時間：2023-03-20 16:19:46
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一、文獻回顧
自主是學習者“對自己學習負責的能力”(Holec1981:3),當今高等教育的主要任務之一就是培養學習者的自主學習能力。在研究如何培養學習自主性的過程中,學者們(Wenden1998;White1995;Victori&Lock2hart1995)發現要培養自主性首先要求學習者對自主學習持有正確的觀念。如果學習者對自主學習持有錯誤的觀念,如果他們認為自己行為以外的因素對學習有很重要的影響,那么他們很難對自己的學習采取積極、負責的態度,也許他們永遠都不會成為自主學習者。學習觀念之所以對自主性培養如此重要,是因為它作為元認知知識的一部分,影響著學習過程中的計劃、監控和評價(Flavell1987;Wenden1998)。例如:Zimmerman&Bandura(1994)在研究觀念對寫作的影響時,發現自我效能觀念強的學生會為自己設定具有挑戰性的學習目標,積極地克服學習中的困難,制定嚴格的自我評價標準,并最終取得滿意的分數。觀念的監控作用體現在它能提供內在反饋信息(例如:學習進展的好壞以及將會如何發展),并找出信息中所含問題的原因以及如何解決問題的方法。學習觀念雖然重要,但學習者并不一定都持有正確的觀念。研究結果(Mantle2Bromley1995;Wenden1991)表明,很多年輕的學習者在學習語言時都會帶有阻礙他們進步和持久學習的錯誤觀念。學習者的錯誤觀念會成為其知識體系的一部分,有一定的穩定性,但通過學習者自身的努力和外界的影響,已形成的觀念是可以改變的。為了更好地培養學生的自主學習能力,教師有必要首先了解他們的學習觀念,糾正他們錯誤的觀念。從Horwitz(1987)提出學習觀念的研究以來,很多學者也都為了不同的目的對學習者的學習觀念進行了很多研究。例如:師生觀念的對比研究(Kern1995),觀念和語言水平的關系(Mantle2Bromley1995;Wen&Johnson1997),觀念對學習的影響(McDonough1995;Victori&Lockhart1995),調查學習觀念的方法(Kalaja1995;Sakui&Gaies1998),觀念問卷的因子分析(Cotterall1995,1999;Sakui&Gaies1998)等。但是這些研究中針對自主學習的很少(Cotterall1995),而能把研究結果延伸到教學中的則更少。本文中的觀念研究主要是圍繞自主學習的三個基本方面展開的:師生責任,自本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023主學習能力和對語言學習本質的認識。自主學習要求學生必須首先具備兩個基本因素:意愿和能力,即學生一方面要愿意對自己的學習承擔責任,甚至承擔起以前屬于教師的責任,例如:決定學習目標、選擇學習方法和評價學習過程等;另一方面又要有承擔責任的能力,只有這樣才能真正開展好自主學習(Littlewood1996,1999)。同時,對語言學習本質的正確認識也是成功的自主學習者必備的條件(Cotterall1999:508),是他們能夠長期有效地堅持自主學習的重要精神支柱。這三方面都是開展自主學習的前提和基礎,了解它們對如何指導學生進行自主學習是至關重要的。本文要討論的問題是:(1)大學生對自主學習以上三個方面所持的觀念具有什么特征;(2)針對這些特征,教師應如何協助他們糾正錯誤的觀念,為他們今后的自主學習打下堅實的基礎。
二、調查方法
本研究采用書面問卷調查方式,問卷的設計主要參考了Cotterall(1995,1999)和Sprattetal(2002)。問卷是中英文對照,分三部分,一共47項。第一部分13項全部采用里克特5點量表,區分了“完全沒有責任”,“少量責任”,“一些責任”,“主要責任”和“全部責任”。第二部分15項也全部采用里克特5點量表,區分了“能力非常差”,“能力差”,“能力可以”,“能力好”和“能力很好”。第三部分前4項也采用了里克特5點量表(區分了“非常同意”,“同意”,“沒有明確的看法”,“不同意”和“堅決不同意”);后面15項采用的是排序法,要求學生對各組選項的重要性進行由高到低的排位。調查是在華南理工大學非英語專業本科生中進行的,問卷隨機分發給不同專業的四個班級的學生。答題前教師首先向學生聲明回答問題和署名都是自愿的,如果問卷上有署名,教師會對他們進行訪談,進一步了解他們對問題的認識;接著教師還向他們解釋了答題注意事項,要求學生獨立完成,如果學生對題目有疑問,可以隨時向教師求助,整個過程大約費時25分鐘。一共發出140份問卷,最后收回90份無記名和15份記名的有效答卷,之后筆者對這15名學生都進行了個人訪談individualinterviews)。數據分析中的百分比同構型檢驗使用的是SPSS10.0版本。
三、調查結果及其分析
1.師生責任這部分考查學生對責任的認識,它要求學生在回答每一個題項時都要區分自己的和教師的責任。為了方便分析,筆者在計算百分比時將“完全沒有責任”和“少量責任”歸為一檔,將“主要責任”和“全部責任”歸為一檔,同時還對自己責任和教師責任這兩組的值進行百分比同構型檢驗從上表可以看出,3、7、9、11各選項中的兩組百分比沒有顯著不同(p>.01),這表明被調查者對這些問題的態度沒有傾向性。其余各項中的每兩組百分比有顯著不同(p<.01),表明多數學生認同這9項中自己的責任和教師的責任是明顯不同的,其中多數學生認為是自己而不是教師應負主要責任的有6項,即第1、2項(課堂、課外學習的進步),第4項(辨識自己的弱點),第5項(使自己更努力學習),第6項(決定英語課程的目標)和第13項(決定課外學習內容)。從這6項的數據可知,大多數學生在自主學習的這些方面已經具有主動、積極的意識。其余3項的主要責任被多數學生認為是教師的,包括在課堂上選用什么活動和材料學習英語以及課程評價。從以上分析可以知道,雖然學習者在學習目標、學習進步、語言監控、課外學習等方面有了自主的觀念,但是在課堂活動、課程學習材料、課程評價等方面,多數學生還是處于被動服從的狀態。而在激發英語學習的興趣、決定英語課程的學習內容、課堂活動的時間分配以及評價自己的學習等方面,多數學生對師生各自的責任模棱兩可。在訪談中,筆者發現這些研究對象都沒有接受過正規、系統的自主學習訓練,他們習慣于課堂上依賴教師、課外獨立學習,認同傳統課堂里以教師講解、學生聆聽為主的教學模式。在這樣的模式下,學生把教師作為一種權威,認為教師傳授知識、控制課堂學習活動以及評價學生學習是天經地義的(Littlewood1999:85-86),有的學生甚至認為如果教師把課堂上的責任轉交給學生,教師會被認為是本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023懶惰的或是不可思議的(Sprattetal.2002)。由于存在這種依賴型的思維,學生不會積極地承擔自主學習中的各項責任。如果不改變這種思維,自主學習最終也只能以失敗告終。
2.自主學習能力這一部分考查學生對自己學習能力的認識,共15項。在計算百分比時將“能力非常差”和“能力差”歸為一檔,將“能力好”和“能力很好”歸為一檔。方面都至少有40%的學生評價自己的能力為“可以”。相比較而言,學生在評價自己寫作能力和尋找有效學習途徑的能力時表現出的信心要弱一些,選擇“差/非常差”的比例偏高,分別為40%和36.2%。寫作能力是學習者英語綜合能力的體現,而學習策略可以大面積地改進學生的學習,提高學習效果和質量,減輕學習負擔,最終達到學習自主性的目的(程曉堂,鄭敏2002)。學生在這兩方面的不自信應引起教師的高度重視。
3.語言學習的本質這部分綜合了語言學習本質涉及的傳統問題和具有自主學習特色的問題,一共19項。在計算前4項的百分比時將“非常同意”和“同意”歸為一檔,將“不同意”和“堅決不同意”歸為一檔。后面15項采用的是重要性排序法,1表示最重要,2表示次重要,3表示次次重要,并以此類推。根據學生對每一組的排序分別算出每一項選擇的百分比.從表三可以看出,絕大多數學生對英語學習因人而異、學習過程中錯誤的必然性以及學習的長期性都有一個正確、統一的認識。引起分歧的是語法這一項,有51.4%的學生認為在能用英語交流之前需要了解英語語法,這說明他們意識到語法對交際的重要性,事實上,語法能力就是交際能力的一個重要方面(Canale&Swain1980);但也有一部分學生認為“大著膽子多說”是關鍵,不重視語法規則,這會使得他們一味強調流利性而忽視了表達的準確性,最終也會制約他們的交際能力。
從表四可以看出,有75.2%的學習者把自己找機會使用語言的重要性排在首位,有43.8%的學習者認為同學提供的機會次重要,有49.5%的學生把教師提供機會的重要性放在最后。從調查中可知,學生普遍反映課堂上使用英語的機會太少,要想學好英語就必須走出課堂,發揮主觀能動性尋找更多使用英語的機會。
從表五可以看出,有71.4%的學生認為自己在課外做的努力是學習成功的最重要因素,有49.5%的學生認為自己在課堂上的努力次重要,這表明很多學生認識到自己的努力是學習成功的關鍵。還有33.3%的學生認為教師的課堂教學次重要,而絕大多數學生(87.6%)認為同學在課堂上做什么對于自己的學習是四個因素中最不重要的,在調查中他們也證實了這種想法:當其他學生回答問題時,自己要么竊竊私語,要么看書,對回答問題的同學并不在意,有的還認為聽別人回答問題是浪費自己的時間,這些現象都值得教師反思。自主學習并不意味著只顧自己埋頭苦干,研究表明(Littlewood1999:75),自主性是相互依存的產物,同學之間和諧的氣氛、良好的人際關系都能更好地促進自主學習。
反饋是個人所能獲取的使他能夠將自己的成績與標準相比較的一些信息。它可以是定性的信息,告知他的表現是正確還是不正確;也可以是定量的信息,告知他的努力效果與應達到的效果之間有多大的差距。經常、及時的反饋有助于增強學生的學習積極性(約翰遜等2001:39)。從上表可知,有70.5%的學生認為自己給自己的信息反饋最為重要,有22.9%的學生認為教師給自己的信息反饋最重要,只有6.7%的學生認為同學給自己的信息反饋最重要。在調查中很多學生表示自己能對自己的學習做出正確、及時的反饋很重要,但他們也認為能對自己的學習做出這樣的反饋是有一定難度的,自己總是難以發現自己的錯誤和毛病,也不能很客觀地評價自己的學習;他們強烈渴望教師指正和評價自己的錯誤,但又不好意思每時每刻都跑去向教師請教;他們和同學之間很少交流,有的甚至覺得向同學請教自己會沒面子。這些調查結果和表五中的調查結果都說明了同樣一個問題:學生在初步意識到在學習中應擺脫對教師的依賴之后,狹隘地理解了自主學習,沒有意識到自己自主和同學(或合作者)自主之間存在著相互依存的關系。
從表七可以看出,有超過半數的學生(52.4%)認為自己的努力是學習成功的最重要因素,有27.6%的學生認為練習是最重要的因素,有15.2%的學生認為使用語言的機會是學習成功的最重要因素,只有2.9%的學生認為教師是學習成功的最重要因素。應引起教師高度重視的是,只有1.9%的學生認為信息反饋是學習成功的最重要因素,同時有超過半數的學生把信息反饋的重要性排在最后。Cotterall(1999:508)認為學習者對信息反饋的不重視反映出他們對監控和評價自己學習的重要性認識不夠,這也是我們在調查中發現學生忽視信息反饋的一個重要原因。由于沒有充分認識到監控和評價自己學習的重要性,學生在學習中就會忽視這些行為,并逐漸養成學習內容結束學習過程就結束的習慣,不重視糾正自己的錯誤和評價自己的學習。在調查中我們還發現,有的學生已經認識到信息反饋對學習的重要性,但由于只局限在自己給自己反饋的空間(如上述表六中的調查所示),不能獲取足夠的有意義的信息,因此也無法發揮信息反饋對學習的重要性。事實上,同學(或合作者)之間互相反饋是一種雙贏的行為,來自同學的反饋既生動又富有人性,印象深刻;在對別人的學習進行監控和評價的實踐中自己不斷積累經驗,能力也會逐步得到提高。所以,教師一方面要重視學生監控和評價自己學習能力的提高,另一方面又要鼓勵同學之間互相反饋信息。超級秘書網
四、討論從以上結果和分析中可總結出本研究中的學習者具有以下特征
1)他們對師生責任的理解在一定程度上還受傳統課堂上教師權威的影響;
2)他們在寫作和學習方法這兩方面的能力亟待提高;
3)他們對于語法學習、學習方法多樣性、學習中的錯誤以及學習的長期性等都有了正確的認識,并在自己找機會使用英語和勤奮學習等方面具有發揮自己主觀能動性的愿望。但他們對某些方面的輕視應引起教師的注意,例如同學之間的互助作用、信息反饋的重要性等。針對他們的這些特征,教師在培養學生自主性時應采取的可能教學技巧有:
1.教師應幫助學生創造一個有利于培養他們自主學習的良好環境。這種良好的環境應具備三個特征:教師的協助、良好的合作空間以及學習者實際承擔責任的角色。如果沒有教師有利的協助,學生很難正確地開展自主學習(Littlewood1999:73)。教師可以協助學生更好地完成傳統教學中屬于教師的工作,例如制定教學目標、學習進度、選擇課堂本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023學習活動等;教師還可以組織學生參與以小組為單元的各種學習活動,例如游戲、模擬性課堂活動等。和同學之間良好的合作能為學習者提供更多的資源和情感支持,而實際承擔責任的角色能使學習者親身經歷如何做選擇、做決策、做到對自己負責任。Ho&Crookall(1995)的模擬任務實驗就是一個為學習者創造良好環境的例子:教師在實驗中是“協助者”、“建議者”、“組織者”的角色,學生以小組為單元承擔起完成各種任務的責任,包括目標設定、任務進展、語言學習等,通過親身經歷這些活動,學生真正地學會了如何自主學習。
2.教師應重視培養學生使用學習策略的能力。“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或活動”(Oxford1989)。為找到學習英語的好方法,教師可以鼓勵學生思考和討論他們在學習中的困難,針對性地引導他們了解和使用各種各樣的學習策略,而現在很多高校使用的《大學英語》(全新版)系列教材為策略的學習提供了很好的指導和素材。以寫作為例,《綜合教程》的每個單元都會介紹寫作策略,同時還提供一個checklist幫助學生檢查和評價自己的作文,教師如能持之以恒地引導學生進行操練,相信他們的寫作技能會有一定的提高。學生在信息反饋方面認識和實踐的不足也可以通過策略訓練得到改善(紀康麗2002;張彥君2004)。教師應花一定的時間和精力幫助學生提高對自我監控策略和自我評估策略的認識以及培養他們自覺使用這些元認知策略的習慣,使用學習策略的能力對他們能否成為真正的自主學習者是至關重要的。
五、結束語
學習者由于受自身學習經驗和社會文化背景的影響,都會對語言學習持有不同的觀念(Horwitz1987)。本研究揭示了學習者觀念的一些特征,對培養自主性具有一定的啟示意義;但這一探索性研究仍存在不足之處,如研究樣本較小、研究內容不夠全面等。觀念是影響自主學習的一個重要因素,今后的研究可以做中長期的跟蹤調查,深入了解學習觀念對培養自主性的作用,為大學英語教學提供新方法、新思路。
參考書目
[1]HolecH.AutonomyinForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.
[2]WendenAL.Metacognitiveknowledgeandlanguagelearning[J].AppliedLinguistics,1998,19,(4):515
一、阿爾伯塔大學學生參與學校管理的途徑、內容和特點
(一)阿爾伯塔大學學生參與學校決策的途徑與內容阿爾伯塔大學采取兩院制的管理模式，其決策機構由董事會和教師聯合總會共同組成。
1．董事會中的學生參與。阿爾伯塔大學的董事會主要負責學校資產、收入、支出、各類行政事務的管理和監督。董事會還握有學校內部的人事任免權，各學院的系主任、所有的教師、行政工作人員、后勤管理人員都是由董事會任命的。董事會共有21名委員組成，其中包括3名學生代表①。學生委員作為代表全校學生共同利益的發言人參與決策，有力地保障了學生權利不被侵犯，也從被管理者的角度提出意見，與董事會其他委員一道為學校的發展進行盡可能正確的決策。阿爾伯塔大學董事會下轄七個專門領域的常委會，協助董事會完成工作。專門委員會主席一般由董事會直接指派，而副主席則由委員會內部選舉產生。七個常設委員會分別是:教育事務委員會、審計委員會、人力資源和薪資委員會、社會和政府關系委員會、投資委員會、財政和資產委員會、安全衛生和環境委員會。七個專門委員會中，三個委員會有學生代表參與。教育事務委員會。教育事務委員會主要從事大學宏觀事務的組織、執行、評估和決定，例如研究教師聯合會送來的提案、制定大學發展規劃、研究教育教學中遇到的問題、審查和批準相關的學術成果、政策規劃等。教育委員會作為董事會設立的常設機構之一，管理與學校教育教學相關的各項工作。教育事務委員會共有9名委員組成，其中學生社團成員1名①。把學生代表引入這個機構，不僅可以更好地幫助學生理解學校制定的教學目標，也可以在各項教學目標制定時獲得來自學生最直接的反饋，使教學目標更加切合實際。學生代表以如此高的身份地位參與學校的教學管理工作，在高校管理實踐中是很少見的，這也使得加拿大教育“以人為本”的理念得到充分體現，在一定程度上保障了學校教學管理目標的實現。財政和資產委員會。財政和資產委員會主要負責處理與大學的財政、資產相關的事務以及相關政策法規的制定。財政與資產委員會共有9名委員組成，其中有1名學生代表①。學生代表很少具有專門的知識，所以在學校財政、資產相關的管理問題上很少有獨到的意見，更多的是旁聽參與。但學生代表的存在，在一定程度上也給了學校財務、資產管理方面更多的壓力，他們要在制定政策時更多地考慮到學生利益，因為在市場經濟的視角下，學生是學校最大的消費者。學生代表的存在，也有其監督意義的表達，為學校的財政、資產管理工作目標的實現提供了更多的保障。安全、衛生和環境委員會。安全、衛生和環境委員會主要負責處理和決定與大學環境保護、大學社區衛生和公共安全相關的管理事務，主要包括:保證影響環境、衛生、安全的相關的法規;批準、操作和加強以上相關大學政策和法律標準;在與大學相關的環境、衛生、安全的事務上與政府和其他部門合作、互助等①。安全、衛生和環境委員會也是由9位成員組成，其中2名學生成員。安全、衛生與環境是與大學生生活密切相關的，這幾方面的管理水平在很大程度上影響著學生的學習生活。大學生作為高校的消費者，不僅要求有高質量的教育教學水平，更要求有良好的安全、衛生與環境保障。大學生代表加入到委員會中，可以從實際出發，提出與安全、衛生、環境管理切實需求緊密結合的管理意見，可以在一定程度上最大化的保障學生的利益不被侵犯，也可以提高相應管理工作的工作效率，促進管理目標的達成。
2．教師聯合總會中的學生參與。教師聯合總會主要負責學校日常的教學管理工作，包括教學大綱的制定、課程安排、教學計劃、學術研究計劃等相關教學目標的管理，以及考試安排、學位授予、聽取和處理學生投訴、獎學金頒發等相關的日常教學工作的管理，也可以在教授任命、校園建設、宿舍食堂管理規章制定等方面向董事會提出建議。教授聯合總會共有155名成員，其中學生成員55名①。雖然教師聯合總會的名稱使人誤以為這是一個由教師共同組成的維護教師相關利益的組織，但其實不然，學生代表在教師聯合總會中占三分之一的席位，他們是聯合總會中代表一方利益最為龐大的集體。在教師聯合總會中學生代表的地位與教師是平等的，這就意味著學生可以參與學校教學工作的管理，并且這種參與是有力的、深入的，在好多方面學生代表的意見會左右學校教學管理工作目標的制定與辦法的形成。學生與教師一同在教師聯合總會的管理領導下，為教學目標的達成貢獻力量。教師聯合總會同樣下設多個常設委員會，其中學生代表參與的有三個。學術委員會。學術委員會共有16名委員組成，其中有4名學生委員，委員會主席由分管學術的副校長擔任。委員會主要負責:為所有在校學生提供良好的學習條件，優化教育服務，在學術相關事務上提出管理意見，在學校的學術建設方面給出議案、可以在其他任何有關學校的管理工作領域向董事會提出建議。另外，學術委員會還在新設專業、部門名稱變更、本科與研究生專業建設等方面擁有決定權①。學生代表參與學術委員會，使學生在爭取學習環境優化方面占據主動，他們可以要求學校在學生學術研究上給予更多的支持，而這樣的支持在之前往往是更多的給予教師。另外，學生參與學校的學術管理工作也使得學生必須投入更多的精力到學術事務中去，必須有一定的了解才可能進行有效的管理。學術標準委員會。學術標準委員會組成人數并不確定，委員會的成員大多由其他委員會推舉產生，也有分管學術副校長委任的成員，但學生代表的人數基本是確定的，一般由分管學術的學生會副主席、一名由教師聯合總會選舉產生的本科生，共兩名學生代表參與管理。學術標準委員會主要負責:在學生的錄取、轉系、學術目標制定、其他影響學生一般性錄取政策以及成績評定政策的制定等方面提供建議和推薦①。學生代表有其自身知識儲備的局限性，所以在某些專業領域學生代表并不具備專業的管理知識。學生代表參與學術標準委員會更多的時候是旁聽參與，提出學生的意見，這種參與更多的是體現對學生意見的尊重。學習環境委員會。學習環境委員會主要負責:教學質量的保障與提升、提供大學社區作為一個整體的信息資源、審查監控大學的教學和學術計劃、促進教學合作項目等。該委員會共有11名委員，其中學生委員1名。學生的參與也主要是淺層的參與，主要為學生在有關事務的管理工作中提供表達意見的途徑①。
(二)阿爾伯塔大學學生參與學校咨詢、監督的途徑與內容
1．評議會中的學生參與。阿爾伯塔大學的評議會共有30名經選舉產生的委員，分別代表各附屬學院以及與大學利益相關的地區組織，其中學生代表5名。評議會的主要職責是負責大學與公眾的溝通。阿爾伯塔大學一直都認為社會是大學存在的基礎，與外界的不斷聯系是大學提高效率的關鍵。社會通過評議會把意見傳達給大學，而大學也通過評議會傳遞信息①。學生參與評議會的管理工作是有其現實基礎的，學生是構成大學的主體部分之一，同時學生也是來自于不同地域，他們本身就攜帶著大量的信息，也是學校獲取外界信息的自然渠道。通過學生參與評議會，可以更多地獲得社會的支持，使學校的管理意圖更好地與社會需求結合，為學校管理目標的制定與達成提供保障。
2．校友會中的學生參與。阿爾伯塔大學特別看重學校校友會的發展，把校友會視為學校精神的傳播者與延續者。校友會因其組成成員與機構作用的特殊性，更多地是由學生代表來進行管理的，學生代表與校友會的成員本身就有一種親密感，可以更為順暢的進行管理工作。學生管理校友會的同時，也給他們與學校優秀畢業生接觸的機會，對學生學校學習結束后的生活會有很大幫助。
(三)阿爾伯塔大學學生參與學校管理的特點
1．學生地位受到高度重視，參與管理等級高。阿爾伯塔大學把學生管理引入學校的最高管理機構，在董事會中有3名學生代表，他們的存在不僅有其現實的管理作用，同樣也有很深的象征意義。學生存在于學校的最高權力機構這本身就是對學生地位的無比尊重，同樣也象征學校最高的管理權力是民主的、是與現實情況緊密聯系的。學生參與到學校的最高權力機構中去，使得學生自尊心受到極大滿足，也使得學生對學校的認同感得到加強，學生會從學校的長遠發展來看待學校的管理政策與制度，在自覺維護與遵守的同時也為它的發展提供自己的幫助。學生參與學校的高層管理，使得學校的發展目標與學生個人的發展目標有了結合點，雙方共同努力，為實現各自的目標提供了有力保障。
2．學生管理內容十分豐富，參與管理層級多。阿爾伯塔大學學生參與學校管理的內容十分廣泛，從學校的宏觀發展到學校的教育教學，再到后勤生活保障都有學生管理者的身影。他們的參與不僅為學校的管理工作提供了充滿活力的力量，也使學校的管理工作不斷吸收切實有意義的建議，工作變得更加順暢。多層級的參與也形成學生管理參與的連續性，使學生管理的作用得以最大的發揮，為學校管理目標的實現貢獻自己的力量。
二、大學生參與學校管理的積極意義和局限性
(一)積極意義
1．有利于學校教學質量的提高。學校教學質量的高低，直接參與者對其影響最大。教學過程中的最直接參與者不外乎兩個主體，一是教師，二是學生。傳統的管理體制下，教師與學生的關系是管理者與被管理者的關系，這種簡單生硬的關系容易造成二者權利義務的對立，從而導致教學質量下降。把學生作為管理者之一的角色引入學校教學工作的管理，學生可以有權利對教師的授課情況做出評價，教師教學過程就有了動態的監督;同時，學生可以根據同學們的意見和自己的看法對學校所開設的課程提出建議，這都是學校教學質量提高的有力保障。
2．有利于學校日常管理目標的達成。學校管理工作是一個復雜而瑣碎的工作，學校管理人員及其工作能力是有限的，管理工作往往會在細小方面變得薄弱、甚至被管理者忽略掉。這些方面作為學校整體來看是無足輕重的，而對于學生來看卻是十分重要的。當學生的訴求得不到應有的重視與解決時，被管理者就會與管理者形成對立，就會阻礙管理目標的達成。把學校內人數最多、作為主要管理對象的學生作為管理者吸納到學校日常管理的體系里來，可以大大減輕學校專業管理人員的負擔，使許多管理方面的細小問題得以被發現并得到應有的重視與解決，學校更多的管理決策能夠被學生及其同學所理解和認同，減少管理工作中的矛盾，保障各方面的利益，管理工作變得更加高效，保證了管理目標的達成。
3．有利于學生權益的保障。在市場經濟的觀念下，學生是作為消費者來參與學校運作的，消費者處于被管理者的角色。這就使得消費者的權益保護問題變得敏感，消費者權益存在被侵犯的風險。這就要求消費者必須有合適的途徑能夠保護自己的利益不受侵犯，當然，直接參與就成為最為高效而且有力的保護辦法。所以，從學生作為消費者來保護自己權益的角度來看，學生參與學校的管理是必需的。
(二)局限性
1．學生自身的局限性。學生作為學校的主要構成部分，被管理的地位實際上是由其自身條件決定的。首先，學生與老師、學校專門管理人員相比，在知識儲備、管理經驗以及自身能力上都有很大差距。雖然他們可以熱情積極地參與學校管理事務，可是自身的缺陷也導致這種管理參與存在風險。其次，學生在學校的主要任務是學習，習得更多的有利于今后發展的知識儲備，這本身就需要大量的時間與精力，而在參與學校管理工作時，必然也要付出時間與精力，這就使得學生在二者取舍間難以平衡，影響學生的學習生活。最后，學生在學校中更多的時候是被管理者的角色，而參與學校的管理在主觀意識上給學生造成了一定的角色混亂，使得其在接受管理時的角色轉換困難。當管理意見與自己的意見相悖時，變得更加難以管理，甚至濫用手中的管理權力，組織更多的學生與學校進行對抗，使學校的管理目標難以達成。
2．學生民主有其特殊性。在追求民主的同時，需要犧牲部分效率來作為代價。學生民主更是如此。一所學校，學生來自全國各地，甚至是世界各地，擁有不同背景、不同信仰、不同觀念、甚至是不同理想，所以統一學生的管理觀念是一件困難的事情，把這種管理理念合理地導入學校管理決策中去，這就對學生提出了更高的要求。如果學生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權力的話，他們就有可能成功地降低他們自己的學位質量。學生的行動和能力由別人來指導和評價，如果他們想直接參與這個指導和評價的過程，那么必然會出現自相矛盾的情況［1］。所以，學生民主在學校管理過程中也是一把雙刃劍，合理的引導運用，會使得學校管理順暢，相反，就會導致學校發展的停滯甚至是倒退。
3．學生在校時間的特殊性。在學校各類管理參與者中，學生的在校時間卻是最為短暫的。學生往往是一所大學管理工作中的一群過客，只是在較為短暫的時間里參與到學校的發展中來。這就使得學生在參與學校管理時的目光不會有學校專門管理者與長期管理者那樣遠大，他們往往更多注重當下學生利益，這就使得他們的管理意見可能只具備一時的合理性，而對學校的長期發展沒有益處。學生作為學校管理者之一，是在最短的時間內獲得學校的管理權力，這就使得權力使用時可能存在隨意性，對學校的長遠發展造成負面影響。
三、對我國高校管理的啟示
(一)合理借鑒加拿大高等教育管理理念加拿大高等教育管理堅持“以人為本”、“教育公平”、“以市場為導向”等管理理念。把學生作為學校工作的根本，注重學生權利的保護，合理引導學生訴求，學校的相關政策制定、管理運行都以學生為中心，把學校的發展和學生個人的發展緊密聯系起來。堅持“以市場為導向”，合理保護學生作為學校消費者的權益，由學生的需要制定學校的發展策略，吸引學生作為管理者進行合理管理決策。這對于我國高校管理具有學習和借鑒的價值。
(二)為大學生參與學校管理提供制度支持對大學生參與學校管理的方式、權限范圍、內容進行立法，為大學生合理參與學校管理提供依據。加拿大多個地區法律都有明文規定，學校的某些主要管理機構中必須有相應數量的學生代表，這不僅強化了學生參與學校管理的必須性，也為大學生如何參與學校管理提供了必要依據，避免把大學生參與學校管理流于形式。目前，我國大多高校的大學生的確參與到學校的管理工作中去，可是沒有制度依據，學校往往只容許學生參與無關緊要的瑣碎的日常管理工作，而學校發展等核心管理領域，仍然沒有學生參與。
(三)合理確定大學生參與高校管理的內容和范圍高校管理工作的內容很多，有哪些內容是大學生應該參與的?陶行知對學生自治和參與的范圍提出了幾個標準:一是以學生應該負責的事體為限，學生愿意負責又能夠負責的事體，均可列入其中;反之，亦然。二是事體之愈要觀察周到的，愈宜學生共同負責。三是事體參與的人愈普及的，愈宜學生共同負責，共同自治。四是依據以上三種標準而制定學生參與的范圍時，還須考慮學生的年齡程度經驗。
在我國現行的管理體制下，學生應在以下三方面參與學校管理。
第一，行政管理工作方面，目前把學生代表引入學校的最高管理機構還不現實，但在有關學校辦學宗旨的確立、發展規劃的制定、規章制度的改革等重要事務管理中，盡可能地讓學生參與，不僅體現了學校對大學生參與學校管理的重視，突顯大學生在學校的主體地位;同樣也利于學校重大決策的科學化、民主化，激發大學生的積極性與熱情。
第二，教學管理工作方面。教學工作的優劣往往直接關系到學生學習成果的優劣，作為教學工作的主體對象，學生參與教學工作管理是必要的，也是必需的。學生的參與可以監督與評價教師在教學工作中的態度、方法、效果，可以為教師了解學生的學習需求提供方便，也使學生更加積極熱情地投入到學習中去，提高教學管理工作效率。
關鍵詞：高校學生干部人際關系
一、引言
高校學生干部的人際關系，廣義上指與高校學生干部有關的一切人際聯系，狹義上指高校學生干部在校期間和周圍有關個體或群體的相處及交往所形成的關系，主要包括師生關系、同學關系、與家人關系及與其他人關系等多個維度。本文著重探討與同學的關系。他們以自己的雙重身份，在工作中、學習中與其他同學接觸，并由此產生學生干部人際關系。
二、高校學生干部人際關系特點
高校學生干部作為即將進入社會的大學生群體，其為人處世已經有很明顯的社會化傾向。大學學生干部的人際交往更為復雜，更為廣泛，獨立性強，更具有社會性。他們開始獨立地步入準社會的交際圈，開始嘗試獨立的人際交往，開始自主地發展人際關系。
三、高校學生干部陷入人際關系困境的原因
(一)內部原因
1.“官本位”思維
學生干部在工作的時候，其所扮演的角色是具體某項工作的組織及策劃者，甚至擁有對某項計劃或建議的最終決定權，這無形當中便提升了學生干部在人際交往中的“地位”，仗著這些“優勢”和“地位”，一些學生干部不知不覺地便走入了人際交往的誤區，擺起了“學生干部”這一“領導”的架子，甚至固執到“說行就行，不行也行，說不行就不行，行也不行”“我是**，我說了算”等可笑現象，過于自傲。這種思維無形中降低了學生干部的威信。
2.逞個人英雄主義
有些學生干部，把所有的工作都往自己身上攬。雖然這種學生干部有無私奉獻的精神，但這種“單干”，也是對“集體”力量的忽視，不利于調動廣大群眾的積極性、主動性，更有甚者得個“愛出風頭”的帽子。
3.忙碌中缺少交流
學生干部是輔導員和普通學生之間的橋梁，要做好上傳下達的工作。但是弄不好，則兩頭為難，壓力大。學生干部忙碌好像是必然的，于是早出晚歸，于是中午不回宿舍，于是時不時地逃課，于是班級活動很少參加。于是，然后忽然發現，同學們不自覺地開始疏遠你、淡忘你、不理解你，你脫群了，與你忙碌的初衷相背離了。
(二)外部原因
1.不能很好地
每個人都是有著不同個性的個體，他們來自于不同的環境、不同的家庭，有著不同的經歷和習慣，因此也就形成了不同的人生觀、價值觀等。有的學生干部苛求別人與自己一致，不能正確地看待差異，不能求大同存小異。這些差異就很容易導致不和諧的人際關系，使得干群關系緊張。
2.缺乏技巧
要達到一個目的，有很多種途徑，但很多學生干部經驗不夠，或者過于直接而使別人難以接受，或者過于委婉使人不知所云，或者不懂得有效運用溝通技巧，不懂得“曲線救國”。
3.嫉妒心理
由于學生干部的工作性質所定，他們肯定比一般學生更早、更多的得到某些信息，對所謂的“好處”比一般學生更有競爭力，更多的得到老師的關心與照顧。有的學生因無力或不敢與之競爭，心理上發生矛盾，便自覺或不自覺地排斥、反對學生干部以求得心理上的平衡。
4.角色沖突
學生干部自身扮演的角色要比普通同學多，如果由于角色慣性而在整體上影響其他角色的扮演，即不自覺地將學生干部的角色強加到其他角色中去，就會引發各種矛盾。
四、高校學生干部構建和諧人際關系的幾點建議
(一)遵守人際交往四大原則，以社會人觀念進行管理
人際交往的四大原則即相互性原則、交換性原則、自我價值保護原則、平等原則。根據這四點，在與人交往時，要與交往對象彼此重視和支持；要讓對方喜歡、接納自己，則先要喜歡、接納對方；要讓對方能在與自己的交往中有所獲；多給予他人肯定的評價；平等待人，讓人感到安全、放松、有尊嚴。學生干部在管理中要充分考慮學生社會的、心理的、情感等方面的需求。
(二)以身作則，提高自己的素養
“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。學生干部要堅持公平、公正、平等、謙遜、忍讓等原則行事，嚴于律己，提高自己的素養，點滴處感染別人。
(三)加強與學生干部的有效溝通
學生干部要注重溝通的藝術，要認識到那種高談闊論、教訓下屬、以自我為中心的權威式、單向式的溝通已經過時了，應采取親善、輕松、雙向式的溝通。另外，學生干部要傾聽學生干部意見并向上級發出呼吁。
(四)重視群眾的力量，不逞匹夫之勇
學生干部要發揮眾力共“創業，常言道團結就是力量，人多力量大。只有扎根于同學之中，傾聽同學意見當好聽眾，充分發揮“群眾”的力量，同時充分結合自己個人領導和策劃能力，共同把工作搞好。只有學生干部與其他同學“打成一片”了，才能樹立學生干部的威望，同時獲得良好的人際關系。
五、高校學生干部人際關系融洽的重要意義
1.有利于和諧校園、和諧社會的建立
作為社會的一分子，建設和諧校園是建設和諧社會的重要內容。而建設和諧校園，有賴于學生和諧人際關系的構建。
2.有利于各項工作的順利進行
隨著高校學生自治程度的日益提高，學生干部在學生自我教育、自我管理、自我服務的過程中起的作用越來越重要。
3.有利于高校學生干部隊伍建設
在工作的歷練中，在與學生的一次次交往中，在人際關系的逐漸磨合中，學生干部接人待物、處理問題等能力得到極大提升，利于高校進行學生管理創新，利于培養一批高素質的學生干部隊伍。
參考文獻：
關鍵詞：藝術專業教育管理思考
近幾年，高校藝術專業學生數量大幅度增長，為高等學校的校園增添了許多亮麗的色彩。藝術類學生在大學生群體中是極具鮮明個性的一個部分，研究藝術類學生的個性和特點，如何把握他們的優勢與劣勢，有針對性地做好學生的教育管理工作，趨利避害，引導藝術專業學生健康成長，對于藝術專業學生的科學管理，實現人才的培養目標都具有重要意義。
一、藝術專業學生特點
1.藝術專業學生優點
①思維敏捷，具有創造性
藝術專業學生由于其自身性格特質，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創新精神，樂觀向上，對真、善、美的追求熱烈奔放，對社會進步和民族復興充滿憧憬和希望，對社會問題反應強烈，能夠迅速吸收社會進步成果，是大學生中較活躍和進步的特殊群體。近年來，藝術專業學生主體意識增強，求知成才愿望強烈，他們渴望新知識，對迎接社會挑戰有危機感，因而更加關注自身素質和創造思維的提高。
②專業情結濃厚，有一技之長
藝術類大學生比較務實，講求實際。他們思想中充滿危機感與憂患意識，重視競爭，努力在大學和社會中完善與發展自己。同時，他們的思想也更加實際，重視現實，看重實際能力的培養，趨向務實，樹立了講求實效的品格。他們更加重視人際關系，努力開拓交際范圍，重視社會實踐，渴望成才，所以希望自身能夠在專業上有所成就。
③獨立意識較強
由于高考專業考試的緣故，許多藝術類學生在高中時期就開始獨立生活，在外寄宿寫生、練聲，到全國各地去參加各高校單獨考試。相對具有較強的獨立意識、較豐富的社會經驗和較強的社會實踐能力，同時他們也具備直率大方，重感情的優良素質。
2.藝術專業學生缺點
①集體主義缺乏，組織紀律性不強
藝術專業學生一般強調個性化發展，集體觀念、團隊意識相對較淡漠，在行為上往往表現出較強的個性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性。藝術類專業大學生，情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩。在他們看來，“藝術就是激情”，他們比其他學科的青年學生更加好惡分明，對外界刺激敏感，情緒易受環境的干擾和影響，是大學生中較為敏感和具有活力的群體。由于受藝術不分國界和西方自由思想的影響，加上市場經濟的負面效應，以及自身缺乏自律性。因而存在一些法紀觀念淡薄、生活作風懶散、學習紀律松弛等現象，向往所謂絕對自由，對紀律教育乃至思想道德教育有較強的逆反心理。
②文化基礎薄弱，缺少一定文化底蘊
相對其他專業學生而言，藝術專業學生知識面不夠寬，思想深度不夠，語言文字功底較差。尤其是對英語的學習和對公共課程的學習興趣不是很高，成績偏低，學生往往更重視專業(技能)課程而相對輕視其他文化課程的學習，這就勢必導致一些藝術類學生文化修養不夠，知識面較狹窄，注重經濟價值，而忽視社會價值，輕視基礎課和人文素質課，而只重視專業課。
二、藝術專業學生特點成因
1.專業教師潛移默化的影響
專業教師的言行對學生直接起著示范作用，教師的文化修養、政治思想品質、個人風格、為人處世等將直接影響學生的思想品質的形成。
2.家庭因素的影響
藝術類學生的家庭條件大多數較為優越，相對而言，一些學生都較自信或自負，個性強，依賴思想重，容易偏激。同時也造就了他們較高的優越感，自我感覺良好，對自我道德意識空間的提升缺乏足夠的認識。
3.專業特點影響
藝術專業要求學生必須具有創新意識、敏銳的感知力、豐富的想象力和獨特的創造力，并能努力塑造個性風格，從而完成具有創意的設計作品。藝術教學講究感覺悟性、個性特色、師承關系和風格流派，所以專業特點直接決定了學生特點。
4.主觀因素的影響
藝術類學生思想活躍，富有創造性，但同時也具有一定的浪漫色彩，在考慮問題時容易忽視現實基礎。一些藝術類大學生聰明、好強、思想開放，重視專業課，輕視文化課，文化素質較普通文理類大學生普遍偏低，社會活動多，交往面廣。由于藝術類學生的專業特點，基礎文明修養不夠，從中學到大學，一些自律性不強的藝術類學生一時間無所適從，這就形成了先天不足后天失調的現象。
三、藝術專業學生教育管理的對策分析
1.以人為本，樹立全新的教育理念
在藝術類學生的培養中，更應該堅持以人為本，遵循藝術教育的規律，尊重他們的個性，看到他們的長處和優勢，不否定學習過程中形成的專業特點，不夸大他們的缺點和劣勢，營造一個寬松、自由、關愛的氛圍，讓他們展示自己的專業，發揮特有的專長。根據藝術類學生的特點實施教育非常必要，我們應該適時地抓住熱點、焦點問題，適應他們思想活躍的特點，發揮他們的個性優勢，充分而深入地進行教育。
2.重視學生心理輔導
一些藝術專業學生容易產生思想偏差。當他們愿望落空和心理出現挫折時，就易產生諸如悲觀、焦慮、抑郁等消極情緒，從而導致心理失衡。其中少數學生有厭世、憤世等不良心理。學生在心理方面的問題凸現，已經影響到其個人行為的判斷和價值觀取向。當前，由于學習、生活、就業的壓力，一些藝術專業學生在青春期出現了各種心理困惑和心理疾病，(轉第133頁）(接第140頁）因而產生了一些無法宣泄和解決的問題。從學生教育、管理的工作職能和培養學生健全人格，培養學生良好的世界觀、人生觀的角度出發，學校應當進一步加強學生心理輔導，建立健全學生咨詢工作體系。
3.放大藝術生的“明星效應”
藝術類的大學生們總體上看是具有開拓性和積極上進的，他們重視個人價值實現，追求自主獨立的生活方式，也有符合社會規范的社會公德意識，思維活躍，渴望成功，善于表現，容易成為一個集體中的“明星”。如此，我們便可放大這一效應，采取一些激勵式的教育手段，通過組織開展文化講座、影視評論、文藝匯演、體育活動、社會實踐等豐富多彩的活動，不斷豐富學生的文化生活，陶冶情操，完善人格，提高藝術專業學生的文化修養，與學校藝術教育產生良性互動。
4.為藝術生搭建成才平臺
開展多種形式與專業密切結合的活動吸引學生，開拓與專業密切結合的特色與品牌活動，積極發動藝術類大學生參加集體活動，鼓勵學生運用專業特長大膽進行獨特的創意，激發其創作靈感，讓學生在師生的認可中感受到專業的魅力、工作的成就和享受到服務、奉獻的樂趣，并在無形中對學生進行集體榮譽感、凝聚力的教育，使學生的集體觀念和團隊精神在活動中得到培養；利用學院專業優勢，積極培育學生團體文化，既有助于專業的鉆研和拓展，又有助于學生的相互溝通，從而達到思想政治教育潤物細無聲的效果；鼓勵學生走出去，盡量多地接觸專業先鋒、名家大師的作品、大師的人格魅力及對藝術創作的執著追求，這些都能對學生起到潛移默化的影響。同時，學院制定學生科研獎勵辦法，鼓勵學生開展科研創新活動，讓他們積極參加各級各類專業比賽，培養學生自主學習的能力。
5.建立高素質管理隊伍
教學管理者應始終貫徹以人為本的管理思想，用優質的管理水平和服務為藝術專業學生提供一個舒適的工作環境和寬松的學術氛圍。在管理工作中，要善于針對藝術專業學生的特點，提出有價值的新設想、新方法，開拓新領域。不斷豐富和改進自己的管理經驗和水平，要時時體現創新精神，創造性地開展工作，推進藝術專業學生管理體系的改革與發展。
四、結語
藝術專業學生的教育管理是一項長期而艱巨的任務，需要學校、家庭、社會和學生個人的共同努力和配合。只要我們牢固樹立素質教育的思想，不斷研究和探索，有針對性地實施教育，就能培養出高素質的藝術人才。
參考文獻：
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山西省各高校近日紛紛采取有效措施來遏制學生論文抄襲風。太原理工大學出臺了學術道德規范，明確規定學生抄襲論文導師要負連帶責任；山西大學采取降低論文引用率、外省專家匿名評審等辦法提高畢業生的學位含金量。
作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學出臺了《太原理工大學學術道德規范》(以下簡稱《規范》)，其中規定凡學生在校學習期間發表或撰寫學術論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據指導教師負有責任的大小，對指導教師給予如下處理：通報批評，暫緩招生，取消導師資格等。
對于違反學術道德的教師，情節輕微者，給予警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正。對情節嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經費，追繳已撥付項目經費，在一定期限內，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關依法追究法律責任。
另外，《規范》還要求在編的從事教學、科學研究和其他有關工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點、方案、資料、數據等，無論曾否發表，無論是紙質或電子版，均應注明出處；引文原則上應使用原始文獻和第一手資料，凡轉引文獻資料，應說明轉引之處。引證的目的應該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應構成本人研究成果的主要部分或者實質部分。實驗記錄用藍黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯作廢的張頁，不得撕毀。學術成果不應重復發表，另有約定再次發表時，應注明出處。不準以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學術觀點、學術思想、調查資料、實驗數據、專利產品等研究成果。
對有明顯違反學術道德行為者，實行一票否決。違反學術道德規定的學生，經查實后視情節輕重給予處理。對情節輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關獎項和取消申請學位資格等處理。對嚴重違反學術道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分。對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。
論文引用超30%就延遲答辯
山西大學較早地使用了同方知網學位論文學術不端行為檢測系統。該系統資料庫中儲存有大量的各學科期刊和論文，在將學生論文輸入時，系統就會識別出該篇論文引用內容所占全篇的百分比。山西大學近年來都是通過該系統對研究生學位論文進行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學生進行修改或延遲答辯。
“對于碩士研究生，一旦發現引用超過30%就延遲答辯，嚴重者重新開題，取消給學生再次修改、同批答辯的機會。”山西大學研究生學院副院長張云波說，“這個百分比還要逐年下降。”除此之外，山西大學對碩士論文采用按一定比例進行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個評審專家提出異議即宣布論文不合格。
張云波說：“這個檢測系統也不是判定論文是否合格的唯一標準，數據只能從一個側面來評定論文。不同學科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業，引用所占百分比就會多一些。”
論文全部匿名送往外省評審
同山西大學一樣，山西財經大學、太原理工大學也將碩士論文的作者和導師名全部匿名送往外省評審。山西財經大學研究生學院院長崔滿紅說：“論文作者和導師不知道論文送往何處，更不知道哪個人評審，這樣就能杜絕評審過程中的暗箱操作。對待博士論文會更加嚴格。”
崔滿紅說：“我們依據國務院有關學術不端行為處理辦法，對在學位授予工作中發現舞弊、作偽行為的指導教師，會作出暫停招生、取消導師資格的處理；情節嚴重者，將按照相關制度進行處理。”崔滿紅還補充道：“碩士論文會跟隨每個學生一生，未來越有成就，當初的學術不端行為對這名學生的影響也就越大。”
與大黃蜂做“游戲”
1
這篇論文由來自英國德文郡布萊克沃頓小學的25名8歲至10歲的小學生完成，倫敦大學學院的博·洛托博士為他們提供了科學指導。
“據我們所知，這是高質量學術刊物首次發表小學生的論文”，英國皇家學會的發言人告訴記者。皇家學會是具有數百年歷史久負盛名的科學組織，其主辦的《生物學通訊》屬于影響力較大的國際學術刊物，而這篇小學生論文通過了該刊正常的同行評議審稿程序。
小學生們觀察了大黃蜂在實驗裝置中覓食的行為。在他們看來，科學實驗充滿了樂趣，就像是和大黃蜂之間玩的一場游戲。洛托為他們提供了“游戲工具”——一個模擬花朵的有機玻璃面板。面板上有4個方陣，每個方陣中有16個圓圈。這些圓圈可以改變顏色來模擬花朵，圓圈中間有凹槽，用于盛放模擬花蜜的糖水。
孩子們自己設置了游戲規則：當每個方陣周邊為黃色而中間4個圓圈為藍色，或周邊為藍色而中間為黃色時，中間4個圓圈中有糖水。大黃蜂很快就學會了判斷這種模式，到中間“采蜜”成功的幾率高達90%以上。
為了探索大黃蜂如何進行判斷，孩子們還設計了對比實驗。比如將中間4個圓圈改為綠色，而周邊仍是黃色或藍色。結果就整組大黃蜂而言，“采蜜”地點較為分散。說明在第一個試驗中，它們不是簡單地記住到中間采蜜，而是學會了判斷藍黃兩種顏色的組合模式。
科學探索充滿樂趣
3
布萊克沃頓小學的校長戴夫·斯特拉德威克說，與論文相比，更讓他感到自豪的是，學校能讓孩子們在玩耍的同時真正參與科學探索的過程，而不像傳統教學那樣只是被動地接受知識。
洛托博士則在這篇論文的引言中指出，現在科學課上做的各種實驗，基本都是按照規程操作，論證前人的研究結論，其結果早在預料之中。真正的科學探索是無法預料結果的，重點在于探索過程本身，學校不能只灌輸給學生已有的知識，而應該激勵他們做真正的探索未知的實驗。
這樣做的一個好處是，探索未知的過程充滿樂趣，其本質與人類玩耍的天性是一致的，很容易做到寓教于樂。這種樂趣對于大科學家來說也是一樣，今年諾貝爾物理學獎得主安德烈·海姆就以此著稱，他曾以“會飛的青蛙”獲得“搞笑諾貝爾獎”，并曾表示“做科研的時候既能夠玩耍，又能夠領工資，這是世界上最好的工作！”
而這樣做也面臨一個問題，那就是無法掌握結果。探索未知本就充滿不確定性，需要對此有充分的準備，這也是最終成果的代價。海姆曾表示，他用來“玩耍”的實驗有99%都不成功，但榮獲諾貝爾獎的成果石墨烯卻正出自那1%的實驗中。
綜合新華社報道
獲得全新科學發現
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當前本科教育中德育素質與創新能力的融合缺少有效載體，是導致當前高等教育中創新能力與德育教育失衡的主要原因。高校科研平臺以其科技、人才和社會資源優勢在本科生創新能力與德育素質培養中彰顯其獨特的魅力。在實施過程中，我們打破傳統教育模式，依托科研平臺，建立了全程參與，整合培養新體制。通過平臺教師全員參與對學生的管理，做到全方位育人、全過程育人、全心身育人；通過召開大會、老教師和學生自我介紹、參觀實驗室、學習實驗室規章制度、面對面談心等建設良好的師生關系。平臺教師除了負責指導學生的具體科研項目外，從學生的思想動態、科研設備分配、學術講座、文體活動、后勤生活等各個方面都安排專人負責，做到教師人人培養學生，學生事事有人培養。通過團隊統一管理，教師與學生、教師與教師、學生與學生猶如在一個大熔爐里相互交融，德育素質與創新能力在管理活動中達到了共生互動，相同互通，相異互補。
二、開辟新渠道，促進德育素質與創新能力培養的相互滲透
科研平臺通過開展一系列主題活動，以實踐活動作為滲透德育教育與創新能力培養的載體，培養大學生綜合素質。使創新意識、創新思維和創新能力的培養具體化，人文素養、公德意識、心理素質的培養客觀化，教育形式趣味化，提高了大學生綜合素質培養效果。
（1）開展豐富多彩的讀書活動，提高學生人文修養：通過閱讀歷史書，弘揚愛國主義精神；閱讀勵志書，強化以集體主義為核心的價值觀念、道德觀念及奉獻精神；閱讀文學書，凈化心靈，陶冶情操。
（2）開展學生自主管理活動，提高自身管理水平：讓本科生參與科研平臺管理把自己當作平臺的主人，充分發揮主觀能動性，在日常管理過程中通過不斷地發現問題、解決問題，提高自身的管理水平。
（3）開展社會實踐活動，增強社會責任感：利用假期組織大學生到東陽光集團、宜化集團、人福藥業、神農架聚能藥業等企業參觀學習，讓大學生在實踐中接觸社會、了解社會，培養大學生嚴謹、務實、多思的良好品德，增強對國家的使命感和對社會、對他人的責任感。
（4）開展主體實踐活動，催生個性成熟：將科技創新與德育教育有機結合，重視培養學生適應市場經濟發展的人文素質的教育。重點實驗室在開展“產、學、研”合作的工作中，有目的要求學生以科技創新、產品開發和“挑戰杯”活動的方式參與到相關企業的管理和產品開發活動，培養學生適應市場經濟的能力。
（5）注重畢業實習指導，全面提升創新能力和德育素質：本科畢業實習是學生創新能力培養、德育教育最佳整合期，也是學生綜合素質培養的關鍵時期。我們通過科技的研究活動，培養學生追求真理、堅持真理的精神，養成一切從實際出發、實事求是的科學態度和工作作風，從而實現科研創新能力和德育素質的全面提升。
三、構建科研平臺內部考核與社會評價結合的機制
我們對學生在實驗室學習和科研期間的表現，從科研、管理和社會活動等方面進行綜合考核，檢驗實驗室實施科學精神與德育素質培養效果。科研上，學生的科研的成果為考核指標之一，同時對學生在科學研究過程中的具體表現也進行考核，指標包括科學態度、科研成本、學習能力、工作效率、儀器設備和低值耐用品使用的完好率、團隊協作精神等。管理上，主要考核學生參與實驗室公共財產管理、安全衛生管理、考勤管理和對實驗室建設的建議與思考等。社會實踐活動考核學生參加活動的主觀能動性、活動的效果等。實驗室對學生的考核改變單純通過理論考試評價學生能力的模式，以實踐工作能力考核為主，注重學生全面素質的提高。同時，引入社會考核內容，對在實驗室走向社會的學生，通過對其社會競爭力和用人單位滿意度以及學生對實驗室人才培養模式的反饋調查，評價實驗室對人才培養的社會價值與意義。通過100份問卷調查，我們科研平臺推行創新能力與德育素質融合的培養模式受到社會和畢業學生的一致好評，用人單位對實驗室培養的學生滿意度達到92.5％，畢業生對培養模式滿意度達到100％。用人單位對實驗室畢業的學生評價為優秀的包括職業道德，事業心、責任感，團隊協作精神，創新能力，知識能力，實踐動手能力，認識能力。社會評價客觀反映了科研平臺將德育素質與科學精神融合的培養模式，能夠培養出適應社會需求的全面發展人才。
四、依托科研平臺培養大學生德育素質和創新能力的培養效果
近3年來，我們通過“科研平臺—團隊統一管理為主導—創新能力與德育素質教育并重—活動式教育為載體—內部考核與社會評價結合”的綜合素質培養模式，先后培養本科畢業生38人，有7人獲得湖北省優秀學位論文，發表研究論文20篇，其中SCI論文2篇；接受大學生科技創新小組17個，培養科技創新學生45人，培育出科技創新團隊8個；指導的學生先后獲得了湖北省大學生化工設計創業大賽、湖北省“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、湖北省人福科技“挑戰杯”大學生創業計大賽、三峽大學“挑戰杯”創業計劃大賽等諸多獎項；學生參與申報成功國家級項目2項，省級項目3項。申報專利5項。協助完成課題鑒定3項，獲得湖北省科技進步三等獎2項；通過主體活動提高了學生的綜合素質。畢業生在社會各崗位的綜合實力和競爭力及用人單位滿意度明顯提高。
五、體會
