時間：2023-03-15 15:06:49
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小學科學教學的重要目的，不僅僅是教授給學生一些科學知識、科學道理，認識自然、了解自然等具體的知識，同時更重要的是通過這些知識的傳授，使學生在學習過程中，能夠大膽地進行探究、積極探索，形成一種科學嚴謹的態度，培養學生的科學意識，培養學生的創新意識和創新能力。例如，在進行《地球引力》一課教學時，我們可以提出一些具有創造性、啟發性的問題，在學生學習基本知識的過程中，啟發學生的創新意識。針對本節課的內容，我先把事先準備好的精美課件向學生展示地球上存在的各種美麗的事物，包括高山、流水、動物的奔跑、植物的生長等，先使學生產生一種美的感受，感受自然之美。之后，給學生展示這些物體隨著踢球旋轉的過程，提出具有啟發性、探究性的問題：“地球另一面的這些事物會不會隨著地球的旋轉而掉下來呢？”從學生當時的課堂反應來看，一下抓住了學生的好奇心理、激發了他們探究的欲望，可想而知，收到了良好的教學效果。
二、優化小學科學教學的實驗
科學學科的一個重要特點在于它更多地是通過各種實驗來達到對自然的認識，從而獲取真理。在小學科學的教學過程中，如何進行有效的實驗教學成為廣大教師急需解決的重要問題。在小學科學的實驗教學過程中，有些實驗是可以在課堂上進行直接展示，如燃燒實驗等。但是，有些實驗卻不能很好的展示出來。如在講授《食物鏈》一課時，教師就不能把自然界發生的這種現象直接搬到課堂上來展示，而傳統的教學手段采用的是靜態的圖片展示的形式，不能生動地展示這一知識點。在實際的教學過程中，我設計了如下的教學課件，首先向學生展示一片綠油油的麥苗，害蟲正在肆無忌憚地侵蝕麥苗，而害蟲卻不知一只青蛙正在準備向它們發起攻擊，在不遠處有一條青蛇吐著紅芯，很快將向青蛙發起攻擊。突然，一只雄鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。通過這樣再現自然現象、真實的自然情境，使學生更為直觀地了解到各種食物之間的關系，從而加深了對食物鏈的認知。
三、培養學生的人文精神
科學教學的重要任務不僅僅在于培養學生的科學精神和科學素養，培養他們的創新意識和創新能力。同時，在實際的教學過程中，我們也要注意在科學教學的過程中來實現對學生人文精神的培養，實現學生情感上的升華，更好的貫徹和落實科教學目標。本人在講授《地震》一課時，通過一些關于地震的視頻資料向學生展示地震來臨時所造成的驚人的破壞：房屋大量倒塌、道路嚴重變形錯位、數目被強震連根拔起等震撼的場面，使學生心靈上受到強烈的震撼。通過學生的討論，教師的引導，為什么會發生地震？產生地震的原因是什么？此時通過多媒體展示由于地殼的不斷運動，造成了地球內部的巖層壓力不斷增大而承受不住的的時候，便發生了地震。了解完地震產生的原因之后，展示2008年我國發生的汶川地震所造成的巨大破壞，同時更重要的是向學生展示在大災大難面前，全國人民“一方有難八方支援”的民族精神，使學生在情感上得到了升華。
四、結語
《體育與健康》的課程標準強調“以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的理念，以促進小學生的身心健康發展以及培養小學生良好的社會適應能力為課程總體目標。在平時的實際課堂教學中，教師要把體育教學當成培養學生的“終身體育”，樹立以“以學生為主體，教師為主導”，培養學生自主學習、自主參與到體育教學與活動中的教學觀念，讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變。教師在課堂上要為學生提供平臺，創造條件，把學生的主體性很好地融入到課堂教學之中，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生充分享受到體育帶來的樂趣。例如，在田徑項目的教學中，舊的教學方式是很多教師注重追求學生的運動成績。看重哪個學生跳得高、跑得快、擲得遠等，忽略了學生上體育課的真正目標———健康第一。因此，我們在今后的體育課堂教學中應當更注重對學生體育能力提高和體育鍛煉方法的培養，使學生能做到自我鍛煉，達到增強學生體質健康的目的。
二、靈活運用教法
有道是：“教無定法，貴在得法。”教師不管采用何種方法進行課堂教學，都應該考慮是否調動了學生的學習積極性，是否能夠取到良好的教學效果，否則所采用的方法是無效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學生實際的教學方法，才能最佳的教學方法。1.運用游戲進行教學。游戲是體育運動不可或缺的組成部分，由于它內容豐富、形成多樣，能很好地調動學生學習的積極性。在體育教學中教師要根據不同年齡特點，靈活運用游戲教學，激發學生興趣。如我在教學投擲沙包之前，先組織學生進行甩手練習游戲，兩兩結合，比比哪組做得最好。這樣，學生不僅復習了投擲的動作要領，而且培養了學生對時間和空間的判斷能力和投擲能力。學生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認真的學習投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績的，從而促使他們在學習過程中認真聽講、盡力練習。2.采用競賽展開教學。我們知道，在體育課教學中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調動不起學生的課堂學習積極性。而變化多樣，能根據學生好勝心理特點。引入競賽機制，那效果就不同了。如我在以往教學60米短跑時，分組讓學生跑，學生總是跑兩次就厭煩了。后來我改變方法，讓學生胸前貼報紙快速跑，并且進行分組比賽，規定速度快、紙掉下少的組為勝隊。學生的學習興趣濃厚，場面活躍，積極性高漲。這樣，學生就會為了集體的榮譽而全身心投入，從而增強了競爭意識，提高了教學效率。
三、培養良好品質
意志品質是人在實現目標的過程中，有意識地支配、調節自己的行動去克服困難而產生的心理體驗和心理過程。良好的意志品質，是提高小學體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標準》所倡導的“健康第一”思想的重要內容。現如今，小學生大部分是獨生子女，意志力都顯得較差，更應該得到良好的培養。因此，在體育課教學中，我們不但要教給學生必要的運動知識與技能，更要注意培養學生良好的意志品質，使他們的情感態度和價值觀都能得到充分發展。1.開展一些彈跳之類的活動，如跳山羊、跳高等。此類活動，部分學生會表現出動搖、膽怯等消極的意志品質。因此，教師要善于幫其尋找原因進行有效的引導。首先，教師要先講清動作要領，并進行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗快樂。2.開展一些培養學生應變能力的活動，如乒乓球、羽毛球、排球等。學生在這些活動中能靈活地處理自己所碰到的問題，培養了他們果敢機智、靈活應變等良好意志品質。3.開展一些培養學生耐力訓練的活動，如1000米長跑或200米接力跑。這些活動都會使學生出現心律加速、呼吸出現困難、口干等觀象。意志品質薄弱的學生就會失去信心，中途退出，這時就需要教師的支持與鼓勵，讓他們樹立信心、克服困難、戰勝困難。
四、講究教學效率
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快樂是學習之本，沒有了快樂，學生如何會喜歡上你的體育課，而且更談不上講究教學效率。因此，體育課堂教學教師要以“健康第一”為指導思想，從學生的興趣愛好出發，讓學生選擇自己喜歡的項目，引導學生，使學生由被動變為主動，寓樂于教。因此，教師要根據各年級學生水平的特點，通過不同的教材，運用靈活多樣的教學手段來保持和激發學生的學習興趣，進而全面提高課堂教學效率。如在指導“摸高練習”時，教師可以根據本班學生身高的特點，按身高進行分組，自選高度，并且隨時調換高度，使學生不斷地向更高的目標發展，使他們有種跳一跳就你能嘗到果子的滋味。而且在做動作的過程中引導并給學生一定的空間，讓學生自己去思考、討論、判斷，從中獲得正確的答案，讓學生自己發現問題，解決問題，體會成功的快樂。
競爭存在于體育教學活動的整個過程，它能夠讓一些枯燥乏味的動作教學變得生動起來。因此，在進行一些技術動作的教學時，教師可以采用比賽的方式來調動學生的好勝心。以最簡單的隊列報數為例，教師可以把學生分成幾個小組進行報數比賽，看哪個小組能最快地整好隊形，快速無誤地完成報數。對于成績好的小組進行獎勵表揚，成績差的小組進行適當的懲罰。這種方式能在很好地完成隊形隊列教學的同時調動學生的積極性，從而取得很好的教學效果。
2.推行差別教學
考慮到學生在性別、身體素質以及接受能力等方面存在不同程度的差別，這些差別正好可以成為我們體育教學中合理利用的部分，因為有差別就會有競爭。比如在練習“男女接力賽跑”的過程中，我們可以把男女生分為兩組，女生在內圈，男生在外圈，同時開始比賽，比賽過程中男女生都想向對方展現自己最優秀的方面，因此會更加努力地去挑戰自己。這種差別教學法，能夠變短處為誘因，實現向長處的轉化，能夠讓學生在一種輕松愉快的玩樂氛圍中學到知識，最終達到活躍課堂的效果。
3.開展多樣化教學
體育教學與其他學科的教學也存在相同之處，那就是單一的教學模式和教學方法會給學生帶來感官疲勞，無法調動他們的積極性；而形式多樣的競賽化教學能夠很好地適應學生好勝心強的特點，使教學活動取得很好的效果。以加速跑的教學為例，采用傳統的分組訓練的方式，學生練習兩次就煩了。這個時候我們可以換一種方法，在每一位練習者的胸前貼一張報紙，給他們解釋為什么跑得快紙就掉不下來的原理，然后進行貼紙跑的比賽，紙掉下的次數少的一組獲勝。在比賽過程中教師要反復強調快速跑的技術動作要領，規范學生的動作。在這樣一個充滿歡聲笑語的過程中，學生既掌握了加速跑的基本技術動作，又實現了競爭意識的增強，從而取得了很好的教學效果。
4.引導自主學習
體育教學中的自主學習主要是指給學生足夠的自由掌握的時間和空間。因為只有這樣，學生才能夠進行獨立判斷和獨立思考，并結合自己的情況進行有效學習和訓練。所以，教師要在體育教學過程中努力為學生提供合適的學習環境和活動空間，使他們充分發展自己的愛好和特長，同時要積極鼓勵和引導他們自主學習，幫助他們消化所學知識，探究更新的知識。以小學籃球投籃練習為例，教師應根據學生的身高以及自身能力，選擇合適高度的籃框進行訓練。教師要隨時對每個場地的學生進行技術動作的糾正和指導，對做得比較好的學生提出表揚，同時鼓勵其他學生努力練習。這樣既能促進學生的自主學習，又能加強正確輔導。需要注意的是，教師的輔導要做到簡潔明了，精講那些容易出錯的地方，注重加強對學生錯誤動作和習慣的糾正。平時可以穿插一些學生喜歡的運動項目，或者可以對傳統的體育運動項目進行創編與修改。這樣既可以讓學生學得開心快樂，也可以讓學生了解體育的一些傳統運動項目。對學生自主學習的正確引導，能夠讓學生實現從被動學習向自主探究學習的轉變，增強自身的責任感和學習的自信心，為后續的學習和鍛煉打下堅實的基礎。
5.總結
(一)學生對待體育課的認識不正確
體育課是增強學生體質，促進學生綜合素質提高的重要途徑，但是，就目前的情況而言，體育課存在的問題首先是學生對體育課的認識不到位。在小學的體育課堂上，學生表現積極活躍，但是學生在體育課上進行的大部分是日常的普通游戲，達不到體育課的標準。學生對體育課的認識存在一定的問題，認為體育課就是單純地在“玩”，對體育課開展的真正目的認識不足。因此，在小學體育課教學中，首先要轉變學生對于體育課的認識，將體育課開展的真正意義告訴學生，從小培養學生對于體育課的正確認識，培養學生正確有序參與體育課的良好習慣。體育課的意義是要讓學生在放松壓力的同時鍛煉身體強身健體，而不是單純地無意義玩耍。
(二)學校體育課開展的力度不大
學校的體育課是每個學校都開設的一門學科，但是就目前的情況而言，一方面，學校對體育課的開展力度還是較小的，學校對體育課的開展沒有足夠的重視，使得每到考試的時候就會出現體育課被“霸占”的情況。學校開展的體育課內容也較為單一，學校對體育課也沒有過分的關注和教學上的硬性要求，使得學校體育課的質量普遍較低。另一方面，學校對體育課的投入較少，體育課要想為學生開展豐富多彩的活動內容，學校就必須從根本上給予體育事業以重要的支持和保障。學校要認識到體育課開展對學生和學校發展的重要作用，體育課的有力進行能夠解放學生的天性，提高學生的身體素質，促進學生課堂學習效率的有效提高。學校的體育課開展不僅要老師和學生共同負責，還要有學校的保障才行，學校要從物質和輿論多方面推進體育課的有效推進。
(三)學校體育課的開展內容單調，形式單一
學校體育課在開展過程中還存在的另一個問題就是學校體育課開展的形式較為單一，內容較為單調。小學體育課在開展過程中本來就存在學生認識不足，學校重視程度不是特別高的問題，在這樣綜合因素的作用下，導致了學校體育課開展過程中的內容單調，形式單一。小學體育課的開展內容大多數是以田徑類的項目為主，很少開展排球、毽球、健美操等運動，使得小學體育課開展內容較為單一，另外，由于學校對體育課的關注程度較少，因此在體育課開設的過程中缺乏一定的器材，造成體育課的形式較為單一。另外，體育老師的觀念也影響著學校體育課的質量，一些體育教師把體育課的重點放在學生的安全上，這樣的觀念也在很大程度上限制了體育教師開展體育教學內容和形式的多樣性。
二、營造務真求實學校體育課堂教學的措施
(一)轉變學生對體育課的認識
學校體育課的開展對小學生而言具有重要的作用，體育課的教學不僅要對學生進行相關三基教學，還要培養學生良好的習慣。在體育教學中要想從根本上落實效果就必須先從學生入手，首先要轉變學生對體育課的認識。小學生對于體育課的認識大都比較淺薄，認為體育課就是讓自己充分利用機會好好玩，但是體育課除了讓學生緊張的學習情緒得以放松外，還有一個重要的作用就是提高學生的身體素質，使得學生身心健康發展，因此，在小學中開展體育課時要將體育課開展的重要意義進行及時有效的灌輸，提高學生對體育課的認識度。
(二)學校提高對體育課的重視，給予支持
為了使得學校體育課的有序開展，學校要對體育課的開展提高重視，并且給予體育課一定的支持。首先，學校要加強體育教師對新課標內容的學習和理解，使得體育課的開展不僅是局限于形式，要使得體育課充分符合新時期體育教學的要求，切實為學生營造良好的體育課堂氛圍，真正全方位提高學生的綜合素養。其次，學校要給予體育教師大力的支持，學校要認識到體育課本身的特點，要認識到體育課發生意外也是能夠原諒的，學校要做好教師的堅強后端，保證教師能夠在盡量避免意外事件的情況下大膽教學。最后，學校也要給予體育教學一定的資金支持，豐富體育課的教學器材，完善相關的訓練設備，如:配備毽球、排球、羽毛球等。另外，學校還要充分保障體育課的開展時間，不能讓體育課的時間被隨便占用。
(三)體育教師要創新體育課的開展內容和方式
在體育課開展的過程中，教師起著重要的作用，因此為了營造務真求實的學校體育課堂，教師要創新體育課開展內容和教學方式。首先，教師在體育課堂中注重提高學生的基礎知識與基本技能，在教學中嚴格準備和引導學生進行體育課的教學，向學生傳授體育知識，使得學生的身體素質得到全面的鍛煉。其次，教師在體育課堂的教學中要豐富學生的活動鍛煉內容，開展多形式的體育教學方式，對于小學生可以采取毽球、健美操等方式，豐富體育課的內容。最后，教師在體育課堂的教學中也要注意學生的運動量，要使得學生的運動量符合學生的生理特征，要把握好運動時間和強度的配合。在小學體育教學中尤其要注意小學生的運動量要符合生理負荷，在小學生的體育課堂上要重視“學與玩”相結合，要采用中小程度的運動強度，只有這樣才能保證體育課真正營造務真求實的課堂教學。
三、結語
對于年齡比較小的小學生來講，學生是否具有濃厚的學習興趣，對于體育課程的教學效果來講十分重要。體育老師在開展教學的過程中，應該充分地挖掘教材中的體育魅力和興趣的因素，應用多媒體軟件開展教學，這樣能夠很好地調動學生的學習興趣和求知欲望，促進學生學習主體地位的發揮，以便能夠獲得比較好的體育教學的效果。多媒體技術具有強大的影音功能，能夠為教學提供動靜結合的畫面，逼真的效果和美妙的音響效果，這可以很好地調動學生學習體育課程的興趣，使得小學生更加愿意參與到體育學習中來。比如在學習排球課程的時候，老師就可以應用多媒體設計出一個排球基礎的配合課件，形象而生動的展示出排球基礎配合的要領，使得學生能夠快速地掌握技術要領。
二、利用多媒體輔助教學，有助于教學內容的拓展
多媒體教學的功能十分強大，是一種全新的教學模式，特別是隨著現代教育技術的不斷發展和普及，網絡媒體的應用越來越廣泛。因此，在利用計算機等多媒體開展輔助教學的過程中，可以組織學生對于體育比賽項目，體育精彩節目等進行學習和觀看，這不僅僅能夠激發學生的學習積極性，還可以拓展學生的視野，這對于增強學生的綜合素質有促進作用。比如在小學體育課程的教學中，老師要及時組織學生觀看國內和國際的一些重大比賽，讓學生及時了解目前體育發展的前沿狀況，提升學生對于體育的認識，使得小學體育能夠獲得對學生實施全方位教育的目的。
三、利用多媒體開展教學，有利于突出教材的難點和重點
在以往的小學體育課程教學中，動作中的重點知識和難點知識都是由老師進行反復示范的，這往往會造成一堂體育課程中的重復知識非常多，影響到教學效率的提升，特別是在遇到一些比較復雜和快速的動作時，更是增加了學生掌握知識的難度。而在教學中應用多媒體開展教學，可以在很大程度上避免上述情況的存在，在教學中老師可以通過多媒體影音將動作播放給學生觀看，學會的同學可以自己進行練習，而不會的學生則可以通過反復觀看來提升對于體育知識的理解。讓學生可以全面、直觀和立體的掌握各種動作要領，提升小學體育課程的教學實際效果。
四、計算機多媒體輔助體育教學應該注意的問題
1.計算機多媒體課件的使用不能代替老師日常的教學活動。眾所周知，計算機多媒體是一種輔助的教學工具，也就是說計算機多媒體課件在教學中并不能替代老師在教學中的主導作用，老師在教學中的講解、示范、板書等活動目前仍舊是學生學習知識的重要途徑。教學活動中，老師應用多媒體課件開展教學，并不是整個教學活動的全部，而是整個教學活動中的一部分。
2.只有充分地發揮多媒體的優勢，才能夠正視傳統教學手段的價值。在現代教育中，只有正視傳統教學手段的應用，才可以更好地發揮其應有的價值。在教學中，體育老師要更新自身的教學觀念，要掌握多媒體教學手段，和傳統的教學方式相結合，這樣才能獲得比較好的教學效果。多媒體教學課件的開發還有著比較大的潛力，在教學過程中只要不斷地進行探索，認真地開展實踐，就能夠為小學體育課程教學質量的提升打下比較好的基礎。
五、結語
在語文課堂中，一次好的提問可以激發學生的思維活動，讓學生積極參與課堂教學；一次好的提問更能夠充分展現新課標提出的“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。因此，如何讓小學低年級語文課堂教學中的提問發揮最大的效果，成為了長久以來人們不斷思考的問題。我在接觸了低年級語文課堂教學以后，對自己的教學情況進行了反思，對低年級課堂提問進行了如下思考。
一、我們該怎么問
提問的內容作為教學內容的主要部分，應該是為了達成教學目標而設計。我們在問題的選擇上首先應該考慮的就是研讀教材，以落實教學目標，完成教學任務為宗旨，抓住重點和難點設疑。
我在教學《蠶姑娘》時，首先對教材做了自己的解讀：這篇課文用富于兒童化的語言介紹了蠶由孵化、生長、結繭、成蛹，再變成蛾的過程。本課篇幅很長，可內容比較簡單，但科學知識介紹的程度較高，學生通過對語言文字的理解還是不容易掌握蠶一生的變化過程的。因此我以不同的教學思路對這篇課文進行了教學設計：
在課堂伊始，我要求學生從課文中找出這幾個詞的反義詞。
接著提出疑問，讓學生思考討論：從這幾組反義詞中你發現了什么？學生發現這與蠶姑娘的生長變化有關，這個有趣的發現，不但引起了學生的探究興趣，而且順利引出了第二組問題：“蠶姑娘一共變化幾次？每次都是什么樣的呢？想知道出現這個現象的原因嗎？讓我們一起在課文中找一找答案吧。”
蠶姑娘變化經歷了_____的過程。
(1)再次自讀課文，完成填空。
(2)指名讓學生用句式說一說。
蠶姑娘變化經歷了吃——睡——醒——脫——變的過程。
(3)這個設計中，通過讓學生自讀課文完成表格，不僅培養了學生自我探究式的學習能力，還能幫助學生很清晰地掌握蠶姑娘的生長過程以及形態變化。其實在學生這樣思考的過程中，他們已經很好地理解了蠶一生的生長變化過程。
教學目標的確立是語文教學的靈魂所在。我們在教學過程中通過課堂提問來實現語文教學目標，那么設計問題就要立足目標，提煉提問內容。
二、我們該問什么
小學低年級語文課堂中，經常出現一些“節外生枝”的情況。一個問題問出去，學生的回答五花八門，一時間不知道要如何拉回正題。這時，老師精心設計的層層遞進式提問就可以提高課堂效率.
所謂層層遞進式提問，就是指對有一定深度和難度的問題，分層次由淺入深地進行提問。這種提問方式，通過一環緊扣一環，一層遞進一層的提問，引導學生思維不斷向知識的縱深和寬廣方向發展，并且通過層層剝析，循序漸進地解決教學的重點與難點，同時也可適應不同認知水平的學生，調動各類學生思考的積極性。
教學《鳥島》這篇課文時，課文描寫了島上鳥多，人多，是一派生機勃勃的景象。我在這里做了一個想象說話的設計：如果你是島上的小鳥，你們飛到了這美麗的鳥島上過冬，這時友好的人們也來看望你們了，這時的你會想說些什么呢？對于我的提問，學生的回答是此起彼伏的鳥叫，孩子們學著各種鳥類的叫聲，以此來回答我的問題。課后我對課堂進行了反思，出現這樣的問題其實在于學生并沒有理解教師提問的意圖。他們對于我的提問的理解就是老師問的鳥類說什么話。在他們的認知中，鳥就是動物呀，它們的語言不就是經常聽到的好聽的叫聲嗎？事后，我對于這個問題重新做了調整，改變了我的提問方式。我將原來的問題設計為三個梯度提問：(l)如果你是島上的小鳥，看到人們來到你們身邊，給你們喂食，與你們打招呼，聽著你們唱著好聽的歌兒，你的心情怎么樣？(2)早晨的鳥島，太陽剛剛升起來，你在天空中，海面上展翅飛翔，海風輕輕拂過你的羽毛，這時你會想些什么呢？(3)如果讓你用一句話表達你此時的心情，你想說些什么？通過這樣三個層次的提問，首先，清晰地為學生定好了思考的方向，老師要求體會的是小鳥的心情。其次，明確提示學生思考的內容：面對美麗的大自然你的感受是什么。最后，再讓學生把所思所想組織成語言表達出來。這次提問收到了超出預計的效果，學生暢所欲言，表達了對大自然的喜愛和向往，讓學生切身感受了大自然的美麗。可見，教學的藝術全在于恰當地提出問題和巧妙地引導學牛作答。
即使是在同一階段，學生的智力水平、學習基礎、能力習慣都存在著差異，這時設計提問的時候就要考慮不同學生的認知水平，采用層層遞進式設計，讓問題由簡到難，努力讓人人都有思考的機會，個個都有回答的積極性。
三、我們該什么時候問
低年級語文課堂中，經常使用多種提問方式，如回憶性提問、理解性提問和應用性提問。
其中，應用性提問就是指在語文課堂中提供一個簡單的問題情境，讓學生運用所學的知識來解決問題。對于低年級學生來說，他們所學的知識比較淺薄，應用性提問就有難度。然而在教學實踐中發現，課堂提問選擇時機非常重要。在不同的時機提出同樣的問題會有不同的回答，在教學中，只有在適合的時機提出合適的問題效果才最好。
我在教學《孑L繁森》一文時，在學生讀到“醫生見他年紀大了，身體又不好，沒有同意。經孔繁森再三懇求，醫生才勉強答應。”這一句時，我提問：“從這一句中你讀出了一個怎樣的孔繁森？”有學生馬上回答：“孔繁森不講道理，不注意健康！”課后我進行反思，究其原因是，課文所描寫的時代離學生比較遙遠，而二年級學生的認知中很少有了解那個時代的歷史背景：在學生的認知中，不聽醫生的話就是不應該的。因此，在瀆到孔繁森這樣的行為時，學生的第一反應就是表示非常的反感與不贊同。
《孔繁森》一文的教學難點是理解孔繁森把災區人民放在第一位，感受孑L繁森是“優秀的援藏干部”，教育學生學習孔繁森關心人民，為民族團結無私奉獻的高貴品質。而文中描述他不顧身體安危也要獻血也是為從側面烘托他“關心人民，為民族團結無私奉獻”的品質。事后，我同樣對上述問題進行了調整。將問題放到了理解他資助藏區孤兒上學之后。此時學生對他不顧身體也要賣血的理解就不會是浮于表面地覺得他不注意健康，而是進一步地感受到孔繁森地關心人民，為民族團結無私奉獻的高貴品質。
所謂最佳提問時機，就是指學生的新舊知識發生激烈沖突、學生意識中的矛盾激化之時。此時的提問可以讓學生在解決問題后產生“柳暗花明”的感覺。《語文課程標準》倡導“自主合作探究的學習方式”，強調了自主學習的重要性。我們可以在教學時把提問安排在獨立學習并充分交流之后，讓學生真正經歷自主學習的過程。因此，在低年級語文課堂教學中，我們應該縱觀課堂，把握提問時機。
“課堂提問”是指在課堂教學過程中,根據教學內容、教學目的而設計問題,并進行教學問答的一種教學形式。它是小學語文教學中最常用的一種方法,在激發學生的學習興趣、培養學生的創新思維能力方面,具有其它教學方法無法替代的作用。小學語文課堂提問是一種師生互動的學習方式,是師生思想交流的重要手段。它能實時地反映學生的思維狀況和理解程度;能激發學生的求知欲,發展學生的思維,幫助學生較快地掌握知識。當前,小學語文課堂提問尚存在著諸多弊端,我認為可從以下幾方面探索研究。
一、問題設置不合理的原因
1．問題的重復。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。
2．不注意學生對問題的回答。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。
3．提問到的學生面窄。走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化――反正我的學習不好，老師比喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。
4．自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發學生或留給學生課后思考。
5．給予學生消極的反饋。當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，著都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。
6．不擅長解答學生的提問。學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。
以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創造性思維的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。
二、課堂提問應注意的方面
有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：
1．要激發學生的質疑意識，讓學生大膽質疑。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給i表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。
2．積極提示，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。
3．要由淺人深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及。
