時間：2022-12-10 07:08:57
序論：在您撰寫高中計算機教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
信息時代的發展瞬息萬變、日新月異，計算機技術的發展也是如此，計算機技術的飛速發展也使得計算機技術有了更高的層次性。因此，在高中計算機教學中，計算機教師也要體現出這種層次性。這也就是我們通常所說的，教師在教學的過程中，還需要充分的考慮學生個體之間存在的差異，要考慮每一位學生的性格特點，心理素質以及知識的認知水平等之間的差異，這也是高效教學的一種有效方法。如果教師在教學的過程中，忽略了學生之間的這些差異，教學時也就沒有了針對性，這樣的教學不但沒有效果，學生個體之間的差距也只會越來越大，更談不上快樂學習了。因此，為了讓學生學的更愉快，教師教的更高效，需要教師在教學時，采用分層的教學方法，在關注學生之間普遍性的同時，再結合學生之間的個體差異，然后再通過教師的及時指導，有針對性地根據各類學生的不同特點進行有目的地教學。通過多層次、小步子、重反饋以及快反應的教學策略，讓不同層次的學生都能夠參與到課堂的教學活動中來。
二、通過提高學生的動手能力提高計算機課堂教學的趣味性
高中計算機是一門實踐性很強的學科，理論知識主要是為實踐存在的，因此，當理論需要付諸實踐時，就要給學生們足夠多的上機操作的實踐了。為了提高教學的趣味性，教師就可以利用計算機學習的這一特點提高課堂教學的趣味性。比如，教師可以倡導學生自己動手去創作一些有創意的作品，然后再將自己創作出來的作品展示給其他的學生看等，這樣能夠將學生們在計算機過程中的那種成就感激發出來。正是這種成就感可以為學生的學習帶來無限的樂趣。此外，教師還可以組織一些計算機操作技能的比賽，比賽項目不要超出學生的能力范圍，這樣利于調動學生們的積極性和興趣。比如：可以組織小組之間展開一次打字速度比賽，比一比哪個小組的學生打字的速度是最快的，這樣的教學既能夠調動學生學習的積極性，還有助于提高學生的學習興趣和效率。再如，在組織學生學習“計時器控件”這節知識點時，教師可以提議讓學生用計算機做一個漂亮的小鬧鐘等。這一提議可以緊扣住學生興奮心弦，激起他們的好奇心，學生們也都積極主動地投入到學習當中，這樣的教學效果可想而知了。
三、以學生的教學主體地位為主導，滲透“快樂設計”互動元素在高中計算機課堂教學中
一、提高高中計算機教學效果的有效策略
在新課改背景之下，提高高中計算機教學效果需要學校、教師和學生多方面的努力，筆者作為一名經驗豐富的高中計算機教師，憑著自己多年的計算機教學經驗，加之對新課改的深入理解，提出了提高高中計算機教學質量的有效策略。一是深刻認識高中計算機課堂教學的重要意義。高中計算機課堂教學是高中生掌握計算機基礎知識和操作技能的重要途徑，是學生日后學習高難度計算機軟硬件知識的基礎，也是學生能夠熟練使用和操作WINDOWS和OFFICE的關鍵。新課程改革對于高中計算機教學目標是全面提高高中生的計算機基礎知識和實用技能，構建計算機高效課堂符合新課程標準對高中計算機教學的實際要求。因此，高中學校、教師和學生必須深刻認識到計算機課堂教學的重要意義，提高思想和行動上的認識，這樣才能確保高中計算機課程教學效果。二是準確定位計算機課堂地位，明確計算機教學目標。計算機課程雖不是高考科目，但它是適應信息時代飛速發展需要產生的，它是提升學生綜合素質不可或缺的課程。教師一定要站在這一高度，充分了解和把握每位學生實際情況，科學制定教學目標。三是教師改變傳統的教學觀念，努力營造和諧融洽的課堂氛圍。很多高中計算機教師存在著重計算機理論知識，輕動手操作訓練的陳舊觀念。在教學過程中，教師仍然是課堂的主角，將大量的理論知識灌輸給學生，學生雖然掌握了理論知識，但由于上機操作實踐時間不足，很多理論都未能完全轉化為操作水平的提高。此外，教師往往存在著“一碗水不端平”的問題，對于成績好的尖子生，厚愛有加。而對于成績較差的后進生，則基本置之不理，放任自由。這種陳舊的教學觀念十分不利于調動學生的積極性，更不利于課堂氣氛的活躍。所以，教師必須改變傳統的教學觀念，在講授理論知識后將更多時間交給學生鍛煉操作能力，把學生的積極性最大調動起來，讓學生主動去思考，讓學生體會到成為課堂主角的樂趣，從而更樂于學習計算機課程，樂于與教師進行交流和互動，這樣才能營造和諧融洽的計算機課堂教學氛圍。四是因材施教，采用科學的教學方法。高中生對于計算機專業理論的理解和把握水平不一，動手操作能力也參差不齊，教師必須清楚地掌握每位學生的實際情況，因材施教，這就需要教師根據實際情況采取科學的教學方法。對于語言描述難以讓學生直觀理解的Office操作，可以利用多媒體教學方法，通過多媒體向學生們展示word界面每個按鈕的操作功能，文字如何編輯，如何復制粘貼，剪切，如何使用格式刷，如何進行頁面設置，如何進行信息檢索等，讓學生對Office的強大功能產生敬畏，認識到它為我們進行文字編輯所帶來的便利，從而產生強烈的學習欲望。還應最大限度地挖掘利用學生的好奇心，學生對于未接觸過的一些知識和技術有強烈的好奇心，教師必須抓住這一點，讓學生主動學習新知識。計算機教師在高中計算機教學實踐時，要創新教學方法，采用多方式教學法，激發高中生對計算機知識的學習興趣，鼓勵高中生積極參與到高中計算機課堂教學中。五是為學生創造實踐機會。計算機課程是一門理論與實踐密切結合的課程，只有動手操作，“真槍實彈”去鍛煉才能提高操作水平。教師要盡量為學生創造實踐機會，比如計算機課堂作業使用Word編輯，并通過電子郵件提交教師；開展班級網頁設計大賽，誰的網頁設計的漂亮就有權代表本班級參加全校的網頁設計大賽等。讓學生在實踐鍛煉中提升計算機課堂學習效果。六是完善計算機教學考評。學校缺乏對計算機教學考評機制的研究，致使這門課程缺乏完善的考評機制。一方面要考核學生的理論知識，另一方面也要對實踐操作能力進行考核，制定科學的考評細則，確保學生最大限度地掌握計算機理論知識、提高動手操作水平，真正提高計算機教學質量和效果。
二、結語
在新課改背景下，高中計算機教學仍有很長的路要走，教師作為計算機教學的主體，必須主動作為，更新掛念，創新方法，采取理論和實踐相結合的方式提高計算機教學效果，為培養高素質綜合人才做出貢獻。
作者：朱紅芳 單位：滄州市第一職業中學
再比如在基礎知識的課堂教學中，其教學目標可以設定為首先讓學生大致的了解計算機的發展歷史和計算機的主要重組成部分，理解計算的CPU、硬件、軟件、主機、應用系統、操作系統的含義；其次熟悉計算機鍵盤中各個按鍵的內容作用；再有掌握正確的打字方法，能夠比較快速的輸入英文，同時學會運用中文打字軟件錄入漢字；最后學生要能夠掌握對文字進行添加和刪除的能力，并且基本掌握標點符號的輸入方法。需要強調的是，教師在設置教學分目標時，每個目標之間必須是有關聯的，最好連貫的，要有規律、有計劃的漸漸向學生灌輸計算機知識和技能，從而增強計算機教學的有效性。
二、精簡計算機教材，優化教學內容
知識點多，教學內容繁雜是職業高中計算機教學內容所存在的主要問題。且由于職高的招生是面向初中畢業生或者有同等學歷者，受其本身的學習能力限制，很多學生在進行計算機學習時把握不住教學的重點，對教學內容一知半解，在有限的教學時間中，學生無法吃透所有的教學內容，最終制約了學生的提高與發展。對此，筆者認為在職業高中的計算機教學中，教師教授給學生的內容應以提高學生的綜合素養為中心，增強教學內容的實用性。教師應對教材進行充分的解讀，掌握教材的本質，抓住教材中的重點內容，根據教學內容的重要性在有限的教學時間中對學生進行科學合理的施教，對重點關鍵的內容要仔細的講，對次要的內容則旨在讓學生了解略講即可。再有，由于每堂課的教學內容是不同的，教學重點也有不同，鑒于此教師要督促學生積極地進行課前預習和課后復習工作，從而對教學重點要更加深刻的認識。具體操作如下，教師在教授新知識時，先對教材進行解讀，找出其中的重點，然后制定出合理的教學計劃，再根據教學計劃進行施教，避免教學時間的浪費，有效的提高職高計算機教學的效率和質量。
三、加強實踐教學，提高學生創新能力
興趣激發是傳統教學中的典型思路，對于計算機教學，相當一部分同行認為興趣激發不是一個重要的環節，因為職業高中的學生沒有不對計算機感興趣的。他們的理由是職業高中的學生可以說是現代通訊工具不離手，智能手機、平板電腦已經成為許多職業高中學生的標配（盡管有的學校制定了學生在校不準帶手機的規定，但似乎并沒有影響學生的實際擁有）。在課堂上則經常有計算機的陪伴，在家庭中也有相當一部分家庭擁有了電腦。在這種情形下，還談什么激發對計算機的興趣呢？事實上，筆者對此并非沒有注意，但筆者還注意到學生的這些所謂興趣的背后，是對計算機本身的不感興趣，是對計算機學習的不感興趣。比如經常可以看到這樣的情況，有學生談起網絡游戲頭頭是道，但當計算機運行緩慢時注意不到是內存占有過多，應當通過擴大內存或者減少常駐內存程序的方法來解決問題；有學生對計算機運用看上去有興趣，但仔細觀察便會發現其每一個新軟件的學習使用幾乎都要向別人詢問，而沒有意識通過自己的努力（如閱讀使用說明或者根據自身的軟件使用經驗進行嘗試）去建立對新軟件的使用認知等。這些深層次的現象告訴我們，職業高中學生對計算機是有興趣的，但對計算機的內在機制與學習機制缺乏真正的探究興趣。而真正有效的職業高中的計算機教學，首先應當將學生的興趣吸引到計算機及其學習本身上來，這才是學生對計算機學習的真興趣。根據筆者的嘗試經驗，要想激發學生計算機學習的真興趣，問題的提出是一個有效的手段。筆者經常結合學生的已有經驗，提出學生意想不到的問題，由于這些問題的提出，學生的思維往往容易打開，也容易在不知不覺中將學生的思路引向對計算機深層次知識的探究境界。例如，筆者曾經向學生提出一個問題：如果你在家做作業的時候想跟同學聊會兒，于是就要打開聊天軟件。可又擔心父母突然出現在身后，于是想尋找一個迅速關閉聊天窗口或者是聊天軟件的方法，怎么辦呢？學生立即反應：要有一個快捷方式！還有同學說可以用Alt+F4。筆者在肯定學生經驗的同時，進一步提出有沒有更好的方法，能不能開發出一個屬于自己的快捷方式呢？這是一個建立在學生實際需要基礎上的問題解決，也能夠激發學生自己動手打造屬于自己的快捷方式的空間，因此學生非常感興趣。在這種情形下，VB等軟件的高效學習就有了可能。當然，在此例中還需要注意情感態度價值觀的問題，在學生的興趣被激發之后要告訴學生學習軟件開發不是為了逃避父母的監管，而職業高中的學生在逃避了父母的監管之后往往后果嚴重（這個時候學生往往會有一種理性的思考）。一般來說，職業高中計算機教學的興趣激發思路，必須堅持從學生的學習需要出發———如上面用語言所創設出來的需要，其實際上并不是教師的語言有多精彩，而是學生的內心確實有著或者曾經有過類似的想法，因而是符合實際需要的；要從學生的成長需要出發———如上面跟計算機學習看似無關，但卻與學生成長有關的關于父母監管的短暫討論。有了這些的存在，往往能夠激發學生學習的真興趣。
2學練結合，關鍵在于教師精講學生精練
學練結合、精講精練，是傳統學習、教學的重要法寶，其在計算機教學中的應用有必要嗎？尤其是在信息技術日益發展的今天，提出這樣的教學要求是不是有些落后呢？筆者以為，教學思想其實不需要過多地考慮落后還是先進，關鍵在于看其是不是對學生有用，關鍵在于看教師能不能在新的形勢之下賦予傳統教學思想以新的內容。就拿學練結合、精講精練來說，其看起來是“老”的教學思路，可細想下來，今天的學生的學習尤其是職教學校學生的計算機學習，就不需要教師引導下學生的學嗎？就不需要學生進行訓練了嗎？教師的講難道不要精？學生的練難道不要精？這些問題的答案當然都是一目了然的，只是隨著計算機內容的更新，隨著今天學生學習需要的變化，對“結合”和“精”的標準要作必要的調整，確保學、練習結合符合學生的需要，確保教師的講與學生的練做到真正的“精”。眾所周知，計算機的學習本身重在實踐，對于職業高中計算機的教學，重在培養學生基本的軟件開發能力，與必要的軟件使用能力。其中前者需要教師的精講作為學生理論積累的基礎，后者需要教師必要的指導，以化解學生在軟件運用中遇到的障礙———這是一個需要掌握時機的過程，如果指點得過早，會讓學生喪失獨立思考的機會，如果指點得過晚，則會影響學生的使用興趣與成就感，而這也是教師“精”講時必須考慮的內容。如在網頁三劍客軟件的學習中，面對Flash軟件中較多的概念與名稱，學生普遍表現出一種不耐煩的情形，他們不想將時間“浪費”在這些概念的學習上，很想上機立即做出一個動畫出來。面對這種情形怎么辦？如果堅持傳統的思路先講后練，則學生的興趣會打折扣，教學效果自然不會好；可如果按照學生的要求讓學生直接上機訓練，結果必然不會理想。筆者結合現代教學理念中學生自主學習、自主發現的教學策略，將這一軟件的學習分為2步，第一步尊重學生的需要，讓學生上機操作，結果自然是學生滿以為可以制作出一幅動畫，最后在插入幀、設為元件、路徑以及基本的語言上都出現困難（盡管義務教育階段曾經有所涉獵，但學生事實上并沒有形成該軟件的使用能力）。于是教學進入第二步，教師進行理論指導。由于前面的“失敗”，由于嘗試過程中生成的疑惑，學生此時反而聽得非常認真，而教師也就不必處處著眼、喋喋不休，而是可以擇重要的內容進行講授，然后再指導學生進行軟件的實際運用，便能收到較好的效果。在這一過程中，筆者遵循了精講精練、講練結合的要求，同時還巧妙地根據學生的需要給學生創設了一個情境，以讓學生的注意力能夠集中到自己在自主練習中遇到的困惑及其解決上來。
3問題反饋，關鍵在于問題發現反饋及時
1.1自主學習教學模式理論概述。
自主學習模式是指在教學過程中，通過教師適當引導學生掌握知識的一種教學方法。自主學習模式是學生掌握知識的一種重要方式，它強調學生對所學知識有深刻的理解，并且通過發揮自主能動性解決實際問題。
1.2自主學習教學模式的基本特點。
自主學習模式具有明顯的自身性學習特點，在該種教學模式中，學生的課堂主體性地位必須得到良好保障。教師的職責由原來的教學轉變為教學加引導，通過妥善的引導培養學生自學能力。最終學生通過對知識的掌握運用確保教學有效性。
2.高中計算機教學引進自主學習教學模式的重要意義
2.1培養學生的自主學習能力。
當下的高中生在功課學習方面普遍缺乏自覺性，沒有養成自主學習的良好習慣。在高中生計算機教學過程中采用自主學習教學模式能夠充分激發學生自我思維，逐漸培養自主學習意識與自主學習能力，不僅有利于計算機知識的學習掌握，而且能全面提高學生的學習能力。
2.2保證教學質量，強化教學效果。
在自主學習教學模式之下，高中計算機教師根據教學內容對學生采取有效的引導策略，并且充分尊重學生的課堂主體性地位，可以在極大程度上提高學生學習積極性，加深對所學知識的理解，改變課堂教學氛圍，提高教學效率與質量。
3.高中計算機教學中運用自主學習教學模式的具體策略
3.1教師轉變教學觀念，為學生營造自主學習氛圍。
計算機教師應當改變傳統落后的教學思維，充分學習自主學習教學模式的精神內涵，積極考察了解學生的興趣愛好和計算機學習的重點。在計算機理論教學和實踐教學過程中都應當保持與學生的良好關系，使教學氛圍寬松化，保持良好的師生關系，為學生的學習營造民主、活躍、輕松的教學氛圍。在講述計算機鍵盤操作時，可以從學生比較喜歡的計算機游戲入手，充分調動學生的課堂注意力。
3.2教師改進計算機教學方法，突出學生的課堂主體性。
計算機教師應當逐漸擺脫以講述為教學重點的境況，為學生提供各種各樣的在課堂上表現的機會，突出學生的課堂主體地位，通過參與各種課堂教學活動培養自主學習能力。計算機教師可以為學生設置多種學習模式，充分豐富課堂教學層次。可以采用案例教學法、分組學習法、合作討論法、課堂教學互動和情境教學法等，讓學生在多樣化的課堂教學活動中與同學之間互相學習，互相借鑒，全面強化自主學習意識。
3.3科學合理利用計算機教學資源，擴寬自主學習空間。
計算機理論教學不可忽視，但計算機實踐教學更重要。計算機教師應當重視實踐教學環節。在計算機操作教學中，應當充分利用學校的機房資源，盡量增加計算機實踐教學課時，為學生提供充分的集體實踐教學機會，并且把大量上機時間留給學生，讓學生在計算機操作自主學習中發現問題，并且解決問題，加深記憶。也可以通過廣闊的網絡資源拓展自主學習空間。
3.4學生要自我砥礪，強化自主學習意識。
由自主學習整體看，畢竟是學生個人的事，因此，自主學習成效如何最終取決于學生個人。計算機教師應當加大對學生自主學習的鼓舞力度，使學生養成自我學習與自我約束的良好習慣。學生應當正視計算機實踐，在學習過程中盡量克制自己，抵制網絡游戲等網絡誘惑，掌握計算機技術。
3.5創造更多自主學習機會，鍛煉學生創新能力。
教師根據教學具體內容，為學生自主學習創造更多機會。可以在辦公軟件的運用學習過程中制定相應的學習任務，在基本理論知識講解完畢后，讓學生完成，并進行學習成果展示。這樣不僅能夠復習所學內容，還能夠提高學生動手操作能力和創新能力，強化教學效果。
4.結語
1.1合理的分組方式
每個學生有不同的學習習慣、學習能力以及性格特點，所以教師進行分組的時候一定要考慮學生的特點，通過對學生各個方面的了解進行合理分組，這樣才能保證分組平衡。教師可以通過對學生進行問卷調查來了解學生的學習習慣和性格特點，并且結合學生以往的學習成績，要成績好的學生帶動成績稍微差點的學生共同學習，共同努力，學習好的學生不僅可以進一步鞏固知識點，成績不理想的學生還可以學習到好學生的方法，因為在教師教學的過程中并不是很有針對性的，畢竟教師面對的是全教室的學生，不能因為個別同學學習進度而停下腳步，所以分組的好處在于學生與學生之間可以互相交流，對一些針對性的問題可以進行交流，學生也可以以小組的形式將不理解的知識點和問題提交給教師，教師可以有針對性對小組問題進行講解，提升教學質量。
1.2強調教師在分組協作式學習中的地位
分組協作式學習在高中計算機教學中的應用，要求教師對計算機知識進行創新，改變以往的計算機教學大綱，在對分組協作式學習教學方法的了解基礎上，做出合理的適合分組協作式學習教學方法的方案。例如，在對《信息技術》中計算機組成進行教學時，教師應該充分考慮到教學大綱的要求和該部分的教學目標，對分組協作式學習的學習任務進行科學的訂立，全面把握任務的難易程度，并且將計算機外裝硬件給學生看，每個小組之間進行傳閱，讓每個學生能夠充分了解到計算機的組成，理解計算機中的CPU（中央處理器）、RAM（隨機存儲器）、ROM（只讀存儲器）的區別和含義以及作用。教師要把握好分組協作式學習的操作性，提高學生的實踐操作能力和自主能動性；同時，教師要明確自己在分組協作式學習中的作用，不能認為學生既然能夠在分組中學習，就可以放松自己的教學安排，在整個教學過程中，教師是引導者，組織者，需要對學生進行有效的管理[2]。
1.3加強教學內容的展開，設置相應的任務
計算機教學是一門實踐性比較強的課程，對學生的動手能力要求也很高，但是以往的教學，都是在理論上進行探討，忽略了計算機的實踐性，所以，教師一定要改變以往的教學模式，理論和實踐相結合，讓學生更加能把握知識點，并運用到實際當中去。例如，在講解“word”內容時，其主要教學目的是讓學生了解word的操作技巧和排版規則，這些內容相對枯燥無味，很難引起學生的興趣，進而在學習過程中無法集中注意力，在一定程度上影響著教學質量。所以，老師在教學中，要結合分組協作式學習，讓學生在小組之間進行實踐活動，針對word的操作技巧和排版規則進行實踐，要求每組學生根據相關內容進行海報設計，而且，小組進行設計的話，如果遇到操作問題，小組之間可以進行討論，也可以請教老師，通過對問題的發現和解決，這樣更能夠把握“word”的操作技巧，最后教師再進行相應的點評和講解，對每組學生做出的設計作出評價，并指出一些實踐當中學生常見的問題，達到預期的效果。
2結語
1．任務驅動法
任務驅動法旨在教師在課前設置一個貼近學生生活實際或學生感興趣的學習任務，學生課前主動研究解決。在這種教學方法中，學生作為學習的主體，能充分發揮其主觀能動性，這樣一來學生就能憑借自己的積極思考和相互配合解決問題。教師在這一環節發揮的作用僅僅是引導，以便確保學生能夠將任務帶入課堂，保證其時刻處于完成任務的激情狀態。需要注意，教師采用任務驅動法時要充分發揮計算機的作用，并利用計算機的這些功能激發學生的思考、判斷能力。
2．興趣教學法
興趣是最好的老師，這是教學中不爭的事實。只有學生有了學習的興趣，其積極性才能得以激發，從而不斷推動其運用自己的思考能力以及創造能力進行學習。所以，在高中計算機教學的過程中，教師要把握興趣教學法的作用，從而培養學生學習計算機的積極性。因此，教師就可以借助一些優秀的學習軟件或小游戲，如吃蘋果、打地鼠或生死時速等游戲，使學生在娛樂的過程中掌握相關的知識。而且學生在玩的過程中興趣會越來越濃，其教學效果必然非常理想。
二、因材施教，分層教學
時代的發展日新月異，計算機技術的發展更是如此，其飛速發展使得計算機技術有了層次性。因此，在高中計算機教學中也應該體現出這種層次性。況且，教師在教學時還應充分考慮學生個體之間的差異，考慮其心理素質、認知水平等差異。如果教師在教學時忽視了這些差異，沒有針對性，那么不但教學沒有效果，學生個體之間的差距也將越來越大。這就要求教師能采用分層教學的方法，在關注學生普遍性的同時能估計學生的個體差異，通過教師的及時引導，有針對性地根據各類學生的不同特點進行教學。這樣，通過多層次、小步子、重反饋、快反應的策略，使不同程度的學生都能參與到課堂教學中來。
三、亦師亦友，構建融洽的師生關系
在教學過程中，學生是學習的主體，而教師只是發揮著引導作用。而教師要想充分發揮其引導作用，就必須充分發揮自身的人格魅力，努力在學生心目中營造一種亦師亦友的形象。實踐證明，學生往往會因為喜歡一個老師才會對他的課感興趣，高中生的心理年齡和特點更將這種現象發揮到極致。況且計算機課程是一門實踐性很強的課程，如果教師僅僅在課堂上演示，其魅力怎能得到發揮？所以，在平時上課時，教師要樂于并善于走下講臺，融入學生中間。也只有這樣教師才能及時察覺學生上課的狀態，以便調整授課策略和狀態。不僅如此，平時教師也應融入學生之中，以便及時了解學生在練習和作業中遇到的各種問題。在教師的悉心關懷和指導下，學生能感到教師的平易近人。這樣，師生之間的關系將分外融洽，學生能在這樣的氛圍內得到學習的樂趣，必然喜歡這樣的計算機課程。
四、結束語
