時(shí)間：2023-03-14 15:18:02
序論：在您撰寫(xiě)偉大的悲劇教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2、課時(shí)安排：三課時(shí)。
3、整體感知，理清線索：速讀課文，了解課文大意，填表復(fù)述故事。
4、回顧舊知。
導(dǎo)入一：
有關(guān)南極的視頻導(dǎo)入
師：這是南極，曾是一塊神秘的大陸，吸引著眾多的探險(xiǎn)者來(lái)到這里。
1910年6月1日，英國(guó)人斯科特帶領(lǐng)探險(xiǎn)隊(duì)離開(kāi)英國(guó)，前往南極。1911年11月，他們?cè)诎査菇歉浇顷懀瑴?zhǔn)備征服南極點(diǎn)……請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，他們此行結(jié)果如何？
生可能的回答：成功、失敗，要求學(xué)生簡(jiǎn)單陳述理由。
師：那就讓我們帶著這美好的祝愿或擔(dān)心，隨斯科特他們一起踏上南極探險(xiǎn)的旅程。
導(dǎo)入二：
聊天對(duì)話
同學(xué)們，你喜歡探險(xiǎn)嗎？為什么？
生可能回答喜歡、因?yàn)橛腥ぁ⒑猛妫部赡苷f(shuō)不喜歡，因?yàn)橛形ｋU(xiǎn)等。
師：這是我們想象中的探險(xiǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨斯科特經(jīng)歷一次真正的探險(xiǎn)
二、速讀課文，整體感知
要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括故事梗概。
三、研讀
承上面學(xué)生的概述
1、關(guān)于“悲劇”的理解
師：所有隊(duì)員全部遇難，怪不得作者稱這次探險(xiǎn)為“悲劇”，那么這次探險(xiǎn)只是因?yàn)檫@樣的結(jié)局被稱為悲劇嗎？
生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍做啟發(fā)：魯迅先生說(shuō)“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價(jià)值的，除了生命，還有什么是有價(jià)值的呢？
生找文中各種悲劇因素，老師和學(xué)生一起閱讀交流、提醒注意細(xì)節(jié)。（適時(shí)引導(dǎo)假如只死一個(gè)人是不是悲劇、假如沒(méi)人死但是失敗而歸是不是悲劇）
2、關(guān)于“偉大”的理解
師：概括我們所說(shuō)的內(nèi)容，這次探險(xiǎn)中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見(jiàn)證者悲劇……等，同學(xué)們對(duì)“悲劇“的解讀可以說(shuō)很深刻了，那么作者為什么成這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？（或“面對(duì)這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？）你認(rèn)為哪些地方體現(xiàn)了“偉大”呢？（偉大之處究竟是在于何處）請(qǐng)你找出來(lái)，分析一下，并有感情的讀給大家聽(tīng)。
生分析朗讀、老師參與
師：同學(xué)們對(duì)課文的深刻理解，一定要讓茨威格因?yàn)橹毫恕Ｋ贿x成功者來(lái)贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻(xiàn)身的精神、強(qiáng)烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動(dòng)力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關(guān)注的不是事業(yè)的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪，這是一個(gè)偉大作家的價(jià)值取向，關(guān)注人物的心靈。
四、悟讀
是啊，這一幕偉大的悲劇令我們深深的震撼，也給我們留下了長(zhǎng)長(zhǎng)的思考，同學(xué)們從中受到了哪些啟迪呢？可以聯(lián)系自己生活來(lái)談?wù)剢幔?/p>
師生交流（學(xué)生說(shuō)啟發(fā)估計(jì)太空，一定要提醒他們?nèi)ふ疑钪械囊恍├樱?/p>
[關(guān)鍵詞] 溫敏原位凝膠；殼聚糖/GP體系；吲噠帕胺；三元溶劑系統(tǒng)；潛溶-表面活性劑相結(jié)合技術(shù)
[中圖分類號(hào)] R944.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）12（b）-0047-03
溫敏原位凝膠（thermosensitive in situ gel），又稱溫敏在位凝膠，是指高分子材料以溶液狀態(tài)給藥后，在用藥部位對(duì)溫度產(chǎn)生響應(yīng)，發(fā)生分散狀態(tài)或構(gòu)像的可逆轉(zhuǎn)化，形成半固體狀態(tài)的藥物儲(chǔ)庫(kù)[1]。近年來(lái)，作為自然界中唯一含游離氨基的堿性多糖――殼聚糖被廣泛地應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)和藥物傳遞系統(tǒng)等領(lǐng)域[2-3]。然而，殼聚糖不溶于有機(jī)溶劑，而只能溶解于酸性的水性介質(zhì)（pH ＜ 6）中，這在一定程度上限制了其應(yīng)用。在生理pH值（6.8～7.2）下，于殼聚糖溶液中加入甘油磷酸鹽（Glycerophosphate，G），得到的殼聚糖溶液在低溫（4℃）下呈現(xiàn)溶液狀態(tài)，溫度達(dá)到37℃時(shí)形成凝膠[4-5]，即所謂的溫敏性質(zhì)。該體系中的GP也是公認(rèn)的高生物相容性物質(zhì)，故殼聚糖/GP體系在關(guān)節(jié)修復(fù)、組織工程支架等生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[6]。
潛溶-表面活性劑相結(jié)合技術(shù)（CoSol-Sur技術(shù)）的核心是利用少量的、適于注射給藥的、安全性得到廣泛驗(yàn)證的潛溶劑（Cosolvent），如Pharmasolve、Glycerolformal，作為脂溶性藥物的溶媒[7]，借助安全高效的新型表面活性劑，如Cremphor ELP、Solutol HS15、生育酚聚乙二醇琥珀酸酯（tocopheryl polyetheyene glycol 1000 succinate，TPGS），通過(guò)過(guò)飽和原理在體形成脂溶性藥物微晶（microcrystal）[8-9]。
筆者以往的有關(guān)研究已經(jīng)證明殼聚糖/GP體系可以較好地應(yīng)用于水溶性藥物傳遞系統(tǒng)中，但在脂溶性藥物的運(yùn)載上還存在一些問(wèn)題。本文采用CoSol-Sur技術(shù)，以脂溶性降壓藥物吲噠帕胺（Indapamide，IPM）為模型藥物[10-11]，為殼聚糖/GP溫度敏感型原位凝膠在脂溶性藥物藥物傳遞系統(tǒng)中的應(yīng)用進(jìn)行探索性研究。
1 儀器與試藥
LC-10A型HPLC系統(tǒng)，SPD-10A檢測(cè)器（日本島津株式會(huì)社）；MD200-2電子分析天平（奧豪斯國(guó)際貿(mào)易有限公司）；NDJ-8S旋轉(zhuǎn)式黏度計(jì)（上海精科天平）；SHA-BA型水浴恒溫振蕩器（江蘇榮華儀器公司）；Dimension 3100原子力顯微鏡（美國(guó)Veeco Metrology）。吲噠帕胺（北京燕山制藥廠）；殼聚糖（脫乙酰度96%，濟(jì)南海得貝海洋生物有限公司）；α，β-GP（紫光古漢生物公司）；β-GP（Fluka）；Pharmasolve（ISP國(guó)際特品有限公司）；Glycerolformal（Servon XGF，廣州紀(jì)雅）；Tween 80（Croda，美國(guó)）；Cremphor ELP（德國(guó)巴斯夫）；Solutol HS15（德國(guó)巴斯夫）；TPGS（伊士曼化學(xué)公司），其余試劑為分析純。
2 方法與結(jié)果
2.1 利用CoSol-Sur技術(shù)制備IPM殼聚糖/GP原位凝膠
于0.13 mol/L的鹽酸中在高速攪拌的條件下加入殼聚糖，室溫下攪拌24 h得到澄清溶液（3%，W/V）；冰水浴下，于去離子水/潛溶劑/表面活性劑三元溶劑系統(tǒng)中分別溶解處方量的GP、IPM。磁力攪拌下，先將IPM溶液滴加到殼聚糖鹽酸溶液中，攪拌5 min。然后再滴加GP溶液，4℃攪拌5 min，即得原位凝膠。
2.2 膠凝時(shí)間與膠凝形態(tài)考察
將2 mL殼聚糖/GP溶液分裝到6 mL西林瓶中，放置于37℃水浴中以保溫；每隔0.5 min將西林瓶?jī)A斜以觀察體系由自由流動(dòng)液體轉(zhuǎn)變成半固體所需時(shí)間，記為膠凝時(shí)間。以評(píng)分制為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)殼聚糖/GP溶液保溫1 h后的膠凝形態(tài)，考察藥物，GP含量和殼聚糖濃度膠凝時(shí)間和膠凝狀態(tài)的影響，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是一個(gè)決策者、創(chuàng)造者，而不僅僅是教材的執(zhí)行者。為此，教師需要營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的先決條件，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂的教學(xué)效果，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)真解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
1．1解讀教材是有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教師解讀教材是專業(yè)基本功，解讀教材時(shí)必須對(duì)教材本身有明確地理解及讀懂教材講什么，教學(xué)要求是什么，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定教什么。我在教學(xué)《斑羚飛渡》、《珍珠鳥(niǎo)》這一類文章時(shí)，有忽略老斑羚的犧牲精神以及人和動(dòng)物和平相處卻一味強(qiáng)調(diào)“環(huán)保”問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞主題，以免偏離方向。教師只有在領(lǐng)會(huì)教材意圖，掌握教學(xué)思想，抓住教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能使教學(xué)過(guò)程得心應(yīng)手，教學(xué)效果顯著提高。
1．2明確目標(biāo)是有效教學(xué)的核心；教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，不少時(shí)候教學(xué)目標(biāo)是迷失的，如，在教學(xué)活動(dòng)課“戲劇大舞臺(tái)”時(shí)，課堂從頭到尾唱京劇、黃梅戲、揚(yáng)劇以及表演，這樣的課堂活也活了，樂(lè)也樂(lè)了，但學(xué)生最后并沒(méi)有掌握戲劇的知識(shí)，只有教學(xué)目標(biāo)明確了，定位正確了，才能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，增強(qiáng)針對(duì)性，提高有效性。
1．3設(shè)計(jì)活動(dòng)是有效教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，在很大程度上緣于訓(xùn)練設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化。新課程要求尊重學(xué)生課堂主體的地位是合作探究活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主陣地。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教材的要求，設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)。我在教授“戲劇大舞臺(tái)”活動(dòng)課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞幾種戲曲，提出第一問(wèn)“這是哪幾種戲曲劇種？你還知道我國(guó)的哪些劇種？”正當(dāng)同學(xué)們討論興奮時(shí)接著提出第二問(wèn)“能說(shuō)出幾個(gè)著名的戲曲故事嗎？”此時(shí)學(xué)生興致極高，課堂氣氛活躍。于是又提出第三問(wèn)“這些故事中人物有怎樣的性格？常用些什么樣的臉譜表達(dá)出來(lái)？”。在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時(shí)，圍繞仲永“泯然眾人”這一結(jié)果，原因是什么？先用書(shū)上的句子回答。再延伸：仲永自己有沒(méi)有責(zé)任呢？你如果是仲永，你會(huì)怎么做？最后指導(dǎo)討論：“談?wù)劤刹诺囊蛩亍薄澳銓⑷绾蚊鎸?duì)學(xué)習(xí)”等，讓學(xué)生通過(guò)討論在探究中加深對(duì)課文的理解。這樣，既激發(fā)學(xué)生興趣，又讓學(xué)得了應(yīng)該掌握的知識(shí)。由此可見(jiàn)，好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能把課堂教學(xué)推向。
2．有效教學(xué)的關(guān)鍵有效實(shí)施
教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施則是課堂教學(xué)的靈魂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上既是策劃者又是指導(dǎo)者，緊緊抓住提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一——有效地實(shí)施教學(xué)。
2．1有效講授；在新課程實(shí)施中，有些人認(rèn)為課堂教學(xué)只能“少講”甚至不講，其實(shí)講授法是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開(kāi)講授。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講授當(dāng)然是必要的……問(wèn)題是講的內(nèi)容、方法。講亦有道。一是講授內(nèi)容是必要的，二是講授方法是清晰到位有效的，三是講授必須是適時(shí)的。孔子所謂的“不憤不啟”“不悱不發(fā)”即是在學(xué)生迫切需要時(shí)發(fā)生的講授是最有效的。
比如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文，對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言有一定難度，我這樣講授：“我們知道悲劇就是以悲慘結(jié)局結(jié)尾的故事，而文題是‘偉大的悲劇’，既然是悲慘的故事，為什么蘊(yùn)涵著偉大呢？文是“悲”又體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？它們又偉大在何處？”我抓住文眼——“悲”和“偉大”，以“悲劇故事為什么蘊(yùn)涵著偉大”這一看似矛盾的問(wèn)題作為分析內(nèi)容，成功講授本文的主題。
2．2有效提問(wèn)；有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的發(fā)端。有效的提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。把握空間的開(kāi)放度，內(nèi)容上的深刻性，對(duì)象上的層次化，是有效提問(wèn)的關(guān)鍵。如，在教授《行道樹(shù)》一文時(shí)，我提示學(xué)生用抓文眼法、尋找關(guān)鍵詞句法等幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生對(duì)文中“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦把深沉給予我們”難以理解。我讓他們抓住三個(gè)關(guān)鍵詞“神圣”、“痛苦”、“深沉”，把大問(wèn)題化成小問(wèn)題。①為什么行道樹(shù)認(rèn)為自己的事業(yè)是神圣的？②從事神圣的事業(yè)行道樹(shù)隨了哪些痛苦？③為什么說(shuō)痛苦反而把這種深沉留給我們？從痛苦中能得到快樂(lè)嗎？對(duì)于這幾個(gè)小問(wèn)題學(xué)生容易解答。再把三個(gè)小問(wèn)題連成大問(wèn)題，學(xué)生的疑難就迎刃而解了。這樣，注意提問(wèn)的層次化，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣。所謂深者得之深，淺者得之淺。
2．3有效傾聽(tīng)；有效傾聽(tīng)的真實(shí)含義是“有效的關(guān)注”。因?yàn)檫@里的傾聽(tīng)不僅指用耳朵，同時(shí)注重用眼睛。有效傾聽(tīng)是指教師要關(guān)注學(xué)生的狀況，心中有學(xué)生是教師專業(yè)化的標(biāo)志之一。首先要求養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)生的習(xí)慣，把課堂的中心工作從關(guān)注教案轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)況”上來(lái)；第二要善于發(fā)現(xiàn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答及作業(yè)中的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的課程價(jià)值，生成珍貴的教育資源。
2．4有效反饋；有效的教學(xué)依托于有效的反饋。首先反饋宜適時(shí)，這時(shí)的反饋有利于學(xué)業(yè)的提高，同時(shí)反饋宜“積極”。所謂“積極”的反饋是指保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的反饋，而不是通過(guò)反饋挫傷學(xué)生，力求在積極的反饋中交流情感，實(shí)現(xiàn)精彩的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越是投入課堂反饋越是積極。因此，有效反饋對(duì)于教學(xué)有效性的影響舉足輕重。
有效實(shí)施還可以通過(guò)課堂上進(jìn)行有效活動(dòng)以及有效管理來(lái)達(dá)到綜合的有效教學(xué)的效果。
3．有效教學(xué)的保證有效反思
蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活。”有效反思是有效教學(xué)的保證，同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。有效教學(xué)并不是一蹴而就的，面是通過(guò)有效反思來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是一個(gè)決策者、創(chuàng)造者，而不僅僅是教材的執(zhí)行者。為此，教師需要營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的先決條件，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂的教學(xué)效果，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)真解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
1．1解讀教材是有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教師解讀教材是專業(yè)基本功，解讀教材時(shí)必須對(duì)教材本身有明確地理解及讀懂教材講什么，教學(xué)要求是什么，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定教什么。我在教學(xué)《斑羚飛渡》、《珍珠鳥(niǎo)》這一類文章時(shí)，有忽略老斑羚的犧牲精神以及人和動(dòng)物和平相處卻一味強(qiáng)調(diào)“環(huán)保”問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞主題，以免偏離方向。教師只有在領(lǐng)會(huì)教材意圖，掌握教學(xué)思想，抓住教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能使教學(xué)過(guò)程得心應(yīng)手，教學(xué)效果顯著提高。
1．2明確目標(biāo)是有效教學(xué)的核心；教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，不少時(shí)候教學(xué)目標(biāo)是迷失的，如，在教學(xué)活動(dòng)課“戲劇大舞臺(tái)”時(shí)，課堂從頭到尾唱京劇、黃梅戲、揚(yáng)劇以及表演，這樣的課堂活也活了，樂(lè)也樂(lè)了，但學(xué)生最后并沒(méi)有掌握戲劇的知識(shí)，只有教學(xué)目標(biāo)明確了，定位正確了，才能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，增強(qiáng)針對(duì)性，提高有效性。
1．3設(shè)計(jì)活動(dòng)是有效教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，在很大程度上緣于訓(xùn)練設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化。新課程要求尊重學(xué)生課堂主體的地位是合作探究活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主陣地。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教材的要求，設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)。我在教授“戲劇大舞臺(tái)”活動(dòng)課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞幾種戲曲，提出第一問(wèn)“這是哪幾種戲曲劇種？你還知道我國(guó)的哪些劇種？”正當(dāng)同學(xué)們討論興奮時(shí)接著提出第二問(wèn)“能說(shuō)出幾個(gè)著名的戲曲故事嗎？”此時(shí)學(xué)生興致極高，課堂氣氛活躍。于是又提出第三問(wèn)“這些故事中人物有怎樣的性格？常用些什么樣的臉譜表達(dá)出來(lái)？”。在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時(shí)，圍繞仲永“泯然眾人”這一結(jié)果，原因是什么？先用書(shū)上的句子回答。再延伸：仲永自己有沒(méi)有責(zé)任呢？你如果是仲永，你會(huì)怎么做？最后指導(dǎo)討論：“談?wù)劤刹诺囊蛩亍薄澳銓⑷绾蚊鎸?duì)學(xué)習(xí)”等，讓學(xué)生通過(guò)討論在探究中加深對(duì)課文的理解。這樣，既激發(fā)學(xué)生興趣，又讓學(xué)得了應(yīng)該掌握的知識(shí)。由此可見(jiàn)，好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能把課堂教學(xué)推向。
2．有效教學(xué)的關(guān)鍵有效實(shí)施
教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施則是課堂教學(xué)的靈魂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上既是策劃者又是指導(dǎo)者，緊緊抓住提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一——有效地實(shí)施教學(xué)。
2．1有效講授；在新課程實(shí)施中，有些人認(rèn)為課堂教學(xué)只能“少講”甚至不講，其實(shí)講授法是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開(kāi)講授。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講授當(dāng)然是必要的……問(wèn)題是講的內(nèi)容、方法。講亦有道。一是講授內(nèi)容是必要的，二是講授方法是清晰到位有效的，三是講授必須是適時(shí)的。孔子所謂的“不憤不啟”“不悱不發(fā)”即是在學(xué)生迫切需要時(shí)發(fā)生的講授是最有效的。
比如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文，對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言有一定難度，我這樣講授：“我們知道悲劇就是以悲慘結(jié)局結(jié)尾的故事，而文題是‘偉大的悲劇’，既然是悲慘的故事，為什么蘊(yùn)涵著偉大呢？文是“悲”又體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？它們又偉大在何處？”我抓住文眼——“悲”和“偉大”，以“悲劇故事為什么蘊(yùn)涵著偉大”這一看似矛盾的問(wèn)題作為分析內(nèi)容，成功講授本文的主題。
2．2有效提問(wèn)；有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的發(fā)端。有效的提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。把握空間的開(kāi)放度，內(nèi)容上的深刻性，對(duì)象上的層次化，是有效提問(wèn)的關(guān)鍵。如，在教授《行道樹(shù)》一文時(shí)，我提示學(xué)生用抓文眼法、尋找關(guān)鍵詞句法等幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生對(duì)文中“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦把深沉給予我們”難以理解。我讓他們抓住三個(gè)關(guān)鍵詞“神圣”、“痛苦”、“深沉”，把大問(wèn)題化成小問(wèn)題。①為什么行道樹(shù)認(rèn)為自己的事業(yè)是神圣的？②從事神圣的事業(yè)行道樹(shù)隨了哪些痛苦？③為什么說(shuō)痛苦反而把這種深沉留給我們？從痛苦中能得到快樂(lè)嗎？對(duì)于這幾個(gè)小問(wèn)題學(xué)生容易解答。再把三個(gè)小問(wèn)題連成大問(wèn)題，學(xué)生的疑難就迎刃而解了。這樣，注意提問(wèn)的層次化，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣。所謂深者得之深，淺者得之淺。
2．3有效傾聽(tīng)；有效傾聽(tīng)的真實(shí)含義是“有效的關(guān)注”。因?yàn)檫@里的傾聽(tīng)不僅指用耳朵，同時(shí)注重用眼睛。有效傾聽(tīng)是指教師要關(guān)注學(xué)生的狀況，心中有學(xué)生是教師專業(yè)化的標(biāo)志之一。首先要求養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)生的習(xí)慣，把課堂的中心工作從關(guān)注教案轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)況”上來(lái)；第二要善于發(fā)現(xiàn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答及作業(yè)中的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的課程價(jià)值，生成珍貴的教育資源。
2．4有效反饋；有效的教學(xué)依托于有效的反饋。首先反饋宜適時(shí)，這時(shí)的反饋有利于學(xué)業(yè)的提高，同時(shí)反饋宜“積極”。所謂“積極”的反饋是指保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的反饋，而不是通過(guò)反饋挫傷學(xué)生，力求在積極的反饋中交流情感，實(shí)現(xiàn)精彩的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越是投入課堂反饋越是積極。因此，有效反饋對(duì)于教學(xué)有效性的影響舉足輕重。
有效實(shí)施還可以通過(guò)課堂上進(jìn)行有效活動(dòng)以及有效管理來(lái)達(dá)到綜合的有效教學(xué)的效果。
3．有效教學(xué)的保證有效反思
蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活。”有效反思是有效教學(xué)的保證，同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。有效教學(xué)并不是一蹴而就的，面是通過(guò)有效反思來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 德育教育 人格培養(yǎng)
一、高中語(yǔ)文德育教育的基本內(nèi)涵
中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)非常重視道德教育。“文因道存，道以文顯”，道德是一個(gè)人的靈魂，也是一個(gè)民族的靈魂。使受教育者在德、智、體等各方面都得到發(fā)展是我們社會(huì)主義教育的方針。教育的實(shí)質(zhì)和宗旨始終是教人并非教術(shù)。韓愈在《師說(shuō)》中闡述教師的作用時(shí)，把“傳道”放在首位，其次才強(qiáng)調(diào)“授業(yè)、解惑”。有人說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心是語(yǔ)文人格教育。這話與古人的教育目的有異曲同工之妙。 高中語(yǔ)文教學(xué)，有意地在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，對(duì)正處于成長(zhǎng)和心理高速發(fā)育期的高中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，是塑造他們健康的人格，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的有效途徑。
二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康人格的策略
1.閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。語(yǔ)文教材的字里行間無(wú)不流淌著濃濃的鮮活的民族文化的血液，引導(dǎo)學(xué)生閱讀它們，就是讓學(xué)生穿越時(shí)空，和圣者、智者對(duì)話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造的力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，既感受、體驗(yàn)到語(yǔ)言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開(kāi)闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課本，把情感教育以單元的形式歸類，重點(diǎn)突出，思路非常清晰。《雷雨》《哈姆萊特》等課文有個(gè)共同特點(diǎn)――都是悲劇。在教案里，我在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中都寫(xiě)到“從美學(xué)的高度鑒賞悲劇：陶冶高尚的情操”。欣賞悲劇是凈化人的靈魂、陶冶人們情操、提高道德修養(yǎng)的重要的手段。古希臘學(xué)者亞里士多德已經(jīng)認(rèn)識(shí)到悲劇的功能在于“引起憐憫和恐懼來(lái)使感情得到陶冶和凈化”。魯迅先生則指出：“悲劇是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。”引導(dǎo)學(xué)生鑒賞悲劇。要突出事物的價(jià)值被毀滅的過(guò)程，讓學(xué)生在欣賞時(shí)反思價(jià)值被毀滅的原因，這有助于學(xué)生吸取教訓(xùn)，少在現(xiàn)實(shí)生活中犯同樣的錯(cuò)誤；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生憐憫和恐懼之心，這兩種情感會(huì)讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中不愿親手毀滅美好事物的價(jià)值，許多害人害己的事就可能因此避免。
外國(guó)有句諺語(yǔ)叫“喜歡看悲劇的人不會(huì)犯罪”。《哈姆萊特》中的克勞狄斯為了篡奪王位，毒死國(guó)王老哈姆萊特，最終釀成大量無(wú)辜人物的死亡慘劇，學(xué)生在對(duì)劇中人物的悲劇命運(yùn)產(chǎn)生同情和悲痛之心的同時(shí)，會(huì)自然而然地意識(shí)到自己不能像克勞狄斯那樣為了自己的利益毀滅他人的價(jià)值，給他人帶來(lái)不幸。這樣的憐憫和恐懼心也會(huì)促使他們無(wú)法容忍別人在現(xiàn)實(shí)生活中毀滅美好事物的價(jià)值，看到壞人危害他人利益、毀滅他人價(jià)值的事情就會(huì)挺身而出阻止價(jià)值被毀滅，我們的社會(huì)正氣也將得以弘揚(yáng)。
2. 作文中學(xué)生的健康人格培養(yǎng)。作文是心靈的寫(xiě)照，是認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)，是感知的流露。有什么樣的認(rèn)識(shí)和感情就有什么樣的文章，葉圣陶先生說(shuō)：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。” 在審題中，確定德育導(dǎo)向。審題是作文的關(guān)鍵。學(xué)生能否正確審題，決定作文的成敗。審題正確，寫(xiě)出來(lái)的文章就扣題；反之，審題有誤，寫(xiě)出來(lái)的作文就離題。所謂德育導(dǎo)向作用，就是指在審題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析題目的要求，弄清為什么寫(xiě)，即寫(xiě)作的目的是什么；或是贊揚(yáng)一種精神，或是說(shuō)明一個(gè)道理，或是吸取一個(gè)教訓(xùn)，或是給人一種啟迪。教師在指導(dǎo)中的堅(jiān)定、鮮明的政治態(tài)度，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)生的德育要求具有導(dǎo)向作用。
3.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。馬克思指出：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)”。即人需要有責(zé)任心，人只有學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人和集體負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，才能在與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中獲得源源不斷的發(fā)展機(jī)會(huì)。教會(huì)學(xué)生在生活中更多地體驗(yàn)相互幫助，在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，形成學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，具有對(duì)他人負(fù)責(zé)的良好精神境界。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)的參與中樹(shù)立這樣一種意識(shí)，集體的事情就是自己的事情，自己就是集體的主人，形成一種主動(dòng)參與的行為傾向。將語(yǔ)文與社會(huì)的密切關(guān)系在語(yǔ)文教學(xué)中加以滲透，可使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，了解社會(huì)，接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)馬克思敏銳的思辨能力和嚴(yán)密的邏輯性，從而學(xué)習(xí)馬克思擁有的高度的社會(huì)責(zé)任心。
【關(guān)鍵詞】 師生互動(dòng)；轉(zhuǎn)變觀念；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；情感教育
【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01
前言：教學(xué)中師生互動(dòng)如此重要，為什么實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)多的老師仍堅(jiān)守灌輸式教學(xué)方法呢？就是害怕學(xué)生活動(dòng)，他們認(rèn)為：如果允許學(xué)生在課堂上活動(dòng)，就會(huì)使課堂秩序混亂，不易組織教學(xué)，還可能有問(wèn)不答，使老師的問(wèn)遭遇尷尬。很多老師為了不影響教學(xué)進(jìn)度而忽視了師生互動(dòng)。但是，新課程理念，注重學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，需要課堂上師生互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效率。那么如何做好語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色
師生互動(dòng)的首要前提即轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色。原有教學(xué)模式中，教師認(rèn)為自己是教學(xué)主體，學(xué)生是受支配的對(duì)象。老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，答案是固定唯一的，如果學(xué)生的回答與老師的不同就是答錯(cuò)了。有這樣一個(gè)例子，一節(jié)語(yǔ)文課上，老師提問(wèn)：彎彎的月亮像什么？同學(xué)們都回答：彎彎的月亮像小船，只有一個(gè)學(xué)生回答彎彎的月亮像鐮刀，也像柳葉。結(jié)果老師聽(tīng)了這個(gè)答案批評(píng)了這個(gè)同學(xué)，說(shuō)她搞特殊化。這個(gè)答案不是老師教的，因此，不對(duì)。試問(wèn)：這種論斷正確嗎？那個(gè)女同學(xué)，今后在語(yǔ)文課上還敢舉手答題嗎？
原有教學(xué)模式中重應(yīng)試教育，老師只教書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生只作課本中有的習(xí)題，限制了知識(shí)的廣度和難度，不利于學(xué)生思維發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道大大地拓寬了。完全拘泥與書(shū)本上的知識(shí)，已經(jīng)成為歷史。因此，師生之間的信息交流絕不是單向（即由教師到學(xué)生的方向），而轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向（即師生之間的互動(dòng)），要給學(xué)生更多地發(fā)揮和發(fā)展空間，發(fā)展學(xué)生收集信息和處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、靈活設(shè)計(jì)教案和使用教案
要想在語(yǔ)文課上展示師生互動(dòng)的場(chǎng)面，就必須靈活的設(shè)計(jì)教案和使用教案。
我上初中時(shí)，語(yǔ)文課很熱鬧，同學(xué)們可以充分地動(dòng)起來(lái)參與到教學(xué)中去。老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)卡。講完課后把問(wèn)題展示出來(lái)讓學(xué)生們選擇A、B、C、D哪個(gè)選項(xiàng)對(duì)，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有學(xué)生自主提問(wèn)這一項(xiàng)。教師按事先設(shè)計(jì)好的教案就可以順利地完成一節(jié)課，中間學(xué)生們不會(huì)有疑問(wèn)，也不會(huì)出錯(cuò)。現(xiàn)在，面對(duì)具有主觀性很強(qiáng)的學(xué)生，致使教學(xué)過(guò)程中具有了不可預(yù)定性。這就要求教師在講課時(shí)有適度的預(yù)見(jiàn)性。對(duì)于教材要深挖，并且要多方位，多角度地準(zhǔn)備材料，以適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷生成。萬(wàn)不可將教案寫(xiě)得過(guò)死，上課時(shí)可靈活掌握。否則，死的教案限制了老師，也會(huì)限制教學(xué)方式的生成。教師要明確教案只是預(yù)案，在實(shí)際的教學(xué)中要不斷調(diào)整，不斷生成，在生成中發(fā)展，在調(diào)整中創(chuàng)新。例如：《偉大的悲劇》一課，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，準(zhǔn)備了幾個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)是：斯科特為什么接受阿蒙森請(qǐng)求，為自己的對(duì)手充當(dāng)證明的使者。我希望以此凸顯斯科特的形象。可是，問(wèn)題一出，學(xué)生們就有意見(jiàn)了，說(shuō)他傻，如果他是斯科特，絕不會(huì)為阿蒙森當(dāng)信使，因?yàn)椋菢訒?huì)使斯科特丟失尊嚴(yán)。這個(gè)問(wèn)題是我原有教案中沒(méi)有的，于是我就此讓學(xué)生做了一個(gè)三分鐘的討論，讓其他學(xué)生來(lái)分析那個(gè)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最終理解了斯科特的作為。如果我按原有教案進(jìn)行就只能否定該學(xué)生的看法。那樣，就可能限制了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。
在語(yǔ)文課的課后題中及閱讀題中常會(huì)出現(xiàn)主觀感受或啟發(fā)性的問(wèn)題。新課程理念不要求語(yǔ)文答案完全一致，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見(jiàn)解和主張。語(yǔ)文教師必須要靈活設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活使用教案。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多端，發(fā)散、逆向、求異等思維見(jiàn)解和創(chuàng)造力。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)由有趣變?yōu)榕d趣，使提問(wèn)成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。使每個(gè)學(xué)生的思維活起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。
三、把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
新課標(biāo)有關(guān)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容提到：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)目的不僅僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”因此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。將學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)看成是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們把過(guò)去那些因受卷紙限制而不能進(jìn)行評(píng)價(jià)的智能素養(yǎng)點(diǎn)如：表情朗讀，口語(yǔ)交際，晨讀演講等，用小試卷的形式進(jìn)行。并用如：較好，好，一般，的形式評(píng)價(jià)結(jié)果。在此，學(xué)生不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中我們尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利，敢于放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)。使學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，讓其感受到來(lái)自同伴的激勵(lì)。學(xué)生在準(zhǔn)備評(píng)價(jià)別人時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，合理的組織語(yǔ)言的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、結(jié)論
只有在民主和諧的氣氛中，學(xué)生的心情才能愉悅，思維才能激活，個(gè)性才能張揚(yáng)，才會(huì)敢說(shuō)，敢問(wèn)，敢答，也才能真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)。使師生、生生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也只有這一語(yǔ)文教學(xué)的新模式，才能對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)
[1]《語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)、靈動(dòng)與生動(dòng)》（當(dāng)代教育科學(xué)）
