時間：2022-10-02 14:10:43
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關鍵詞：“4P”；教學模式；教學法
以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,英語“4p”課堂教學法的指導思想就是面向全體、尊重個性發展的本質,使每一位學生都能在輕松愉快的氣氛中主動學習,樂于探索。“4p”指的是：Preparation,Presentation,Practice,Production。如果能夠把英語“4p”課堂教學法的原則和理念運用到日常教學及復習教學中，構建英語“四位一體”4P課堂教學模式，對于走“高能低耗”的英語教改之路，徹底地解放教師和學生，促進教學質量的升位將起到重要作用。
1、“4P”課堂教學法的理論依據及實踐意義
1.1教學法原則
英語“4p”教學法原則:“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”。該教學原則是包天仁教授多年來英語教學、研究實踐的結晶。作為一種教學法,它已具備了成熟的理論體系和操作模式,來源于實踐,必將對英語教學有著科學的指導意義。
1.2素質教育理論
21世紀是創新的世紀,世界各國的競爭,將是國民創造力的激烈競爭。提高民族創新能力成為提高綜合國力和國際競爭力的源泉和動力。深入實施素質教育,首要的問題是大力開展創新教育,培養跨世紀的創新人才。要大力培養學生的創新興趣、創新質疑、創新思維、創新意識、創新美感、創新個性及創新道德。
1.3意義深遠
包天仁教授的KSAF金字塔及4P課堂教學模式對實施創新教育,提供具體可行的操作順序。在教師的主導方面體現四導:導趣—導疑—導思—導創。真正把學生視為課堂的主人,進行扎實而靈活的訓練活動,有利于形成有效的學習策略,實現學生由被動向主動學習的轉變,促進學生綜合素質的健康發展。
2、“4P”課堂教學法最大限度的發揮“以學生為本”的教學思想
“4P”課堂教學法讓所有的學生都能以“主人”的身份進入課堂,參與課堂,充分發揮他們的聰明才智和創造性,并讓所有的學生都能從4P中受益。
2.1準備階段(Preparation)
該階段包含應掌握學習新語言必備的知識,初步了解新知識為進入呈現階段打基礎。教師要以人為本，結合學生的個性差異、興趣愛好，對學生進行分層、分階段確定教學的目標和任務，以便為課堂教學的順利進行做好心理上和知識上的準備。對不同層次的學生提出不同的目標要求,讓每個學生都能得到鍛煉,體驗到成功的喜悅。因此,在備課時,教師既要備教材,又要備學生。學生要在教師的指導下,做好課前預習工作。讓學生初步了解所要講授的內容,初步熟悉生詞和語法項目,并做好重點和難點的備忘錄,為進入呈現階段打好基礎。
2.2呈現階段(Presentation)
該階段包含復習、引入、示范和操練四個環節。其特點在于促進理解和記憶。教師要廣泛而又合理地使用輔助教具,如收錄機、投影儀、多媒體和實物、卡片、掛圖等,通過靈活多變的教學方式,呈現各種新的語言項目(包含語音、詞匯、語法、句式),并注意各知識的循序漸進。教師應根據課文的內容,抓住學生的好奇心強、好表現的心理特點,營造一種學習氣氛,使學生集中注意力,產生一種對本課內容期盼的心理。例如:教學Whatagood,kindgirl!一課時,教師先設置新奇的語境并進行提問:LiuMeiwantedtoseeafilm,butwhatapity!Shedidn''''t,why?Now,letmeasksomestudents.通過問題,給學生創造一種懸念,牢牢地吸引學生的注意力,引導學生用英語簡單地做出回答,從而調動學生的積極性和主動性,讓他們自己發現問題,并盡量自己解決問題、總結規律、探索規律。
2.3練習階段(Practice)
該階段是在介紹新的語言項目之后所進行的旨在訓練語言技能的活動。它包含聽、說、讀、寫、譯五項技能練習。組織學生進行大量的聽、說、讀、寫的訓練,讓學生在實踐中掌握所學語言點。活動中,要充分發揮學生的主體作用,讓學生倆倆對話、小組活動和全班活動,確保學生的參與度,活動方式可多樣化,如表演、做游戲、問答等。對于特別重要的知識點、句式、語法要反復操練,加以類比,以加深學生的印象。
2.4產出階段(Production)
該階段是學習的終點,是創造性運用所學知識技能進行交流活動的階段,它包含產出和接收兩大活動,即輸出信息(說、寫)和輸入信息(聽、讀)的交流實踐活動。學生在自由利用語言進行交流和輸入輸出的過程中,教師應分配給學生具體的任務,如進行信息交流、分角色表演、編對話短劇、做調查、寫文章、討論、辯論、做采訪等,如在完成了“Whatdoyoulooklike?”和“Whatareyoulike?”的教學任務后,可以引導學生嘗試對人物進行外貌與性格的描寫,開展口語訓練,以“My…”為題,開展演講比賽,以大家都熟悉的老師、朋友、親戚等為描寫對象,并予以足夠的指導,看誰描述的準確到位,從而讓學生在完成任務的過程中熟練運用所學語言知識。
3、“4P”課堂教學法培養學生創新精神和實踐能力
3.1營造創新氛圍
課堂教學的每一教學步驟都應該設信息溝,層層遞進。在教學中,應根據一定的教學內容或語言材料,設計適量的、靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案,讓學生進行討論、爭論、辯論,既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。這一步的關鍵在于要使這類討論題讓學生產生濃厚的興趣。
3.2巧妙設計創新機會
學生是學習的主體,教師應注重培養學生獨立學習的能力,給他們更多的自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生學習獲得知識的方法,以達到培養創新意識,提高創新能力的目的。在這種新理念的指導下,應注重師生的共同參與和相互交流,通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,激發學生探究的欲望,想方設法培養其獨立獲得知識,創造性運用知識的能力。
3.3培養創新思維能力
要讓學生積極探索求異,教師就要善于挖掘教材中蘊涵的創造性因素,通過設疑創設情境,讓學生積極運用所學的知識,大膽地進行發散創造。如:在教學“過去進行時”這一時態時,可以首先出示一副掛圖,圖畫的內容是關于學生在學習,而老師進到教室來。在出示掛圖時先把學生在干什么這一部分遮住,然后問:Whatwerethechildrendoingwhentheteachercamein?那么學生這時就會進行guess,并積極發言,這樣就給他們提供了發散思維的機會。課文教學中,還應特別注意設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上,再進行集體討論,集思廣益,讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,從而使學生的創新實踐能力真正得到提高。
4、結束語
“4P”教學法要求老師多掌握語言知識，以及文化背景，積極的組織和參與，活躍起來課堂氣氛。同時，要求遵循“循序漸進，階段側重，精講精練，五技并舉”的原則。其中“循序漸進”位居其首，足見其重要性。學生學習知識由易到難，由淺入深，以舊引新。循序漸進地培養和提高學生可持續性的學習和運用英語的能力，有利于改變英語教學“耗時較多，收效較低”的局面。
參考文獻：
[1]包天仁教授關于英語“四位一體”教學法的部分講話——在大慶第69中學國家級外語實驗學校授牌儀式上的講話
[2]包天仁教授關于英語“四位一體”教學法的部分講話——在巴盟教研會上的講話
[3]《英語“四位一體”教學中滲透文化意識》，萬秋娥，考試周刊，2007年37期
關鍵詞： 英語聽說教學 EPU教學模式 應用方法
一、研究背景
《英語課程標準》指出：基礎教育階段的英語課程總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這一指標是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。其中，語言知識和語言技能是根本。而語言技能之中，“聽說”又位于“讀寫”之前，即表明“聽說”是其他各項能力的基礎。通過“聽說”，學生能學習概念、擴充詞匯、理解語言現象等。由此可見，在英語學習中，“聽說”是至關重要的環節，是教師們重點培養的能力，學生們應該熟練運用的技能。但是，全國各中小學中卻普遍存在“聾啞英語”現象。這一現象引起了各界教育人士的重視，引起了英語教育者的反思。所以，怎樣消除這種現象是值得我們積極思考和研究的問題。
我經過學習研究發現EPU英語教學模式是在遵循語言學習的基本規律的基礎上，強調“從語言感知體驗（experience）到語言遷移實踐（practise），再到語言真實運用（use）”這一語言學習的基本實踐過程。這一教學模式要求教師以學生為主體，自始至終按照學生自身的學習需求和語言發展規律設計各個教學環節和教學活動，重視感知、強化體驗、反復實踐、激活語言運用能力的提高。
二、實踐與分析
我在初一英語聽說教學中運用EPU教學模式，讓學生先體驗，然后實踐，最后運用。突出聽和說，最后達到運用的過程。本文以一節英語課――八年英語下冊（外研版）Module 9 Unit 1――為例探討EPU教學模式在英語聽說教學中的應用方法。
（一）過程示例
1.展示圖片，激發興趣。課程導入相當于演員在舞臺上的第一次亮相，非常重要。俗話說“好的開始是成功的一半”，好的導入應該既能表明本課內容，又能激發學生的學習興趣。心理學研究表明，兒童的視覺認知水平要高于聽覺認知水平。所以，為了吸引初中學生的注意力，我選擇色彩鮮艷、內容生動且貼近教學內容的圖片作為導入部分，在課件中結合圖片幫助學生從音形義透徹地理解記憶。
本節課內容以動物為題材，要求學生了解各種動物，因此，我首先展示各種動物圖片，讓學生展示對動物的喜愛，通過學生對動物的情感進行描述從而引出瀕危動物需要保護的話題。
2.詞匯呈現，感知體驗（Experience）。學習新詞時，第一印象非常重要。教師要緊密結合語境讓學生體驗新詞。而且，具體意義的單詞要通過靜態圖片展示，抽象意義的單詞則需要透過圖片結合具體語境呈現。例如，本課需要學生掌握14個有關保護動物的單詞：cousin，protect，reserve，danger，orange，awful，dirty，peace，surprising，kill，mad等。我給學生展示熊貓、東北虎和大象等照片，并呈現對應詞匯：cousin，danger，awful，mad。用圖文結合的方式，提供給學生多種外部刺激，各種感官的綜合刺激能更好地吸引學生的注意力，加深學生對新授內容的印象，激起學生產生保護動物的意識。
這里學習的是令人生畏的形容詞。因此，我結合圖片，創設相應的情境，引導學生猜出詞義。再結合例句：It’s surprising to know some of the animals in danger.It’s awful to know there are fewer and fewer pandas living on the earth.讓學生一看到新詞awful和surprising時，就能在腦海中浮現對應的例句和圖片，能準確地區分和識別這兩個新詞。
然后用同樣的方法教學生認識relaxing/ti-ring，safe/dangerous。帶領學生反復誦讀這些形容詞。
3.反復操練，語言實踐（Practise）。本課絕大部分的時間放在了操練這一環節，操練的形式多種多樣，而且體現了由易到難的過程；
1）設計聽力實踐：聽第一遍，檢查學生對文章大意的理解，聽第二遍檢查學生對文章細節的理解。
2）設計閱讀實踐：活動1：閱讀并挑出他們喜歡的動物。（完成表格）活動2：操練多音節形容詞比較級的構成：more+原級+than，并給出例句。
活動3：給出多個多音節比較級形容詞，讓學生按照規律變成對應的比較級形式。
活動4：用選擇疑問句“Which is more...，A or B?”讓學生學會用句型來比較不同運動。掌握句型：I think...is more...than...
活動5：簡單描述（為復述做鋪墊）。
活動6：根據圖片，復述課文。
4.設置情境，真實運用（Use）。我結合本課內容給出大環境，由學生結合親身體驗創設較為真實的場景。要求學生能利用本課知識來表達真實的生活，或模擬出較為真實的情境。運用的時間應在10―15分鐘，落實本課教學目標。我在這個環節讓學生結合自己的實際情況，描述自己為保護瀕危動物所應做的事情以及理由，呼吁政府和人們力所能及的事情。這是全課的最后一個活動，也是本課語言學習要達到的最高目標。
（二）簡單分析
我認為，語言的學習應該是有一定規律可循的，教師應該遵循這個規律并循序漸進，逐步發展學生的第二語言技能。第二語言的學習應該要借鑒母語的學習過程和經驗。本節課就是按照語言習得的規律，由體驗到實踐再到運用，由易到難，從一開始的詞匯學習，到形容詞的比較級練習，再到課文引入、學習和復述，一直到最后結合實際的話題運用，都是嚴格遵照EPU教學模式來進行的。這節課所有的活動層次呈階梯遞進式向前發展，讓學生在反復強化中，會聽會說會運用。
三、EPU教學模式促進了英語教學
以往的英語教學只注重知識系統的灌輸，忽略了在實際生活中的運用，導致學生只會做題，而不會聽，不會說，也就是前面所提到的“聾啞英語”現象。在大連地區，初中英語教育者探究使用EPU教學模式。EPU教學法重點突出學生的運用，讓學生用語言做活動，做到“學以致用”，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，在活動中充分發揮自己的想象力和創造力。這一點與新課改的要求也是完全一致的。
四、探究EPU英語教學模式的發現
（一）教師素質提高了
運用EPU教學模式需要教師具備一定的素質，教師要能站在語言學習的高度，遵循語言學習的規律，并以語言形式為載體，引領學生會文、品讀、感言、得意，不斷強化字詞句的教學，不斷豐富學生的語言積累，并引導學生進行規范的言語實踐，切實培養學生的聽說讀寫能力，讓英語學習為學生的生命發展奠基。
（二）教學活動的有效性增強了
教師在運用EPU教學模式的時候，要注意各項活動的有效性。有效的訓練應該高度關注學生的心理發展。學生的心理發展主要表現在三個方面：認知水平的發展、個性傾向性的發展和情感世界的發展。還應該講究訓練方法和訓練藝術。要合乎學生的認知規律，還要符合學生的認知水平，更要考慮學生的認知興趣。
總的來說，我認為最能培養學生的綜合運用語言能力的是這種英語教學模式，它不僅能開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，而且能形成有效的學習策略，更能培養學生的學習能力和學習興趣。這種教學模式最大的特點是能夠讓學生熱愛英語，學會學習英語，為今后的繼續學習奠定基礎。
參考文獻：
［1］張文科，劉敬雯編著.大連市初中英語課堂教學的探索與實踐――EPU英語教學模式.
［2］大連市教育局大連教育學院組編.大連市初中課堂教學評價標準.遼寧師范大學出版社，2010.6.
關鍵詞：就業導向 中職英語 教學模式
在我國近年來的教育改革中，國家教育部門提出了“以就業為導向，以能力為本位”的中職校教學改革方向，為了響應國家號召，我國中職校開始廣泛地進行以就業為導向的教學模式探索，這點在中職校的英語教學中也不例外，為了保證中職校的英語教學能夠滿足學生的就業需求，對以就業為導向的中職校英語教學模式探索進行相關研究，就有著很重要的現實意義。
1我國當下中職校英語教學現狀
在我國當下的中職校英語教學中，由于中職校本身存在著生源質量的問題，這就使得中職校的學生較多存在英語基礎較差的現象，這對于中職校英語教學的相關發展較為不利。在具體的中職校英語教學中，中職校學生將英語認定為文化課而不是應用課，這種現象的出現使得學生并沒有將英語作為一門能力科目進行學習，這種現象自然而然的造成了中職校學生英語學習效果較差的現象發生。此外，在具體的中職校英語教學中，相關英語教師不能很好地將英語知識與學生的專業技能向結合，同樣影響著中職校英語教學的有效性提高，而很多中職校在具體的英語教學中給不同專業的學生配備相同的英語教材進行相同的英語知識教學現象的出現，就進一步加強了我國中職校英語教學的相關問題的嚴重性，所以我國相關中職校必須對自身的英語教學模式進行改革[1]。
2以就業為導向的中職院校英語教學模式探索
上文中我們了解了中職校英語教學的現狀，在下文中筆者將結合自身實際工作經驗，對以就業為導向的中職校英語教學模式的探索進行相關論述，希望能夠以此推動我國中職校英語教學的相關發展。
2.1教學觀念的轉變
為了能夠實現以就業為導向的中職校英語教學，相關中職校英語教師首先需要將自身的教學思想由“應試”變為“應用”。我們知道，我國中職校主要功能為社會提供技術性人才，這種功能使得中職院校在自身的教學中較為重視對于學生相關專業技能的教學。我們在上文中提到了我國中職校學生對英語教學的重視程度不夠所出現的問題，這種問題的出現與中職校英語教學中追求應試的教學觀念有著很大的關聯，所以相關中職校英語教師能夠改變自身的教學思想，并通過相關教學思想實現自身英語教學模式的轉變，就能夠很好地促進學生學習英語的熱情，實現以就業為導向的英語教學[2]。
2.2教學職業性的加強
為了能夠實現以就業為導向的中職校英語教學，相關中職校必須明確英語教學與相關職業技能教學之間的關系，并以此實現英語教學的職業性特點。具體來說，為了實現這一追求，相關中職校英語教師需要挖掘相關專業的特點并根據相關特點結合英語課本內容，進行具體的有針對性的專業英語教學，以此通過英語教學實現學生的就業意識塑造的作用。在這種中職校的英語教學中，相關中職校英語教師可以將相關專業的就業形勢、擇業技巧、升學資訊等方面信息與英語教學進行結合，以此實現中職校英語教學職業性的提高，使相關中職校學生切實體會到英語學習與自身專業知識掌握及就業之間的關系，以此提高學生的英語學習熱情，最終實現以就業為導向的中職校英語教學[3]。
2.3教學內容的優化
除了上文中提到的兩點外，想要實現以就業為導向的中職校英語教學，相關中職校與中職校英語教師，還需要從學生實際專業內容出發，進行中職校英語教學內容的優化，以此實現中職校英語教學職業性的增強。為了進行具體的中職校英語教學內容優化，加強英語教學實踐訓練、突出英語教學的職業性、結合英語教學進行具體的行業調研，是中職校英語教學內容優化的主要組成部分。所謂加強英語教學實踐訓練，就是在中職校英語教學中，通過各類演練提高學生的英語實踐能力；而突出英語教學的職業性則是使學生在具體的英語學習中，基礎相關主頁的英語簡介、說明書等素材，以此提高相關學生英語學習的職業性；而結合英語教學進行具體行業的調研，則是通過使學生應用英語進行具體專業的實習工作，提高學生的英語運用水平。通過這三種方式，相關中職校就能夠實現以就業為導向的英語教學[4]。
2.4專業知識的滲透
為了實現以就業為導向的中職院校英語教學，相關中職院校還應在自身的英語教學中進行英語教學與專業知識之間的互相滲透，以此進一步調高中職校英語教學的職業性。具體來說，相關中職校英語教師應在實現學生所學英語知識與自身專業能力相結合為教學目標，以此不斷提高自身英語教學與相關專業知識的聯系性，實現中職校英語教學與相關專業知識的滲透，真正解決中職校英語教學中存在的相關問題，實現以就業為導向的中職院校英語教學。
3結語
本文對以就業為導向的中職校英語教學模式進行了具體研究，詳細論述了中職校英語教學現狀與以就業為導向的中職校英語教學，希望能夠以此推動我國中職校英語教學的相關發展。
參考文獻：
[1]曹忞湞.探討“以就業為導向”的中職英語教學模式[J].才智，2014，34:145.
[2].以就業為導向的中職英語教學模式探討[J].科教導刊(下旬)，2015，02:115-116.
[3]胡冰.以就業為導向的中職英語教學探索[J].赤子(上中旬)，2015，09:244.
關鍵詞：“Q”式英語教學模式；情景“Q”；對比“Q”；分解“Q”；引導想象“Q”；求異“Q”
有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。當今時代是一個科技迅猛發展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增加的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養是關鍵。目前，中國教育中存在著種種問題待以解決。中國教育雖已走上了“素質教育”的正規，但仍受傳統“應試教育”的影響，已嚴重阻礙了新課程改革的步伐。自課改以來，在教學中我發現在教學中存在以下幾種現象：現行教材單詞量大；學生語言運用能力較低；大部分學生沒有養成自學能力。
為了更好地解決英語課堂中存在的種種問題，適應新課改，經過幾年實踐與探索，總結出一套適應大多數學生的教學方式――“Q”式英語教學模式（“Q”即question，又叫問題式）。“Q”式英語教學模式就是以激發學生學習興趣為基礎，以“設疑”為教學方式。它能不斷激發學生興趣，使學生主動高興地去學英語。著名的哈佛大學心理學家布魯納，曾提出著名的“S―O―R”理論（認知―結構―理論），它主張讓學生自己去探索、收集、總結、運用。“Q”式英語教學模式就是基于布魯納的這一理論之上，并與中學生心理特點相結合，在素質教育前提下，以激發學生的學習興趣、提高英語教學質量和成績為目的一種英語教學模式。“Q”式英語教學模式的六大步驟是：創設情景產生疑問適當點撥交流討論盤點收獲訓練檢測。五大“Q”式教學方法是：（1）情景“Q”；（2）對比“Q”；（3）分解“Q”；（4）引導想象“Q”；（5）求異“Q”。在“Q”式英語教學模式中的六大步驟是緊密相連的，是一個統一的整體，在這個過程中教師只是個指導者，學生是整個過程的主體。在這一過程中，要靈活運用這五種方法。現對“Q”式教學模式的幾種方法作以介紹：
一、情景“Q”
常言說：“學起于思，思源于疑。”敢于疑，善于疑，才是學習的最佳途徑，所以要創設有利于想象的情景，以啟發學生的想象力。例如，可以利用英文歌曲創設愉悅氣氛，也可以自編與課本內容相符的歌曲，可利用簡筆畫、實物等使語言形象化。通過以上方式來設置疑問，如在學習Ann’s birthday這課時，可以運用英文歌曲“Happy birthday to you！”先將學生帶入愉快氣氛中，并提出問題“How do we celebrate our birthdays？”這樣學生就很容易轉到學習的問題上來。
二、對比“Q”
有對比才有鑒別，通過比較，可以發現許多不同，理解得也更透徹。例如，在講一般現在時、一般將來時、現在進行時等幾種時態時，我們可以運用能顯示不同時間的簡筆畫加以對比，達到讓學生一目了然的目的。
三、分解“Q”
俗話說：“世上無難事，只怕有心人。”對于一個較難的問題，從整體上看內容多，且難理解學生難以接受。這種情況就可以運用這種方法，把大問題分解成幾個小問題，實行各個擊破，小問題解決了，大問題就迎刃而解。例如，在講日期表達法時，如果直接進行全面講解，學生接受起來難度很大。如果把它分開來講，分為“月、日、年”三部分，先復習月的名稱，然后再學習序數詞，最后教學整個表達形式。經過一定練習，學生就會熟練地運用。再如，在講閱讀課時，將每篇文章分解為“5W”即“who、when、where、what、why”，讀文章找出并回答“5W”，完成此任務后，這篇文章也就基本解決了。
四、引導想象“Q”
青少年的空間想象力不斷增強，可以在教學中利用這一特點，從而促進積極思維，達到鞏固知識的目的。例如，在學“pants”這個單詞時，可以想象以下學過的所有表示褲子的單詞：shorts，trousers，pants；以及表示服裝的所有名詞。
五、求異“Q”
對于同一個問題，如果從不同角度去考慮，可以系統掌握知識，達到靈活運用。使思考者不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從各種可能設想出發，求得多種合乎條件的答案。例如，在翻譯句子“我們去公園，好嗎？”可以有四種翻譯方法：（1）Shall we go to the park？（2）Why not go to the park？（3）What about going to the park？（4）Let’s go to the park.
這幾種問題法是以“question”為主導的教學方法，在實際教學中可以根據實際情況靈活運用。它們之中的每一個都可以和前面提到的六大步驟融為一體。
在“Q”式英語教學模式中，“創設情景”是前提，“產生疑問”是基礎，“適當點撥”是關鍵，“交流討論”是深化，“盤點收獲”是系統。這種教學模式，把教學重心由教師轉向學生，既充分發揮教師的指導作用，又從根本上突出了學生的主體地位，解決了教與學的矛盾，在重視個人自學，獨立鉆研，以培養良好學習習慣的同時，又提倡學生之間的切磋、質疑問難、爭論和辯論，有效地促進了思維的縱橫發展和信息的多項交流。
參考文獻：
【關鍵詞】全球化；中醫英語教學模式；問題；改進
一、全球化與中醫英語教學
隨著社會全球化發展，中醫的影響力也已遍及世界，當前有近200個國家和地區使用針灸，中醫成為外國留學生最熱門的選擇，越來越多的國家正在研究中醫，利用中醫治療患者，甚至一些國外高校還專門開設了中醫藥專業科學。在全球化背景下，我們不能坐等他人來了解中醫，而是要主動走上國際化道路，積極傳播中醫的價值與文化，讓更多的國際友人了解中醫，與我們一起研究、傳承、發展中醫。英語作為全球使用最廣泛的語言，也是我們向世界各國傳播中醫知識的重要工具，因此學好中醫英語是時代賦予我們的使命。高校作為傳播知識的專門場所，有責任擔任中醫英語教學這一重大任務。做好中醫英語教學工作意義重大，它不僅能讓中醫走上國際化路線，增添中醫的活力，還能起到連接中外文化的橋梁作用，更能為全人類的健康事業做出貢獻。因而，無論是順應全球化浪潮，還是傳揚中華文化，中醫英語教學勢在必行。
二、當前中醫英語教學模式存在的弊病
目前全國的中醫藥院校已基本普及中醫英語教學，一些綜合性大學及外國語學院也開設了中醫英語課，但中醫英語還是一門新興的學科，發展時間短，許多學校還沒形成有效的教學模式，還沒有認識到中醫英語課程的獨特性，現有的教學模式還存在許多弊病。
1.以灌輸式教學為主
中醫英語課堂上采用的教學方法大多為講授法，特別是在詞匯講解方面，教師不能創新教學方法，而是把生澀難懂的單詞直接灌輸給學生，讓學生死記硬背。一些學校的中醫英語課如同英語閱讀課一樣，教師找些中醫相關的英語文章帶著學生閱讀，然后翻譯。教師主導著課堂的進程，學生被動地接受知識。課程內容枯燥無味，對學生缺乏吸引力，也難以調動學生學習的積極性。
2.缺乏明確的學習目的
許多學校的中醫英語課與通用英語教學沒什么差別，以聽、說、讀、寫、譯為基本的教學模式，課堂內容簡單，除了獲得學分外，課程結束后學生沒有什么收獲。對于不同階段的學生學校沒有提出有針對性的教學目標，有的院校在大三才開始開設中醫英語這一專業課，而這一階段的學生由于缺乏最初的專業熏陶而對中醫英語不感興趣，或者因為忙于實習、找工作而無暇顧及。教師沒有明確的教學目標，學生也沒有明確的學習目標，因而教師和學生把中醫英語學習的最終目的定為應付學校的考試，違背了開設中醫英語課的最初宗旨。
3.定位存在分歧
中醫英語應是中醫藥學和英語語言學兩門學科的交叉結合體，中醫院校、外國語學校及一些綜合類大學都開設有中醫英語課，但各類院校對中醫英語課的定位各不相同。中醫院校認為中醫是該門學科的基礎，因此側重中醫學知識的傳授，對英語的掌握要求不高；而外國語學校及綜合大學則側重英語教學，把中醫作為學生就業的一個方向之一，在大三或大四才講授一些中醫藥方面的知識。究竟中醫英語課以中醫為主還是英語為主，或者二者同等重要，各學校的看法不一。中醫英語課的定位存在分歧導致教學目標以及對學生的培養方向也存在分歧。
4.缺乏國際化視野
在全球化浪潮的影響下，中醫一步步走向世界，且在世界醫學領域占有一席之地。而當前我們的中醫英語教學還沒有深刻認識到這一點，課堂教學中并沒有把促進中醫國際化作為教學目標之一。學校對中醫英語的定位視野狹窄，囿于國內的中醫研究動態而忽視了國外對中醫的需求。因此，許多學校的中醫英語課與基礎英語課沒有多大差別，與國外的交流甚少。一些教師認為中醫在國內都還沒有發揚傳承好，哪來精力走向國際，讓學生學好中醫才是當務之急；且國外醫學界都是西醫主導，何必自找沒趣。一些學生還認為自己以后又不會到國外從醫，學習此門課程完全沒有必要。
三、全球化背景下中醫英語教學模式構想
1.教學模式構建
（1）以ESP教學理論為向導。ESP全稱EnglishforSpecificPurposes，即專門用途英語。它是指與某種特定職業或學科密切相關的英語，目的是培養學生在一定環境中運用英語開展工作或從事研究的能力。ESP教學與傳統的通用英語教學不同，它更注重學習者的實際需求，將英語語言知識與專業知識巧妙融合，側重培養學生語言的運用能力，培養目標明確。自20世紀60年代形成以來，ESP教學在國際上被廣泛使用，深入到各個領域，中醫領域也不例外。經過多年的發展，ESP形成了自己的教學理論與模式，各行英語教學在ESP教學理論的指導下有序開展，未來高校英語教學的主流也將朝著ESP方向發展。全球化背景下的中醫英語需在ESP教學理論的指導下進行，讓中醫走上國際化道路，并滿足學生未來職業發展的需求。ESP教學理論雖然能為各領域的英語教學提供指導，但中醫英語教學不可照搬理論而陷入僵硬的教學模式中，中醫英語還要根據自身特點及院校特色制定出符合自己實際情況的教學模式。（2）以循序漸進的方式逐步深入。中醫英語是中醫藥知識與英語技能的雙向交叉結合體，而且中醫是中國所特有的學科，國外沒有中醫英文原創著作，因此學習中醫英語的前提是要有較為扎實的中醫藥知識。進入高等院校的學生已基本掌握了英語的基礎知識，要進行中醫英語學習關鍵是看中醫知識的掌握水平。如果連中醫的基礎理論及中醫文化都不了解就開始學習中醫英語很可能會得不償失，因此需要以循序漸進的方式向學生教授中醫英語。剛進入大學校園的大一學生，他們剛接觸到有關中醫的專業知識，對中醫還處于了解階段，理論基礎不扎實，這一時期的中醫英語教學可由中醫教師在平時的課堂上進行簡單的滲透，如教師可用英語講述中醫專業名詞或重點內容，讓學生樹立起中醫的國際化意識。同時，在大一階段還可開設相對簡單的中醫英語課，如中醫文化、中醫養生、中醫英語口語等。大二后，學生掌握了一些基本的中醫理論知識，開始深入學習中醫知識，因此這個階段可加大學生的中醫英語學習量，中醫教師和中醫英語教師可交替滲透中醫英語，中醫英語課可涉入更多的中醫知識，如中醫基礎理論、中醫典籍翻譯、中醫英語筆譯理論與實踐等。大三、大四階段，學生已較為系統地學習了中醫知識，并且即將進行實踐，此階段學生急需用英語表達所學的中醫知識，因此這一時期的中醫英語應以專業的中醫英語教師授課為主，課程內容要為學生的實踐服務，又要為以后的職業發展作好鋪墊，如可設置問診對話、學術寫作、口譯等課程。（3）靈活選擇教學形式。如果有了相對固定的教學模式，還要靈活選擇教學形式來輔助教學，以豐富中醫英語教學模式的內容。在全球化背景下，信息技術飛速發展，各項技術在各個領域中的應用越來越廣泛，教學領域也不例外。對于中醫這個實踐性特別強的專業，現代教育技術的應用更是必不可少。中醫英語教學要充分利用現代信息技術，借助網絡、多媒體、醫學模型等輔助教學。課堂內，應以“教師為主導，學生為主體”，注重學生對課堂的參與，可采用小組討論法、情景模擬法，借助各種現代信息技術豐富教學形式，增強對學生的吸引力。有效的教學不僅在課堂上，也包括課堂外。在課堂外，教師可向學生推薦中醫方面的英語網站，如國外的一些中醫院校網站、中醫藥診所網站等，讓學生在課余時間多瀏覽此類網站，了解中醫的發展動向，同時提升學生的英語閱讀能力。此外，還可向學生推薦一些中醫方面的英文期刊，如《中醫雜志（英文版）》《中國中西醫結合雜志（英文版）》《世界中醫雜志（英文版）》。多種多樣的教學形式，鞏固了教學效果，也激發了學生的學習興趣。
2.配套措施
（1）加強師資隊伍建設。據了解，當前各學校的中醫英語教師存在數量不足、專業不精等問題。要成功實施中醫英語教學，必須要有中醫知識和英語功底皆深厚的雙語教師。因此，加強中醫英語師資隊伍建設是中醫英語教學模式得以有效推行的保障。各院校應有選聘中醫英語教師的標準，對中醫英語教師資格進行嚴格的審核，從入口上把好質量關，保證所選聘的教師能夠勝任此項工作。選聘教師結束還要做好教師的崗前培訓，讓教師了解中醫院校學生的特點、該學科的特色、中醫文化與傳播。教師入職后，要為中醫英語教師營造一個良好的學習、研究氛圍，定期安排優秀的中醫和英語教師與他們進行交流，充分汲取這兩個學科教師的經驗，更好地將兩門學科融合。學校可定期組織中醫英語教師進行教學競賽，提升教師教學能力。另外，選取長期從事中醫藥涉外教學及翻譯的教師為學科帶頭人，組織教師研究中醫英語教學，提升教師的研究能力。除了開展中醫英語教學的教師外，學校還可組織校內的其他中醫教師進行免費的中醫專業英語培訓，以提升學校教師的整體素質，營造良好的中醫英語環境。有條件的學校還可選送優秀青年骨干教師到國外進修，系統學習英語基礎知識，了解外國文化，以促進中醫更好地走向世界。（2）研發優質教材。沒有教材就如無米之炊，優質的教材是上好課的先決條件。中醫英語教材的選擇關系到學校的教學質量，也關系到中醫在世界各國的推廣。而當前各院校所使用的教材缺乏規范，質量良莠不齊，專業術語的翻譯缺乏統一的標準，因此研發優質的中醫英語材料勢在必行。為統一標準，保證質量，教材的研發工作可由國家課程教學指導委員會統一領導，并成立中醫英語教材研發工作組。專家組成員應由中醫理論功底好、臨床實踐經驗豐富、英語基礎好、了解英語國家文化的專業人員組成，為保證教材質量，確保翻譯的準確性，有必要邀請國外的同行專家加入教材的編訂工作，為工作組提供可參考的建議。（3）建立完善的中醫英語教學管理機制。一個組織要想有效實現目標，必須要有高效的管理團隊。健全、完善的教學管理機制是中醫英語教學質量得以提升的保障。各中醫院校應成立中醫英語教研組，全面負責中醫英語教學工作，如課程的開發、實施與評估。中醫英語教研組要對學校的中醫英語教學工作定期進行檢查和評估，督促教師提高教學質量。在全球化背景下，在定位中醫英語時應有長遠的視野，教研組要注重如何讓該學科與國際接軌，創造機會讓教師與國際上的醫學專家進行交流與合作，并不斷引進新的教學理念與教學手段，幫助教師實現教學內容與教學方法的更新。同時，學校還要成立中醫英語教學研究基金，為中醫英語教學工作的順利開展提供資金支持，提升教師參與中醫英語教學的積極性。
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在20世紀60年代后期到70年代早期，商務英語（Business English）被認為與通用英語（General English）的區別只在于商務英語其特殊的術語和詞匯。到了20世紀80年代，基于加拿大凱勒（Keller）的語言數據庫，在商務英語教學中，新的教學法更加強調傳授語言功能，傳授一些程式化的語言形式。然而從80年代后期，通過吸收以往的經驗與教學特征，商務英語教學開始更加強調開發學習者的語言技能。2O世紀后半期到本世紀，商務英語被作為特殊用途英語語言（ESP）的一個分支逐步發展起來的。“特殊用途英語語言教學（ESP）”的特點是強凋教學必須符合學習者的需求與語言學習的實用性（Mundy，1978）和職業訓練與語言訓練的結合（Mc Callen，1989）。一些國家的大專院校逐漸將商務英語課程作為一門獨立的課程。
二、商務英語學科
目前國內開設商務英語專業的院校根據商務英語的學科交叉性，商務英語學科有兩大流派：其中廣東外語外貿大學國際商務英語學院為代表的商務英語課程設置，注重對經濟管理類課程，以經濟學科的理論為理論基礎的授課模式，側重于學習和研究特定商務環境之下的英語語言應用，該類院校認為商務學科是應用經濟學的一種，商務英語屬于經濟學范疇。另一派別為以對外經貿大學為代表的院校，該傳統院校始終堅持商務英語應屬應用語言學范疇，是專門用途英語的一個分支，在習得英語語言學習的基礎之上，構架商務類核心課程，從而學習商務知識文化等課程。
三、商務英語教學模式分析
商務英語教學模式是在普通英語教學理論和ESP教學理論基礎上發展起來的教學法的總和。目前國內的研究涵蓋了全英教學法、情景設置法、任務教學法、交際教學法等。
1、全英教學法國家教委在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》中指出：“外語專業必須從單科的‘經院式’人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型的培養模式。我國高等教育根據國家人才需求的變化，逐步開始了英語+專業和專業+英語的復合型人才培養模式的變化，而全英教學模式在該人才培養模式下應運而生。國內不少高校率先采用該教育模式，實施商務課程的全英教學根本上來講，是通過目標語浸泡教育模式，用英語為媒介講授商務理論與知識，從而在獲得商務能力的同時，獲得英語語言技能等。然后該教學方法存在一些問題，首先，目前國內教材建設方面，系統而完善的適合中國政治經濟等方面國情，針對中國學生的全英教材尚待完善。教師隊伍方面，較多教師用英語表達專業知識有一定的難度，學生若從全英教學要獲得成功。
2、情景教學法該教學法對傳統商務英語教學模式的一種創新。首先課程模仿商務流程各個場景，讓商務課程習得者身處其中。該教學法通過分析案例、親身實踐、熟練操作各個環節和深入記憶，使得以英語語言交際為媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終。但是該教學法對評價機制有較高的要求，注重學習過程的形成性評價與注重學習結果的總結性評價相結合。
3、任務型教學法美國教育家杜威提出該教學法，其教育理論基礎是實用主義，根據該教學法，教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習，從而提出商務英語教學“以學生為中心，從做中學”的教學模式。在該教育模式中，學生完成各種情境中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養其綜合商務能力。但是，該教學模式也存在一定問題，Seedhouse（1999）通過對大量課堂教學片段的觀察發現，學習者在該項任務中，更加關注任務完成本身，從而將語言形式看待成完成任務的工具，盡量減少語言的使用，使用的語言過于簡單，即將語言的學習降低為次要地位，因而該類教學法對語言習得方面的作用并不明顯。
4、交際教學法該教學法在當前外語教學中，是備受推崇的外語教學法流派，是在20世紀的70年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。該教學方法與任務型教學方法不同的是，比較關注培養學習者語言能力。交際教學法采用原汁原味的，地道的語言材料，在日常的商務知識習得中，語言的學習通過句型和商務情景模式來完成，給學生更多的機會接觸和學習語言。該教學法注重對日常交際活動的學習，那么學習者會較于依賴習慣性記憶性語言，對英語語言整體缺乏分析和理解能力，一旦超過常規交際場景，也許會無法應付。另一方面，國際商務交際基礎是跨文化交際，忽略對學生進行人文學科方面的熏陶與培養，這實際上不利于學習者交際能力的提高。
四、商務英語教學模式發展建議
（一）研究國內商務學科建設規范
國內學科的兩大流派，應統一認識，進一步融合，在大數據分析下，綜合目前國情和國內人才需求，確立學科課程的設置規范，無論是隸屬于經濟學分支還是語言學分支，應更好的設立統一的核心課程規范和人才培養方案，教師能更好的根據課程有針對性的制定教學模式，培養全方位發展的綜合性人才。
（二）提高大專院校教學硬件質量，綜合改進運用教學手段，豐富教學模式
首先開設多層次多樣化的課堂，注重學生的實踐性。針對大部分大專院校硬件和軟件基礎薄弱這一現象進行根本上的改革，認真處理國家撥款、學校撥款和學院自身款項的分配。合情合理的增加和完善商務類，尤其是商務實踐類課程所必需的硬件設施和軟件程序。在此基礎之上，商務課程教師才能開發和完善實現多模態多種教學模式相結合的新型教學模式。
（三）綜合培養提高大專院校教師水平，加強師資建設
目前商務英語教師主要是原有語言教師發展而來，而真正可以用英語熟練講解經濟類課程的老師較少，一方面缺乏商科理論知識。而另一方面，具備商科理論知識的教師又缺乏扎實的語言能力。所以根據目前狀況，學校和社會應該給予相關的培訓實踐的機會，讓教師教學更加言之有物，培養更多的雙師型教師。
（四）立足本國，加強國內英文商務類教材建設
目前國內商務英語課程沒有統一的全英教材。現有教材多為國外翻譯版本或者針對英國的國情編寫設計；并且教材質量參差不齊，難度不一，沒有針對不同水平不同年級一個統一的教材難度規范，在此情況下在國內商務英語教師在教學模式的制定和教學的開展中受到一定的制約，因而廣泛意義上的加強本土的商務英語教材設計和建設是非常迫切和必要的。
以上商務英語教學模式的簡要分析，主要目的在綜合利弊基礎之上，研究本國的商務英語教學實際，不斷總結吸收各種已有教學法流派的優勢成分，規避不利模式，逐步構建起符合本國的商務英語專業實際需要的教學模式。（作者單位：哈爾濱商業大學外語學院）
一、 創新性學習，培養學生自主學習的能力
由于中師學校的任務是培養合格的幼兒園、小學教師。在課程設置、教育目的和方法上都有其特殊性，必須把培養學生獨立學習的能力和獨立勝任教學的能力放在首要位置。所以，在英語課堂教學中，教師要從單純地傳授知識，轉變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人。傳統的英語教學過分地重視消極、被動的接受性學習方式。現代教學論是以主體教育觀為核心，所以英語教學應遵循這一原則，以學生為主體，尊重學生主體發展。從社會對人的需要來全面培養學生，把學習的主動權交給學生，把自主時間還給學生，讓學生學會學習，積極、主動地學習，培養自主學習的能力，從而提高教學質量。在英語教學中，教師應強調學生學習的過程與方法，而不是更多關注學生學習的結果，在教學過程中要由“教法”向“學法”轉變。教師既向學生傳授知識，又要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，指導學生學習，使他們既學會了知識，又掌握了學習方法，從而有助于他們形成自主學習的習慣，為以后的終身學習和可持續發展奠定基礎。
二、 因材施教，把教學重點放在“雙基”的培養上，促進全面發展
現在的中師生成績參差不齊，語言基礎知識、認知方面的能力和智力也千差萬別，因此在英語教學中，教師對有差異的每一個個體，要考慮個別差異，針對不同的學生，采取不同的方式施以相應的教育，循循善誘或熱情鼓勵，為學生創造成功的機會，使他們都有進步，都能享受到學英語的快樂和成功的喜悅。
為了促進中師英語基礎教育更加深入地進行改革，教師在遵循“因材施教”的原則下，一定要把教學重點放在基礎知識和基本技能上。有人指出，當前我們的英語教學面臨“傻子蓋房”的危機，對于“雙基”非常不重視，這樣做會導致災難性的后果。“萬丈高樓平地起”，打好“雙基”第一。中師英語教學主要是打好基礎，抓好語言基礎知識學習，發展最基本的語言能力，為今后進一步的學習和發展打下扎實的基礎。學習策略不是抽象的，而是具體的，我們一定要抓好“雙基”，一方面指基本的語音、語法和詞匯等方面的知識，另一方面指綜合運用這些知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力。因此，在英語教學中，教師應該使用各種教學方式上好每一節課，掌握好每一課書的語法、詞匯和語篇知識的理解和運用，引導學生把主要精力放在“雙基”上，集中學好英語知識，練好英語基本功，掌握運用英語的能力，這樣才能在以后就業的競爭中捷足先登，擁有更大的自主選擇和發展空間，也只有學生的“雙基”打好了，我們才能進行“加速運動式”教學，才能加速教學改革的進行。
三、 重視和加強基礎語言的訓練，給予學生語言理論方面的指導
在英語教學中，經驗豐富的教師總是用語言理論指導自己的教學實踐，他善于把語言學、詞匯學、句法學、修辭學和語用等理論知識滲透到日常教學中去，不僅注意用語言理論解釋授課過程中出現的各種語言現象，而且還注意把類似的或帶有共性的語言現象加以歸納、總結，從而找出它們之間的內在聯系和規律并上升到理論高度予以概括，這樣，使學生學到的知識既扎實又牢固，因為他們對所學到的知識不僅知其然，而且知其所以然。師范學校英語專業課程設置上只有精讀課、泛讀課、聽說課和會話課，沒有語言理論課程，這顯然存在著不足之處。英語教學必須以基本語言訓練為主，同時，注意給予學生一定的語言理論的指導，這樣培養出來的學生不僅基礎知識扎實，而且有從事教研和繼續深造的潛力。
四、 培養學生日后進行英語教學的綜合能力
教師必須告知學生要做好一名合格的幼兒或小學英語教師就必須必備以下基本素質：語音是學好語言的向導，在初級階段，學生一定要花大力氣去學習掌握標準的英語發音；把握好語音語調，能流暢地朗讀英語兒歌、童謠、故事等；熟練使用英語日常用語及課堂用語；會唱一些英文兒童歌曲。
五、 建立科學的評價體系
筆者從事中師英語教育達11年之久，期間一直在嘗試用一種新的考試形式作為對學生綜合能力的評價體系。即在筆試考試的同時加以技能題型的量化進
小議中師英語教學模式
