時間：2023-03-16 16:27:18
序論：在您撰寫德班級管理育論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。
作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好1成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄1成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。
二、制定切實可行的班規法典，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。
沒有規矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級法典》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。
首先，細化班級管理制度，制定《班級法典》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變為走過嘗搞形式、隨波逐流，將”精細”二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班規法典》能反映絕大多數同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現情況及綜合素質。在全班討論基礎上，我們擬定了我班內部執行的《2000級五班量化管理細則》、《出版《班級日報》的規定》、《文明用語公司職責》、《值日班長的職責》、《自來水公司職責》、《黑板公司職責》、《吉尼斯紀錄規定》、《學職責》、《作業公司職責》、《室外環保公司職責》、《值勤組長職責》、《特別行動旅職責》、《自行車公司職責》、《室內環保公司職責》等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規律、教育法規相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規以分數量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務班長、值日班長、值勤組長隨時監督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。
其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。應對學校“學生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時負責出版、編輯次日《班級日報》，對任期內發現的好人好事加以表揚，對違反學生會管理細則的人和事進行登報批評，并寫出任職心得，使班務管理透明化；取消學習委員建制，拓展科代表的工作平臺，由科代表兼理學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。
本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基矗同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。
再次，創建公司制獎懲制度，凸出學業管理。依托班級精細化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據班級日常工作的性質和勞動量，創建了“室內環保公司”和“室外環保公司”，負責日常室內外的衛生清掃、保持；“自行車公司”負責每天自行車的擺放、監督上鎖等工作；“黑板公司”負責任期內課后的黑板清擦；“文明用語公司”專事于學?！拔拿髦袑W生”的班級內部宣傳、監督事宜；“自來水公司”保證同學們日常純凈水的引用和飲水機的保潔；“特別行動旅”應對突發事件和學校安排的臨時勞動性事務等等，將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。
下課調打，追逐幾層教學樓；上課之后，老師每節課都要不厭其煩地提醒大家“：安靜了，安靜了?！蓖瑢W們都很聰明，雖然從沒有得到過德育處頒發的“流動紅旗”，不時還被學校領導點名批評，但成績在年級中一直居于中等偏上的水平。所以我想如果能夠整頓好紀律，大家的學習肯定會更上一個臺階。那么，如何才能讓學生自己記住什么該做，什么不該做，又避免老師苦口婆心的說嫌煩，不說又做不好的尷尬呢？我首先在班會課上與同學們一道分析了我們班的優缺點。當班長將一列優點，一列缺點并列板書在黑板上時，大家沉默了。我說“：我希望以后上課，同學們能夠就像現在這樣，不用任何提示，就可以安靜地做好自己的本分工作。大家想想怎么才能做到？”下面立刻展開了七嘴八舌的討論。最后綜合同學們的意見，我們利用周末的時間，制作了六個綠底藍字的大大的“靜”字，均勻地懸掛在教室的周邊，讓所有同學能夠360°無死角的看到這個提醒；其次，大家分析后覺得，被批評卻不以為意，就是沒有自尊的表現；成績還可以進步卻不努力，是放棄自我提升的機會；我們今天所做的一切，都是為了能夠強大自我，今后能立足于社會。
二、在班委組建上，學生自主班主任在班級的管理中，起組織引導與維護協調的作用。
很多人覺得，班主任應當是班級的領導者，我并不這樣認為。所謂領導者，是發號施令的人，強調的是其權威，而我在管理班級時，認定的是自己為引導者。因此，在初入學時，學生尚未有能力組織班委，我也只是臨時指定班干，通常兩周以后，指點臨時班干組織班委競選，讓學生自由選擇自己的管理者。很多時候學生自主選擇的班干部，都不是我心目中的最佳人選，但我絕不會插手進行撤廢，只是對相關的班干做更多一些的培訓，在他們開始執行班干職責后，與他們交流每一次的得失，尋求更好的管理方式，于是班干的能力便得到梯級提升。介于有的學生在被管理時，會有“我偏不這樣做”的抵觸心理，我通過組織討論，由同學們決定了輪流“執政”的方式，在班里組建若干個班委團體，每個團體先管理兩周，之后根據大家意見進行或長或短的調整，讓人人都能體會作為班干的榮譽，也感受作為班干的辛苦。這樣學生基本都能設身處地為班集體著想，而很少再斤斤計較于狹隘的個人世界了。班主任較之班干部，更具有絕對的威信，但他不可能時時與同學在一起，當班級中出現問題時，不能及時處理。甚至學生之間互相庇護，使班主任只能獲得班級的表面情況。因此，強有力的班委才是班級深度管理的最佳人選，而學生自己選出來的班干部，也才是他們衷心擁戴的對象。
三、在處理問題時，及人之情
一、班干部選拔任用藝術
班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班干部，班主任光桿司令，班級是管理不好的。所以說班干部的選拔和任用是非常重要班主任工作，這個工作好得好，后來的工作會得心應手。這項工作做不好，后來的工作會磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的拔作用工作。
1、干部民主選舉法。
現在的許多班級干部的選拔任用是通過全班學生民主選舉來實現的。這是一種好辦法，尤其是對高年級學生，更是如此。但是，班干部的民主選舉，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責任，做好組織引導工作。班主任接手一個新班更應該做好選舉前的組織動員工作。許多文章對班干部的選舉過程有所論述，我們在這里不做過多的闡述。
2、特約委任法。班主任為了某種特殊目的，比如幫助某后進生，調動他的積極性，可以委任他擔任某一班級干部。應該注意是的，這種委任不應該是班主任教師一個人說了算，應該事先與班委會成員交換意見，征求他們的同意后，在進行委任，最好是通過班委會進行委任。我們想多說一句的是，班主任對班級有影響力的非正式小團體的“小頭目”，有的班主任教師為了穩住班里有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則，收不到效果，反倒把班級搞得一團糟，再撤換罷免就晚了。
3、輪流執政法。這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪流擔任班干部。這種辦法可以調動全班學生的積極性，鍛煉每一位學生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，干部搭配不當，容易造成班級的混亂。
二、違規違紀處罰藝術
處罰是不可缺少的教育手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達到了這樣的目的，處罰就可以了。在這里要指出的是現在我們的許多班主任處罰不當，或者說是處罰失當，體罰現象時有發生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不好，不僅起不到正向教育效果，還會產生副作用。所以，運用處罰手段應注意以下幾條原則：
1、適度原則。學生犯了錯誤，班主任要根據所犯錯誤的性質、程度、影響及自己認識情況，對照學校有關違規違紀處罰條文，給予適度的處罰。
如果“量刑”太重，當事學生不服，則產生逆反抵觸心理；如果“量刑”太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了“勞改所”，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會“天下大亂”。
2、及時原則。這條原則是含意是，學生犯了錯誤，班級發生了問題，班主任必須及時處理。因為，學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理容易收到較好的教育效果，同時也能使“事態”得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態，不“結案”，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。
3、公正原則。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，“看人下菜碟”，降低了班主任的威信，損害了班規規紀的權威，班級管理勢必受到很大的影響。
4、情感原則。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。
三、班主任贊美表揚藝術
表揚是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。
1、口頭表揚法。這是班主任經常用的表揚方法——站在講臺前，說上幾句某某學生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說我們大家應該向他學習之類的話。這種表揚方式簡單方便，但有些單調，激勵效果沒有達到最佳。班主任應該探索更多更新穎的表揚學生的方式方法，以取得更好的效果。
尊重天生我材必有用的理念。對于每一個學生來說，都有自己的特長和能力，早在一千多年前李白就說過“天生我材必有用”，對于新環境中的學生來說，有著更多的途徑發揮他們的才能，所以在人性化的管理中，要讓學生充分發揮自己個性化的才能，讓他們能夠在生活和學習中能有事情做，這樣不僅能夠讓他們在工作中不斷總結實踐經驗，同時也能夠讓他們懂得相互幫助和友愛的做人道理。比如有的學生喜歡玩籃球，那么就可以讓他去管理班級上的體育器材，有的學生喜歡講話，那么就讓他組織辯論比賽。要根據學生的具體特點來賦予不同的管理事項，讓他們在參與班級的管理過程中不斷總結經驗，這樣不僅是在鍛煉學生自我的約束能力，同時也有效提升了班級管理水平。
2創新管理方法變被動管理為主動管理
良好的管理方法能夠在管理過程中起到事半功倍的作用。在人性化的班級管理中，先進的管理方法能夠對管理效果起到至關重要的影響，對此可以從下面兩個方面來優化管理方法。
第一，以情感為紐帶，充分尊重和理解學生。“感人心者莫過于情”，作為班主任要將情感直接應用到班級管理中，通過情感的注入讓學生能夠感受到班主任對每個學生的關愛和理解以及尊重。如果學生在學習中遇到困難或者犯了錯誤，班主任就會對犯了錯誤的學生當頭棒喝，這樣學生不僅會反感，同時也會拉開學生和班主任情感方面的距離。最終讓班級管理變得更加困難，但是如果在管理過程中，遇到了學生出現了學習的困難，犯了錯誤，那么班主任就需要根據具體的原因進行分析，在尊重和理解以及關懷的基礎上，來引導學生對錯誤的認識，解決學生在學習中遇到的困難，而不是一味的責罵，這樣就能夠讓學生體會到班主任的幫助，給學生帶來了精神力量，因此班主任老師不僅要成為學生學習上的老師，同時在生活中同樣也成為學生的老師，要從生活的點滴著手，哪怕是一個煙頭還是一個話語，都要注重給學生帶來正面的影響。另外班主任還要努力成為學生的朋友，深入學生的內心世界，深入學生的家庭生活，和學生進行多角度的交流，溝通，讓學生能夠主動的將自己的想法說給老師聽，能夠和班主任進行良好的交流，時間一長就能夠形成較為緊密的情感紐帶，這樣對于學生的健康成長，完善班級的管理具有非常重要的作用。
第二，要以民主為基礎，建立互動交流平臺。在班級管理中會涉及到諸多方面的事務，班主任作為班級管理的具體實施者，在學生的想法和具體的學校的管理制度中間，可能會產生一些矛盾之處，如果老師僅僅作為學校規章制度的傳遞者，忽視和學生的民主交流，就會在管理中遇到很多困難，所以作為班主任既要基于學校規章制度，同時還要積極和學生主動交流，在處理班級事務中，讓學生主動提出相應的處理辦法，哪怕是一件很小的事情，也需要班級的相互討論，體現出民主的管理氛圍，這樣才能夠更好地對班級進行管理。
3結語
1.缺乏德育的班級管理目標
當前一些初中班級管理仍舊是以學生的智力教育為中心，班主任的工作重點以及教育目標主要體現在學生學習成績的提高上，沒有將德育全面納入到具體的班級管理工作體系中，對學生的考核中對德育方面的考核內容也不夠全面，這就導致初中班主任的德育工作存在很大的隨意性，不利于學生德育素質的系統培養。
2.忽略了心理健康教育的完善
有些教師在德育工作中沒有樹立正確的德育觀念，德育工作主要是集中在學生是否遵守課堂紀律、學習成績是否理想以及班級活動是否積極參加等顯性環節。而對初中生的心理狀態卻沒有引起足夠的重視，沒能通過有效的德育活動及時排遣和調節學生內心的不良情緒，影響了心理健康教育活動的有效開展。
3.忽略了德育方式與方法的改進
受傳統班級管理模式和管理思想的影響，目前初中班主任在進行班級管理和德育工作時，主要還是以“硬性管理“”強制性管理”方式為主，沒有充分考慮到初中生的心理特征和情感等因素，德育的方法過于單一，進而影響了德育工作的有效開展。
二、班主任提高德育工作藝術性和有效性的策略
1.班主任要做到“為人師表，言傳身教”
孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。班主任的一言一行，都會對學生德育素質的提高產生相應的影響。德育活動的開展，必須注重班主任自身德育素質的提高，以良好的師德、深厚的理論、專業技能對學生進行德育，對學生多進行關心和愛護，引導學生樹立正確的人生價值觀和世界觀。當學生對自己的工作方式和管理方法出現異議時，要真正能放低身段，與學生進行平等的溝通與交流，做到動之以情、曉之以理，用個人的積極態度和良好的德育形象去影響學生、引導學生。
2.情感激勵，拓寬德育渠道善于結合
初中學生的興趣偏好和情感特點，加強情感教育手段的合理應用，形成對學生情感發展的有效激勵，這對提高學生的主體意識和自我管理能力大有裨益。例如，為了有效培養班級學生的自信心，班主任要善于發現每個學生的優勢特征和“閃光點”，然后在豐富的班級活動中讓學生的個性特質得以充分展示，對學生進行及時的鼓勵和表揚。這時，往往會使學生的情感態度變得更加積極，讓學生產生奮發向上、努力進取的巨大動力。
3.剛柔相濟，讓學生能夠正確地認識自我
如果班主任一味采取強制性的硬性管理手段，往往很難取得良好的德育效果。這就要求初中班主任要結合初中生的心理特點，多采取一些“柔性”管理手段，做到德育工作中的剛柔相濟和藝術化處理，留給學生更多自我反思和主動進步的機會，激發出初中生的主體意識和自我管理能力。這對學生充分認識自我、發展自我無疑能夠起到有效的推動作用，也更有助于初中班主任德育工作的開展。
4.活躍班級氛圍，培養學生的交際能力和協作意識
由于班主任個人精力有限，大多數德育項目都是集體開展的，這雖然存在一定的教育缺陷，但無疑也為初中生交際能力和協作意識的培養奠定了良好的基礎。對此，初中班主任要多活動，重視班級文化的建設，營造出良好的班級教育氛圍。要不失時機地開展集體主義教育，使學生在平等、民主、活躍、和諧的課堂氛圍下不斷提高個人的德育素質，增強學生的團隊認同感和集體榮譽感，形成團結友愛、互幫互助的優秀班風，進而對學生德育素質的提高產生潛移默化的影響。
三、結束語
“和諧”在現代漢語中指配合得適當、勻稱；在哲學中指一個系統與外部客觀世界之間及其內部各要素之間的關系處于一種協調、平衡的狀態[1]。在班級管理過程中，假若師生關系能處于平等、互助、自信、融洽、理解的狀態，那么它所營造的和諧愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。它能促使教學相長，促進學生全面發展，只要把握得當，處理得當，就能在班級管理中使師生相互尊重、信任、依戀與交流。所以，和諧師生關系在班級管理環境中處于最重要的位置，并貫穿于整個教育教學過程，是班級管理的必然。
2班級管理工作中和諧師生關系培育途徑
2.1信任與尊重
信任、理解、互助與尊重是和諧師生關系的前提。信任學生，最重要的是相信學生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩[2]。”為此，教師在班級管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發現學生的才智與稟賦，才能尊重學生個體差異并維護他們的尊嚴。對教師而言，在班級管理中寬容的、信任的、尊重的對待每一位學生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學看待教育教學的能力，這樣的師生關系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關系自然和諧穩定長久密切。
2.2傾聽與關愛
如今多數學生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異；父母異地；學習成績不好；學生生活與家庭背景的差異等等，這些都造成學生在面對這些危機時會有一些不理智的行為，特別是對于小學生來講，由于他們思想尚未成熟，因此教師更應該時刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個人就能夠解決奏效的，但作為班主任，在班級管理中就應該給予他們多的支持，多的分析，多的關愛，并積極引導，才能使他們能正確認識自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學生在以后生活與學習過程中才不會自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進去精神。
2.3期待與欣賞
教師對學生的期待能使學生產生強烈的自信心，并以他們認為正確的成功渠道去努力，去完成教師給予的期望，并充分相信他們能夠實現目標。著名心理學家羅森塔爾的實驗證明：在教育條件、師資水平和學習環境相同的條件下，班主任的期待與學生的進步有著密切的關系[3]。因此，期待是師生情感交流的源泉，是學生進步的階梯。在班級管理過程中，教師需要根據學生的個體差異對每一位學生進行期望，促使學生產生理念并為之奮斗。同時，在學生為之奮斗努力的過程中，要求教師以欣賞的態度促使他們更加邁步向前，讓學生體會到教師的溫暖鼓勵之情，使他們在實踐過程中更具有自信心與責任感。
關鍵詞：班主任；德育教育；班級管理
在生活中，你可能會遇到這樣的事，兩個人做同樣的一件事，花同樣多的力氣，但收效卻不大一樣。這是為什么？答案是很清楚的，收效不大的人沒有抓住關鍵！我覺得要做好以下幾點：
一、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力
師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理?！坝H其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體并安心開始學習。
班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但“可敬”而且“可親”。在軍訓期間，我和學生頂著烈日，共同進退，短短五天的共同生活，很快縮短了師生間的距離。在他們入校后的第一次運動會，我和同學們一起寫標語、做小旗，為運動員們吶喊助威，雖然嗓子啞了、曬脫皮了，但師生情感加深了，也使他們感受到新集體的溫暖，增強了新集體的凝聚力。
二、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”
俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。
對于新班級，開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每學期一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的動力。
三、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作
中專的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。
當然，選出的這些班級干部畢竟不是完美的，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。
四、培養一班充滿自信的學生群體，盡快適應中專學習生活
自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。
特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快?！焙芸炀湍軒椭藦牟涣记榫w中擺脫出來。所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。
有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的老生來到班上進行學習經驗交流，介紹他們是怎樣較快適應中專學習生活的，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。老生的現身說法，對新生是大有幫助的，使他們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與任課老師保持聯系，請任課老師進行各科學習的具體指導，包括聽課習慣、作業要求、學法指導等，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。
“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。
做班主任這么久，使我感受最深的是:要做一個出色、成功的班主任，必須要有“三心”，那就是愛心、耐心和責任心。
4.1身教重于言教
孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，作為教師，我們的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，尤其是中專學生，他們的模仿力強，在許多事情上，我覺得身教重于言教。記得我所帶的班級，由于學生人數多，再加上沒有形成良好的衛生習慣，每次進教室看到教室的地面上都是紙片亂飛，我說了好幾次都不見效，于是我每次在教室轉的時候，只要看到地面上有紙片，就彎腰把它拾起來，然后放進教室的垃圾箱里，學生看見我這樣做，也紛紛動手撿拾自己桌子下面的紙片，時間長了，學生的衛生習慣也養成了，不再往地面亂扔廢紙，教室里的衛生也好起來了。并且他們還把這種習慣帶到校園里，只要看到地面上有紙片就會隨手撿起來扔到垃圾箱里。
4.2對待學生要有耐心
教育學生是一個特別復雜的工作，要求我們教師不僅要有知識，同時，對待學生還要有一定的耐心，尤其是學生犯錯誤時，我們教師不能夠只是一味的批評指責，而要找到其錯誤的根源，然后耐心進行教育轉化，讓他認識到自己的錯誤，然后主動改正。
2004年冬季，因工作需要學校對部分教師的任課情況進行了調換，我也接手當班主任，當時班上的數學課換給另一名教師帶，由于對新教師的不適應，班上有一名叫張惠的學生就煽動幾名學生和老師做對，不聽老師的課，不交作業，就連考試也一個字不寫，數學老師幾次找到學校要求調課。作為班主任的我得知這一問題后，找到這名學生，耐心詢問，深入班級了解情況，得知是現在的教師講課語速快，沒有原來的教師講課聽的清，他們才這樣做的。
得知這一情況，我對這名學生進行了耐心的教育：“有問題，怎么不告訴我呢？班上還有那些問題需要解決的？你這樣做對嗎？老師辛苦的備課、講課，而你卻什么也沒學到，你的這種做法對得起老師嗎？這是對老師的不尊重你知道嗎？”經過長時間的交談，這名學生深感內疚，主動找到數學老師承認錯誤，決心好好學習。數學老師也改變了教法，全班學生很快接受了。
