時間：2022-09-01 07:26:09
序論：在您撰寫英語課程時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：英語課程；教學；改革
1.課堂教學概況
課堂教學是目前教學的主要內容，還包括網絡教學，多媒體教學等等形式，主要以面授為主，結合遠程教學等等新途徑。課堂教學是實施教學的基本途徑，是推行素質教育的主戰場。課堂教學策略是教師為實現課堂教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的行為方式。依據教學內容，主要有陳述性知識的教學、程序性知識的教學和新知識的教學策略。隨著新課程的實施，課堂教學中出現了一些新的教學策略，比較突出而重要的有：主動參與教學策略、探究教學策略和合作教學策略。教學中提出明確的學習目標。提出明確目標的目的是讓學生在學習之前在心理上有所準備：將要學習什么和怎樣進行學習。美國心理學家耐特和瑞莫斯通過實驗發現，如果被學習者認清學習的目標，那么就會產生強烈的學習動機。學習目標可起到先行組織者的作用。它能幫助學生對學習材料按目標進行分析組織，納入到認知結構中去。教師應適時提出明確的學習目的，激發學生學習的直接興趣以維持他們的注意。對知識信息進行深加工，促進理解。為幫助理解，促進保持，引導學生對知識信息進行加工
2. 英語課程教學情況
目前英語課程教學和以前相比有所進步，但是距離語言作為今后對于市場化或是國際化，對外語人才的需求和應用還有很大的差距。那么歸根到底有教的方式，也有學習的形式的影響。對于英語課程教學仍沒有擺脫對于應試的教育，從而缺乏對于實際應用的教學方式。許多學生可以考很高的分數，但在實際工作當中仍然捉襟見肘，不知如何下手?，F在學校的學生往往不是不會說英文，也不是不愿說英文，更不是不能說英文，基本上都是不敢說英文。為什么不敢呢？很多原因。其中有一個是最普遍的，害怕自己的發音不標準。可是第二語言學習者發音不準確不是很正常的事情么？就算是母語，我們都是花了很長時一間才可以做到反應準確，到基木上說清楚的。當你能夠用母語清楚地表達自己的時一候，多大了？那憑什么一個人可以從一開始就能用第二語言做到清楚準確表達呢？并說還要發音標準。
3. 英語課程改革
日前的英語教學中對于學生的動手能力培養，還遠遠不夠，多數是教師在課堂前面講，學生被動聽。卻不知朗讀訓練是提高文字理解能力的最有效方式。說來可惜，但大多數人確實并不重視朗讀訓練，無論是母語還是英語的學習過程中都是如此。朗讀訓練既簡單又有效，并可以解決很多許多人花很多錢去各種各樣的培訓班解決不了的問題。課堂上訓練朗讀由單詞構成的句子。另外，但凡一個句子超過一個詞的長度，大抵上它更可能是個復雜句，有詞組、有從句，有可能是倒裝句或者一強調句，也有可能存在被省略的語法成分。這些語法現象并不總是那么容易處理，偶爾需要破費一些心思才能正確完成。之所以朗讀是提高“理解能力”的最基木方法，是因為當一個人可以流利地朗讀一個句子的時一候，即可說他正在完成對這個句子的“拆解”與“重組”的過程，這是個復雜的系統工程。信息通過眼睛輸入，經過大腦識別、理解、處理之后又運用口腔的種種器官形成正確的聲音，而后又通過耳朵反饋回大腦；而與此同時間，大腦在一刻不停閑進行各種處理過程。句子成分都有哪些、哪幾個字詞構成什么樣的成分、這些成分各自是什么息思、成分之間的關系究竟是什么、這些成分組合起來又構成怎樣的含義，等等。反過來也一樣，如果閱讀者對一個語法準確、邏輯嚴謹的句子竟然不能夠把流利地朗讀出來，就說明閱讀者這一“拆解”有誤或者他的“重組”有誤。重新把句子結構與成分意義，以及它們之間的關系都搞清楚之后，句子的信息也就自然明朗了，讀起來自然就“順”了；而后再把句子多讀幾遍一一其實就是通過重復練習理解過程、鞏固理解能力了。英語教學應該多加強對學生這一能力的培養和發揮。
英語應不僅關注語言學習本身，而同時應關注如何通過外語學習發展學生對的語言和文化興趣，使他們建立起自信來，樹立開放和積極學習的態度。同時，通過外語的學習，使學生形成一定語感和良好語音語調的基礎，具備初步用外語與人的交流能力，為他們進一步學習外語的創造條件。根據這一課程的定位，學英語教學必須防止并糾正以語言知識為主線教學的傾向和做法，特別要防止把應試教育方法搬到英語課程中來。課程須要通過采用聽、做、說、唱、玩、演等符合兒學生年齡和心理發展特征的教學方式，為學生創設一個生動活潑、積極參與的主動學習過程，使學生愛學英語，樂學英語，會學英語，以從根本上摒棄死記硬背、機械模仿的被動學習方式，充分體現學英語課程對國家和兒童發展的意義與價值。
學生，已經是成年人，對于學生的英語課程教學，應該針對這一年齡段學生的學習特點。那么朗讀以及動手參與甚至是一種能力，也就當然需要通過在英語教學中不斷鍛煉才能掌握。盡管不是何個人都需要做到極致，最終成為播音員或者演員的人除外，但是如果連這都不及格，那么很可能因此導致“理解能力”低下，乃至十各個科目都可能受到影響。不妨回想一下多年來課堂學習的過程，何個班級里都至少有那么一兩個因朗讀糟糕而被老師或者一同學恥笑的學生，大抵上他們其他科目的成績不大可能理想的，因為學習任何學科都需要閱讀文本，需要理解能力，但這些孩子連流利朗讀都掌握不了，理解能力自然就差出許多，在各個科目都可能因此落后其他他人。這幾乎是不難理解的，課堂上的文字訓練影響一個人一生的思考能力，進而影響一生的生活質量。
在學生進入成年之后，第二語言學習顯得更為困難的，原因并不在于有些理論所說的“此后大腦不再可塑”，而實際上是第二語言所使用的信息要與已經形成強大勢力的母語進行競爭，當然越來越難。然而，恰恰是這樣的認識給了人們希望。目前，有英語教育專家開始提倡浸泡式學習，有一定的依據，也有相當的效果。所謂浸泡式學習，就是在語課程當中一個特定的時間、特定的環境里，強迫學生只使用第二語言，禁止使用母語，進而刺激大腦加速構建新的英語思維過程。這是一個非常艱難的過程，一旦全身心投入進去，英語學習水平的提高指日可待。
嘗試在英語課程當中，加大英語多媒體課件及計算機輔助教學的應用，計算機輔助教學改變了在固定的時間和地點、以班級為單位集體授課的傳統英語課程教學模式和教學環境，具有交互性、多樣性、個別性、靈活性等特點。計算機輔助教學在輔助學生進行英語學習上起到很大作用，計算機輔助教學和多媒體課件教學加大了知識傳授量，實現了因材施教的原則，改變了學生獲取知識的手段和方法，不斷加強這一形式的教學，標志著教育領域中深刻改革的不斷深入，并且加大對于英語課程教學中的創新能力。英語多媒體課件及計算機輔助教學它可以有輔助教師的作用。英語多媒體課件教學能夠在許多方面模仿人類教師，幫助學生理解、掌握、鞏固知識，輔助教師進行多元化的教學方式和方法。使學生所學知識得到鞏固和強化。通過計算英語課程的計算機輔助教學提供的多種學習方式和教學策略，還能培養學生的聽、說、讀、寫等方面的全面學習能力。
掌握英語，并且將所學的英語靈活的運用到實際當中去，是21世紀培養優秀人才的途徑。那么英語課程當中，應該多培養學生在實際生活與工作當中語言的運用，不要脫離實際。英語這項技能并不是一定要學好到一定程度才可以使用的。甚至，從一開始就可以，也應該直接使用。但我們并沒有。對很多中國學生來講，有3億以上的人在學習英語，其實學了這么多年英語，倒也不是從來都沒用過，只不過，用在一個離語言的真正應用遠離上如考試。那么目前英語頂尖人才非常缺乏，很多方面，例如同傳，交傳，中高級口譯，翻譯資格等等都是緊缺人才。英語課程教學當中，應該適當多加強對于這一方面人才的不斷培養，從而適應新世紀對于英語高新人才的培養。
參考文獻
[1]現代教育科學研究方法 李方 廣東高等教育出版社 2003
關鍵詞：民族預科 英語課程 改革
高校民族預科教育是少數民族學生在接受正規大學教育前的過渡性教育，其宗旨是為高等教育打好文化基礎，加強技能訓練，促進少數民族學生發展。預科課程是針對預科生的學習特點和規律而組織設計的教育內容，是實現預科教育目標的核心。英語是預科教育的主要課程之一，其教育理念、教學內容、教學方式等更多地體現了由中學向大學過渡的“雙銜接”作用。目前，預科英語教學面臨的問題主要是時間短、任務重，既要照顧中學基礎，又要與大學英語教學接軌，更要兼顧預科升學考試。因此，設計好預科英語課程，實現預科英語的“雙銜接”，是預科英語教學改革的目標。
一.民族預科英語教學現狀
云南民族大學預科學院學生全部是來自各個地區少數民族，他們學習英語的時間短，接觸英語的信息量少，詞匯和聽說能力薄弱，語法掌握得不夠扎實，文化知識也有所欠缺。許多預科學生學習目的不明確，缺乏學習積極性，缺乏良好的學習方法和習慣，不具備良好的英語自主學習能力。面對這些學生，大多數教師的英語教學秉持了高中的教育特征，純粹把預科看作是補習中學課程的階段，課程內容仍以學科為中心，偏重補習學生英語基礎知識，忽視學生的文化背景和學習基礎的差異性，忽視預科作為向大學教育過渡的重要特征，教學內容針對性不足，沒有體現出預科教育的特點。
教學思想的固化部分原因歸結于教材設計不合理。目前，云南民族大學預科英語課程使用的教材是由教育部普通高等少數民族預科教材編寫委員會編寫的一年制教材《英語》（人民出版社，2013年）。該教材的重點在語言知識的傳授上，精讀課文篇幅過大且形式單一，課后還有大量的詞匯練習，對于英語基礎薄弱的預科生來說，教材的信息量和難度偏大。同時，該教材沒有相應的聽力內容，教師以詞匯、語法等知識為中心展開講授，學生缺乏課堂參與感。而從語言學習的規律來看，沒有足夠的聽說實踐很難學好一門語言，這也與注重聽說的現行大學英語教學思想背道而馳。
由于課程理念和教材設置的偏頗，加上預科升學考試的導向，教師在課堂上大多采用灌輸式的傳統教學法，側重語法和結構的講解，把大量的精力放在語法和閱讀能力的提高，不重視聽說教學，課型也比較單調。這種以教師為主的教學磨滅了學生的英語學習興趣，嚴重制約了學生英語綜合能力及創新能力的提高。
二.改革民族預科英語課程
1.正確進行英語課程定位。國家教委1993年頒布的教學大綱中明確提出了預科英語的教學目的：培養學生的英語綜合應用能力，激發學生的學習興趣，增強學習動機，強化自主學習意識和能力，提高綜合文化素養和跨文化意識，同時培養學生良好的學習習慣，為他們順利進入本科階段的學習以及終身學習打下良好的基礎，以適應社會發展和少數民族地區經濟建設的需要。
為達到該教學目標，預科英語教學必須樹立“以學生為中心”的教育觀，課程設置、教育內容的安排都應尊重學生的特點和需要。預科生英語基礎薄弱，而預科學制只有一年，僅僅通過這短短一年時間要想扎實地打好學生的英語基礎是不太現實的。因此，預科英語課程應注重激發學生的英語學習興趣，重點培養學生的英語應用能力，讓學生養成良好的英語學習方法及習慣。這一理念應成為預科英語課程的核心理念，在編選教材、制定教學目標、實施教學時都應圍繞這個中心來展開。只有認清這一點，才能找準預科英語教育的核心點，為學生今后的英語學習培養基本能力和素質。
2.優化英語課程設置。學習是以內部動機為基礎的。教學課程內容必須同學生的要求、興趣、愛好相適應，要把預科生的發展放在課程的核心位置。學習語言的最終目的就是為了交際，預科英語課程應建立科學、合理完善的教學體系，從聽、說入手，逐步進入讀、寫、譯，這樣才能和大學英語的教學目標―“全面提高學生聽說讀寫譯的綜合能力”形成良好對接。
優化課程設置必須優化教學內容，教材是教學內容的主要方面，直接影響教學效果。預科英語教材的編排應考慮學生當前的語言水平，結合外語學習的認知規律，增加基礎聽力和及口語內容，增強英語應用實踐能力的練習，避免因課本枯燥無味容易打消學生的積極性。最好能根據教材內容難度、篇幅進行分類，編寫出能供給不同層次學校及師生靈活選用的教材，使教材具有彈性，便于教師因材施教。
3.改革英語教學模式。預科英語教師的首要任務是激發學生的英語學習興趣，啟發學生主動地、創造性地學習，使學生成為教學活動的主體。教師應堅持“以學生為中心”的教學理念，教學內容必須從以語言點的講授為主轉變為以學生語言交際能力的培養為中心，教師地位應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者，這是提高預科英語教學水平的關鍵。教學課堂應鼓勵學生多聽多說多閱讀，將實踐貫穿到各教學環節中?？梢赃m當開展一系列的課堂活動來激發學生熱情，發揮學生的主體性，如：文化介紹、場景對話、話劇表演、故事講述、提問搶答、小組競賽等。
此外，預科生來源廣泛，學生文化背景不同，學習起點參差不齊，可實行分層教學。對于不同程度的學生設定不同的目標和要求，選擇不同深度的教學內容，采用不同的教學方法，這樣可以解決基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“跟不上”的問題，充分調動學生積極性，讓學生學到更多的適合自身發展的知識。
4.完善教學評價體系。預科英語教學應主動改革完善課程評價體系。教育是以學生發展為主體的，教學評價應指向每一位學生的全面發展和終身發展。從預科教育的實際來看，英語教學評價不能僅僅以升學考試為評價導向，應建立多元化的評價體系，不僅要強調知識和能力的評價，更要強調情感態度和價值觀的評價。也就是說，評價既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志等非智力因素的一面。能否培養預科生的良好情感態度和價值觀，養成正確的學習方法和習慣，應該成為預科英語課程評價中的一個關鍵點。
參考文獻
[1]巨積蘭，范曉民.高校少數民族學生預科英語課程的設置[J].大連民族學院學報.2004（06）
[2]楊萬菊，龔靜.預科英語課程教學定位研究與實踐[J].廣西教育學院學學報. 2012（06）
蘇聯早期杰出的心理學家Vygotsky提出了“社會文化理論”，強調社會文化因素在人類認知的發展過程中發揮著極其重要的作用。大學英語的教學同樣脫離不了語言之中所蘊含的文化背景。社會文化理論認為人類認知活動的最重要形式是通過社會和物質環境內的互動而得到發展的，而這一發展過程中，一些重要的人在學習者的學習與認知過程中會起到特殊的作用，兩個或更多具備不同程度知識與技能的人能夠產生社會互動，從而促進學習者進行有效的學習。在大學英語課程的教學過程中，充當具備豐富知識與技能的人首先應當是教師。教師在這一過程中應與學生進行充分的互動，改變傳統的教師講授、學生被動傾聽的模式，靈活運用多樣的教學策略、設計豐富多彩的教學活動，在互動與交往的過程中幫助學生自我建構新的知識。此外，Vygotsky提出了“最近發展區”理論，把“兒童獨立解決問題的水平與在成人指導下或在與有能力的伙伴的合作下解決問題的潛在發展水平之間的差距”稱為“最近發展區”。在這一理論的指導下，通識教育視野下的大學英語教學應當充分開展課堂合作學習，幫助發揮學生間相互協助、相互啟迪的優勢，盡可能地挖掘學生的最大潛能。
南京航空航天大學吳鼎民教授提出，大學英語應拓寬課程功能，為培養高素質人才服務。把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入教學內容，構建“三套車”式的教學模式可以提高人才培養水平。建議把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程。這一理論的提出也為通識教育視角下的大學英語課程設計提供了新的理論依據。大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，同時也是一門汲取多學科知識，了解不同國家文化的通識教育課程。因而，大學英語應擴充其課程功能，充分利用語言這一載體去承載古今中外的科學文化知識，拓寬大學生的視野，激發學生的學習興趣。大學英語課程設計應當為全面提高大學生的文化素質，培養與造就高素質人才服務。此外，英語作為跨文化交際的工具，是中外文化的雙向交流，并非單純地學習英語的語言文化知識而忽視對本民族語言文化知識的學習，本民族語言文化知識的缺失同樣會成為跨文化交際的障礙。近年來，部分學者提出了要加強英語專業學生的國學素養，這一提議同樣適用于大學英語的學習者。因此，大學英語的課程設計要巧妙地將我國的母語文化融入到大學英語的課程學習之中。
二、通識教育視角下大學英語課程設計的基本問題探索
課程設計作為課程的組織結構與組織形式，是要對課程的各個方面做出合理的安排與規劃，力求使課程在實施的過程中能夠達到最佳的效果。這些方面包括課程的各個要素，即課程的內容、課程的組織形式、課程的評價等。我國國內學者從不同的角度對大學英語課程設計的基本問題作過探討。如基于任務教學法的大學英語課程設計、基于建構主義的大學英語課程設計、網絡環境下的大學英語課程設計等。以下將依照通識教育課程的本質與內涵，以及通識教育視角下大學英語課程設計的理論依據，對大學英語課程教學內容的選擇、教學的組織、課程的具體實施及評價等有關課程設計的基本問題作進一步探討:首先，在課程的具體實施過程中，應采用先進的教學模式，以學生為主體，引導學生掌握正確的學習方法，學會思考，增強課內與課外的互動，并培養學生的自主學習能力;在教學的組織形式上，創設多樣化、個性化的課程實施環境，在考試的形式與教學的評價方式上避免單一化。
在教材與教學內容的選擇上，應從學生主體需要出發，選擇學生感興趣的、與時代同步的、具有一定人文性的教學內容，激發學生學習的內在動機。大學英語課程作為一門應當與時俱進的課程，教材需要不斷更新，避免出現教學內容陳舊，教學手段落后，脫離社會發展的現象發生。在教學的形式上，大學英語課程習慣于以課堂教師的講授為主。而通過上文所進行的問卷調查結果顯示，課堂教師講授并非學生最喜愛的教學形式。故大學英語課堂教學的組織形式應多樣化，根據學生層次靈活應用教師講授、小組討論、角色扮演、演講、辯論等不同的課堂組織形式，使大學英語課堂教學更具豐富性與趣味性。學生個體存在著差異性，對不同層次的學生可進行分層次教學，因材施教。部分高?，F已開始對學生進行分級測試，依照測試結果將學生進行分班，進而實施分級教學。這一做法符合教學的規律，能夠滿足不同層次學生的需求。但由于僅通過一次分級測試來劃分學生的層次，就存在測試的結果是否準確、是否存在偏差的問題。因而，對如何使測試內容及測試方式更有助于得出客觀科學的結果還需要通過實踐進一步摸索。對于層次較高的學生，除修完基礎的大學英語課程外，可提供不同形式的適合這一層次學生的補充教學內容，讓學生根據自己的興趣和需要進行自主選擇。
大學英語課程教學內容傳授的不僅是英語的語言知識，同時還有西方的文化知識。而中國文化也是中華民族寶貴的精神財富，其中蘊含著愛國主義精神、為人民服務的價值觀與人生觀等等，值得我們去繼承與發揚，也有利于提高大學生的素養。大學英語課程是一門很好的可以將中西方文化融會貫通的課程。隨著科學技術的迅速發展與全球化進程的日益加快，國際交流日益頻繁，具備良好的國際交往能力是當代大學生的基本素養。此外，中西方文化具有互補性，西方文化更多地強調邏輯與抽象思維，中國文化相對而言更強調形象思維;西方文化強調個性，而東方文化強調集體性，兩種文化之間可以相互取長補短，互相交流。利用大學英語這門課程，讓大學生同時接觸這兩種悠久的文化，除了使其能夠適應國際交流的需要外，還能夠鍛煉學生的思維、拓寬學生的視野，引導學生以正確的眼光看待人類一切優秀的文化，幫助實現人類文化藝術與科學技術的共享。因而，大學英語課程在課程內容的設計過程中應有意識地注入對中西方優秀文化知識的傳承，幫助學生了解中華民族與西方國家的歷史、傳統與視點，使語言知識的學習與文化知識的學習相互推動，使中國文化與西方文化協調地融合于學生的個體。
除了傳授知識以外，情感與意志品質的培養也應成為大學英語課程的教學目標。使“知、情、意”在學生個體的身上得到全面均衡發展，使學生個體不僅掌握豐富的語言與文化知識，而且具有高雅的生活情趣、高尚的情操，懂得生活是通識教育視角下大學英語課程的使命。語言文化知識本身是既具有知識性，又具有陶冶性情的涵養性的。因而，大學英語課程應借助于語言這一載體，陶冶學生的性情、提高學生的鑒賞力、啟發學生的思維、幫助學生確立價值取向、建構正確的人生觀。在設計大學英語課程的過程中，應有意識地利用教學素材對學生進行情感的熏陶及意志品質的培養。例如有選擇性地就單元話題展開進一步的討論，除借助于單元話題學習英語語言知識外，鼓勵學生抒感、表達自身對話題的意見與見解，相互交流。
三、新課程設計模式的特點
關鍵詞：商務英語；ESP；課程設計；需求分析
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
一、引言
近年來，隨著中國與世界各國的商務交往活動日益增多，過去那種單一外語技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，全國各類高校相繼開設了商務英語專業。但是，高校英語專業中開設商務英語課程歷史短，缺乏針對性的教材，也無現成的教學模式可供參考。因此，商務英語課程設計有著重要意義。作者試圖就商務英語課程設計談談自己的看法。
二、對商務英語的認識
商務英語（business English），在學術界被普遍認為是專門用途英語（English for Specific Purpose, ESP）的一種（variety）[1]，是目前ESP中運用廣泛，發展迅速的一個領域。Hutchinson and Waters[2]對ESP下了個寬泛的定義：“ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.” 按照以上定義，ESP是一種以學習者為中心的教學方式。與其他ESP相比，商務英語的學習者有明確的目的，應用于特定的職業領域。
商務英語可以分為兩類，一般商務用途英語(English for General Business Purposes, EGBP)和專門商務用途英語（English for Specific Business Purposes，ESBP）[3]。ESBP是指已有商務工作經驗或者經歷的學習者使用的英語。EGBP主要是針對沒有商務工作經驗的在校學生和剛涉足商務活動的學習者。我國各類高校開設的商務英語課程即屬此類。
三、商務英語課程設計存在的不足
商務英語在我國起步較晚，沒有現成的教學模式可供參考，其課程設置存在許多不足[4]。
（一）課程設置和崗位需求存在差距
商務英語專業的目標是培養能運用英語進行商務活動的復合型人才。但是，由于缺乏對社會現狀，企業需求的調研和分析，目前大多數高校設置的商務英語課程和選用的教材與學生未來的職業崗位要求存在差距。
（二）設置模式簡單疊加，未體現“復合型”
大多數高校商務英語課程的設置僅是在原有的英語專業課程基礎上增加幾門商務類課程。這種課程設計只是把英語和商務簡單疊加，缺乏整合性。
（三）課程設置重語言，輕商務實踐
課程設置中仍偏重英語語言技能的培養，關于商務英語知識的內容較少，涉及商務英語實踐的課程就更少。而且，我國目前大部分的商務英語教師從外語專業畢業，更缺乏系統的商務專業知識和從事商務活動的實踐經驗。
四、需求分析理論
商務英語被普遍認為是ESP的一種（variety）。ESP是一種以學習者為中心的教學方式，因此學習者的需求分析對商務英語的課程設計具有指導性的意義。
需求分析（needs analysis）是指在課程設計的過程中，教師通過問卷、采訪、數據收集等形式對學習者的主觀和客觀需求進行調查分析，以此為基礎進行課程設計。
Hutchinson and Waters[2] 提出目標需求（target needs）和學習需求（Learning needs）構成了需求分析的主要內容。教師要認真分析學生的目標需求和學習需求。
（一）目標需求
目標需求是指目標工作情景要求學習者必須具備的知識和技能。目標需求可分為必學知識（necessities），欠缺知識（lacks）和想學知識（wants）。必學知識（necessities），是學習者為了完成工作所必須掌握的知識；欠缺知識（lacks）是目前知識水平和目標水平之間的差距；想學知識（wants）是學生認為面對目標工作情景需求想要學習的知識。
（二）學習需求
學習需求是學習者為了學會所需的知識和技能而需要學習的內容。進行學習需求分析，需要確定以下問題：1、學習者為什么學習這門課程；2、學習者如何學習；3、什么教學資源是可以獲取的；4、學習者的特點等。
目標需求分析結果指導教育者確定教學目標，選取針對性教材；學習需求分析結果引導教育者采取適當教學策略，從而取得最佳教學效果[5]。
五、對商務英語課程設計的建議
需求分析法為商務英語課程設計提供了理論框架。首先，分析社會和企業對商務英語人才的要求，從而得出商務英語教學的目標；其次，分析學生學習商務英語的動機和要求，目前的水平與商務英語教學目標之間的差距；最后，還要結合學習者所在高校的自身辦學特點。
（一）目標需求分析
教育者在設置商務英語課程前應該要明確：本校設計商務英語課程的目標是什么？
高校設置商務英語課程的最終目的是為社會和企業提供合格的商務英語復合型人才。因此，教育者在設計課程前應了解畢業生目標工作企業對商務英語專業畢業生的要求，聽取并征求其意見。
因此，高校商務英語專業的課程設置不僅要注重語言技能和商務知識的學習，而且要培養學生在目標商務情境下的實際應用能力，以適應企業發展的需求。
（二）學習需求分析
學習需求分析包括客觀需求分析和主觀需求分析。
教育者需要對學習者的主觀需求進行分析，可以以問卷、訪談、數據收集等形式了解學習者學習商務英語的動機；也可以通過社會實踐，讓學習者去發現現有能力、知識與未來工作要求之間的差距。
同時，教育者還應該對客觀需求進行分析。把所在高校辦學特色和商務英語相結合，培養出既懂商務英語又具備學科專業知識的復合型人才。
六、結束語
為了培養復合型的商務英語人才，商務英語課程設計應以學習者為中心，以需求分析為基礎，聽取社會和企業對商務英語人才的要求，分析學習者自身的需求，同時把商務英語課程和高校的辦學特色相結合，培養學科復合型人才。
參考文獻：
[1]王興孫.對國際商務英語學科發展的探討[J].國際商務研究,1997,(1):24-28.
[2]Hutchinson T and Waters A,English for Special Purposes:A Learning-Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2002:53-64.
[3]Dudley-Evans T and St John J,Developments in ESP:A Multi-Disciplinary Approach[M].Cambridge,Cambridge University Press,1998.
關鍵詞：職業教育；英語；課程改革
一、職教英語課程改革依據
1.政策、文件
國家教育部職稱司[2008]8號文件《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》對職業教育的功能進行了全新定位，指出中等職業學校公共基礎課程要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。隨著《教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》等文件的相繼出臺，職業學校文化課程改革迫在眉睫。江蘇省職業教育課程改革行動計劃中的第七條也明確指出文化基礎課程要按照基礎性、應用性和發展定位和不同類型、不同層次、不同專業的需求，以及不同學習者的學習狀況來設置。
2.職教英語課程大綱、標準
根據2009年教育部頒發的《中等職業學校英語教學大綱》，
英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。2009年《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》提出五年制高等職業教育英語課程改革的主要目的是：建立新的英語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有基礎性、應用性、發展性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同地區、不同學校、不同對象的英語教學更具指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。
3.社會及學生的需求
英語作為文化基礎課之一，其社會性需求日益明顯。隨著經濟的高速發展，涉外事務的增多，社會需要掌握一定英語技能的高素質人才。從職業學校的學生來看，他們的需求也十分強烈。學生英語能力的提高有助于就業和終身發展。此外，還有一部分學有余力的職業學校學生也有升入高職院校繼續深造學習的需求。
4.理論依據
人本主義的教育觀認為，教育的目的和結果是使得學生的整體人格得到發展。因此，課程改革要更多關注于學生的情感、態度和價值觀的發展和變化。建構主義的學習觀認為，學習是一個積極主動的建構過程。因此，英語課改要立足于職業學校學生的學習情況，體現他們的學習基礎和能力，強調學習的過程，關注學習的策略和方法。能力本位的課程觀是指從重學科知識到注重應用能力的培養。
二、職業教育英語教學的基本目標
根據上述依據和職教英語教學的現狀，職教英語課程改革的基本目標應該包涵如下內容：（1）使學生掌握一定的英語基礎知
識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；（2）培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化修養；（3）為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。
三、職教英語課改的具體實踐
1.教學內容的變革
教材由原來的重視語法和習題的考級教材換成針對江蘇職教學生特點和需求編寫的英語教材。此套教材分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。其中基礎模塊側重學生基礎知識的學習和聽、說、讀、寫基本技能的培養，都是選用和職教學生生活息息相關的主題；職業模塊的特色是內容的選擇以職業能力的培養為依據，有很強的實用性和針對性；拓展模塊體現了英語教學的層次性和多元化，為部分學生的繼續升學做好了準備。
2.課堂教學模式的創新
職教英語課程改革教學模式創新主要體現在教學方法由傳統的“翻譯法”為主變為“任務型教學法”“情境教學法”和“實地教學”等。由于情境的設立和任務的明確，英語課堂不再是死氣沉沉，而是輕松活潑的，學生的學習模式也從“被動接受的單一模式”變為“主動參與的循環模式”。學生的學習興趣濃厚，學習態度端正，促進了合作學習和自主學習能力的提高。
3.教學評價制度的改變
教學評價的主體由單一的教師評價變為個人自評、同學互評、教師評價和社會評價。評價方式也由傳統的試卷分數變為口頭與書面（量表或試卷）相結合、過程性評價和結果性評價相結合（如平時成績占70%+期末成績占30%）、集體和個人相結合（小組學習時集體成績要重于個人成績）、能力和知識相結合、橫向和縱向相結合（不僅同學間比較，更側重于自己學習成績的縱向比
較），不求人人進步，但求人人成功。
4.教學資源的拓展
身處在科技高速發展、信息大爆炸的時代，傳統的一支粉筆、一本書已不能滿足學生的需求。英語職教課改應充分利用豐富的網絡資源和信息技術來加快英語教學信息化的步伐。
四、困惑與思考
關鍵詞： 專門用途英語 專業需求 發展方向
20世紀60年代，著名語言學家用韓禮德（Halliday）等人在《語言科學和語言教學》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書中首次提出了專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）這一概念。1978年，楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態》一文中第一次談及專門用途英語教學[1]。由于種種原因，ESP教學在我國沒有得到充分的重視。
近年來，關于ESP的研究再次出現，一些高校把ESP教學模式納入大學英語課程體系改革之中。復旦大學蔡基剛教授最近幾年發表了一系列文章指出大學英語的發展方向應該是ESP?！洞髮W英語教學指南》（征求意見稿）明確規定大學英語教學的內容可分三部分：通用英語、專門用途英語和跨文化交際，由此形成相應的三大類課程[2]。如今，中國的ESP研究正蓬勃發展，這些研究對推進ESP研究和教學的發展發揮了重要作用。
一、ESP的分類以及特點
1.ESP的分類
一般來講，專門用途英語可以直接分為學術用途英語和職業用途英語兩大分支[3]。學術用途英語又可分為專門學術用途英語和一般學術用途英語兩類，前者是以某一學科領域為內容的英語教學，如工程英語、醫學英語等課程，偏向知識性；后者主要是訓練學術口語交流能力和學術書面交流能力的課程，偏向能力性。
2.ESP教學的四個特征
（1）需求上滿足特定的學習者
ESP教師在教學內容和教學方法的選擇上，是以學生的實際需要為基礎的。教師要考慮以下問題：學生在學習和工作中要進行什么樣的交際活動？這些交際活動需要他們有什么樣的知識和能力？學生在學習英語過程中有什么需求？
（2）內容上與特定專業和職業相關
因為ESP強調語言在專業領域的運用，所以ESP本身就是語言與專業知識的結合。學生掌握的不僅是語言知識和技能，還有專業知識，使英語能夠更好地為學生專業和未來職業服務。
（3）英語學習更有針對性
ESP教學將語言學習與專業知識相結合，有助于學生將來的就業生存，將學習變得更有針對性，有助于提高學生的學習動機和興趣。
（4）ESP教學目標明確
ESP學生學英語是要通過語言學習某個特定的專業課程。不像普通英語，小學、中學、大學的英語學習內容和教學模式都是雷同的，容易使學生產生嚴重的懈怠感。
二、ESP是大學英語教學改革的發展方向
專門用途英語課程以英語使用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力，提升學生學術和職業素養為目的，具體包括學術英語（通用學術英語、專門學術英語）和職業英語兩大課程群[2]。專門用途英語課程將特定的學科內容與語言教學目標相結合，教學活動以培養與專業相關的英語能力為重點?！吨改稀访鞔_規定各高校應以需求分析為基礎，根據學校人才培養方案與學生需要，開設體現學校特色的專門用途英語課程，供學生選擇。由此可見，專門用途英語在我國高校將會越來越受到關注，這是因為：
1.社會需要專門用途英語
隨著全球化的到來與國際交往的日益頻繁，社會需求與國家發展戰略對人才的外語應用能力提出了更高的要求，即要提高國際競爭力，僅僅培養學生的通用英語能力是不夠的，還必須培養他們用英語進行專業工作的能力。招聘單位看重的是畢業生的專業知識背景和結構，就外語而言，他們需要的是較強的英語交際能力，尤其是和專業或工作相關的英語工作能力[4]。所以，對學生開設專門用途英語是時代的需求，也是一個企業、一個國家具有較強競爭力的迫切需求。
2.學術英語的需求更迫切
2009年開始，教育部在全國高校力推全英語課程，以爭奪國際留學生的資源。蔡基剛調查發現，學生對學術英語有強烈的要求，希望在上全英文的課程前有一個銜接性的課程，講授一些科技英語的語言特點和語言習慣表達法[5]。專門用途英語中的學術英語是從基礎英語到雙語教學的過渡性課程，起到學生在接受全英文的專業課程前的一個過渡銜接作用，順利解決“雙語教學與基礎英語的接口問題”[6]。銜接作用需要學生做好上專業英語或上雙語課的準備，他們必須熟悉本課程的專業詞匯構詞法、句法結構和語篇特征等。
三、當前ESP課程中出現的問題
筆者調查了湖北省某一省屬大學專門用途英語的開設情況。該?，F有55個專業，其中有39個專業開設的專門用途英語45門，其中32門專業選修課，12門專業必修課，1門指定的專業選修課。雖然開設了化工英語、商務英語、經貿英語等專門用途英語，但是目前的ESP教學效率低下。主要有以下幾個問題。
關鍵詞：任務；互動；和諧；主體；評價
課程標準是中學教學的指導性文件，代表國家意志，反映了國家對人才的基本要求?！队⒄Z課程標準》具有思想性和科學性。
一、倡導“任務型”的教學途徑。培養學生的綜合語言能力
《英語課程標準》提出了以人為本的教育理念，倡導“任務型”的教學模式，通過豐富多彩的交際活動，使學生形成交際策略，培養學生綜合運用語言能力，加強對學生學習策略的指導，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發展聽、說、讀、寫的能力，在強調多樣化和選擇性的同時重視基礎性，培養學生綜合運用語言的能力?！皹藴省泵鑼懴鑼?，具體明確，具有很強的可操作性。任務的設計是任務型教學的中心環節之一，任務設計具有前瞻性，能夠結合教學目標、教學環境、學生現狀等相關因素制訂具有較高信度和效度的總任務和各級子任務；任務有明確的目標和可操作性，貼近學生的現狀和興趣；各級任務有一定的層次性，由易到難，由淺到深，由初級到高級。
二、注重師生互動，創設和諧氣氛，培養探究思維的能力
英語課程標準提倡以說為主題活動線索，通過具體話題，創設融洽、和諧、民主、快樂、輕松的學習氛圍，以師生互動，改變以往繁瑣的語法講授?！皹藴省背浞挚紤]學生的需要、興趣和要求，注意學生的心理和生理發展特點以及我國學生學習英語存在的特殊問題。讓學生在個人活動或小組合作中培養探究能力和創新思維能力，它能為學生提供最真實的語境，并讓學生在活動中提高情感體驗，溝通英語和其他學科知識的聯系，增強對西方文化的了解，培養跨文化交際能力。比如，采用話題結構和交際功能相結合的路子，在具體的教學中讓學生學會說這些句子，而不是背誦、死記，掌握什么是語法規則，同以往教學模式相比較有根本的轉變。
三、以學生的發展為出發點，自主探究，力求體現素質教育的思想
《英語課程標準》體現了時代所要求的素質教育精神，體現了培養學生綜合運用語言能力，豐富了現代英語教育思想。堅持面向全體學生，充分發揮學生的自主性，能促使學生自主學習，培養學生的創新精神和實踐能力。強調讓學生自己感知、體驗、實踐、參與，學生為了解決問題，必然會主動去感知認識對象，并且通過大腦的加工，提出解決問題的設想和設計。學生不斷思考和產生新設想的過程，就是他們的內化語言、外化交際的過程。學生完全成為課堂的主人，他們在各自的小組中使用英語自由交流，創造性地使用語言；教師則存在于小組之外，學生如有問題，教師便于小組搭上線，成為學生完成任務的幫助者。
四、體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用
新課程標準始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐；對學生的點滴進步要及時給予鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感；對學生在口語表達過程中出現的語言錯誤要根據教學活動目的和錯誤類型，采用相應的解決辦法，不要有錯必糾。要尊重學生的個體差異，對特殊需要的學生，教師應給予必要的指導和幫助；要幫助學生摸索適合自己的學習方法，了解和掌握記憶的規律，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。作為教師的教學行為而言，就是要改變傳統灌輸式的教學方式，教師不再僅僅要求學生上課時“注意聽、跟我讀”，還要提供學生能夠在課堂上進行自我展示、自我創造、自我發揮的機會。教師應在原有的認識結構基礎上組織探究式教學，同時應尊重學生的個體差異，尊重學生在解決問題過程中表現出的不同認識水平和認知方式。
五、課堂探究學習，提高學習能力，發展思維能力和創新能力
學生的探究學習過程是一個主動建構的過程，是學生親自動手做的活動過程。探究式教學中要突出學生的參與性，積極滲透集體交互學習。注重手腦并用，全面發展，防止把探究演變成對智力進行徒有形式的機械訓練。學生在探究學習的過程中不僅學習科學知識，提高學習能力，更要培養科學的精神和態度。
課堂探究學習是師生之間就某個問題進行?相互溝通、理解和創新”的過程，因此創設良好的情境是教學成敗的一個關鍵因素。一個好的課堂情境設計往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創新能力。
六、注重過程性評價，建立形成性與終結性相結合的課程評價體系
對學生的學習評價應堅持形成性和終結性評價并重的原則，既注重結果，又關注過程。形成性評價的結果在學生的學業評價中應占一定比例。應重視形成性評價對學生英語語言學習的激勵作用。教師對學生的書面作業、口頭問答、演講、朗誦等課內外學習行為和學生的學習能力，學習態度、參與程度、合作精神等作業評價。終結性評價的方式應包括聽力、口試等在內的期中、期末考試等。評價要有利于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，形成學生繼續進步的動力。
