時間：2023-03-15 15:06:36
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1教育活動方面
（1）教育活動目標(biāo)。教師應(yīng)思考本次教育活動目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性，通過活動的組織相應(yīng)活動目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，哪些地方還需要改進(jìn)，應(yīng)該如何改進(jìn)等。
（2）教育活動準(zhǔn)備。教育活動準(zhǔn)備應(yīng)包括幼兒知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個方面，教師應(yīng)思考幼兒活動前的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分，本次教育活動內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容；物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動順利完成的保障，是實(shí)現(xiàn)教育活動目標(biāo)的關(guān)鍵，所以教師在反思時也應(yīng)思考自己所組織教育活動的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分，有哪些有待完善的地方等。
（3）教育活動過程。教師可以思考教育活動過程的設(shè)計是否合理，各個具體環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有效促進(jìn)了活動目標(biāo)的達(dá)成，在各具體環(huán)節(jié)中教師分別采取了哪些教學(xué)方法，是否調(diào)動了幼兒的興趣以及有哪些地方是需要改進(jìn)等。
（4）教育活動延伸。很多幼兒教師在組織活動時對活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等都精心設(shè)計，并在組織實(shí)施中付出了很大精力，但對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以教師在反思時應(yīng)思考教育活動延伸部分的設(shè)計與實(shí)施是否科學(xué)，是否有效地鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸設(shè)計部分有哪些需改進(jìn)與完善之處等。
2幼兒方面
（1）幼兒的興趣與需要。教師應(yīng)思考幼兒對所組織的教育活動是否感興趣，本次活動能夠或不能夠激）發(fā)幼兒興趣的原因是什么。在調(diào)動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。
（2）幼兒的發(fā)展。本次教育活動促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展，在教育活動過程中幼兒是主動發(fā)展還是被動發(fā)展的，在促進(jìn)幼兒主動發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。
二實(shí)現(xiàn)反思途徑多元化
1幼兒園方面
（1）積極引進(jìn)專家，引領(lǐng)教師反思。教師的教學(xué)反思是對實(shí)踐經(jīng)驗的理性化提升過程，是促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實(shí)踐理論的有效手段。廣大幼兒教師具有豐富的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗，而理論積淀相對薄弱，這就決定了幼兒教師在進(jìn)行有效反思的過程中會遇到各種問題，問題得不到解決則會影響反思的質(zhì)量。鑒于此，幼兒園應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)教育專家，為教師有效反思提供必要的理論支持。
（2）培養(yǎng)本園反思骨干，指導(dǎo)教師反思。教育專家的指導(dǎo)對幼兒教師理論水平的提升具有重要的作用，有效的專家指導(dǎo)能夠極大地提升教師的教學(xué)反思水平，然而園外專家的指導(dǎo)對大部分幼兒園來說是相對稀缺的資源。因此，幼兒園可以有意識地培養(yǎng)本園的教學(xué)反思骨干來指導(dǎo)教師進(jìn)行反思。
（3）開展反思教研活動，促進(jìn)教師合作反思。調(diào)查中97%的教師通過自我反思的途徑進(jìn)行反思，而同事討論僅占42%，這與幼兒園的反思制度不無關(guān)系。為促進(jìn)教師在教學(xué)反思方面的合作，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指導(dǎo)教師就所遇到的反思方面的問題進(jìn)行有效的討論與研究，共同學(xué)習(xí)，提升反思質(zhì)量。
2幼兒教師方面
（1）借助專家力量，提升反思質(zhì)量。園外專家的指導(dǎo)能夠有效提升教師反思的理論水平與高度，當(dāng)然前提是幼兒教師自身要具有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心與動力。園外專家的指導(dǎo)是難能可貴的，一旦幼兒園給教師創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，作為幼兒教師應(yīng)該抓住機(jī)會，積極學(xué)習(xí)，不斷完善自身反思思路，提升反思質(zhì)量。
（2）合作互助，提高反思水平。教師之間就教學(xué)反思開展有效合作，能夠促進(jìn)教師取長補(bǔ)短，相互討論與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)反思水平。作為教師要敞開心扉，就反思問題開展共同研究與討論，不僅要充分利用幼兒園提供的反思教研活動機(jī)會，日常教育教學(xué)活動過程中也可以對遇到的反思問題進(jìn)行討論，合作互助，提高反思實(shí)效。
三提升教學(xué)反思結(jié)果的實(shí)效性
本文作者：丁中慶 單位：昆山市淀山湖中學(xué)
將游戲運(yùn)用于理論知識教學(xué)時，一定要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯思維和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，采取有意義的游戲形式加強(qiáng)理解記憶。在運(yùn)用過程中，應(yīng)該緊扣知識難點(diǎn)，有針對性地選取相關(guān)游戲，讓學(xué)生能夠在游戲的過程中加深理解，便于記憶運(yùn)用。以這樣的形式優(yōu)化知識教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氛圍生動活潑，避免枯燥乏味。同時，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終保持良好的狀態(tài)，便于理解記憶。將這種游戲形式運(yùn)用于理論教學(xué)，更能夠幫助學(xué)生形成長期的理解記憶。例如，在武術(shù)第一、二路彈腿教學(xué)中，可運(yùn)用“托盤繞圈”的游戲進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對武術(shù)中保持身體重心平衡知識的理解。在教學(xué)中，可要求學(xué)生雙手向上托起一個球體，以走“S”路循環(huán)的方式進(jìn)行繞圈。通過比賽的形式看誰繞的圈次數(shù)多，且雙手托盤中的圓球掉下來就是贏者。通過該項有效教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深重心的發(fā)力點(diǎn)，保持平衡。
在體能訓(xùn)練教學(xué)中，運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在克服緊張畏難的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，使得運(yùn)用過程變得更為輕松活潑。通過運(yùn)用游戲的形式優(yōu)化教學(xué)過程，使得學(xué)生的身體機(jī)能和心理狀況達(dá)到最佳，能夠有意識減少一些繁瑣環(huán)節(jié)和步驟。該種形式的運(yùn)用能夠有效突出學(xué)生運(yùn)動的主觀能動性，充分發(fā)揮游戲的趣味性與體能訓(xùn)練的實(shí)踐性，讓學(xué)生積極主動、自覺地參加練習(xí)，承受相應(yīng)運(yùn)動負(fù)荷。同時，通過游戲的開展，能夠讓學(xué)生在游戲運(yùn)動的過程中更好提高運(yùn)動技能水平。運(yùn)用游戲能夠使得學(xué)生的運(yùn)動技能更為嫻熟。筆者在籃球“運(yùn)球與防守”動作教學(xué)中，選用學(xué)生熟悉的“老鷹抓小雞”的游戲培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)球靈活性和持久性。以游戲的形式鼓勵學(xué)生在運(yùn)球的過程中，保護(hù)好自己手中的球來進(jìn)行靈活運(yùn)動，以此增強(qiáng)運(yùn)動的趣味性和靈活性。
在體育課程教學(xué)中，后期的結(jié)束整理是必不可少的。這是因為學(xué)生需要通過后期的整理運(yùn)動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)緊張心理狀態(tài)，同時，還能夠?qū)ψ陨磉\(yùn)動的緊張肌肉進(jìn)行放松。這樣能夠使得學(xué)生逐漸恢復(fù)到相對安靜的狀態(tài)，便于學(xué)生下一堂課的學(xué)習(xí)。游戲運(yùn)用于結(jié)束的后期整理，就要讓學(xué)生在輕松活潑的運(yùn)動形式中轉(zhuǎn)移自己的大腦皮層運(yùn)用興奮狀態(tài)，讓學(xué)生能夠更為輕松地結(jié)束課程教學(xué)。在運(yùn)用過程中，可要求學(xué)生就一些知識的掌握和動作要領(lǐng)的概括等方面有意識地做游戲。在體育課程教學(xué)結(jié)束階段，筆者會根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求，以輕松自由的形式總結(jié)課程教學(xué)，幫助學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動形式放松身體，減輕緊張的壓力。在每堂課結(jié)束階段，筆者就要求學(xué)生根據(jù)自己的所觀，仿造太極的形式表演五禽戲，以此緩解學(xué)生高度緊張的神經(jīng)系統(tǒng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
通過互動形式的游戲能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗，在活動中加深學(xué)習(xí)理解。學(xué)生在富有情趣的體育運(yùn)動過程中能夠更加全身心投入到體育運(yùn)動過程中，提高學(xué)習(xí)興趣。就是要求學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中針對課程知識要求，圍繞教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行全方位拓展延伸。綜上所述，運(yùn)用游戲進(jìn)行課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)思維變得更為活躍，更能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和主動運(yùn)動的激情。在運(yùn)用游戲教學(xué)模式過程中，更能夠拉近師生距離，形成和諧的師生關(guān)系，更好滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
本文作者：劉靜工作單位：江蘇省張家港市南豐幼兒園永聯(lián)園區(qū)
“因材施教，循循漸進(jìn)”的精神就是對個體的指導(dǎo)，而且遵循他們的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如有的孩子在在游戲中膽小怕事，與小朋友玩時總是唯唯諾諾，并不開膽子，這樣的孩子，都要鼓勵他們多與其他小朋友一起活動。從小處來說，讓繪畫能力較差的幼兒多參加美工區(qū)域活動；讓動手能力差的孩子多參加手工區(qū)域的活動；對于好動的幼兒來說，則注意培養(yǎng)他們靜的能力培養(yǎng)，如穿針線等細(xì)心的活動。通過教師的指導(dǎo)和幼兒游戲活動的開展，這些幼兒都有了很大變化。全班幼兒素質(zhì)水平也有很大提高。
游戲不但是外表上熱鬧上，更是考驗孩子們的做事能力，老師要認(rèn)真觀察幼兒在游戲中的一舉一動，深入到幼兒的游戲中才會有新發(fā)現(xiàn)，體驗幼兒的新感覺。認(rèn)真觀察給我們提供了指導(dǎo)的素材。比如，一個幼兒在玩益智插塑玩具時，我也與他們一起活動，并不時的幫助他們，給他們以鼓勵。為玩邊問他們插的是什么？還問他們還有沒有別的插法呢？等等一系列的問題其實(shí)是對他們智力的指導(dǎo)，其實(shí)有數(shù)、有顏色、有語言等溝通，并激發(fā)了幼兒的人際關(guān)創(chuàng)新能力。相反，老師要是不參與到他們當(dāng)中，只是讓幼兒隨便玩，那么，其教育作用是截然不同的。為提高幼兒的游戲水平，教師在指導(dǎo)中還要注意深入到游戲中充當(dāng)角色，提供一定的知識經(jīng)驗，了解幼兒的游戲行為，并促使幼兒之間的學(xué)習(xí)交往，不斷使游戲水平提高。
在游戲活動中，需要孩子們多種情感進(jìn)行參與，他們的交往能力、興趣、品德、意志、性格、情感、創(chuàng)新能力等等都會在不同程度上反應(yīng)出來，而這些方面不是一個簡單的活動就能體現(xiàn)出來的，只有孩子們積極的參與到游戲中，通過幼兒自身的活動才能發(fā)現(xiàn)，只有他自己才能表現(xiàn)自己，老師不是不能代替的。所以，指導(dǎo)幼兒游戲是要正確處理好幼兒之間、幼兒與老師之間的相互關(guān)系的，讓幼兒發(fā)揮自身的主體作用。因為不同的游戲有不同的角色，所以，多讓孩子們在不同的游戲中充當(dāng)不同的角色，調(diào)動他們積極地參加各種游戲活動培養(yǎng)不同的能力。
有一些游戲是有勝負(fù)的，也有一些游戲沒有勝負(fù)，老師對不同的游戲進(jìn)行評價的目的就是對執(zhí)行游戲規(guī)則的情況小結(jié)，也是對勝負(fù)的原因的總結(jié)，讓孩子們在下一次游戲中不斷改變策略以取得更好的成績。對于稍大些的幼兒，比如中班或者大班幼兒，老師就可以讓他們說出自己的游戲時的心情，交流他們之間的經(jīng)驗，介紹過程，并進(jìn)行自我評價，從而激發(fā)幼兒的自主意識和自主能力。另外，在游戲中，可能還會出現(xiàn)一些弊端，教師指導(dǎo)幼兒對行為規(guī)則方面進(jìn)行討論，明確認(rèn)識，并共同尋求改進(jìn)的措施等。教師應(yīng)以正面引導(dǎo)為主，注意樹立榜樣，發(fā)揮激勵作用。在整個游戲過程中，教師是以雙重角色身份參與幼兒的活動的，并不斷調(diào)整變換與幼兒的關(guān)系，從而有效地影響幼兒游戲行為。游戲開始前，教師主要是以組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份調(diào)控幼兒的行為，發(fā)揮顯性教育作用；游戲活動中，教師則更多是以玩伴身份參與幼兒的游戲活動，以隱性或潛在的榜樣方式引導(dǎo)幼兒的行為；在游戲結(jié)束時，幼兒教師又以指導(dǎo)者身份對游戲進(jìn)行小結(jié)，提出新目標(biāo)與希望，同時又把自己置于平等身份與他們一起討論評價游戲的過程與效果，共享成功的歡樂。
圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我院旅游管理專業(yè)開設(shè)的主要課程有旅游學(xué)概論、旅游心理學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游服務(wù)語言與禮儀、旅游文化、旅行社經(jīng)營管理、旅游市場營銷等課程。而在這些課程之中，《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課起著承上啟下的作用，通過本課程的學(xué)習(xí)，將前續(xù)課程《旅游概論》、《旅游心理學(xué)》、《旅游服務(wù)語言與禮儀》、《旅游文化》等課程有機(jī)結(jié)合和運(yùn)用，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程《旅行社經(jīng)營管理》《旅游市場營銷》等打下基礎(chǔ)；同時《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》也是全國導(dǎo)游資格考試的必考科目之一，因此，該課程也是旅游管理專業(yè)方向的專業(yè)核心技能課。而《導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課正是《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這門課程所要培養(yǎng)的職業(yè)核心能力和素質(zhì)恰恰是前文提到的一線服務(wù)崗位所具有的。其實(shí)也就是以四類導(dǎo)游員為核心崗位的職業(yè)能力的具備。所以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課的開設(shè)就是要使學(xué)生掌握帶團(tuán)服務(wù)、講解服務(wù)、旅行生活服務(wù)、出境旅游服務(wù)等四類導(dǎo)游人員操作技能，提高學(xué)生導(dǎo)游服務(wù)能力、語言講解能力、組織協(xié)調(diào)能力和分析處理問題的能力，能夠為旅游者提供規(guī)范化和個性化的導(dǎo)游服務(wù)，進(jìn)而形成一套獨(dú)特的服務(wù)藝術(shù)。
實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計思路根據(jù)本課程定位，《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》作為高職旅游類專業(yè)中的一門專業(yè)核心技能必修課，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握導(dǎo)游業(yè)務(wù)相關(guān)理論知識和導(dǎo)游講解與帶團(tuán)技能，并能夠把所學(xué)到的理論知識經(jīng)過實(shí)踐轉(zhuǎn)變成技能，從而提高學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)能力本位的應(yīng)用型專業(yè)人才提供基礎(chǔ)。圍繞這個目標(biāo)，遵循職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，對《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的情境體驗?zāi)K設(shè)計，使學(xué)生在模擬體驗、主動實(shí)踐的過程中，盡快完成從學(xué)校角色到職場角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)行項目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化（校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合）的教學(xué)組織方式，以實(shí)際的導(dǎo)游工作流程為依據(jù)，以典型工作任務(wù)載體，使學(xué)生能夠在仿真與真實(shí)的情境中體驗導(dǎo)游，真正做到邊學(xué)邊做，在“做中學(xué)、學(xué)中做”。進(jìn)而也為獲得職業(yè)資格證書打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
依照以上課程設(shè)計思路，圍繞就業(yè)崗位的核心職業(yè)能力，在教學(xué)過程中進(jìn)行了以情境體驗式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式為核心的內(nèi)容設(shè)計。按照教學(xué)計劃的學(xué)時安排，本實(shí)訓(xùn)課程總學(xué)時為54學(xué)時，根據(jù)學(xué)時分配，教學(xué)內(nèi)容共分5個項目10個模塊40個任務(wù)，5個項目包括導(dǎo)游服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)（語言運(yùn)用、講解技巧）、導(dǎo)游服務(wù)規(guī)程實(shí)訓(xùn)（服務(wù)的規(guī)范化）、處理突發(fā)事件實(shí)訓(xùn)（應(yīng)變能力）、現(xiàn)場綜合導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)（實(shí)地講解能力）和導(dǎo)游資格證應(yīng)試模擬實(shí)訓(xùn)（取得職業(yè)資格的能力）等。通過具體的模塊以及子任務(wù)的設(shè)置、訓(xùn)練，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生導(dǎo)游服務(wù)能力、語言講解能力、組織協(xié)調(diào)能力和分析處理問題的能力，突出了課程的實(shí)用性、綜合性、崗位性和技能性。根據(jù)授課內(nèi)容和注重教學(xué)做一體化的課程設(shè)計理念，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系旅游教研室成員共同編寫了適合學(xué)生特點(diǎn)的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》自編教材，書中不僅詳細(xì)介紹了導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)的操作要求，同時還將任課教師授課幾年來積累的案例和習(xí)題資料進(jìn)行了歸納和整理，分別形成“導(dǎo)游業(yè)務(wù)習(xí)題精選”和“案例解析”；按模塊教學(xué)模式編寫了電子教案，設(shè)計了PPT課件，課件中的案例充分，畫面清晰，組織合理，能充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性。每一項目教學(xué)內(nèi)容完成后，都有相對應(yīng)的案例分析和思考題，以增強(qiáng)學(xué)生深入理解知識的能力。
在具體的教學(xué)組織和實(shí)施中，探索出能夠體現(xiàn)教學(xué)做一體化的“六環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。即由教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)項目提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由師生共同討論決策完成任務(wù)的形式，確定分工，下一步由學(xué)生制定完成任務(wù)的計劃，進(jìn)而進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，展示任務(wù)成果，最后由教師點(diǎn)評和學(xué)生自評互評相結(jié)合的方式進(jìn)行總結(jié)，項目完成。可以看一個實(shí)際例子。實(shí)訓(xùn)任務(wù)：美岱召沿途與景點(diǎn)現(xiàn)場導(dǎo)游講解實(shí)訓(xùn)要求：能夠按照導(dǎo)游服務(wù)的基本規(guī)程，運(yùn)用多種講解技巧，獨(dú)立完成導(dǎo)游講解服務(wù)。實(shí)訓(xùn)學(xué)時：6學(xué)時實(shí)訓(xùn)材料：其一，導(dǎo)游員所需的物質(zhì)材料（導(dǎo)游旗、話筒、胸牌、職業(yè)裝、生活必備品等）；其二，景點(diǎn)資料；其三，旅游車。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與步驟：第一，實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備（教師布置任務(wù)、小組分工、制定計劃）：學(xué)生分組，指定一人為組長，由組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工，其中每個小組選派一名同學(xué)為導(dǎo)游人員，其他同學(xué)以游客和實(shí)習(xí)導(dǎo)游的雙重身份參與游覽。小組之間提前溝通，分配各組講解任務(wù)。小組成員共同搜集實(shí)地講解的景點(diǎn)資料，依據(jù)實(shí)地講解評分標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計講解方案，擬寫講解部分的導(dǎo)游詞。小組選派的導(dǎo)游員提前熟悉導(dǎo)游講解詞，課余時間自行演練。第二，實(shí)訓(xùn)開始（任務(wù)實(shí)施、成果展示）。教師說明注意事項，實(shí)訓(xùn)開始。旅游車行進(jìn)期間地陪進(jìn)行沿途講解，到達(dá)景點(diǎn)后由景點(diǎn)導(dǎo)游進(jìn)行講解，期間全陪和地陪依照導(dǎo)游服務(wù)程序、內(nèi)容提供游覽過程中相關(guān)服務(wù)，遇有突發(fā)事件，導(dǎo)游集體應(yīng)有共同配合解決問題的意識。游客認(rèn)真聽講解、仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游講解中的問題，并比對自身進(jìn)行總結(jié)。第三，實(shí)訓(xùn)結(jié)束（教師點(diǎn)評、學(xué)生自評與互評）。教師隨堂總結(jié)。布置下次課堂討論，主要針對本次實(shí)地講解，不同分工的同學(xué)課后總結(jié)，結(jié)合自身感受談體會。
在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，教師運(yùn)用項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法，鍛煉學(xué)生自學(xué)和收集材料的能力、自主組織和任務(wù)實(shí)施的能力，同時教師根據(jù)項目實(shí)施中存在的問題，采用集體指導(dǎo)或個別指導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與監(jiān)控。而學(xué)生則根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)項目的要求，運(yùn)用講解演示法、模擬操作法、情景模擬法、角色扮演法、實(shí)地講解法、體驗感受法、案例分析法、競賽問答法等方法進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，真正做到寓學(xué)于做，寓習(xí)于樂，不同的教和學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，達(dá)到了有效互補(bǔ)。
私立幼兒園多數(shù)聘用非學(xué)前教育或教育專業(yè)的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒有敬業(yè)精神，專業(yè)素養(yǎng)不高，不注重為人師表，對幼兒缺乏耐心和細(xì)心。個別教師個人素養(yǎng)不高，工作時帶有情緒，使幼兒園出現(xiàn)虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達(dá)到自己目的出現(xiàn)了收禮等現(xiàn)象。
二、私立幼兒園師德師風(fēng)問題的成因分析
1．私立幼兒園招聘門檻不高，多數(shù)聘用非本專業(yè)教師
第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會招聘時，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當(dāng)?shù)刂行W(xué)退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專業(yè)教師，教師本身素質(zhì)不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會保障不完善，很難轉(zhuǎn)檔落戶，這樣一些專業(yè)教師在擇業(yè)時很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對社會招聘只能招聘非專業(yè)的教師，這就導(dǎo)致私立幼兒園的師德師風(fēng)降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問題的主要原因之一。
2．私立幼兒園薪資低
由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費(fèi)不高，經(jīng)費(fèi)的主要來源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費(fèi)用。政府給予的經(jīng)濟(jì)扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費(fèi)緊張，不得不縮減聘用教師的費(fèi)用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會保障制度沒有真正落實(shí)，私立幼兒園教師沒有社會保障，教師對工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導(dǎo)致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導(dǎo)與影響。
3．私立幼兒園教師社會地位不高
社會對私立幼兒園重視不足，導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師在教育事業(yè)中地位最低，一些人認(rèn)為教導(dǎo)幼兒不需要很高的文化知識、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識，任何一個有些文化的人都可以擔(dān)任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因。現(xiàn)階段國家提高了對幼兒園教育的重視，加大對學(xué)前教育人員的專業(yè)培養(yǎng)，但目前中國處于調(diào)整期，各項政策未完善，導(dǎo)致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業(yè)的教師仍保持自己對幼兒教師的認(rèn)識，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導(dǎo)致其職業(yè)倦怠，這些問題直接影響到教師的個人素養(yǎng)，影響教師的師德師風(fēng)。不良的師德師風(fēng)很難贏得家長的認(rèn)可，導(dǎo)致家長對教師的偏見，從而導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師的社會地位降低，很難聘用優(yōu)秀教師，留住優(yōu)秀人才。
4．私立幼兒園管理不嚴(yán)，管理體系不健全
私立幼兒園管理者多數(shù)為幼兒園的投資者人、合伙人，創(chuàng)辦人。這些人中很少有專業(yè)的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業(yè)的幼兒園管理者，而這些非專業(yè)人員對幼兒教師的認(rèn)識不足，導(dǎo)致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規(guī)，沒有好的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師，對教師的工作沒有及時監(jiān)督，對教師的獎懲不明確、不及時，對教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉(zhuǎn)檔落戶、評定職稱，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些問題直接導(dǎo)致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風(fēng)建設(shè)。
5．國家對私立幼兒園監(jiān)管力度不強(qiáng)
目前，大部分地方行政部門未能設(shè)立專門的幼兒園管理機(jī)構(gòu)，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區(qū)。這樣容易造成相關(guān)部門管理不到位，管理不及時。各部門分工不明確，互相監(jiān)管力度低，導(dǎo)致有的部門只負(fù)責(zé)收費(fèi)發(fā)證，缺乏過程監(jiān)督，致使一些無辦學(xué)資質(zhì)者乘虛而入。
三、私立幼兒園師德師風(fēng)的改進(jìn)策略
1．提高私立幼兒園教師準(zhǔn)入園門檻，招收專業(yè)人員
第一，私立幼兒園不應(yīng)和過去一樣要求聘用教師，要統(tǒng)一進(jìn)行面試考核，要求應(yīng)聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養(yǎng)要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應(yīng)改變以往聘用教師的來源，要從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風(fēng)的問題。第二，招收專業(yè)學(xué)前教育工作者承擔(dān)幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標(biāo)準(zhǔn)，提高教師福利待遇的同時，應(yīng)大量聘用專業(yè)教師承擔(dān)幼兒的教育工作。因為專業(yè)的學(xué)前教育工作者，經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)高，有良好的師德師風(fēng)，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養(yǎng)及教師的師德師風(fēng)。
2．提高私立幼兒園教師薪資
私立幼兒園教師工資、社會福利待遇不高。很難招聘有資質(zhì)的優(yōu)秀教師，所以私立幼兒園應(yīng)提高教師的薪資待遇，聘用專業(yè)的學(xué)前教育教師。對優(yōu)秀教師給予獎勵，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強(qiáng)教師的責(zé)任感，降低教師的流動性。
3．提升私立幼兒園教師社會地位
私立幼兒園多數(shù)不能接收教師檔案，使一些教師不能在當(dāng)?shù)匕布衣鋺簦瑥亩菇處煹牧鲃有愿摺Ｋ搅⒂變簣@教師的社會地位很低，私立幼兒教師很少有機(jī)會出去學(xué)習(xí)，給予幼兒教師更多的培訓(xùn)機(jī)會，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業(yè)教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。
4．健全幼兒園的管理體系
私立幼兒園投資者應(yīng)聘用專業(yè)的管理人才，對幼兒園進(jìn)行整體改革，設(shè)定有利于幼兒園發(fā)展的園規(guī)，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學(xué)積極性。
5．國家加強(qiáng)對私立幼兒園監(jiān)管力度與扶持政策
論文摘要：我們都在提倡隨機(jī)教育和生成教育。但隨機(jī)教育并不是憑感覺的教育，更不是某種特定的可以教會的技能。幼兒教師創(chuàng)造性的教學(xué)智慧來源。同教育藝術(shù)密切相關(guān)。
1對全部的教育目標(biāo)從總體融會貫通
有效的、創(chuàng)造性的問題解決，不可能是“一個蘿一個坑，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的解決方式。多數(shù)心理學(xué)家一致認(rèn)為，有效的、尤其是靈活創(chuàng)造性的問題解決，是某個特定領(lǐng)域中可以稱之為“專家”的標(biāo)志，其基本條件是：“在某一領(lǐng)域，專家擁有大量的知識、事實(shí)、概念和程序，并且，這些知識的儲存都必須精細(xì)加工和組織化，以便需要時很容易從長時記憶中提取。”對于教室里的問題解決而言，一個新手教師要成為一個專家教師，最基本的也是最重要的“知識儲存”，是她充分掌握了全部的教育、教學(xué)的目標(biāo)。這種掌握不是按照目標(biāo)本身的邏輯順序和分類標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)一點(diǎn)地掌握，然后按照類別和順序一次一次地呈現(xiàn)的方式，而是全體綜合的掌握，然后在具體的情境中需要什么就能夠提取什么的方式，即在具體的情境中產(chǎn)生對于已經(jīng)記憶和形成良好組織的目標(biāo)的“再認(rèn)”，它保證教師能夠迅速而準(zhǔn)確地表征問題(即根據(jù)價值、目標(biāo)而不是事實(shí)，來判斷問題的價值屬性)。
我們通常泛泛而談的所謂“目標(biāo)意識”，應(yīng)當(dāng)而且只能作如此理解。而這也是破除傳統(tǒng)的分科教育，打破刻板的按照預(yù)先的進(jìn)度和計劃“上課”的教學(xué)方式而進(jìn)行隨機(jī)的教育和生成的教育的最最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是保證當(dāng)前教育改革的最基本的動力性的因素。
2積累大量的“條件產(chǎn)生式”(即只要出現(xiàn)某種已知的條件就能夠產(chǎn)生相應(yīng)的策略方法)
幼兒發(fā)生錯誤的時候怎么辦?打人和告狀的時候怎么辦?當(dāng)我需要對幼兒進(jìn)行強(qiáng)化的時候我可以采取哪些方式進(jìn)行?幼兒在操作中發(fā)生興趣的轉(zhuǎn)移怎么辦?
對幼兒提出什么樣的問題有利干培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性?等等。這些問題，都是“關(guān)于在什么情境下采取什么行動的圖式”，即只要我明白了問題情境的性質(zhì)和意義，我就能夠馬上產(chǎn)生解決這個問題的一系列可行的方案，并從中進(jìn)行選擇、排除和決定。這些具體的教學(xué)方法和教學(xué)組織，是此目標(biāo)下一位的概念，也屬于“知識儲存”的一部分，屬于一個專家教師“必須擁有(的)大量的可利用的圖式”的一部分。
3養(yǎng)成常向自己提問的習(xí)慣
一切教育教學(xué)，無論靈活的或刻板的，都不能免除一定程度上的事先的設(shè)計和預(yù)期。既然有預(yù)期，也就必定有預(yù)期不到的情況，因為教師對于動態(tài)的課堂情境和幼兒狀態(tài)的把握，必定只能是局部的、大致的和推測性的。我們傳統(tǒng)的教育，基本上只管教學(xué)的進(jìn)度而不顧及對于幼兒的反應(yīng)。在這種情況下，教師不會遇到很多問題和挑戰(zhàn)，因為一切都按照她預(yù)先的思路來進(jìn)行，如果有什么意外，她也完全可以忽略不計，或者采取強(qiáng)制的措施。然而我們現(xiàn)在既然提出要“對幼兒做出合適的反應(yīng)”(馬拉古茲)，要尊重兒童的需要和權(quán)利，也就是要在相當(dāng)程度上以兒童為中心，那么，無論我們設(shè)計多么周詳?shù)慕虒W(xué)和課程，在具體的運(yùn)行過程中都會碰到來自干幼兒的大量的挑戰(zhàn)。這挑戰(zhàn)中有些會使我們超越原來的設(shè)計水平，有些會使我們降低原來的設(shè)計水平，還有一些則迫使我們完全放棄并且另起爐灶。教學(xué)過程中的創(chuàng)造性和靈活性，非常戲劇性地體現(xiàn)在：當(dāng)教師的設(shè)計和預(yù)想同幼兒的反應(yīng)不相符合時，這種不符合的程度越是遙遠(yuǎn)，并且教師最終所采取的措施能夠既不違背設(shè)計又滿足幼兒的需要，那么教師的創(chuàng)造性和靈活性就越是能夠得到充分體現(xiàn)。而這一切得以產(chǎn)生的前提是：教師能夠?qū)⒂變簩ψ约旱奶魬?zhàn)，轉(zhuǎn)化為自己對自己的疑問，轉(zhuǎn)化為一種積極行動的動力。
4帶著問題來觀察，在觀察中思考
我們不僅要提出問題，不僅要從價值上確認(rèn)問題的性質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)以尊重事實(shí)的態(tài)度，觀察和分析問題的情境，了解其具體的過程，明辨其中的因果關(guān)聯(lián)，正如上面案例中的教師所做的那樣。這一步，實(shí)際上是科學(xué)研究中常常不能缺少的收集現(xiàn)場信息的觀察或調(diào)查法。
創(chuàng)造性并不是越偏離越好，也不是越發(fā)散就越好；任何創(chuàng)造性都不能離開適用性、客觀性，否則就是謬誤了。事實(shí)上，教師所掌握的現(xiàn)場信息越多，對問題的本質(zhì)越了解，那么她就越是能夠從日常經(jīng)驗的“大海”中撈出她所需要的“針”來。
5在同一個時間里注意不同的事情
一個教師不可能享有牛頓那樣的閑暇，可以一天到晚都思考一個問題而不干別的事情；而且教師的教學(xué)智慧的產(chǎn)生，不能完全是頭腦中的頓悟，不能脫離開具體的教學(xué)場景，而往往是從什么地方產(chǎn)生問題，就從哪里發(fā)現(xiàn)問題解決的方法，并且就在同一個地方來解決問題。這不是說教師不能夠在下班之后從同事的聊天中，從自己的日常生活中獲得相關(guān)的啟示和領(lǐng)悟，而且，這一點(diǎn)是很值得提倡的。但是我們更提倡現(xiàn)場的、就地解決的、互動中的發(fā)現(xiàn)和解決。這就意味著，教師需要在一邊做著日常的事情，一邊不放棄對于以前所產(chǎn)生的問題的關(guān)注。所有不曾解決的問題，懸在教師的心口上，成為一根十分敏感的“弓弦”，不論在什么時候碰到合適的刺激，就會一觸即發(fā)，豁然開朗。但是人們不是一直說要提倡專心致志，反對三心二意、心猿意馬嗎?這是一個傳統(tǒng)的誤解。事實(shí)上，專心致志并不意味著一次只能做一件事情，正如JohnBBest的《認(rèn)知心理學(xué)》開篇所言：“與計算機(jī)相比，我們的認(rèn)知系統(tǒng)速度要怪得多。但是它們也有計算機(jī)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)：它們能同時做許多事。這個事實(shí)表明，我們的認(rèn)知系統(tǒng)與我們的大腦一樣以平行(paralle1)的機(jī)制進(jìn)行工作，而非計算機(jī)工作的序列(seria)機(jī)制。”這也就是說，我們不必一定要等到一件事情做完之后再去做另一件事，等到一個問題解決好之后再去解決另一個問題。我們不是機(jī)器，我們可以同時思考不同的問題，可以在同一段時間里安排好幾件事情一起來做。那么，我們?yōu)槭裁淳筒荒茉谧鲆患虑榈臅r候，保留著對以前未曾解決的問題的思考呢?
6從日常經(jīng)驗中得到發(fā)現(xiàn)的驚喜
一、誘思探究式提問的特點(diǎn)
（一）鼓勵性。從形式上說，鼓勵性提問應(yīng)面向全體，而不是針對某個學(xué)生。也就是說教師要努力避免使提問面過窄，多數(shù)學(xué)生得不到回答問題的機(jī)會，得不到應(yīng)有的鍛煉。因此，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的學(xué)生參與回答問題：或把較難的問題分解，以階梯式提問形式出現(xiàn)，由易到難，照顧到多層面的學(xué)生；或在某個學(xué)生回答之后讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而擴(kuò)大提問參與面；或?qū)τ凇跋Ｍ薄ⅰ皩W(xué)困生”，教師在課程設(shè)計設(shè)一些讓他們表現(xiàn)的機(jī)會，并給以鼓勵，這樣可以逐漸培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。
（二）開放性。開放性提問允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回答。開放性提問的形式多種多樣，如“如果……那么……”“你認(rèn)為接下來將發(fā)生什么？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”“關(guān)于這個問題你還有什么看法嗎”等等。例如，在《基因的結(jié)構(gòu)》一課中設(shè)計誘思探究式提問：有人說“吃基因補(bǔ)基因”，你是否贊成這種觀點(diǎn)，試從新陳代謝的角度簡要說明。
（三）層次性。誘思探究式教學(xué)中的提問不能隨意而為，而應(yīng)當(dāng)事先經(jīng)過精心設(shè)計。在各階段提供給學(xué)生的問題，應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有節(jié)奏的、有層次的，前后銜接且相互呼應(yīng)，這樣才能促使學(xué)生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展探究活動。
（四）提示性。教師所提的問題，對學(xué)生的探究活動要能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出探究的大致方向或應(yīng)從哪個方面著手去探究。例如，在《性別決定與伴性遺傳》一節(jié)課中，“色盲的患病概率如何”便是一個不適合探究的問題，因為它并未提示學(xué)生從何處以及如何尋找答案。只有在設(shè)計的問題具體到足以提示出需要什么資料去回答時，才會成為一個有效的科學(xué)問題。
二、誘思探究式提問的基本要求
（一）問在有疑之處。教師提問必須在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣。而問題一旦解決，學(xué)生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。例如，在《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)課中，學(xué)生只知道植物生長具有向光性，而不知道幼苗向光生長的感光部位在哪里。教師要設(shè)計一組對比實(shí)驗：用錫鉑遮住單側(cè)光照下的幼苗的頂端；用錫鉑遮住單側(cè)光照下的幼苗的下部。通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗，觀察一段時間后各組實(shí)驗的現(xiàn)象，由學(xué)生從實(shí)驗結(jié)果的差異中找到疑問，從而提出誘思探究式問題：植物的生長具有向光性，那么植物向光生長的感光部位在哪里呢？引起學(xué)生探究的興趣。
（二）問題難易適度。誘思探究式問題較為高級，但這不是說問題越難越好，教師提出的問題應(yīng)既有一定的難度，又是學(xué)生通過努力可以解決的，即張熊飛教授說的：跳一跳，摘得到。這是誘導(dǎo)學(xué)生思維，引起學(xué)生探究的重要條件。問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不能使學(xué)生積極思維；問題過難，又會使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，容易失去探究學(xué)習(xí)的興趣。
（三）問題要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識的欲望，促使學(xué)生積極思維。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如在《環(huán)境污染的防治》一節(jié)課中，作出誘思探究式提問：結(jié)合我國的國情，談?wù)勅?/p>
何防治我國的環(huán)境污染。它要求學(xué)生綜合教材第三章有關(guān)光合作用的知識、第八章生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的知識、化學(xué)課中的有關(guān)環(huán)保知識、政治課中的有關(guān)法律知識，聯(lián)系實(shí)際，并把學(xué)過的知識縱橫交錯，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地加以運(yùn)用。
（四）要創(chuàng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件。提問要想引起學(xué)生的大膽探索與回答，尤其需要教師創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。教師和藹的態(tài)度、親切的語言會消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲，思維活躍、學(xué)習(xí)主動。例如，當(dāng)學(xué)生一時回答不出問題時，不要立刻對其作出評價，教師可以為他換一個相關(guān)的基礎(chǔ)提問或聯(lián)系實(shí)際的問題，給學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會。如果問題過難過大，教師可利用探究提問序列性的特點(diǎn)，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將它分成若干較易較小的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。這既可使學(xué)生在克服困難的過程中得到鍛煉，又可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成良好的課堂氣氛。
我在新教材教學(xué)過程中充分認(rèn)識到：在課堂上照本宣科，重知識的傳授而輕能力的發(fā)展，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已不適應(yīng)時代的步伐。 在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，把誘思探究教學(xué)理論滲透到生物課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生能主動獲取知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。總之，誘思式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)施的關(guān)鍵，需要我們不斷探索，不斷完善。
