現教學目的。
提高課堂語言感染力的具體對策
論語有言“工欲善其事，必先利其器”“君若利其器，首當順其治”，以及磨刀不誤砍柴工，講的都是準備工作的重要性。教師們要想提高其課堂語言的感染力和藝術性，首先要做的就是提高自己的語言功底。教師們要學會在具有扎實的，基礎知識上繼續學習，在課堂上，一次又一次的錘煉語言，精簡語言，不斷進步，形成自己的語言體系。具體可從以下幾個方面進行努力：
1.穩固的語言功底：首先標準的普通話必不可少。其次，教師們的知識功底必須要扎實，其知識量必須龐大且能熟練運用。教師們要善于利用平時的機會，抓緊上課時間 ，在一次又一次的課堂上努力?W習如何精簡語言，如何做到語言的高效利用，又如何能夠達到即能傳授自己的知識也能引起學生注意的目的。
2.多向優秀教師學習：很多真正優秀的教師都會有其自己的語言方式和課堂特點。教師們要善于傾聽其他教師的課堂，取長補短，融會貫通，學習優秀教師的課堂語言方式方法，借鑒優秀教師的課堂語言的策略，同時反思自己，從短板入手，不斷提高自己的課堂語言水準。
3.與時俱進，堅持學習：隨著社會發展，網絡語言深入人心，大多學生善于使用網絡語言。因此，教師們應當與時俱進，更新語言，創造共同話題。教師們要學會利用當下流行的語言來吸引學生關注，將課堂上面晦澀難懂的知識點轉化為當下流行的，通俗易懂的語言來為學生講解，這樣就能使教師和學生之間的感情逐漸加深，使教師進一步的了解學生，學生更加理解教師，從而愛上課堂，愛上學習，達到教學目的。
