時間：2022-06-02 20:06:18
序論：在您撰寫基礎教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
語文教學論文是教學研究的成果體現(xiàn),教學研究是語文教學論文的實踐基礎,不花一定的時間和精力去進行教學改革的探索,不可能寫出像樣的語文教學論文來。教學有兩種:常規(guī)式的教學和試驗性、改革性的教學。只進行常規(guī)式的教學,它所提供的素材只能寫教學總結,即使勉強寫成教學論文,也往往是沒有創(chuàng)見的,低水平的。只有在教學中認真進行一些試驗和改革,才會給教學論文提供具有獨到之處的鮮活素材,才有可能寫成有創(chuàng)見、高水平的教學論文。如果平素在教學中缺乏獨到的思考、獨到的作法,寫出來的東西只能是老生常談,泛泛而論,無甚新意。
教育者都有一個自身受教育的問題。古人說:“學然后知不足,教然后知困。”知困,就要再學、再受教育。按照現(xiàn)代社會學、教育學的理論,一個人在社會立足應該終生受教育,讀到大學畢業(yè)、研究生、博士后畢業(yè),也還要繼續(xù)受教育。繼續(xù)教育、終生教育是世界大趨勢,是時代的特點。但從中國國情來說,尤其從我們所處的落后地區(qū)的條件來說,國家和社會不可能為大家提供很多次再受教育的機會,因此,我們必須注重在職進修,不斷提高自身的素質。作為教師,時時處處注意把教學和科研結合起來,不間斷地堅持教學改革和研究,是提高自己業(yè)務能力和教學藝術水平的最好途徑。
研究性文章不同于文學創(chuàng)作,不可能攤開稿紙搞“即興”。因此在平素的教學中就要做研究、寫文章的有心人。平時教有所得,要勤動筆記錄在案。日積月累,自然會形成某個觀點,體悟到某個規(guī)律,形成某個經(jīng)驗,慢慢就會自然地找到寫文章的題目。確定了研究的題目之后,一個最重要的方面是了解前人的研究成果,要明確自己研究的這個問題別人研究過沒有,結論是什么,要盡量多找有關的文章、著作來看看,對自己會有所啟發(fā)。凡是參考過的文獻,應在自己文章后面列出書名和篇名。這是一種認真負責的治學態(tài)度。在文章的寫法上,同樣也要體現(xiàn)這種態(tài)度,力求做到樸實平易。正如呂叔湘先生所說:“寫學術論文要平易、平易,第三個還是平易……”
語文教學論文題目的確定,與平素研究的課題自然是相關的,但二者并不是一回事。平時的研究課題代表的是研究方向,不妨大一些;而寫語文論文時的題目最好不要過大,它是把自己平時研究范圍之內已經(jīng)有比較成熟的看法的那一個問題寫出來。比如教語問題,如果把它作為平時研究的題目,那么不管是教語方面的活材料(口頭實踐材料)、死材料(著作、文章中已經(jīng)刊登的有關論述)都可以注意搜集.但寫文章時,可以只從里邊選擇一個點來做文章.這就是說,研究題目無妨大一些,便于擴大視野;論文題目則最好小一些,便于論述深入。小題目如果寫得深入、寫得充實,也可以成為大文章;反之大題目如果沒有東西裝,也會寫成小文章,甚至不成文章。
關鍵詞：網(wǎng)絡 教學特點 改革 高職計算機 計算機基礎教學論文
如何在網(wǎng)絡化、信息化的環(huán)境下培養(yǎng)學生計算機的基本技能呢?這是我們新的研究課題，本文針對這一問題進行了探討。
1.網(wǎng)絡環(huán)境下的高職計算機教學特點
我們的教學特點也發(fā)生了巨大的變化，具體表現(xiàn)為：在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師的“教”和學生的“學”發(fā)生了變化；網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，突出學習者的個性化教育；網(wǎng)絡環(huán)境下的教學有利于極大地提高學習效率；網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，手段更先進；交互網(wǎng)絡技術的使用。
2.周絡環(huán)境下高職計算機基礎教學存在的問題
計算機的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡得到了飛速發(fā)展，而我們的教學相對滯后。計算機基礎教學存在下列問題：課程內容陳舊，時代感不強；教學手段、模式單調，教學效率低下，效果不好；考試考核方式改革力度不大。
3，網(wǎng)絡環(huán)境下高職計算機基礎教學改革
結合我院及兄弟單位的改革經(jīng)驗，認為應從下面幾個方面進行改革：
3.1 教學內容的改革
在具體教學過程中，可參照《高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育教學指南》的要求，結合計算機基礎教學的特點和具體實際情況分專業(yè)、分層次設立教學內容，突出教學的先進性和應用性。
3.2 教學方法的改革
改革教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。
3.2.1 充分利用多媒體、網(wǎng)絡進行直觀教學。多媒體技術支持下的網(wǎng)絡環(huán)境，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現(xiàn)個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調動起來。高職院校學生在教育過程中表現(xiàn)出強烈的主觀能動狀態(tài)，他們是教育教學過程的積極參與者。
3.2.2 培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是探究知識的動力之一，是創(chuàng)造發(fā)明的重要源泉。教學中，教師要有效激發(fā)學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，有效地提高學習能力。
3.2.3 精講多練。“精講”，就是在教學過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。
“多練”，即讓學生多上機操作，多給學生訓練的機會，其目的是從培養(yǎng)學生的操作技能人手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協(xié)調性。
3.2.4 任務驅動法。采用“任務驅動”教學法，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設教學平臺，將教學內容和上機任務、作業(yè)放入網(wǎng)上。在教學內容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，改用任務為線索，串聯(lián)模塊，組成教學內容。在這里，任務的確定、完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環(huán)節(jié)。
3.3 教學模式的改革
新型教學模式離不開多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡、多媒體教學軟件一系列信息化的教學環(huán)境和媒體。
高職計算機基礎教學應站在改革的前列，率先采用新型教學模式，以現(xiàn)代教育思想、教學理論為指導，采用先進的教學環(huán)境和教學資源，“以教師為主導，以學生為主體”，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。
3.4 考試考核的改革
計算機基礎課程是一門應用技術學科，主要憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，不能考核學生解決問題的能力，不能提高學生學習的積極性，不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，這種考試方法與素質教育大相徑庭。我們從以下幾方面進行改進：
3.4.1 邊教邊考：在平時上機操作中，一個章節(jié)、一個知識點就進行一次考核。可以隨時掌握學生的學習情況。應出一些應用題，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。
3.4.2 多渠道考核：通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網(wǎng)絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養(yǎng)學生多渠道獲取知識和信息的能力。
3.4.3 改革總評成績的計算方法：期末筆試對一些計算機的基礎理論知識進行考查，這部分可占總成績的20％，平時考核成績占30％，平時上機操作占總成績的50％。這樣能充分調動學生平時學習的積極性。
首先看傳統(tǒng)的學科型課程模式，往往教育面偏窄，學科劃分偏細，課程設置單一，顯然在今天已不能適應社會快速變化的用人需求。實驗教學依附于理論教學，處于從屬地位，教學內容以驗證性實驗為主，教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。教學內容的確定、活動的安排、方法的設計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從、配合教師，完全沒有主動權。
現(xiàn)代職業(yè)教育要求樹立全新觀念：人才培養(yǎng)一定要適應社會發(fā)展需求：課程設置一定要做到厚基礎、寬專業(yè)、增強適應面；教學內容既要抓好共性教育，更要重視個性發(fā)展；教學方法既要注重知識傳授，更要加強能力和素質培養(yǎng)：教學模式要求建立“以學生為中心，以能力為本位”的教育理念，培養(yǎng)學生勝任崗位的能力；堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，根據(jù)市場和社會需要。不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整課程結構，建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點的課程體系．以增強創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)為標準。認識傳統(tǒng)學科型與現(xiàn)代職業(yè)型教育的差異，無疑是樹立新的教育教學理念的前提。
二、樹立實驗教學中師生的新觀念
現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育強調“以學生為中心，以能力為本位”，落實于藥學實驗教學中，就有很實在的創(chuàng)新性、建設性的任務，我們認為，從教師做起．師生先行樹立新觀念十分重要。在藥學基礎實驗課程教學方面，必須要樹立實驗重要性的觀念，實現(xiàn)師生角色、教學模式的轉變。
1．樹立實驗教學重要性的觀念
改革實驗教學依附于理論教學的格局，單列實驗課程，形成相對獨立的實驗教學體系．突出實驗的重要性，引起學生對實驗教學的重視，避免一部分學生認為實驗可有可無的現(xiàn)象。通過實驗，學生可增強基本操作技能，激發(fā)求知欲和對專業(yè)的認同感，訓練動手能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成科學、規(guī)范、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L以及分析問題、解決問題的能力。
2．樹立學生是實驗活動主體的觀念
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。在許多場合非但教學內容的確定、活動的安排、方法的設計都出自教師，一切活動都是老師事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從、配合教師，完全沒有主動權。按現(xiàn)代職業(yè)教育教學的新理念，創(chuàng)新型實驗教學中應樹立以學生為主體的觀念。教學活動是教與學的雙向活動，而不是學生單向的認識過程和一種簡單的知識接受活動，更不是由教師設定好步驟、模式和結果，學生循規(guī)蹈矩的過程。不僅是教師，而且要引導學生樹立學生是實驗活動主體的觀念，學生在實踐教學中不僅學習科學實驗的基本知識、方法和技能，更要受到嚴謹?shù)目茖W作風訓練，培養(yǎng)科學的世界觀和方法論．形成創(chuàng)新人才所必須具有的獨立思考能力、分析解決問題的綜合能力和刨新能力。
3．樹立實驗教學重能力培養(yǎng)的觀念
以往的教學是一種“教教材”的模式，教師教和學生學的出發(fā)點和歸宿都是對教材內容的掌握和目標的達成。而新的教學模式要求改變過去的這種模式，努力形成“用教材教”的模式。教師應把教材完全當作一種工具，而不是一個目的。通過對這種工具的運用．為學生展現(xiàn)知識形成的過程，揭示學習的內在規(guī)律，使學生掌握學習的方法．提高應用知識的能力．為后繼課程的學習打基礎，為將來的繼續(xù)學習奠定基礎。這樣學生就明確了職業(yè)教育中的學習目的和要求，就會由“學會”轉移到“會學”上來，從而使教材成為學生學習的一個嶄新的平臺，學生可以以這個平臺為基礎，向更高的目標邁進，為實現(xiàn)學生的自主學習和終身學習奠定堅實基礎。所以我們要做新觀念的指導下，實現(xiàn)實驗教學模式的轉變。
三、實現(xiàn)實驗教學內容與教法的新模式
1．整合實驗教學的內容
對基礎化學課程內容與專業(yè)課內容進行有機地整合，以培養(yǎng)學生的操作技能為主，刪除一些驗證性實驗。將藥學專業(yè)各學科通用的化學實驗基本技能訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)目標密切地聯(lián)系起來，根據(jù)課程之間的相關性．以優(yōu)化課程，能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育為指導，將化學實驗內容重組，以利于對學生進行系統(tǒng)的、科學的技能培養(yǎng)。遵循由淺人深。循序漸進的教育規(guī)律：準確把握各實驗課程在整個教學計劃中的性質、任務和特點；減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，開設自主性、研究性實驗。我們的做法是將無機化學、有機化學、分析化學中的基本技能訓練內容進行整合，包括化學實訓基礎知識、稱量技術、溶液配制技術、混合物分離技術、物質含量測定技術；將有機化學、藥物化學、天然藥物化學的實驗內容整合為三個層次：基礎型實驗、綜合型實驗和學生參與設計的實驗。基本原則是以技能培養(yǎng)為主線，藥品(化合物1合成為主體貫穿實驗基本技能訓練．如：阿司匹林，乙酰苯胺，乙酸乙酯．阿司匹林、對乙酰氨基酚、貝諾酯的合成，槐花中蕓香苷的提取、分離與檢識”和“八角茴香油的提取與檢識等。效果是加強基礎與專業(yè)實驗的內在聯(lián)系、相互滲透和整體設計，對學生的基本操作技能進行規(guī)范的、系統(tǒng)的訓練．為后繼課程的學習打好基礎。同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和分析解決問題能力。
2．優(yōu)化實驗教學的方法
教無定法．為達到一定的教學效果，可根據(jù)實驗內容采取多元化的教學方法。
其一．轉換“教”與“學”的角色。傳統(tǒng)的實驗教學都是老師講解，之后學生照本宣科地做，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。筆者嘗試讓學生上講臺講．課堂上學生積極互動．積極配合，氣氛活躍，收到意想不到的效果。通過這樣的實踐體現(xiàn)出轉變角色，使學生積極參與到教學中．會極大的調動他們的學習熱情，達到最佳學習效果。
其二，增加學生設計實驗的環(huán)節(jié)。藥物合成實驗的過程先由學生學生自主設計，經(jīng)老師檢驗認定是合理的方案后，學生再開始操作，這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。
其三，加大開放實驗室力度。開放實驗室，可為動手能力差一點的學生提供鍛煉的機會，給實驗沒做好的學生一個補正的機會，給動手能力強的學生有自主設計實驗的機會。通過開放實驗室切實保證所有的學生都能完成大綱規(guī)定的實驗。
四、創(chuàng)建相適應的考核評價新體系
傳統(tǒng)的實驗考核多以學生的實驗報告、期末考核兩項決定，忽略了對過程和能力的重視．顯然是不完善的。實驗考核應重視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的評價。可由平時成績和期末成績兩部分構成，采取百分制。平時成績評定包括實驗態(tài)度、方法、科學性、準確度等，具體的由預習報告(5％)、操作(20％)、數(shù)據(jù)處理(10％)、實驗規(guī)范程度(5％)、實驗報告(1O％)。期末成績由實驗筆試和實驗操作兩部分(各25％)構成。這種實驗成績評定突出了實驗過程和實踐能力的考核，能夠客觀、合理地反映教與學的情況，同時極大地調動了師生的積極性。
上述在耨的教學理念指導下教學內容手法的更瓿和評價體系的創(chuàng)建，已經(jīng)在筆者所從事的藥學基礎實驗課程教學建設與改革中得到實行。總體看來，本實驗改革已達到預期目標，通過教學理念的轉變實現(xiàn)了化學實驗技能的單獨開設；通過教學內容的整合和教學方法的優(yōu)化極大地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。通過評價體系的創(chuàng)新，使培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的努力，有了新的目標考核或衡量。
【參考文獻】
【1】康寧張蝶陳藝紅張景海．基礎藥學理科基地專業(yè)分子生物學教學方法的探索．藥學教育．2007．3．
數(shù)學知識，環(huán)環(huán)相扣，所以從一開始要讓學生打好數(shù)學基礎。
方法有很多，其中之一就是，懂得數(shù)學的基本原理。這樣的好處就是學生更深入地理解數(shù)學的本質，抓住、認清數(shù)字學科的核心內容，增進對數(shù)學的掌握技巧。
心理學認為，如果對原理認識到位，那么就會消除學習的難度，省下百分之四十的研究與分析的時間。由于認知結構中原有的有關觀念在概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。懂得原理，就等于拿到了開啟學科大門的鑰匙，這就屬于下位學習了。這樣的學習會輕而易舉，否則必然是事倍功半。
試想，新的知識不能夠很好地在頭腦中形成輪廓，不能順利地納入到已有的認知結構中，又怎么能夠新舊結合、相輔相成地學到更多的知識和有深層的體悟呢？
二、培養(yǎng)有情感的數(shù)學學習
數(shù)學學習，要讓學生認識到數(shù)學的價值，讓他們感覺到數(shù)學有意義，學有所用，能以此解決生活中的問題，這樣的學習能有效地提高學生的學習興趣，讓他們從被動變成主動，從機械學習變成喜歡，從學會變成會學。這樣能有效發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，能夠很好地創(chuàng)設一個和諧的學習數(shù)學的氛圍。
在學習過程當中，教師要鼓勵學生去創(chuàng)造學習方法，而不是總是以教授的姿態(tài)去傳授，這樣才能夠更快、更準確、更科學地完成教學任務。
每一個學生都有鮮明的個性，他們都有一定的潛力可挖，要鼓勵他們成為具有創(chuàng)新精神的人才。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的數(shù)學就是有價值的數(shù)學，這是千古不滅的真理，同時也要讓學生懂得這個真理，讓他們參與到教學當中，成為一個創(chuàng)造者。
三、結語
1.課前準備階段⑴教師教師需要做的最主要的準備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學目的，根據(jù)教學目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現(xiàn)形式，為了方便學生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學的最終目的就是提高學生對理論知識的實踐應用能力，因此在案例的選擇過程中應盡量選擇較為基礎的、貼近學生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應該事先對所選案例進行全面的分析，以便應對課堂上學生遇到的各種各樣的問題。⑵學生認真閱讀教師課前給的教學案例，并進行思考，同時還可以再課前就進行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。
2.課堂教學階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結束后進行總結歸納，對學生的討論結果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對比聯(lián)想法的結合應用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。⑵學生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經(jīng)學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結歸納。
3.課后思考階段⑴教師對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預期教學目的。在總結歸納的基礎上對下一節(jié)課的案例進行合理的調整。⑵學生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。
二、如何完善基礎會計案例教學
1.設立相關部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業(yè)性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質量。學校可以組織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通常可以將其分為專業(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關綜合案例三大類。
2.協(xié)調處理好各方面的關系、加強教師隊伍建設首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學法與案例教學法的關系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關系，讓學生代替教師發(fā)揮課堂知識學習的主導作用。
三、結語
關鍵詞：設計基礎課程素描色彩色彩構成藝術的思維與表現(xiàn)
一、藝術設計基礎教育課程現(xiàn)狀
“據(jù)不完全統(tǒng)計，中國設立藝術設計專業(yè)的大專院校已經(jīng)達到1400多所，每年畢業(yè)生數(shù)量約10多萬人，面對如此龐大的發(fā)展數(shù)量，中國需要什么樣的設計人才引起了我們的思索。我們一定要根據(jù)各院校特點，利用豐富的藝術資源，注重學生藝術素質的培養(yǎng)，注重學生本身的整體素質的培養(yǎng)，突出實驗性與前瞻性。學生真正要適應社會，真正培養(yǎng)的實際上是他的心理要適應社會，而不是技術要適應社會，技術要高于社會。藝術設計專業(yè)學生首先接觸到的幾門基礎課——素描、色彩以及色彩構成往往抹煞了藝術與設計的關系和培養(yǎng)有較強的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、有前瞻性及較高的文化藝術素養(yǎng)這層功能。三門課程的教學實驗改革，各校唯一的共同點是都強調造型和技術能力的培養(yǎng)。除去這兩點外，還應教什么，目的何在？我認為這才是真正解決現(xiàn)存問題的關鍵。什么才是高于單一課程，貫穿藝術設計教育的本源問題？毋庸置疑，是藝術審美。藝術審美引領著藝術設計教育中一切要素的走向。所以，深刻意識到素描、色彩以及色彩構成課程除卻造型、技法以及單一的色彩配比以外，還能通過“藝術的思維與表現(xiàn)”給設計專業(yè)的學生提供最直接的藝術審美訓練的平臺。而恰恰設計專業(yè)的學生的藝術思維與表現(xiàn)能力的高低，對能否實現(xiàn)現(xiàn)時代設計教育的目的與要求，起著至關重要的作用。上述三門基礎造型課程，在全國各院校藝術設計專業(yè)的基礎教學中體現(xiàn)為兩大傾向：一種是強調“設計性”、理性化的教學，其弊病是缺乏對學生藝術審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成學生膚淺的形式主義觀念和漠視設計藝術性的匠人品位，對學生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面。二是脫離設計特殊性，強調造型表現(xiàn)的技術性，造成學生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程鏈接。兩種傾向都容易導致課程內容偏缺與方法盲目。“藝術視覺思維的訓練”“藝術表現(xiàn)語言的審美體驗”往往被忽略掉，恰恰這是設計專業(yè)學生理解設計與技術的關系、設計與藝術的關系、藝術設計與社會的關系的橋梁。這也理應是這些基礎課課程所要承載的教學內容，而并非要到進入設計專業(yè)課程后才要做或才能做到的事。
二、領會藝術的思維與表現(xiàn)
世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術學院的研究生說：“花了這么多錢和時間，我們學到了如何思想。”這反映出美國藝術教育的重點是突出觀念和思維，這也是西方現(xiàn)代藝術教育的重點。如何訓練學生學會思想，成為西方現(xiàn)代藝術教育者研究的目標。在這樣的背景下，90年代開中國藝術教育界也因此開展了系列學術爭鳴。中央美術學院由周至禹教授領軍，率先對本部設計基礎課程進行改革，并已成體系。強調設計的學科特點，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維組織課程的建設。
眾所周知，無論是國內還是國外，現(xiàn)代的藝術教育——尤其是設計教育，是極其強調“思維訓練”的。而設計基礎課同樣強調“思維”訓練，不同的是根據(jù)課程特點，偏重于對“藝術的思維”訓練，而且是在“藝術的表現(xiàn)”過程中去領悟，以達到教學目的。整個過程中“藝術的”這個前綴非常重要，因為在整個設計教學體系中，沒有哪門課能如此直接地把學生領入與“藝術表現(xiàn)語言”對話的語境，并讓學生迅速進入“藝術思維”的狀態(tài)。在此過程中，老師對學生審美廣度與深度的引領，很容易讓學生步入一個全新的藝術審美高度，學生對造型以及技法的理解不再是概念化的，而是個性化的。最終，達到作為藝術設計專業(yè)基礎課程教育的全部教學目的。
三、教學的具體內容與方法
1.在“藝術的思維與表現(xiàn)”的體驗過程中，強調藝術審美素養(yǎng)的訓練。審美的覺悟需要通過感官對環(huán)境和客體的體驗、思維對視覺的想象，最終由手準確地在載體上表達出來，觀看、想象和構繪三者構成了視覺思維的全過程。根據(jù)所授基礎課程的自身特點突破傳統(tǒng)設計基礎教學的單一思路，強調藝術設計基礎教學的藝術與設計雙重性，建立合理的教學目的、課程內容，以及與后續(xù)設計課程之間的良好銜接關系。有助于啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性理解藝術與設計的關系。在掌握具象和抽象造型規(guī)律的基礎之上注重學生的藝術審美素質的培養(yǎng)、藝術視覺思維能力的訓練和藝術語言表現(xiàn)規(guī)律的體驗，并通過基礎課學習更深刻的認知和理解造型與色彩之間的高級和諧。最終實現(xiàn)學生藝術視覺洞察力與藝術思維創(chuàng)造力以及藝術語言表現(xiàn)力的和諧進化。
2.從目標式教學轉型為過程性教學，更利于培養(yǎng)學生的藝術理解力、領悟力及藝術個性和創(chuàng)造力。周至禹教授在中央美院設計系實驗教學叢書《過渡——從自然形態(tài)到抽象形態(tài)》中寫道：“重要的仍然是過渡過程中的思維訓練，用腦畫畫，啟發(fā)心智，用創(chuàng)造性的設計思維探索造型要素的各種可能性，其意義甚過了局部作業(yè)的完整性。”
傳統(tǒng)基礎課是目標式教學方式，有礙學生感性認知的發(fā)生、發(fā)展。另外，主觀心理色彩研究是色彩構成教學的重要內容。以往的教學實踐，主要以手繪形式表現(xiàn)“色彩聯(lián)想”和“采集重構”作業(yè)。其訓練的單一性很難完成學生對色彩的真實感受和更高級透徹的理解。而“藝術的思維與表現(xiàn)”看重教學中的過程，對學生藝術審美素質和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，是通過啟發(fā)視覺洞察力、開拓視覺思維想象力、體悟藝術表現(xiàn)語言這些階段過程性課題實現(xiàn)的。異是萌發(fā)學生藝術個性和藝術創(chuàng)造力的原動力，過程性教學，更利于培養(yǎng)學生的藝術個性及創(chuàng)造力。超級秘書網(wǎng)
顯然，培養(yǎng)學生的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、及較高的文化藝術素養(yǎng)、社會責任感，是設計專業(yè)基礎教學的最終目的。
【參考文獻】
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[2](英)弗蘭克·惠特福德《包豪斯》林鶴譯三聯(lián)書店2001.12
[3]視覺同盟網(wǎng).中國藝術設計教育大型系列訪談專題，2006.
在平面構成教學過程中，就學生完成作業(yè)的方式而言，可以用電腦輔助來完成，也可以通過手繪來完成。前者作業(yè)速度會加快，可以用較少的時間完成較大的作業(yè)量，但是有一定的弊端，用電腦個性語言不強，容易抹殺人的性格與個性特點，等等。我認為平面構成這門課的作業(yè)練習應以手工繪制為主，平面構成作為一門專業(yè)基礎課，往往在大學一年級開設，作業(yè)通過手繪來完成可以起到承上啟下的過渡作用，幫助學生順利的進入專業(yè)課程的學習。學生動手實踐的過程本身就是一種創(chuàng)造活動，是一種思維運動的過程，從而幫助學生打開設計思路，培養(yǎng)學生自己做實驗的能力，從實驗當中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。加強動手能力的訓練，可以大大增強學生腦與手的協(xié)調能力，進而提高自己的專業(yè)素質，為以后的專業(yè)設計鋪平道路。
二、與圖案課相融合
“圖案”是日文的譯詞，此譯詞又是從西文“design”翻譯過來的，其含義是設計、圖案、花樣、構思、打樣和布局.圖案具有特定的裝飾性和實用性，它是與工藝制作相結合，相統(tǒng)一的一種藝術形式。圖案課是美術教學中一門專業(yè)基礎課.學生通過對圖案摹本的對臨、背臨，記住并掌握常用的圖案紋樣，進而體會中國傳統(tǒng)圖案紋樣的特點和韻味，并且能夠在設計中加以靈活運用。
我國從20世紀20年代起便將圖案課列為主干課程，80年代引入包豪斯設計觀念，情況發(fā)生了變化。平面構成的出現(xiàn)使傳統(tǒng)圖案被推上了批判地位，曾引發(fā)了是以平面構成替代傳統(tǒng)基礎圖案還是相互并存、互融的學術探討。我認為，在開設平面構成課程的同時，可以增加一定量的圖案課時，讓學生系統(tǒng)的學習一些傳統(tǒng)圖案紋樣，理解它們的象征意義，掌握傳統(tǒng)圖案的構圖法則，為平面構成設計提供豐富的可借鑒資源，達到在設計時可以較自覺的運用傳統(tǒng)圖案來表達設計意圖。裝飾性是圖案的特性之一，在平面構成中納入裝飾基本形，可以拓寬設計思維，有助于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設計的銜接。因此將平面構成與傳統(tǒng)圖案結合有利于平面構成的教學開展。
三、注重與專業(yè)內容相結合
平面構成在現(xiàn)代藝術設計的諸多領域，尤其是在視覺傳達藝術設計的基礎教學中，已經(jīng)成為一個必不可少的重要組成部分。但是，在實際教學過程中，有些學生卻認識不到這一點。由于平面構成教學內容的抽象性，再加上理論概念的理性化，往往給初學者帶來迷亂和困惑。學生對點線面這些抽象概念的認識比較膚淺，看不到這些抽象概念背后蘊含的真正意義及其與應用設計的密切聯(lián)系，學習興趣不高，即使是學了，也是知其然不知其所以然，只知道是平面設計的基礎，卻不知道如何去運用。從教學實踐來看，往往因為同專業(yè)結合不好，學生對平面構成這門課與本專業(yè)的關系沒有足夠認識，因而對這門課也沒有足夠重視。平面構成作為基礎訓練，與應用設計是有區(qū)別的，但是掌握好基礎理論可以使實際設計和應用拓寬思路。就結合專業(yè)而言，在注重單純的基礎構成訓練中有必要對今后可能應用的范圍有一個大概的了解，這樣才能在具體的設計創(chuàng)作中把平面構成的基礎知識活學活用，而不是完全割裂，所以在基礎練習中要加上部分與專業(yè)設計接軌的訓練內容。
四、教與學相結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
在平面構成基礎教學中，以往傳統(tǒng)的教學方法是以教師講授為主，學生被動地接受書本知識。由于教學方法比較單一，學生對那些抽象的點線面知識得不到感性的認識，只能憑教師的“紙上談兵”，學生的學習興趣不高，教學效果也不明顯。要改變這種教學現(xiàn)狀，就要改進教學方法和手段。教學方法與手段是貫徹實施教育思想的重要手段。在教學過程中，教學手法不能簡單劃一，可以有計劃、有選擇地運用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，促進學生對知識的理解。多媒體教學手段的運用不僅節(jié)省了教師板書的時間，而且增強了教學的直觀性，使學生將抽象的理論與生動的形象結合起來，提高了課堂的效率。隨著時代的發(fā)展，我們在教學中要不斷探討新的教學方法和手段。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，上課形式與教學方法的好壞，直接影響學生對專業(yè)知識的理解與掌握程度。因此，在平面構成教學過程中，要給學生一個討論、思考的空間，允許學生提出質疑，加強學生自己動手做實驗的能力，從實驗中獲取靈感。
創(chuàng)新是藝術設計的生命，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對于學生來說至關重要。興趣是最好的老師，是學習的主要動力，在教學過程中要注意對學生興趣的培養(yǎng)，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生個性的發(fā)展。對學生的一些想法要給予一定的鼓勵與肯定而不是全盤否定，從而抹殺其創(chuàng)作欲望。逐步引導學生的創(chuàng)作思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，變“要我學”為“我要學”。
平面構成作為一門造型基礎課，適合于所有美術專業(yè)，特別是視覺傳達藝術設計專業(yè)。對平面構成課程內容的理解和掌握，有助于學生審美能力的提高，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，有助于發(fā)掘學生的內在藝術潛能。因此，我們在教學過程中要不斷更新觀念，改進教學方法，注重對學生思維的引導，使平面構成課程體系的建立更加完善。
參考文獻：
[1]朱孝岳.藝術設計縱橫談.江西美術出版社.
[2]黃剛.平面構成.中國美術學院出版社.
[3]劉春明.平面構成.四川美術出版社.
