時間：2023-03-17 18:05:35
序論：在您撰寫材料專業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
具體而言，邀請國內外在金屬材料領域具有很深造詣的理論與實踐工作者來我校講學、聯合指導畢業設計、合作開展科學研究、聯合申報科研項目等；學校利用職稱評聘等政策杠桿，積極開展“工程實踐”，鼓勵專業教師到企業進行工程鍛煉；借助“百名教授進百企”、“百名博士進百企”等活動，讓廣大高層次教師接觸工程、了解工程、熟悉工程的同時，開展技術創新和社會服務。其次，可以根據每位專業教師的科研情況，安排數量不等的學生參與到專業教師的科研項目中，學生在協助教師開展試驗、整理數據的過程中，獲得來自專業教師在理論與實踐上的指導，并將獲得的科研數據申報專利、軟件著作權、科研獎項等，或申報科研項目（如各級大學生創新項目）、參加科技競賽等；實踐證明，這種科研活動充分鍛煉了學生的獨立科研能力、專業知識應用能力和協調溝通能力。第三，加強產學研用結合，形成優勢互補的產學研聯合體，實現學校教育與企業需求的自然過渡。具體而言，針對企業在生產中遇到的技術問題可以以橫向項目的形式開展合作，給學生提供接觸并解決與本專業有關的實際問題的機會，在項目實施過程中指導教師可通過讓學生完成各項具體任務、參與關鍵問題的攻關等方式，實現理論教學與社會實踐的互動。
2畢業設計選題
畢業設計是本科教學過程的最后一個環節，旨在訓練學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，分析問題和解決問題的能力。雖然畢業設計環節眾多，但選題環節是畢業設計成敗的關鍵。根據我校金屬材料工程專業的行業背景，畢業設計選題應遵循專業性、可行性、實用性、新穎性、自主性和科學性[3]。（1）專業性：選題必須符合金屬材料工程專業的培養要求，訓練學生解決實際問題的能力；（2）可行性：儀器設備等相關條件能夠滿足畢業設計要求，工作量適中，確保學生按時完成畢業設計；（3）實用性：以工程實踐和博士、教授進企業等活動為載體，通過與企業聯合選題的方式，提升學生的工程實踐、工程設計和工程創新能力；（4）新穎性：避免選題的重復性或過于陳舊；（5）自主性：學生可以根據自己擇業意向或主觀意愿在教師指導下自擬題目，也可通過參與教師的科研項目或大學生創新計劃等自主選題；（6）科學性：選題有一定的研究價值，教師可根據自己的科研項目擬定題目。
3導師制度建設
導師制度是適應教育管理的新形勢、新變化、新要求情況下應運而生的，作為一種教育模式，主要通過一名導師負責幾名學生，來加強學生與導師間的聯系，使導師在思想、學習上、生活、心理、就業等方面全方位引導學生，同時也密切了師生之間教學與科研的交流合作。特別是在學習上，憑借自身多年的教育教學經驗，導師可根據每個學生的興趣或擇業意向指導學生量身定制修業方案。此外，學生修業過程中，導師通過面談、網絡聊天、同事間交流等方式了解學生的學習情況，并及時進行引導。鼓勵學生參與課內外科技活動和知識競賽，同時對畢業設計選題、報考研究生、就業等進行指導。有意識地培養學生的自學能力、實踐能力和創新精神，促進學生知識、能力、組織的全面提升。為此，在入學伊始就為金屬材料工程專業的每位學生配備了導師。
4創新訓練計劃
畢業設計是高職復合材料專業教學計劃的組成部分，是實踐教學的重要環節之一，是學生在校期間對所學復合材料專業知識的綜合應用，是提升學生專業技能、分析解決問題以及對科技論文撰寫能力的一次有效鍛煉，同時其也是畢業生們從學校走向社會，對所學基礎課程知識、專業課程知識和各種綜合能力接受全面檢驗的一個重要階段。畢業設計的質量是衡量高職院校人才培養質量以及教育教學水平的一個重要指標，特別是在目前高職院校教學評估和巡視診斷工作中，畢業設計更是檢查評估的重點。
2高職復合材料專業畢業設計存在的問題
2.1學校方面
①畢業設計時間短，與就業實習時間有沖突。高職復合材料專業按人才培養方案將畢業設計安排在第五學期，共八周時間。但這段時間也正是畢業生找工作，簽訂就業協議的時間。很多學生一旦找到了合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，出去頂崗實習，例如12級專業就有20名左右學生與菲舍爾航空部件公司簽訂就業協議，提前進廠頂崗實習。學生不在學校，這給畢業設計指導帶來了很多的阻礙，指導教師只能通過電話、短信、郵件等方式和學生進行聯系，無法進行面對面指導與交流，論文指導效果非常不好。有些學生離校后更換手機號碼，不主動和指導教師聯系，造成教師根本無法聯系上指導學生，更不要談就論文進行定期指導了。
②開展畢業設計的實踐條件不足。畢業設計的選題大致為復合材料成型與膠接兩個方向，學校雖然有一定的復合材料的成型和膠接的實驗實訓條件，但由于場地小，設備缺乏，無法滿足專業學生的畢業設計要求，因此學生的畢業設計完成大多是參考相關文獻進行工藝設計，只是理論上的分析，不僅學生完成困難，而且沒有具體的工藝實訓過程操作，內容空洞。
2.2教師方面
①師資匱乏，教師指導壓力大。指導教師相對于學生的數量嚴重不足，教師指導壓力大，無法保證對每位學生畢業設計進行有效的指導。畢業生忙于就業和實習，對于畢業設計不上心，加之高職學生基礎薄弱，專業論文撰寫的能力不強，所以老師指導起來更是壓力倍增。教師在指導畢業設計同時還要完成相對較多的教學任務，往往會精力分散，指導學生又多，導致指導效果不佳。
②選題理論化，部分與生產實踐脫節。雖然專業教師均具備碩士學位，專業理論水平高，但多半缺乏企業工作經歷，不能及時準確把握企業動態和職業崗位的需求，因此在畢業設計選題上很多老師多半采取由學生自主選擇畢業設計課題或讓學生參與自己的立項科研課題，而未考慮學生職業崗位的需求。因此選題理論化，與生產實際脫節。
2.3學生方面
①對于畢業設計積極性不高。在畢業設計期間，很多學生忙于找工作和提前進入企業實習，對于畢業設計積極性不高，得過且過。學生常常不能按時完成老師布置的畢業設計的選題和資料搜集任務，也不能參加老師定期的指導會議。對于后期的論文修改，也不能及時認真修改，很多學生都是隨意修改下，就交上來，態度不認真。還有部分同學很難聯系上，對于畢業設計任務置之不理。
②搜集、整理資料能力差。撰寫畢業設計首先應搜集相關專業資料閱讀，并進行分析和整理，隨后才能開展畢業論文的撰寫。但很多學生搜集網絡資料的能力非常差，大多數學生只會使用簡單常用的搜索引擎，對于相關論文數據庫的使用和信息檢索非常陌生。同時，學生資料整理能力也有限，只會將查到的資料東拼西湊、無序堆積，缺乏邏輯性和前后的連貫性。
③畢業設計撰寫能力差。畢業設計的撰寫指導教師只起引導作用，主要給出資料搜集任務和對論文的修改意見，論文主體是由學生完成。大多數學生撰寫畢業設計能力較差，在撰寫畢業設計茫然一片，不知道如何編排結構，如何進行分層分析，邏輯推理。只是對搜集到的相關資料進行拼湊，論文內容邏輯混亂，前后層次不明，不連貫，讀起來一頭霧水。有部分學生內容與題目基本沒關系，論文格式更是五花八門，錯誤百出。
3提高畢業設計質量的途徑
3.1調整畢業設計時間，提前布置畢業設計任務
條件允許的情況下，可以把畢業設計任務提前到第四個學期的期末，在學生參加暑期頂崗實習前，進行畢業設計工作動員和任務預分配工作。要求學生在頂崗實習期間，結合自己實習的相關工作擬定畢業設計課題范圍，在相關專業崗位認真將其工藝流程、參數等進行詳細記錄的任務，并要求學生完成實習崗位工藝的相關科技文獻查詢任務，開學以書面報告形式上交給指導教師。這樣為學生后續畢業設計完成積累了素材，完成畢業設計也會順手很多。
3.2重視畢業設計選題，注重與生產實踐相結合
畢業設計的選題應在理論深度上降低要求，注重其技能性和實用性。學生可在頂崗生產實習的過程中自主選擇適合工作崗位的課題。由于學生所選課題緊貼工作崗位，有些甚至可能是單位急需解決的問題
，學生認真思考和親手操作過，對于其中的工藝流程和質量管理過程非常熟悉，因此學生的積極性會提高，參與性較強，畢業設計質量會大幅提高。比如2010級部分暑期在西安航天復合材料研究所實習的同學，選擇纏繞和模壓等與其工作相關的成型工藝作為畢業設計選題，其畢業設計就完成的非常不錯。
3.3專兼職指導教師合作，團隊指導畢業設計
面對師資力量匱乏，有經驗、有資歷的指導教師人手不足的情況，我們應充分利用校外實訓基地、頂崗實習單位的資源，采取激勵制度，擴寬教師聘請的渠道，鼓勵和吸引技術專家工程技術人員、技師等具有豐富實踐經驗的技術骨干到校擔任畢業設計指導工作。這些技術人員與我們的專職教師組成團隊，共同指導畢業設計工作，這樣既緩解了指導教師短缺的矛盾，又彌補了校內指導教師在實踐方面的不足。另外，部分提前就業實習的學生可自主選擇所在就業實習單位具有高級職稱的技術人員作為指導教師，這樣在做畢業設計時，指導教師就在身邊，可隨時指導，提高其解決實際問題的能力，也會避免老師與學生溝通障礙的問題，大大提高畢業設計指導效率和畢業設計質量。
3.4加強對畢業設計過程的監管
學校和系部對學生的畢業設計環節應加強監督管理，定期抽查，體現對畢業設計環節的重視。教研室定期組織指導教師對學生的畢業設計情況進行檢查并將各組檢查情況上報教研室。定期召開會議對各組指導情況及檢查中存在的問題進行探討，并給出下一階段指導工作的任務和具體要求。另外還可開展教師和學生的互評活動，要求教師根據學生的表現給學生打分作為最后畢業設計總評的一部分；學生也可以根據教師的指導情況給教師評分，作為對教師教學效果評價的一部分，這樣給學生增加了壓力，給教師增強了責任心。與此同時，要嚴把答辯關，對于審查教師和評閱教師共同認定合格的論文才能進行答辯，并要求每位同學必須現場答辯，答辯過程中，論文的質量和現場表現均要納入到答辯成績中。
3.5畢業設計考核評價過程化
將學生平時參加組內討論會情況、資料搜集整理工作情況、論文進度匯報工作情況、論文質量、答辯表現情況均納入畢業設計考核中，并根據相應的項目給出合理的分數。畢業設計的考評最大限度反映學生的專業知識和綜合素質水平，也使畢業設計考核工作更加合理和公平化。
4結語
關鍵詞：工程實踐能力培養；材料專業；高等教育；OBE教育模式
前言
大學生工程實踐能力是指在校大學生集群，在基礎課程與專業課程學習、各種實踐教學環節、科研項目訓練、企業實習實踐以及為未來工作、社會責任和人際交往能力奠定的心理素質、實踐能力和行為規范。當代本科生工程實踐能力培養是一項涉及多因素，財力、物力、精力投入大，需多部門協調均衡之工程。鑒于不同辦學模式與條件的差異，用二元論觀點認識普通本科院校本科生工程實踐與創新能力培養上的優勢，并根據哈爾濱理工大學材料類專業的發展歷史、現狀與校情特質，以實事求是、繼承與發展相結合為指導思想，構建適用于哈爾濱理工大學材料類專業本科生工程實踐與創新能力培養的創新機制與舉措，實現哈爾濱理工大學材料類專業本科生工程實踐與創新能力培養的系統化、科學化、規范化、長效化。
一、構建完善的校院系三級領導管理體系
充分認識大學生工程實踐能力培養任務的重要性，建立完善的校、院、系三級領導管理體系。構建以院長為組長，科研、教學、學生等副院長及各系主任為成員的專項工作領導組，以各系主任為主體，針對不同年級的學生設計不同的工程實踐能力培養方案和實踐教學計劃，以無機非金屬材料專業實踐教學體系設計為例。課外科技實踐活動由學生工作辦公室牽頭，統一指揮，通力協作，形成整體合力，從根本上保證該項任務有序進行。
二、創建專業實踐能力強并富有工程創新精神的教師隊伍
專業教師是高校本科工程實踐人才培養的決定性因素，擁有一支專業實踐能力強并富有工程創新精神的教師隊伍是實現本科生工程實踐能力培養的前提，是學校本科人才培養的關鍵。材料學院圍繞提高專業教師工程實踐能力，對沒有企業經歷的青年教師采取將其“帶進企業、走進車間、進入生產現場、親手操作”培訓一年，經企業技術考核并頒發合格證書者方聘為合格的專業課教師，獲得合格證書者才能走上專業課的講臺，同時，鼓勵專業教師參加行業短期技術培訓、與企業聯合開展科研項目研究、參與材料專業的學科競賽等多種途徑提高專業教師工程實踐能力，培養了一批專業實踐能力強并富有工程創新精神的教師資源。
三、專業素養、實踐能力和創新能力遞進之策
本科生專業素養、實踐能力和創新能力三者之間是漸進與深入的關系[1，2]，只有掌握系統的專業理論知識和工程實踐能力，才有可能實現創新之舉。本科生工程實踐能力的提升，既要從理論課程中汲取知識素養，更要從工程實踐教學、科技創新活動中養成。為更好的提升本科生的工程實踐能力，建立科學系統的工程實踐創新能力課程培養體系及實踐教學、創新意識和創新精神培養途徑。
（一）創新課程培養體系優化設計
在課程培養體系設計中樹立以基于結果產出的學習（Outcomebasededucation-OBE）及工程實踐與創新為核心的教學理念與教學范式[3，4]，構建基于結果產出的工程實踐與創新為核心的本科生人才培養方案與課程體系，將培養本科生工程實踐與創新能力融入教學全過程。而學生在校就讀期間依照材料專業優化設計的課程體系安排，修讀全部教學課程與實踐教學環節所表現出來的專業技能成效，包括：所學的理論、觀點、知識、完成學業標準，拓寬認知領域，自主獲取專業或行業新科學知識、新工藝技能，構建完善專業知識結構和工程實踐能力結構，得到工程實踐的初級能力。
（二）工程實踐能力培養創新
1.專業課程實踐。主要以課堂實驗教學與實踐教學環節為依托，包括：專業方向課、專業選修課、生產實習、科研訓練、技能訓練、綜合實踐、課程設計、畢業設計等。在傳授專業知識的基礎上，引入現代先進的教學方法與手段，如案例教學法、現場教學法、項目驅動式、師生互動式、虛擬仿真實驗等[5]，學生體驗課堂教學外的實踐教學，通過這種操作實踐演練，激發學生學習的主動性，并得到工程實踐能力的訓練。2.畢業設計和畢業論文。這是本科生工程實踐能力培養的一個重要環節。在這一環節中，學生通過一個學期的畢業設計的實驗研究，在資料查閱分析、實驗方案設計、實驗操作、實驗數據匯總分析、畢業論文寫作等方面的學習訓練中學會觀察現象、發現問題、提出問題，經指導教師與學生的交流與溝通，及時解決學生提出的問題，并幫助學生穩固地掌握專業知識和技能，激發學生的創新思維和創新意識。3.建立校內外實踐基地。校內，以材料學院四個專業的專業實驗室為基礎，聯合校內工程訓練中心及其他學院相同或相近專業實驗室，建立校內聯合工程實踐基地；在校外，以校企深度融合的模式，陸續構建一批相對穩定的實習、實踐與創新基地，如：高分子專業的生產實習基地。既拓展學生實踐能力的操作空間，又使學生盡早接觸社會，也為企業發現人才提供機會，實現校企“共贏”。
（三）創新意識和創新精神培養途徑
1.創新指導課程的嘗試。根據培養大學生工程實踐與創新能力的需要，開設創新指導課程，設立創新學分，開放實驗室，使培養學生工程實踐與創新能力真正成為教育教學中心內容。2.個人專業實踐。以學生個人能力為依托，利用寒、暑假休息時間，利用專業教師的科研渠道及人脈關系，與相關企業合作，大三、大四學生以實習生的形式進入企業，接受專業技能訓練與工程實踐鍛煉，使學生得到全方位磨煉與成長，從而，培養學生的工程實踐能力、創新意識和創新精神。
四、建立科學合理的課外工程實踐創新能力培養機制
大學生課外工程實踐創新舉措是大學生在學校組織、引導下，在創新教師的指導下，課余時間開展的工程實踐創新活動。在學生工程實踐創新發展和能力的評估標準上，樹立多層次、多種類的培養目標建設，加大學生積極參與工程實踐創新的鼓勵機制。搭建學生課外工程實踐創新平臺，營造濃厚的工程實踐創新文化氛圍。針對不同年級，組織開展不同形式的工程實踐創新系列活動，建立科學合理的工程實踐創新能力培養機制。1.開展大學生科技文化節。大學生科技文化節每年舉辦一次，主要以普及科學常識、培養科研興趣、交流研究體會、提升工程實踐創新能力為目的。形式以專題講座、藝術沙龍、科技發明、科技競賽等為主，吸引廣大學生參與、從而營造良好的校園科技創新氛圍，提升大學生工程實踐創新能力。2.構建大學生科技創新基地。以學校大學生科技園為立足點，在校內建立大學生科技創新基地，為學生開展科技創新提供平臺，促進學生開展科技創新活動。大學生科技園由學校按照特定的形式組織管理，提供房間、計算機等科研硬件條件并配備一定數量的專業教師或管理人員進行指導，建立“眾創空間”，從而培養大學生工程實踐創新能力。3.開展大學生科技創新計劃項目實踐。鼓勵大學生申報國家級、省級、校級大學生科技創新計劃項目。依據“理論結合實際、鼓勵技術創新、突出研究重點、注重應用實效”的原則選擇項目，按照“自由申請、導師推薦、擇優資助、規范管理、嚴格驗收”的要求管理項目，為大學生工程實踐創新能力的培養提供物質條件與施展平臺。4.組建大學生科技創新社團。以大學生科協為龍頭，成立各種專業協會和科技創新社團，引導大一、大二學生加入，開展課外科技活動，在科研環境熏陶下，吸引更多學生投入到課外科技活動中來。5.鼓勵參加各類大學生科技創新競賽。鼓勵大學生參加各類科技競賽。目前，全國各級各類大學生科技競賽有幾十種，材料類專業較有影響的包括：全國大學生新材料創新大賽、大學生創新創業計劃競賽、全國“TRIZ”杯大學生創新方法大賽等。通過參加這些競賽活動，提高大學生的科研素質，培育學生工程實踐創新意識。
1．1構建專業課程體系，科學配置理論、實踐和創新教學內容課程體系建設是地方本科院校金屬材料工程專業應用型創新人才培養的重要環節之一。基于應用型金屬材料工程專業創新人才對基礎理論、工程實踐與技術創新和諧發展的目標要求，對金屬材料工程專業現有教學體系進行梳理，合理規劃基礎知識、專業知識以及實踐與創新能力培養等相得益彰的教學內容，統籌規劃各階段課程安排［2］。通過架構科學的金屬材料工程專業知識體系，全面提高學生運用知識解決工程實際問題的能力和創新意識，改善金屬材料工程專業教育教學質量。我校金屬材料工程專業課程體系框架見表1。課程體系中，第一和第二學年以數理類基礎課程、電學與計算機基礎課程、力學機械類基礎課程為主，通過少量專業基礎課程的設置，對金屬材料工程專業有初步認知。第三階段和第四階段主要以專業知識學習為主，確定了以金屬材料的組成與結構、制備、性能與應用以及材料的表征為核心課程，涵蓋若干專業理論課程和實踐項目的金屬材料工程本科專業課程體系。
1．2強化實踐教學，突出實踐能力和創新能力培養地方本科院校金屬材料工程專業應根據專業人才培養目標，加大實踐環節的比重，構建以能力為本位、突出學生實踐能力的系統化的實踐教學體系。我校金屬材料工程專業課程體系中，以實踐項目為載體進行實踐教學，結合“三性”實驗等多層次實驗教學內容的合理配置，實現知識到能力的轉化，以提高學生的工程能力［3］。地方本科院校金屬材料工程專業可以實施“大學生創新創業能力培養工程”項目，實行本科生導師制，舉辦科技作品大賽，引導學生參加導師課題。通過組織協會、開辦論壇講座、舉辦創業大賽等形式開展創業教育、創業培訓、創業實習，以學生創業促進學生就業。以地方科技園的資源優勢為平臺，鼓勵在校研究生和大學生自主創業，實現自我價值。我校金屬材料工程專業的教師以江蘇省“材料表面技術”重點實驗室、常州市“先進金屬材料和制備技術”重點實驗室為科研平臺，開放材料科學與工程省級實驗教學示范中心，從科研項目中提煉綜合性實驗項目，拓展學生創新能力培養途徑。近三年指導學生參加了國家和省級大學生創新項目7項，鼓勵學生參加大學生金相技能大賽，兩次榮獲一等獎，創新成果豐富，效果明顯。
1．3加強與地方產業、行業、企業的互動，促進產學研合作，整合金屬材料工程專業人才培養資源通過與材料和工程技術領域的重點企業緊密的產學研合作，形成高校與企業協同培養金屬材料工程專業應用人才的機制。根據企業對人才知識結構和綜合能力的要求，改革專業課程設置和課程教學內容，強化實踐教學環節，增強學生創新能力和工程應用能力。建設大學生和研究生實踐教學基地和實驗教學平臺，建設企業研究生工作站，聘請企業高級工程技術人員擔任“產業教授”和“兼職碩導”，聯合指導本科生和碩士研究生，從而為江蘇省培養科研及實用型經濟建設人才。目前，我校金屬材料工程專業與南方軸承、江蘇國強鍍鋅實業有限公司、常州鑫隆復合材料有限公司、常州中鋼精密鍛材有限公司等幾十家公司建立了良好的合作關系。分別從鑄造及軋制技術、熱交換器焊接技術、金屬材料熱處理、新型鍍鋅合金成分優化、材料失效與防護等方面承擔了多項產學研項目，不僅解決了企業的關鍵材料和工藝等技術問題，而且為人才培養提供優質的教學和科研條件保障，促進了教學與科研的有機銜接。
2結語
論文關鍵詞：材料化學專業實驗，實驗教學，探索
材料化學是一個理工結合、學科交叉的新興學科，在信息、能源、環境、航天等前沿科學領域起到越來越重要的作用。目前, 許多高校設置了材料化學專業實驗, 我們根據我校辦學經驗和實際條件,并結合蘇州經濟社會發展對人才的需求，建立了與之相適應的培養目標及專業實驗內容。為了讓學生了解先進的材料合成與制備方法，掌握高技術材料性能的最佳測試技術，具體設置了材料合成與加工和材料性能測試相結合的專業實驗教學大綱[1-2]。本文結合我們的教學實踐過程，談一下材料化學專業實驗教學過程中的一些做法和體會。
重視實驗室建設，保證教學質量。實驗室建設主要包括兩個方面，硬件條件和軟件條件。具體的說，硬件條件包括實驗室基礎設施建設，實驗儀器和大型設備的購置等等；軟件條件包括實驗教學大綱制定優化，教師隊伍思想道德素質，教育教學能力等方面的建設。具備優良的實驗室硬件條件和優秀的教師隊伍是保證教學質量的必要條件。
1．實驗室硬件條件建設
必要的基礎設施和優良的實驗條件，是順利開展實驗課程，保障實驗室安全的先決條件。我校材料化學專業的實驗室面積達到500 m2，實驗室分為材料合成實驗室和材料性能測試實驗室兩部分，主要承擔了材料化學專業的專業實驗和本科畢業論文等教學任務。
隨著現代化儀器技術的高速發展化學論文，培養掌握現代化測試技術的人才是社會發展的迫切需要。為此，我校花大力氣引進了一大批與材料化學專業有關的先進測試儀器，并為材料化學專業開設了現代分析與測試實驗課程，主要目的是引導學生全面熟悉和系統掌握測試材料的常規科研方法，包括紅外光譜、紫外分光光度計、熒光分光光度計、熱分析儀、比表面儀、納米粒度儀、電化學分析儀等儀器多種測試方法的介紹和使用，這些儀器偏向于基礎化學性質研究，它有助于學生掌握材料的各項微觀性能。
同時，我們還開設了用于研究材料電學、硬度、力學等性質測試的實驗。實驗儀器包含了納米Zeta電位測試儀、體積電阻測試儀、簡支梁試驗機、布氏硬度計、電熱平板硫化機、單螺桿擠出機、桌型老化試驗機、氧指數儀等大型儀器。學生在學校里熟悉了這些儀器的操作和使用以后，我們還會積極聯系一些相關的單位，引導學生到企業進行相關的實習操作，使學生能夠將學到的理論知識和具體實際相結合。
2．實驗室軟件條件建設
軟件條件建設的主要摘要對教學內容深入了解，合理組織編排，采用合適的教育教學手段，與同學多做交流，不斷總結教學過程中發現的優缺點，找到最佳的傳授知識手段。
2.1 緊跟專業方向特色，制定實驗教學大綱
材料化學專業實驗從大三開始開設，此時學生以及通過前兩年的基礎實驗課程的學習掌握了實驗的基本操作技術，更容易接受一些較為專業，相對復雜的實驗項目，同時也要緊跟材料化學專業的專業方向特色，這就成了我們在制定實驗教學大綱時的宗旨。
我校的材料化學的專業實驗分為高分子與無機兩個方向論文格式。我們根據理論課與實驗課相銜接的原則，通過開設一些與高分子物理，高分子化學，無機功能材料等課程相關的典型高分子和無機材料合成實驗、性能表征及加工修飾實驗，加大對學生動手能力的培養力度，使他們對高分子材料研究領域有更深一步的體會，對高分子材料制備工藝、組成、結構與性能之間的相互關系及其規律有更加明確和深刻的認識。
2.2 精心選擇實驗，合理編排順序
我校根據材料化學的專業背景和培養目標，對材料化學高分子方向的實驗總共安排8個實驗，其中6個為必修實驗，2個選修實驗從教學大綱中的14個實驗中根據實驗需要選取。8個實驗中有材料的合成實驗，也有材料性能加工測試實驗化學論文，安排實驗順序時我們依據連貫性的原則，盡量使兩個甚至三個實驗能夠串聯起來，形成一條鏈，例如，我們通過“聚乙烯醇縮甲醛(PVF)膠黏劑的制備及性能測定”這個綜合性實驗，學生可以掌握聚乙烯醇與甲醛在酸性條件下發生縮合反應的基本原理，以及縮合反應的具體實驗技術，最后收集到的產物我們可以作為下一個實驗“GPC法測定聚合物分子量及分子量分布”的一個輔助測試原材料，學生可以進一步了解凝膠滲透色譜的基本原理，掌握GPC法測定聚合物分子量及分子量分布的實驗技術及數據處理。這樣的實驗安排有利于將各自獨立的單個實驗有效的串聯起來，增加實驗的綜合性，更加有利于學生以后從事科學研究思路的培養，提高學生分析、解決問題的能力。
2.3嚴格考核制度，提高學習效果
只有嚴格要求學生，規范考核制度，才能有效的提高學生的學習效果和學習積極性。我們的教學與考核方式采取實驗預習報告、實驗操作技能和實驗報告綜合評價的辦法，即實驗前，試驗中，試驗后這樣一個辦法。實驗總成績采用百分制記分，預習報告占總成績的30 %，實驗操作技能考核占總成績的30 %，實驗報告占總成績的40 %。只有嚴格要求學生寫實驗預習報告，他們才會去查閱本實驗相關的文獻資料，對實驗機理、實驗步驟有相當程度的熟悉和了解，尤其對于一些設計性實驗，會對實驗的設計方案有更多更好的想法與思路，同時也增加了學生做實驗的樂趣性。在實驗的進行過程中，老師對實驗的過程進行指導和監督，對學生提問，考核學生對實驗的認識與理解程度，并予以打分。最后，實驗報告綜合反映了學生對實驗的理解，數據處理等的完成情況化學論文，也是評價學生學習效果的一個重要因素。
2.4 加強師資隊伍建設，提高教師素質
具備一只優秀的教師隊伍是保障本科教學質量的基礎和前提。我校材料化學專業實驗指導教師和實驗專職教師共計5人，其中教授2人，博士3人，碩士2人，已經形成了一支年齡、學歷結構較為合理的實驗教學隊伍。實驗專職教師實行坐班制，負責實驗室相關儀器的日常管理和養護工作，根據實驗教學大綱安排實驗教學進程表。我們嚴格要求實驗教師認真備課，每個實驗項目開始前都要做預實驗，對實驗中可能出現的各種現象和各種注意點都記錄下來，對于一些實際的樣品，測出準確的數據，做到心中有數。實驗教師在實驗指導過程中要充分調動學生的積極性,激發學生的潛能。激發學生的潛能可以有很多方法,比如說改進實驗方法,改變原料配比,改變模具形狀,改變測量方式等等,都是很好的嘗試[3]。教師的業務水平直接影響到實際的教學效果，所以教師在平時的教學過程中要注重積累，努力提高自身各方面素質。
3. 結語
通過材料化學專業實驗的教學實踐與探索，我們認識到只有努力加強實驗室各方面條件的建設，在教學過程中不斷培養學生的興趣和分析、解決問題的能力，挖掘學生潛能，使學生的綜合素質得到提高，從而發揮最佳的教學效果。
參考文獻
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國內許多材料專業是在之前的鑄、鍛、焊、熱處理等專業基礎上建立起來的，國家振興東北老工業基地的政策，使得以金屬材料為主體的專業仍然擔負著人才培養的重要任務。我校金屬材料工程專業在設立之初，立足專業教師優勢科研方向及社會經濟發展，結合國家重大戰略需求，設置了先進材料和無損檢測專業方向模塊，學生既能掌握深厚的金屬材料工程專業基礎知識，同時又能在新材料研發及金屬材料缺陷、損傷評價等方面得到訓練。2011年，為了配合國家戰略性新興產業需要，以先進材料專業方向為基礎籌建的功能材料專業，獲得教育部第七批高等學校特色專業建設點的支持，成為國家戰略性新興產業相關建設專業之一。在我校2012年的培養計劃中，順應國家“高等學校創新能力提升計劃”中提出的“提升人才、學科、科研三位一體的創新能力，構建面向行業產業以及區域發展重大需求”以及國家“十二五”科技規劃中“科技與經濟緊密結合，將促進科技成果轉化為現實生產力作為主攻方向”的戰略需求，結合本專業教師近年來承擔國家重點基礎研究發展計劃(973計劃)、863計劃等科技項目的實際發展，設立了金屬材料工程與技術專業方向，培養在材料結構研究與分析、金屬材料及復合材料制備與成型、金屬材料工程質量管理以及材料檢測與表征等領域的高素質人才。材料專業的課程設置有基礎課、專業基礎課和專業課。專業基礎課程包括材料科學基礎、固態相變原理及應用、材料成型原理、金屬材料學、近代材料分析技術、材料力學性能、材料物理性能等。在專業課程中，設置了材料表面工程技術、工程安全及質量管理、腐蝕及防護、熱處理工藝及設備、失效分析等。其中，新設的工程安全及質量管理課程，旨在加強學生在標準規范及產品質量管理方面的知識積累，提高學生的國際競爭意識。在選修課中，有目的地新增材料工程的節能環保課程，引導學生關注專業技術的發展，同時補充有關知識，開闊學生視野，使其具備技術倫理學知識，能夠認識技術發展可能帶來的社會問題，并加以判斷和自我約束。由于金屬材料工程是一個與工程實際有著緊密聯系、實踐性很強的專業，因此專業基礎課程和專業課程中的實驗教學是整個教學體系的重要組成部分。實驗教學可以增強學生對所學知識的感性認識，并培養學生分析實際問題的能力，對于強化工程素質、啟迪創新思維和創造能力有重要作用。金屬材料工程專業的實驗課注重學生對材料基本結構、工藝、性能及其相互間關系的認識，并培養學生通過實驗環節完成上述分析的能力。實驗課程的設置及實驗內容，對學生專業知識的掌握、能力的培養等具有重要作用。
2面向專業方向課程群的綜合實驗平臺與模塊化實驗教學體系
在專業基礎課的實驗設置上，每門專業基礎課均設置了獨立的實驗課，即材料科學基礎實驗、固態相變原理實驗、材料分析方法實驗、材料成形原理實驗、金屬材料學實驗、材料物理/力學性能實驗等，進一步系統整合專業基礎課程體系的實驗教學內容，優化實驗項目，合理配置實驗裝置和設備，主要目的是培養學生的基本實驗技能，配合理論教學深入理解材料科學與工程的知識體系。在專業課程的實驗設置上，基于專業整體學時有限的實際情況，分別在兩個學期設置了金屬材料工程與技術綜合實驗I和金屬材料工程與技術綜合實驗II，通過系統規劃、整合各課程的實驗環節，使之與專業方向課程群的理論教學相輔相成，培養學生專業實驗實踐能力，并能夠在工程問題的解決和工程思想的培養上得到進展。
專業基礎課和專業課實驗的設置按照演示性、驗證性、綜合性和設計性實驗層次系統布局，漸次推進。其中演示性、驗證性實驗在課程學習的早期進行。重點對各類材料基礎課程中的重要定理、現象、過程進行實踐上的驗證和事實的說明，從而使學生對該部分內容加深理解，增強記憶，牢固掌握基本理論知識。綜合性實驗以綜合應用性實驗為主體，重點是專業基礎課程、專業課程所涉及的綜合性、系統性、實踐應用性、專業性較強及知識面較寬的工作原理、工藝過程、系統分析與設計等教學內容的實驗。綜合性實驗使學生在綜合應用、實踐操作、分析問題、解決問題等基本技能方面得到訓練和提高。設計創新性實驗以學生設計、創新為主體。學生利用學過的理論及專業知識，通過科學的命題、選題，開設、開發創新性實驗，旨在調動學生的創新積極性，啟發學生的創新思維，增強創新能力培養。為完成實驗課程教學內容，達到實驗教學目的，有效利用實驗資源，我們為實驗人員及學生提供靈活的選擇，在專業基礎課和專業課系列實驗的大框架下，設置六個二級平臺：(1)樣品制備平臺；(2)顯微組織觀察及表征實驗平臺；(3)相變測試及分析實驗平臺；(4)性能測試及表征實驗平臺；(5)金屬材料工程與技術綜合實驗平臺；(6)無損檢測綜合實驗平臺。在各二級平臺中建設模塊化的實驗單元，為各類實驗提供平臺。例如：在樣品制備平臺二級平臺下設置塊材樣品制備技術、薄膜樣品制備技術、電鏡樣品制備技術、性能樣品制備技術等實驗模塊；在顯微組織觀察及表征實驗平臺二級平臺下設置金相顯微鏡的構造、成像原理與使用方法，金相組織的觀察與分析方法，物相定性、定量分析方法，材料成分分析、表征方法，晶粒尺寸測定及評定方法，鐵碳平衡組織觀察，鋼的非平衡組織觀察，鑄造組織及缺陷的觀察，有色金屬及合金的組織觀察等模塊。學生可以結合課程學習的內容、實驗的要求，選擇各模塊開展實驗。建立演示性、驗證性、綜合性和設計性實驗層次合理、功能基本齊全、規模適當的教學實驗體系。
3結束語
1．1構建有利于提高學生綜合素質的實驗教學體系
無機非金屬材料專業實驗教學的改革必須突破傳統的實驗教學模式，按照素質教育的要求，以提高學生的綜合素質為目的，以培養創新能力為主線，采用核心化、多層次實驗教學體系結構。核心化是指服從實驗目標，以培養應用型、創新型人才為核心;多層次是指實驗內容設置劃分多個層次:基礎無機非金屬材料科學實驗(基本技能和基本方法)、綜合型實驗(學科間交叉)、專業設計型實驗。精煉基礎(無機非金屬材料科學基礎實驗、玻璃工藝實驗、陶瓷工藝實驗、水泥工藝實驗)實驗內容，使其與理論知識同步，以驗證性實驗為主，小綜合實驗為輔，既加深理論知識的理解，又培養實驗基礎技能與應用。在大三下學期增加綜合型實驗，此類實驗內容為至少兩個二級學科之間的交叉，這樣可以鞏固學生的實驗技能，并且加強不同學科之間的關聯，使學生能獨立完成實驗方案確定、原材料檢測、材料制備、材料性能檢測、材料結構分析等實驗內容，鍛煉學生解決實際問題的綜合能力。在大四上學期，為了幫助學生就業以及進一步深造和后面的畢業論文打下基礎，增加專業方向設計性實驗，以設計為主，講究與工廠實際內容和研究熱點相符的研究型實驗，以培養學生解決問題的能力，從而培養創新意識。另外，新的實驗教學體系要加強對學生的個性發展，實驗內容應設立必做實驗項目、選做實驗項目和研究性實驗項目，以滿足不同層次學生的需求，貫徹因材施教的原則。
1．2采用利于培養創新應用型人才的實驗教學方法
(1)在實驗教學中，改進實驗教學方法，采用電子視聽設備和多媒體網絡技術等多種輔助教學手段，將原來分離的理論課及實驗課教學合二為一，使原來課堂上枯燥乏味的專業課及實驗課變得生動形象，易于理解。通過下載精品課程實驗錄像，展示實驗儀器的內部結構及操作方法。通過自制和下載FLASH動畫展示實驗原理及實驗過程中的細小變化，通過到企業拍攝的生產實況錄像給學生一個真實的生產環境。通過多媒體輔助教學，能夠將生澀、抽象、難懂的知識形象化，具體化，提高學生的學習興趣和積極性。尤其對無機非金屬材料專業中的大型及昂貴的工廠設備原理、設備、方法的理解與掌握起到了很好的輔助作用，為學生提供反復觀摩實驗過程，加深理解實驗原理的機會。
(2)在實驗過程中，改變實驗指導方法，強化學生能力培養。采取“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，變“被動”實驗為“主動”實驗。使實驗教學的各個環節、各個層次都能鍛煉學生的動手能力，充分發揮學生的積極性和創造性。教師只提供指導，實驗由學生自主完成。這樣就要求學生實驗前必須認真準備，查閱相關文獻，自己設計實驗方案和數據表格等。通過實驗促進學生個性的發展和創新能力的培養，使學生成為主動實驗的參與者、探索者。讓學生解決實驗中遇到的問題，提高實驗效果，增長實驗經驗，鍛煉實驗技能。實驗結束后要引導學生去思考實驗中的問題。
1．3建立科學、公正的考核體系
實驗教學的考核方式直接影響著學生參與實驗的積極性。新的實驗教學模式應改變傳統以實驗報告作為主要評分依據單一考核方式，對不同類型實驗采取不同的考核手段，使考核更加客觀公正，并且讓不同類型的學生發揮各自的特長，亦可有效杜絕實驗報告抄襲和雷同的現象。無機非金屬材料工程專業實驗教學的考核重點應是對學生綜合實驗技能的掌握程度、動手能力和解決實際問題能力的考核。對于基礎性實驗的考核以實際操作與實驗報告為評價依據，其中實際操作現場考核，實驗報告應為學生獨立完成的，無固定模板，教師對其做出綜合判斷，兩項綜合評定為其最終成績;對于綜合性實驗的考核，以答辯的形式評定成績，采取抽簽的形式，確定每個選擇答辯評定成績的學生必須答辯的實驗題目和內容，答辯結束，要求學生針對答辯題目與內容提交自己答辯情況分析和最佳答辯結果書面報告。教師依據學生就實驗內容設計與結果分析方法等問題的答辯和書面總結情況評定學生成績。對于設計性實驗的考核，可建議學生撰寫相關的科技論文，通過引導學生針對所做的實驗內容，有目的的查閱文獻、分析問題，最終解決問題，以論文的形式呈交實驗報告，全面鍛煉學生的研究與創新能力。
1．4增加無機非金屬材料專業實驗室安全課程
筆者在美國訪學期間對美國大學實驗室安全教育系統(EHS)印象深刻，其教育形式多樣，內容齊全，非常值得我們借鑒。為此，無機非金屬材料專業實驗教學新模式中應引入類似美國EHS管理系統。無機非金屬材料實驗室要強制實行安全訓練課程及考試制度，實行硬性的安全教育和實驗室準入制度。在進入實驗室之前，每個學生都必須進行安全培訓與考核，最好相關部門建立一套安全教育網絡學習系統，設立包括一般實驗安全、安全用電、防火、逃生以及如何使用有毒有害、易燃易爆的實驗品等在內的多個專門培訓課程，并通過考核作為進入實驗室的前提條件，考試不合格者禁止進入相關實驗室，必須重修合格后才準進入實驗室。另外，還可以借鑒美國高校的做法，拍攝不同內容的專題安全教育影片，放到相關網絡系統中，供有需要的人員下載或在線觀看和使用。
2結語
