時(shí)間：2023-03-13 11:25:25
序論：在您撰寫(xiě)化學(xué)測(cè)量論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:化學(xué)需氧量;環(huán)境監(jiān)測(cè);綜述
化學(xué)需氧量(COD)是評(píng)價(jià)水體污染的重要指標(biāo)之一。COD測(cè)定的主要方法有高錳酸鹽指數(shù)法(GB11892-89)和重鉻酸鉀氧化法(GTB11914-89)。高錳酸鹽指數(shù)法適用于飲用水、水源水和地面水的測(cè)定。重鉻酸鉀氧化法(CODCr)適用于工業(yè)廢水、生活污水的測(cè)定,但此法要消耗昂貴的硫酸銀和毒性大的硫酸汞,造成嚴(yán)重的二次污染,且加熱消解時(shí)間長(zhǎng)、耗能大,缺點(diǎn)十分明顯,已不適應(yīng)我國(guó)環(huán)境保護(hù)發(fā)展的需求。為此,人們從不同方面進(jìn)行了改進(jìn)。
1標(biāo)準(zhǔn)法的改進(jìn)
1.1消解方法的改進(jìn)
為縮短傳統(tǒng)的回流消解時(shí)間,早期進(jìn)行的工作包括密封消解法、快速開(kāi)管消解法、替代催化劑的選擇等;近期的工作主要包括采用微波消解法、聲化學(xué)消解法、光催化氧化法等新技術(shù)。
1.1.1替代催化劑的研究重鉻酸鉀法所用的催化劑Ag2SO4價(jià)格昂貴,分析成本高。因此,畢業(yè)論文研究Ag2SO4的替代物,以求降低分析費(fèi)用有一定的實(shí)用性。如以MnSO4代替Ag2SO4是可行的,但回流時(shí)間仍較長(zhǎng)。Ce(SO4)2與過(guò)渡金屬混合顯示出很好的協(xié)同催化效應(yīng),如以MnSO4-Ce(SO4)2復(fù)合催化劑代替Ag2SO4[1],測(cè)定廢水COD,不但可降低測(cè)定費(fèi)用,還可降低溶液酸度和縮短分析時(shí)間,與重鉻酸鉀法無(wú)顯著差異。
1.1.2微波消解法如微波消解無(wú)汞鹽光度法測(cè)定COD;微波消解光度法快速測(cè)定COD;無(wú)需使用HgSO4和Ag2SO4測(cè)定COD的微波消解法;氧化鉺作催化劑微波消解測(cè)定生活污水COD等。Ramon[2]等采用聚焦微波加熱常壓下快速消解測(cè)定COD。
與標(biāo)準(zhǔn)回流法相比,微波消解時(shí)間從2h縮短到約10min,且消解時(shí)無(wú)需回流冷卻用水,耗電少,試劑用量大大降低,一次可完成12個(gè)樣品的消解,減輕了銀鹽、汞鹽、鉻鹽造成的二次污染[3]。專(zhuān)著[4]對(duì)此作了較全面的總結(jié)。
1.1.3聲化學(xué)消解法盡管微波消解時(shí)間短,但消解完后要等消解罐冷卻至室溫仍需一定時(shí)間。而超聲波消解方便,設(shè)備簡(jiǎn)單,且不受污染物種類(lèi)及濃度的限制,近年來(lái)已有一些應(yīng)用研究[5]。鐘愛(ài)國(guó)[6]使用自制的聲化學(xué)反應(yīng)器對(duì)不同水樣進(jìn)行了聲化學(xué)消解試驗(yàn),提高了分析效率,減少了化學(xué)試劑用量,COD測(cè)定范圍150mg·L-1～2000mg·L-1,標(biāo)準(zhǔn)偏差≤615%,加標(biāo)回收率96%～120%。超聲波消解時(shí),超聲波輻射頻率和聲強(qiáng)是兩個(gè)重要的影響因素。試驗(yàn)表明,超聲波輻射標(biāo)準(zhǔn)水樣30min時(shí),低頻(20kHz)、適當(dāng)高的聲強(qiáng)(80W·cm-2)有利于水樣的完全消化。
1.1.4光催化氧化法紫外光氧化快速、高效,在常溫常壓下進(jìn)行,不產(chǎn)生二次污染,因此對(duì)水和廢水分析的優(yōu)勢(shì)特別突出。近幾年來(lái),半導(dǎo)體納米材料作為催化劑消除水中有機(jī)污染物的方法已引起了人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)用能量等于或大于半導(dǎo)體禁帶寬度(312eV)的光照射半導(dǎo)體時(shí),可使半導(dǎo)體表面吸附的羥基或水氧化生成強(qiáng)氧化能力的羥基自由基(·OH),從而使水中的有機(jī)污染物氧化分解。艾仕云等[7]提出納米ZnO和KMnO4協(xié)同氧化體系,并據(jù)此建立了測(cè)定COD的方法,所得結(jié)果的可靠性和重現(xiàn)性與標(biāo)準(zhǔn)法相當(dāng)。他們還使用K2Cr2O7氧化劑、納米TiO2光催化劑測(cè)定COD[8]。通過(guò)光催化還原K2Cr2O7生成的Cr3+濃度變化,可以獲得樣品的COD值。但反應(yīng)仍需恒溫?cái)嚢?反應(yīng)液需離心過(guò)濾。操作煩瑣,且不能在線快速分析。
1.2測(cè)定方法的改進(jìn)
1.2.1分光光度法分光光度法測(cè)定COD是在強(qiáng)酸性溶液中過(guò)量重鉻酸鉀氧化水中還原性物質(zhì),Cr6+還原為Cr3+,英語(yǔ)論文利用分光光度計(jì)測(cè)定Cr6+或Cr3+來(lái)實(shí)現(xiàn)COD值測(cè)定。Inaga等以Ce(SO4)2作氧化劑,加熱反應(yīng)后測(cè)定吸光度,計(jì)算出COD值。Konno使用自制的比色計(jì)與PC機(jī)相聯(lián)測(cè)定COD,所得結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)法基本一致。光度法測(cè)得COD值快速、準(zhǔn)確、成本低等。目前,國(guó)內(nèi)外不少COD快速測(cè)定儀均是基于光度法原理。如美國(guó)HACH公司制造的COD測(cè)定儀是美國(guó)國(guó)家環(huán)保局認(rèn)可的COD測(cè)量方法。
1.2.2電化學(xué)分析法
(1)庫(kù)侖法庫(kù)侖法是我國(guó)測(cè)定COD的推薦方法,該法利用電解產(chǎn)業(yè)的亞鐵離子作庫(kù)侖滴定劑進(jìn)行庫(kù)侖滴定,根據(jù)消耗的電量求得剩余K2Cr2O7量,從而計(jì)算出COD。廣州怡文科技有限公司和中國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)總站研制的EST22001COD在線自動(dòng)監(jiān)測(cè)儀,采用庫(kù)侖滴定原理,測(cè)量范圍5mg/L～1000mg/L;測(cè)量時(shí)間30min～60min,測(cè)量誤差≤±5%FS;重復(fù)誤差≤±3%FS,與手動(dòng)分析具有很好的相關(guān)性。
(2)電解法此法既不外加氧化劑,也不加熱消解水樣,而是利用電化學(xué)原理直接測(cè)量水中有機(jī)物的含量,是COD測(cè)定方法的突破。方法原理基于特殊電極電解產(chǎn)生的羥基自由基(·OH)具有很強(qiáng)的氧化能力,可同步迅速氧化水中有機(jī)物,較難氧化的物質(zhì)(如煙酸、吡啶等)也均能被·OH氧化。羥基自由基被消耗的同時(shí),工作電極上電流將產(chǎn)生變化。當(dāng)工作電極電位恒定時(shí),電流的變化與水中有機(jī)物的含量成正比關(guān)系,通過(guò)計(jì)算電流變化便可測(cè)量出COD值。作者在這方面作了一些探索工作,取得了初步的結(jié)果[9,10]。由于水樣不需消解,極大縮短了分析流程,還克服了傳統(tǒng)方法中“二次污染”的問(wèn)題。目前,這類(lèi)儀器代表產(chǎn)品是德國(guó)LAR公司的Elox100A型COD在線自動(dòng)監(jiān)測(cè)儀h[11]。儀器測(cè)量范圍從1mg/L～10000mg/L,最大可到100000mg/L,測(cè)量周期2min～6min。此儀器在歐美各國(guó)已得到較廣泛的應(yīng)用,在我國(guó)也獲得國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢疫總局計(jì)量器具型式批準(zhǔn)證書(shū)。
(3)其他電化學(xué)分析法Dugin[12]提出以Ce(SO4)2為氧化劑,利用pH電極和氧化還原電極直接測(cè)定電勢(shì)從而測(cè)定COD值的方法。Belius2tiu[13]以?xún)煞N不同的玻璃電極組成電池,通過(guò)直接測(cè)定電池電動(dòng)勢(shì),對(duì)水樣中COD值進(jìn)行測(cè)定。趙亞乾[14]以一定比例的反應(yīng)溶液回流10min后,冷卻稀釋,用示波器指示終點(diǎn)進(jìn)行示波電位滴定測(cè)定COD。
Westbroek等[15]提出Pt-Pt/PbO2旋轉(zhuǎn)環(huán)形圓盤(pán)電極多脈沖電流分析法,通過(guò)電化學(xué)方法產(chǎn)生強(qiáng)氧化劑,碩士論文有機(jī)污染物在圓盤(pán)電極表面直接氧化或與產(chǎn)生的氧化物質(zhì)反應(yīng)而間接被轉(zhuǎn)化。伏安計(jì)時(shí)電流法和多脈沖計(jì)時(shí)電流法測(cè)COD,可在幾秒中獲得結(jié)果,而且可以在線監(jiān)測(cè)。形成的強(qiáng)氧化媒介可使工作電極表面保持清潔。但方法檢測(cè)限較高,不適合地表水或輕度污染水的測(cè)定。但德忠等[16]提出混合酸消解和單掃描極譜法快速測(cè)COD的方法。該法基于用單掃描極譜法測(cè)定混合酸(H3PO4-H2SO4)消解體系中過(guò)量的Cr6+,從而間接測(cè)定COD。混合酸消解回流時(shí)間只需15min。Venkata等[17]使用示差脈沖陽(yáng)極溶出伏安法(DPASV)進(jìn)行電化學(xué)配位滴定確定有機(jī)金屬絡(luò)合物的絡(luò)合能力,從而測(cè)定COD。
.2.3化學(xué)發(fā)光法根據(jù)重鉻酸鉀消解廢水后其最終還原產(chǎn)物Cr3+濃度與COD值成正比關(guān)系,以及在堿性條件下,Luminol-H2O2-Cr3+體系產(chǎn)生很強(qiáng)的化學(xué)發(fā)光的原理,文獻(xiàn)[18,19]提出一種用光電二極管做檢測(cè)器測(cè)定水體化學(xué)需氧量的新方法。
1.2.4紫外吸收光譜法紫外吸收光譜法是通過(guò)測(cè)量水樣中有機(jī)物的紫外吸收光譜(一般用254nm波長(zhǎng)),直接測(cè)定COD。已有工作表明,不少有機(jī)物在紫外光譜區(qū)有很強(qiáng)的吸收,在一定的條件下有機(jī)物的吸光度與COD有相關(guān)性,利用這種相關(guān)性可直接測(cè)定COD。這種方法不像COD、總有機(jī)碳(TOC)方法那樣明確,但在特定水體中有極高的相關(guān)性,也能真實(shí)反映有機(jī)物含量。基于紫外吸收原理測(cè)定COD的儀器已有生產(chǎn)。這類(lèi)方法均不需添加任何試劑、無(wú)二次污染、快速簡(jiǎn)單,但前提條件是水質(zhì)組成必須相對(duì)穩(wěn)定。此方法在日本已是標(biāo)準(zhǔn)方法,但在歐美各國(guó)尚未推廣應(yīng)用,在我國(guó)尚需開(kāi)展相關(guān)的研究。
2自動(dòng)在線分析技術(shù)
流動(dòng)分析(FA)用于水樣COD的測(cè)定可將樣品消解和測(cè)定實(shí)現(xiàn)一體化,留學(xué)生論文使整個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)在線化、自動(dòng)化。Korinaga[20]提出以Ce(SO4)2為氧化劑,采用空氣整段間隔連續(xù)流動(dòng)分析法對(duì)環(huán)境水樣中的COD進(jìn)行測(cè)定,采樣頻率達(dá)90次/h,但需特制的閥,且管長(zhǎng)達(dá)18m。陳曉青等[21]提出測(cè)定COD的流動(dòng)注射停流法,系統(tǒng)以微機(jī)控制蠕動(dòng)泵的啟停,并記錄分光光度計(jì)檢測(cè)到的信號(hào)。由于停流技術(shù)的引入,解決了慢反應(yīng)中樣品的過(guò)度分散問(wèn)題。
Cuesta等[22]提出COD的微波消解火焰原子吸收光譜-流動(dòng)注射分析法。用微波加熱消解樣品,未被樣品中有機(jī)物質(zhì)還原的Cr6+保留在陰離子交換樹(shù)脂上,Cr6+經(jīng)洗脫后用火焰原子吸收光譜法測(cè)定。這種方法在檢測(cè)中沒(méi)有基體效應(yīng)的影響。
盡管流動(dòng)注射分析的優(yōu)勢(shì)突出,但仍免不了傳統(tǒng)加熱方式。為了提高在線消解效率,不得不加長(zhǎng)反應(yīng)管或采用停留技術(shù),這又導(dǎo)致分析周期延長(zhǎng)或低的采樣頻率。醫(yī)學(xué)論文微波在線消解效果雖好,但去除產(chǎn)生的氣泡使流路結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。但德忠等[23]將流動(dòng)注射和紫外光氧化技術(shù)引入高錳酸鹽指數(shù)的測(cè)定中,建立了紫外光催化氧化分光光度法測(cè)定高錳酸鹽指數(shù)的流動(dòng)分析體系,并對(duì)多種標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)(葡萄糖、鄰苯二甲酸氫鉀、草酸鈉等)進(jìn)行了研究,反應(yīng)僅需約115min,回收率8310%～11110%,檢測(cè)限為016mg/L。用此方法成功測(cè)定了COD質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)(QCSPEX-PEM-WP)和英格蘭普利茅斯Tamar河水樣品。
Yoon-Chang[24]將光催化劑二氧化鈦鋪助紫外光消解與流動(dòng)分析技術(shù)聯(lián)用測(cè)定化學(xué)耗氧量,獲得了好的相關(guān)性。李保新等[25]把化學(xué)發(fā)光系統(tǒng)和流動(dòng)分析法結(jié)合測(cè)定高錳酸鹽指數(shù),有機(jī)物在室溫條件下發(fā)生化學(xué)氧化反應(yīng),KMnO4還原為Mn2+并吸附在強(qiáng)酸性陽(yáng)離子交換樹(shù)脂微型柱上,同時(shí)過(guò)量的MnO-
4通過(guò)微型柱廢棄。吸附在微型
柱上的Mn2+被洗脫出來(lái)使用H2O2發(fā)光體系檢測(cè)。若換用職稱(chēng)論文重鉻酸鐘氧化劑,在酸性條件下,重鉻酸鉀還原生成的Cr(Ⅲ)催化Luminol-H2O2體系產(chǎn)生強(qiáng)的化學(xué)發(fā)光可測(cè)定COD。該方法已用于地表水樣COD的測(cè)定。
基于流動(dòng)技術(shù),綜合電化學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代傳感技術(shù)、自動(dòng)測(cè)量技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、現(xiàn)代光機(jī)電技術(shù)研制的COD在線監(jiān)測(cè)儀,一般包括進(jìn)樣系統(tǒng)、反應(yīng)系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)、控制系統(tǒng)四部分。進(jìn)樣系統(tǒng)由輸液泵、定量管、電磁閥、管路、接口等組成,完成對(duì)水樣的采集、輸送、試劑混合、廢液排除及反應(yīng)室清洗等功能;反應(yīng)系統(tǒng)主要有加熱單元或(和)反應(yīng)室,完成水樣的消解和的反應(yīng);檢測(cè)系統(tǒng)包括單片機(jī)(或工控機(jī))、時(shí)序控制和數(shù)據(jù)處理軟件、鍵盤(pán)和顯示屏等,完成在線全過(guò)程的控制、數(shù)據(jù)采集與處理、顯示、儲(chǔ)存及打印輸
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】日常行為；量化測(cè)評(píng)；存在問(wèn)題；對(duì)策
“19世紀(jì)末20世紀(jì)初，實(shí)證主義促成了德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的發(fā)展、英國(guó)對(duì)個(gè)別差異的研究以及法國(guó)對(duì)不適應(yīng)者的臨床關(guān)心，這三種研究催生了心理測(cè)驗(yàn)，進(jìn)而形成了1900-1930年轟轟烈烈的教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)――教育評(píng)價(jià)的‘測(cè)量’時(shí)代。”在接下來(lái)的歷史時(shí)期中，量化評(píng)價(jià)在教育上不斷發(fā)展，逐步形成了一套既定的體系。
當(dāng)前用人單位在選拔畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績(jī)外，還對(duì)政治素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感等多方面的素質(zhì)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)――大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場(chǎng)上的佼佼者。
一、日常行為量化測(cè)評(píng)的內(nèi)涵及其意義
（一）日常行為量化測(cè)評(píng)的內(nèi)涵
1. 量化測(cè)評(píng)
“量化測(cè)評(píng)是指將測(cè)評(píng)內(nèi)容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過(guò)測(cè)量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評(píng)價(jià)目的的一種方法。”
2. 日常行為量化測(cè)評(píng)的含義
“日常行為量化測(cè)評(píng)是高校根據(jù)當(dāng)?shù)慕逃结槨⒄撸捎每茖W(xué)、合理的方法結(jié)合本校實(shí)際對(duì)大學(xué)生的在校表現(xiàn)情況制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出來(lái)的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出量值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程。”
（二）日常行為量化測(cè)評(píng)的意義
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的日常行為量化測(cè)評(píng)是高等院校教育系統(tǒng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“它影響著高校培養(yǎng)出學(xué)生素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起著重要作用。”一個(gè)不完善的學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)體系不能達(dá)到對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)的目標(biāo)效果。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生往不好的方向發(fā)展，學(xué)生不良的行為習(xí)慣、急功近利的心態(tài)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是不完善的學(xué)生行為量化測(cè)評(píng)體系的表現(xiàn)。因此，對(duì)“大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題及對(duì)策”的研究具有重大的意義。
1. 有利于學(xué)校管理
日常行為量化測(cè)評(píng)具有準(zhǔn)確、高效、易操作的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中操作簡(jiǎn)單方便，“對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，日常行為量化測(cè)評(píng)有利于管理者公平公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，它是各項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等的客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果的一個(gè)重要途徑，是社會(huì)評(píng)價(jià)人才的一種尺度。”
2. 有利于教師了解學(xué)生狀況和改進(jìn)教學(xué)
日常行為量化測(cè)評(píng)包含各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)行為量化測(cè)評(píng)的分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況正確的教育引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改變教學(xué)方法調(diào)整教學(xué)以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3. 有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
“日常行為量化測(cè)評(píng)通過(guò)以加減分的形式對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。” 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它有利于激勵(lì)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸靠攏，不斷地提高自身素質(zhì)；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)的提升，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促教的效果。
二、日常行為量化測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題
（一）大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題
1. 分值設(shè)置不合理，抑制了學(xué)生的實(shí)踐精神
“每個(gè)學(xué)校都有關(guān)于學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)的加減分標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)之下，各系擁有自主制定一些符合本系實(shí)際的加減分項(xiàng)目的權(quán)力。”據(jù)大多數(shù)同學(xué)反映減分非常容易且分值大，一般是1-2、2-3分。然而加分卻是異常困難且分值小，一般是0.5-1分。例如我院（內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）學(xué)生參加學(xué)院迎新晚會(huì)節(jié)目加0.5分，而如果學(xué)生考過(guò)英語(yǔ)四級(jí)則加4分。這嚴(yán)重打擊了學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐的積極性。
2. 日常行為量化測(cè)評(píng)條例范圍寬泛，不易界定
量化測(cè)評(píng)是以量化分來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的日常行為，因此日常行為量化測(cè)評(píng)必須明確相關(guān)行為的嚴(yán)格界定。例如某高校的行為量化測(cè)評(píng)條例規(guī)定：（1）不尊重老師，在語(yǔ)言和行為上有不禮貌的每次扣5分；情節(jié)嚴(yán)重的扣10分；（2）在校園內(nèi)男女同學(xué)交往不得體的每次扣5分，在自習(xí)教室及課堂上男女同學(xué)交往不得體影響他人上課及自習(xí)，情節(jié)嚴(yán)重的每次扣10分；這個(gè)條款在行為上做出了規(guī)定，卻沒(méi)有說(shuō)清楚語(yǔ)言不禮貌程度和行為不禮貌及男女同學(xué)的交往不得體到底體現(xiàn)在那些方面。面對(duì)這樣的條例，可能導(dǎo)致測(cè)評(píng)人員根據(jù)主觀意志判定，迷失量化測(cè)評(píng)的客觀性。
（二）大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
1. 部分教師責(zé)任感低下
在教學(xué)管理方面，特別是在學(xué)生出勤方面，教師承擔(dān)著監(jiān)管監(jiān)督的重要職責(zé)，然而，由于部分教師職業(yè)道德素質(zhì)偏低，常常省略了課堂考勤這一環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為去不去上課都是一樣，反正老師也不考勤。再者，教師對(duì)于和自己關(guān)系好的學(xué)生有一些特別“照顧”，容易讓其他學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，討厭該學(xué)科老師，減弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；無(wú)視學(xué)生應(yīng)有的日常行為規(guī)范。
2. 個(gè)別測(cè)評(píng)人員自身素質(zhì)偏低
大學(xué)是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一站，它就像一個(gè)小社會(huì)一樣演繹者學(xué)生們的各種生活。它不僅教會(huì)了大學(xué)生怎樣與人交流，怎樣適應(yīng)社會(huì)，“同時(shí)也使使學(xué)生學(xué)會(huì)了市場(chǎng)化、功利化的價(jià)值觀念。” 在整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程中都存在一些想不勞而獲的同學(xué)為了取得量化高分而與參與記錄測(cè)評(píng)的學(xué)生干部拉攏關(guān)系，同時(shí)，一些學(xué)生干部因違規(guī)者是自己的室友或是關(guān)系比較好的同學(xué)就不記錄其違規(guī)次數(shù)。到了年度測(cè)評(píng)開(kāi)始的時(shí)候，還有學(xué)生“孝敬”老師的奇怪現(xiàn)象。
3. 管理力度薄弱
大學(xué)生日常行為規(guī)范不僅包括教學(xué)及日常行為方面的管理，還包括學(xué)生宿舍日常管理及各種大型活動(dòng)和集會(huì)的管理。“然而在實(shí)際的管理中，會(huì)由于管理監(jiān)督不到位影響測(cè)評(píng)結(jié)果的公正性。”比如宿舍日常管理?xiàng)l例中規(guī)定，學(xué)生不允許在寢室賭博、吸煙、喝酒等，但是在測(cè)評(píng)的時(shí)候由于管理人員配置不夠，巡查不理導(dǎo)致部分學(xué)生違反上述規(guī)定并沒(méi)有被扣分。
4. 被測(cè)評(píng)者對(duì)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)不明確
大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)過(guò)程不透明主要表現(xiàn)在：首先，行為量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不為同學(xué)們所熟知，因此，不知自己的行為是否有違規(guī)范。其次，采用終結(jié)式的方法進(jìn)行測(cè)評(píng)。一般是學(xué)年末公布測(cè)評(píng)結(jié)果，致使許多同學(xué)對(duì)所違規(guī)項(xiàng)目毫無(wú)印象，疑是測(cè)評(píng)人員或記錄人員有意為之，使量化測(cè)評(píng)舉步維艱。
5. 參與測(cè)評(píng)主體單一
對(duì)學(xué)生的教育不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生的參與，同時(shí)也需要家庭、社會(huì)的參與。學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育工作的溝通與配合，倡導(dǎo)社會(huì)和家庭隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的日常行為規(guī)范并反饋給學(xué)校。但是從目前各高校的信息反饋機(jī)制來(lái)看，很少有學(xué)校將學(xué)生的情況反饋給了家長(zhǎng)，社會(huì)也缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。這樣一來(lái)教育任務(wù)便都全部落在了學(xué)校身上，在加重學(xué)校的單方責(zé)任的同時(shí)，也阻斷了參評(píng)主體之間的交流。
三、對(duì)策研究
（一）強(qiáng)化測(cè)評(píng)結(jié)果的激勵(lì)和引導(dǎo)價(jià)值
日常行為量化測(cè)評(píng)對(duì)于學(xué)生和管理者來(lái)說(shuō)不僅是評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的依據(jù)，學(xué)校管理者還應(yīng)利用這種手段來(lái)完善修訂測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的交流，共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生教育的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教師可以據(jù)此完善管理模式，有針對(duì)性的運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果使學(xué)生的個(gè)性得到充分肯定，達(dá)到全面發(fā)展。“學(xué)生作為日常行為量化測(cè)評(píng)中的主體，更應(yīng)該利用測(cè)評(píng)結(jié)果重新審視自己，重新調(diào)整自己，確定發(fā)展的方向。”
（二）完善測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容并賦予合理的分值
從各高校學(xué)生及測(cè)評(píng)人員的意見(jiàn)來(lái)看，測(cè)評(píng)體系的很多問(wèn)題是由于量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的不嚴(yán)密所造成的，此外也有學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異性原因。因此有必要在學(xué)年測(cè)評(píng)工作開(kāi)始前對(duì)日常行為量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣傳，廣泛收集學(xué)生、教師、管理人員等各種角色人員的意見(jiàn)，對(duì)日常行為量化測(cè)評(píng)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。細(xì)化日常行為量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確行為規(guī)范及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓工作人員在進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)可依。更為重要的是制定標(biāo)準(zhǔn)人員應(yīng)該意識(shí)到日常行為量化測(cè)評(píng)的作用是引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成好的行為規(guī)范。目前高校學(xué)生普遍反映減分容易加分難。因此，應(yīng)多方取證，為量化標(biāo)準(zhǔn)賦予合理的分值，盡量減小加減分的差距。
（三）加強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)
教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，深受社會(huì)尊重。然而隨著社會(huì)化進(jìn)程的加快，教師的形象越來(lái)越受到社會(huì)的指責(zé)。教師的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所期望的人才，一個(gè)對(duì)學(xué)生放任自流，只會(huì)培養(yǎng)庸才的教師，當(dāng)然談不上是一個(gè)好教師。因此，教師不但要對(duì)學(xué)生傾注滿腔熱情，更重要的是把這種熱情轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和高度尊重上。再者，教師需要以身作則，具有優(yōu)良的教師風(fēng)范。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的作用。
（四）加強(qiáng)對(duì)測(cè)評(píng)記錄人員的培訓(xùn)和督查
大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)的公正性、公平性主要體現(xiàn)在測(cè)評(píng)記錄人員的測(cè)評(píng)過(guò)程中，測(cè)評(píng)記錄人員良好的個(gè)人素質(zhì)是日常行為量化測(cè)評(píng)得以有效實(shí)施的保證。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其所屬的院系測(cè)評(píng)記錄人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，達(dá)到全面提高測(cè)評(píng)記錄人員素質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)，為避免測(cè)評(píng)人員，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)行為量化測(cè)評(píng)工作的監(jiān)督檢查，不定時(shí)對(duì)測(cè)評(píng)記錄人員的記錄進(jìn)行抽查，以凸顯日常行為量化測(cè)評(píng)的客觀和公正。
（五）強(qiáng)化陽(yáng)光測(cè)評(píng)，增加測(cè)評(píng)透明度
量化測(cè)評(píng)的結(jié)果直接與學(xué)生的切身利益相關(guān)，因此必須以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待。在測(cè)評(píng)過(guò)程中增加測(cè)評(píng)的透明度，每一個(gè)階段的加減分?jǐn)?shù)及原因都應(yīng)該向同學(xué)們公布，杜絕暗箱操作。測(cè)評(píng)記錄工作人員應(yīng)端正自己的態(tài)度，抗拒外界誘惑，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，嚴(yán)禁、收受賄賂。
（六）端正學(xué)生對(duì)日常行為量化測(cè)評(píng)的認(rèn)知
量化測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)是學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對(duì)量化測(cè)評(píng)結(jié)果十分看重，從而導(dǎo)致在測(cè)評(píng)過(guò)程中，為了提高測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間相互勾心斗角，拉幫結(jié)派，甚至出現(xiàn)變相賄賂學(xué)生干部和“孝敬”老師的行為。這一系列的問(wèn)題都不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，嚴(yán)重背離了量化測(cè)評(píng)的本意。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常行為量化測(cè)評(píng)體系的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)清實(shí)施測(cè)評(píng)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育學(xué)生依據(jù)大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)誠(chéng)信的優(yōu)秀大學(xué)生。
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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；兩極分化；后進(jìn)生；成因；
對(duì)策素質(zhì)教育就是要全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，但長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化是各個(gè)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，并且它隨著年級(jí)的升高而日趨嚴(yán)重。以至于到了九年級(jí)很多學(xué)生開(kāi)始放棄英語(yǔ)，使得英語(yǔ)教學(xué)陷入了被動(dòng)難堪的局面。筆者通過(guò)十幾年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就此談幾點(diǎn)自己粗淺的看法。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的成因每個(gè)學(xué)科都存在兩極分化，英語(yǔ)表現(xiàn)的尤其特出，為什么英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學(xué)科嚴(yán)重，需要我們認(rèn)真的思考。筆者以為其成因與學(xué)生的心理因素，學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)方法有直接的聯(lián)系。
1.1學(xué)生的心里因素。專(zhuān)家指出心理素質(zhì)教育是實(shí)施全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)和前提，青春期的初中生心理變化大，情緒極不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)，而且隨著當(dāng)前社會(huì)消極影響日漸增多，加上很多學(xué)校教育往往只重視智力開(kāi)發(fā)，而忽視對(duì)學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，造成了很多學(xué)生都有一定不健康的心理，往往表現(xiàn)出沖動(dòng)，多疑，自卑，好斗等不健康的心理缺陷。行為上，他們紀(jì)律散漫，消極怠工，對(duì)教師的教育置若罔聞，他們對(duì)陳舊的英語(yǔ)教學(xué)方式不感興趣，注意力很難集中到學(xué)習(xí)上，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)，逃學(xué)曠課的現(xiàn)象。許多老師對(duì)這樣的學(xué)生無(wú)計(jì)可施，最后只有聽(tīng)之任之，而這些學(xué)生也自暴自棄，不求進(jìn)取，這直接影響了英語(yǔ)教學(xué)效果，導(dǎo)致很多學(xué)生迅速成為后進(jìn)生。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段，也是增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑。如果有良好的學(xué)習(xí)能力而無(wú)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，猶如有箭無(wú)弓，有彈無(wú)槍。我們學(xué)生是在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，因此受母語(yǔ)的影響很大，習(xí)慣用漢語(yǔ)思維方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣阻礙了英語(yǔ)知識(shí)的形成與發(fā)展，而且后進(jìn)生不良的學(xué)習(xí)方法還表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)功課，只重視單詞，詞組，句型及語(yǔ)法的死記硬背，不重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)異于閉目塞聰。隨著對(duì)英語(yǔ)新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，不少學(xué)生開(kāi)始漸漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦的情緒，興趣和積極性下降，成績(jī)必然下滑。長(zhǎng)此下去這些問(wèn)題學(xué)生最終也成為后進(jìn)生。
1.3教師的教學(xué)方法不當(dāng)。有些教師對(duì)新教材缺乏教學(xué)方法，備課只備教材不備教法，不備學(xué)生。備課功夫只花在英語(yǔ)知識(shí)的全不全上，用什么方法教，在如何導(dǎo)入，如何練，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上功夫下的不夠。忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，只抱怨學(xué)生不聰明，不花功夫，而不是想方法解決問(wèn)題。還有教師沒(méi)有狠抓七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有夯實(shí)基礎(chǔ)，給以后八年級(jí)、九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的隱患，導(dǎo)致后進(jìn)生隨著年級(jí)的升高越來(lái)越多。
二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策根據(jù)以上的分析，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的原因是多方面的，如不及時(shí)解決定會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為迫在眉睫的問(wèn)題，筆者對(duì)此介紹一些自己探索方法。
2.1加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，建立和諧的師生關(guān)系。作為一名教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，掌握學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服種種心理失調(diào)。同時(shí)教師要用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待學(xué)生，要主動(dòng)親近有問(wèn)題的學(xué)生，以真情去感動(dòng)學(xué)生，使他們從贊揚(yáng)中得到鼓勵(lì)，使他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的力量。這就是"親其道，信其道"。:
論文摘要：教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。這句話對(duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)更顯重要。因?yàn)楫?dāng)今的化學(xué)考試已從知識(shí)型逐步過(guò)渡到知識(shí)－能力型，并且越來(lái)越向能力測(cè)試的方向傾斜。
一、發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的主體作用
充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：教師必須千方百計(jì)地啟動(dòng)非智力因素，使學(xué)生意識(shí)到自己是考試復(fù)習(xí)的主人；引導(dǎo)學(xué)生頭腦清晰地站在掌握化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會(huì)化學(xué)科考試說(shuō)明，心中有本“考點(diǎn)”賬，不當(dāng)浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)出發(fā)來(lái)確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)尺；教學(xué)不平均使用力量，要以學(xué)生反映出來(lái)的實(shí)際難點(diǎn)為復(fù)習(xí)的主攻目標(biāo)，借助基礎(chǔ)知識(shí)為載體，側(cè)重于能力的訓(xùn)練。總之，整個(gè)教學(xué)的部署，從學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的“主角”地位。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，很大程度體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的“主角”。筆者在教學(xué)活動(dòng)中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學(xué)生騰出自學(xué)課本的時(shí)間，堅(jiān)持每章復(fù)習(xí)之前，發(fā)給學(xué)生閱讀思考題為其導(dǎo)讀，用思考題激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考；講復(fù)習(xí)課時(shí)再提醒學(xué)生注意課文的重點(diǎn)和看來(lái)平淡而易被忽略、其實(shí)內(nèi)涵深厚的段落文字，進(jìn)行精讀。其次，給學(xué)生開(kāi)辟課堂活動(dòng)的空間，尤其是每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識(shí)難點(diǎn)及思考坡度大的典型問(wèn)題時(shí)，便設(shè)計(jì)若干階梯式的思考題，指引學(xué)生自己分析解題思路，展開(kāi)討論。
二、激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考時(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神
激勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)精神，筆者在實(shí)踐中感到以下的運(yùn)作比較成功。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)這些在化學(xué)之樹(shù)上結(jié)得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來(lái)，不要膽怯，更不要自暴自棄。開(kāi)始時(shí)，可能多數(shù)學(xué)生無(wú)所適從，教師應(yīng)先做適當(dāng)提示，激勵(lì)他們挖掘潛能，開(kāi)辟思路。漸漸地多數(shù)人習(xí)慣了，發(fā)展到后來(lái)，一般學(xué)生提高了興趣和信心，面對(duì)能力題會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。學(xué)生信心和興趣的提高，重要的還應(yīng)歸結(jié)于教師堅(jiān)持做到訓(xùn)練精選，每練必評(píng)，評(píng)講時(shí)借助一些典型題目練習(xí)分析、綜合、歸納、演繹、類(lèi)比、抽象等科學(xué)思維的方法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行形象思維，又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抽象思維，不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)。日積月累，在潛移默化之中，學(xué)生的能力和素質(zhì)就會(huì)得到提高。
三、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成“三點(diǎn)”構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)知識(shí)體系
復(fù)習(xí)伊始，我們就將復(fù)習(xí)計(jì)劃印發(fā)給學(xué)生，這份計(jì)劃確定了首輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的安排，以考綱規(guī)定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“五大塊”為綱目，統(tǒng)攝各冊(cè)課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識(shí)構(gòu)架編排復(fù)習(xí)體系，但仍以課本為依托按章復(fù)習(xí)。每章教材復(fù)習(xí)之初，又將考綱對(duì)該章內(nèi)容規(guī)定的考點(diǎn)編織成教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，使其成為貫穿全章復(fù)習(xí)始終的脈絡(luò)。所謂難點(diǎn)，指的是學(xué)生在明確考點(diǎn)、掌握熱點(diǎn)過(guò)程中所遇到的知識(shí)障礙、理解疑難和易混淆之處。考試復(fù)習(xí)容量大、內(nèi)容廣、時(shí)間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā)，舍得在熱點(diǎn)里的難點(diǎn)問(wèn)題上花時(shí)間、下功夫，以保證學(xué)生腦海里構(gòu)建的知識(shí)體系脈絡(luò)暢通，統(tǒng)攝自如，啟動(dòng)靈活。
四、講究復(fù)習(xí)策略
化學(xué)教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關(guān)系：落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力；統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)；廣集信息與限量用題。
1、正確處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，如何針對(duì)考試題的特點(diǎn)處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢?我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，我們把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在雙基知識(shí)的落實(shí)上。不過(guò)，每當(dāng)要求學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本時(shí)，很注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)：每當(dāng)要求學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律時(shí)，很重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、演繹的思維方法；每當(dāng)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)許多實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作的特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。2、正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)的關(guān)系。化學(xué)考試的考綱和考卷，對(duì)于每個(gè)考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學(xué)校、一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生的化學(xué)水平有高有低，因此考試復(fù)習(xí)不可能也不應(yīng)該一刀切。對(duì)此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導(dǎo)，抓住兩頭，帶動(dòng)中間”。每個(gè)復(fù)習(xí)階段，每一知識(shí)單元，我們都提出教學(xué)目標(biāo)，從中等程度的學(xué)生水準(zhǔn)出發(fā)，安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，規(guī)定訓(xùn)練題量；統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來(lái)規(guī)范和檢查自己，努力爭(zhēng)取達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。然而，面對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)其達(dá)標(biāo)程度和訓(xùn)練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定：個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，側(cè)重于抓強(qiáng)、弱兩頭的層次。
1．1門(mén)診血壓測(cè)量設(shè)備及信息化管理
1．1．1設(shè)備
帶串口的醫(yī)用全自動(dòng)電子血壓計(jì)，可以自動(dòng)提供收縮壓、舒張壓、心率和測(cè)量時(shí)間，串口通過(guò)數(shù)據(jù)線相連即具備數(shù)據(jù)傳輸可能；普通電腦1臺(tái)；刷卡器；血壓測(cè)量軟件，本院研發(fā)的一款醫(yī)院信息系統(tǒng)軟件，隸屬于護(hù)士站“虛擬掛號(hào)系統(tǒng)”，可同時(shí)為患者進(jìn)行“虛擬掛號(hào)”及血壓測(cè)量。
1．1．2使用方法
IT中心在門(mén)診護(hù)士站電腦安裝血壓測(cè)量軟件（軟件與血壓計(jì)型號(hào)對(duì)應(yīng)），用數(shù)據(jù)線通過(guò)串口將電腦、電子血壓計(jì)和刷卡器相連。工作人員打開(kāi)電腦，操作時(shí)刷患者本院就診卡或輸入病歷號(hào)，啟動(dòng)全自動(dòng)電子血壓計(jì)測(cè)量血壓，電腦界面同時(shí)顯示患者姓名、性別、年齡、測(cè)量狀態(tài)等信息，測(cè)量結(jié)束血壓、脈搏值實(shí)時(shí)傳送自動(dòng)保存于電子病歷并顯示在該電腦界面和自動(dòng)血壓計(jì)液晶屏，護(hù)士和患者均能看到。
1．2門(mén)診血壓測(cè)量制度及信息化提示
1．2．1門(mén)診測(cè)血壓制度
血壓測(cè)量是對(duì)患者進(jìn)行診斷、評(píng)估與血壓有關(guān)危險(xiǎn)及指導(dǎo)治療的重要基礎(chǔ)，也是臨床觀察病情變化與判斷治療效果的重要指標(biāo)。因此，本院除實(shí)施衛(wèi)生部“35歲以上首診患者測(cè)血壓制度”外，門(mén)診制度還規(guī)定對(duì)血壓關(guān)系密切的科室如心血管內(nèi)科、腎內(nèi)科、內(nèi)分泌科、疼痛門(mén)診、腦卒中門(mén)診、產(chǎn)科等患者每次就診前必須測(cè)血壓；門(mén)診有創(chuàng)檢查等操作之前需測(cè)血壓，如喉鏡、穿刺等。
1．2．2測(cè)血壓的操作人員
測(cè)量血壓一般由門(mén)診護(hù)士完成，并負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；經(jīng)培訓(xùn)后的“部分時(shí)間工作制”護(hù)士（指本院其他部門(mén)的在職護(hù)士利用自己休息時(shí)間在高峰時(shí)段來(lái)門(mén)診參加按小時(shí)付薪酬工作的護(hù)士）及志愿者也可擔(dān)任患者血壓測(cè)量工作。護(hù)士或志愿者囑咐患者掛號(hào)后觀看候診區(qū)叫號(hào)顯示屏，在快輪到就診前到護(hù)士站測(cè)量血壓。
1．2．3測(cè)量血壓要求
為確保結(jié)果準(zhǔn)確，護(hù)士或志愿者囑咐患者按“中國(guó)血壓測(cè)量指南”要求準(zhǔn)備，在測(cè)量血壓前避免引起血壓變化的諸多因素，如運(yùn)動(dòng)、飲酒或吸煙、手臂位置、肌肉緊張、膀胱充盈、講話和環(huán)境噪聲，告知注意事項(xiàng)和測(cè)量要求。血壓計(jì)上方貼操作流程圖及姿勢(shì)擺放示意圖，方便患者提前準(zhǔn)備；收縮壓、舒張壓、心率測(cè)量結(jié)果值對(duì)應(yīng)的上方寫(xiě)有正常范圍值，便于患者對(duì)照；患者憑醫(yī)院就診卡刷卡測(cè)量；受測(cè)者常規(guī)測(cè)量坐位右上臂血壓，有醫(yī)囑要求的按醫(yī)囑執(zhí)行；因示波技術(shù)的醫(yī)用自動(dòng)電子血壓計(jì)不能測(cè)出快速型心房顫動(dòng)患者的血壓，對(duì)這些患者需手工測(cè)量并輸入電子病歷。
1．2．4門(mén)診信息化提示
將“35歲以上首診患者需測(cè)血壓”及“XX科患者需測(cè)血壓”的提示編入電腦程序，開(kāi)診后在每個(gè)候診區(qū)叫號(hào)顯示屏下方連續(xù)滾動(dòng)播放；護(hù)士將“XX科患者每次就診前需測(cè)血壓”提示打印裝幀后插在該科室門(mén)牌上，患者在診室門(mén)口候診時(shí)再次提醒患者；在醫(yī)生診室電腦安裝“請(qǐng)讓患者到護(hù)士站測(cè)血壓”提示框，需要就診前測(cè)量血壓的患者如未測(cè)血壓，只要醫(yī)生點(diǎn)擊隊(duì)列就診，立即跳出該提示框，醫(yī)生即知道該患者未測(cè)血壓，可敦促患者去護(hù)士站測(cè)量。
2效果評(píng)價(jià)
2．1工作效率及患者滿意度
從醫(yī)院質(zhì)量管理辦公室和IT中心調(diào)取每月患者滿意度數(shù)據(jù)及測(cè)血壓統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以2009年12月未實(shí)施門(mén)診血壓測(cè)量信息化管理和2011年12月實(shí)施門(mén)診血壓測(cè)量信息化管理為例。
2．2醫(yī)生護(hù)士對(duì)血壓測(cè)量信息化管理的評(píng)價(jià)
據(jù)本院IT中心統(tǒng)計(jì)，2013年門(mén)診血壓測(cè)量錄入量月均16000～19000人次，日均為500～700人次。護(hù)士認(rèn)為血壓測(cè)量的智能化極大地減輕了護(hù)士工作負(fù)荷，以前用于記錄血壓的精力和時(shí)間可更多地用于回答患者咨詢(xún)，并進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)體健康教育，指導(dǎo)患者相應(yīng)科室進(jìn)一步就診及正規(guī)治療，或給患者高血壓宣教小冊(cè)子，宣傳高血壓的危害和危險(xiǎn)因素，患者容易接受且效果好。因護(hù)士及時(shí)準(zhǔn)確地提供醫(yī)生所需要的血壓信息，醫(yī)生對(duì)護(hù)士測(cè)血壓的認(rèn)可度高，認(rèn)為血壓測(cè)量信息化管理有助于提高醫(yī)生的工作效率。
2．3首診患者測(cè)血壓率
35歲以上首診患者測(cè)血壓率，實(shí)施門(mén)診血壓測(cè)量信息化管理后，本院定期門(mén)診病歷自查及歷次JCI檢查抽查測(cè)血壓率均達(dá)95％以上。
3體會(huì)
3．1血壓測(cè)量信息化管理提高了工作效率及患者滿意度
目前大醫(yī)院年門(mén)診就診量持續(xù)增長(zhǎng)，護(hù)理人員編制不足普遍存在，讓有限的護(hù)士在有限的候診時(shí)間為門(mén)診患者進(jìn)行血壓等評(píng)估又準(zhǔn)確錄入電子病歷的確是一大挑戰(zhàn)。信息化管理的建設(shè)與運(yùn)行是一個(gè)現(xiàn)代化醫(yī)院的必備條件，不僅為患者就診提供了極大的方便，也提高了工作效率。對(duì)門(mén)診血壓測(cè)量實(shí)施信息化管理后，醫(yī)用全自動(dòng)電子血壓計(jì)、電腦及刷卡三位一體，智能化的自動(dòng)操作減少了血壓數(shù)據(jù)人工錄入步驟，避免人工讀取、輸入錯(cuò)誤的發(fā)生，提高輸入準(zhǔn)確性和及時(shí)性；改變了以往手按機(jī)器測(cè)量鍵、測(cè)量、護(hù)士電腦輸入患者病歷號(hào)、從機(jī)器上人工讀取血壓值、再將讀取的血壓和脈搏數(shù)據(jù)逐項(xiàng)輸入電腦的狀況，加快了血壓測(cè)量操作的速度，節(jié)省了人力資源，為患者提供了便捷的服務(wù)，符合構(gòu)建”健康護(hù)理工作環(huán)境”中“有效工作和減少壓力”的原則。門(mén)診血壓測(cè)量信息化管理前后數(shù)據(jù)對(duì)照發(fā)現(xiàn)，門(mén)診患者總?cè)藬?shù)明顯增加，測(cè)血壓人數(shù)也明顯增加，但未發(fā)生來(lái)不及測(cè)血壓的情況，患者對(duì)測(cè)血壓服務(wù)的滿意度較高，分析不滿意的情況發(fā)生在患者未帶就診卡而醫(yī)保卡不能刷卡測(cè)血壓的情況，有待改進(jìn)。
3．2血壓測(cè)量信息化管理得到醫(yī)護(hù)人員的認(rèn)可
通過(guò)信息化管理手段優(yōu)化護(hù)士血壓測(cè)量操作流程，提高了工作效率，減輕了護(hù)士工作負(fù)荷，護(hù)士有更多時(shí)間用于門(mén)診宣教；醫(yī)用全自動(dòng)電子血壓計(jì)、電腦及刷卡三位一體，醫(yī)生、護(hù)士和患者均能從電腦或血壓計(jì)顯示屏實(shí)時(shí)獲取準(zhǔn)確血壓數(shù)據(jù)，有利于診療，融洽了醫(yī)、護(hù)、患三者間關(guān)系，得到了醫(yī)生、護(hù)士認(rèn)可。
3．3血壓測(cè)量信息化管理落實(shí)了測(cè)血壓率在各級(jí)醫(yī)院開(kāi)展35歲以上首診患者測(cè)量血壓比大面積進(jìn)行普查節(jié)省人力、物力和經(jīng)費(fèi)，是高血壓病早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的有效措施之一，但是據(jù)宛悅等調(diào)查，醫(yī)院35歲以上首診患者測(cè)血壓率為42．1％。實(shí)施血壓測(cè)量信息化管理后，門(mén)診信息化提示減少患者血壓漏檢情況發(fā)生，本院定期門(mén)診病歷自查及歷次JCI檢查抽查測(cè)血壓率均達(dá)95％以上，確保了患者測(cè)血壓制度落實(shí)。
3．4建議
3．4．1提供群眾自助測(cè)量設(shè)備
門(mén)診工作中發(fā)現(xiàn)，許多患者家屬有意愿趁陪護(hù)患者就診時(shí)機(jī)在醫(yī)院檢查血壓，尤其是平時(shí)檢查機(jī)會(huì)不多的家屬。但因?yàn)闆](méi)有掛號(hào)，無(wú)就診卡或病歷號(hào)，往往使用患者的就診卡測(cè)量而被護(hù)士阻止，引發(fā)不必要的矛盾，且冒名者血壓自動(dòng)保存會(huì)影響患者信息的準(zhǔn)確性而干擾醫(yī)生診斷。因此，建議在門(mén)診大廳、各候診區(qū)等處擺放供群眾自助測(cè)量的全自動(dòng)血壓計(jì)，上面張貼自助操作流程圖、姿勢(shì)擺放示意圖及血壓正常范圍，想測(cè)量的家屬盡可自助測(cè)量，無(wú)需刷卡，結(jié)果無(wú)需保存電子病歷，如結(jié)果異常，語(yǔ)音提醒受測(cè)者進(jìn)一步掛號(hào)診治，可讓更多的群眾受益。
3．4．2將血壓測(cè)量信息化管理引入承擔(dān)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的基層機(jī)構(gòu)
一、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)多元化是前提
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問(wèn)題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。
當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個(gè)方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。
目前，受"應(yīng)試教育"的影響，許多教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出了，但對(duì)教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)和生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題，較少考慮對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺(jué)地堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運(yùn)作。
二、堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是根本
教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個(gè)設(shè)計(jì)。
一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開(kāi)始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開(kāi)始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開(kāi)始和課的結(jié)尾都要緊密?chē)@課的中心來(lái)進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來(lái)。
二是問(wèn)題設(shè)計(jì)。一個(gè)有意義的問(wèn)題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。如在《鹽類(lèi)的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學(xué)習(xí)《氮?dú)狻芬还?jié)，講氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)時(shí)，首先分析分子的鍵能，提出：氮?dú)庠谕ǔＧ闆r下化學(xué)性質(zhì)如何？當(dāng)在高溫等條件下，氮?dú)夥肿荧@得足夠能量后，從氮元素的主要化合價(jià)來(lái)看，氮?dú)饪赡馨l(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？由于學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，必然對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)。《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出："在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類(lèi)型的習(xí)題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過(guò)深、過(guò)難和過(guò)量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。"認(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的習(xí)題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。
因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會(huì)伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。四是板書(shū)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的板書(shū)，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語(yǔ)言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語(yǔ)，又可達(dá)到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書(shū)，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，成為上課的注意中心。
三、堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵
教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。目前書(shū)刊上介紹的化學(xué)教學(xué)方法種類(lèi)繁多，如探索法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、"讀讀、議議、練練、講講"教學(xué)法、"邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論"教學(xué)法……一堂課究竟采用什么樣的教學(xué)方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際而定。只要"省時(shí)、啟智、輕負(fù)、高效"就是好方法。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要重視掌握好化學(xué)教學(xué)中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)地等，針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還可著重運(yùn)用探索法、討論法、自學(xué)法等。應(yīng)用時(shí)要注意多種教學(xué)方法的相互配合，保證教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 兩極分化； 對(duì)策；
一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵及成因
（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 兩極分化主要是指優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間的差異[1].通常情況下， 在一個(gè)班級(jí)中， 優(yōu)生與學(xué)困生人數(shù)基本相當(dāng)， 并且都占少數(shù)部分， 全班大部分學(xué)生都不怎么優(yōu)秀， 但也不會(huì)太差， 這是一種正常現(xiàn)象。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性， 若優(yōu)生與學(xué)困生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的極端， 不僅會(huì)使學(xué)困生人數(shù)明顯增加， 而且學(xué)困生與優(yōu)生的差距也會(huì)越來(lái)越大， 進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象， 這就是小學(xué)數(shù)學(xué)的兩極分化。
（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的主要原因
導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因是多方面的。一是由于學(xué)生個(gè)體本身存在的差異。學(xué)生由于受先天因素影響， 智力高低本就存在差異， 而且這種差異還會(huì)隨著年級(jí)的增高， 知識(shí)難度的加大， 表現(xiàn)得更為明顯。二是由于家庭教育的缺失。近年來(lái)， 特別是農(nóng)村小學(xué)生， 父母紛紛外出務(wù)工， 把教育子女的重任直接推給學(xué)校。三是因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)的不全面。部分教師深受應(yīng)試教育的洗禮， 死守傳統(tǒng)教法不知道與時(shí)俱進(jìn)， 觀念保守， 生怕因?yàn)楦母锒绊懥藢W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)， 繼續(xù)采用傳統(tǒng)教法進(jìn)行教學(xué)， 動(dòng)輒就諷刺挖苦， 甚至拳打腳踢， 粗暴野蠻， 嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策
（一） 想方設(shè)法， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。特別是對(duì)于小學(xué)生而言， 教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望， 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.筆者在調(diào)查問(wèn)卷中也發(fā)現(xiàn)， 凡是參與調(diào)查的學(xué)困生， 對(duì)“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎”中的四個(gè)選項(xiàng)“A.喜歡， B.不喜歡， C.不清楚”, 都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見(jiàn)， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)消除兩極分化現(xiàn)象是多么重要。實(shí)際教學(xué)中， 教師可以從建立新型師生關(guān)系， 改變教學(xué)方法等方面入手， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
（二） 尊重個(gè)體差異， 實(shí)施分層教學(xué)
學(xué)生的個(gè)體差異是不可避免的。教學(xué)中， 教師若對(duì)不同層次的學(xué)生采用相同的要求， 勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 使其破罐子破摔， 進(jìn)而加重兩極分化現(xiàn)象。因此， 教師要尊重個(gè)體差異， 根據(jù)不同層次的學(xué)生， 設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求， 對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中， 特別要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)， 鼓勵(lì)他們主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)， 善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)， 及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步， 耐心引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題， 并運(yùn)用適合自己的方法嘗試著解決問(wèn)題， 從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力， 數(shù)學(xué)思維強(qiáng)， 解決問(wèn)題快的優(yōu)秀學(xué)生， 教師應(yīng)為他們盡可能多地創(chuàng)造探索和研究的機(jī)會(huì)， 引導(dǎo)他們向更深更廣的層次發(fā)展， 以便挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能， 學(xué)到更多更有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。如筆者在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七章《數(shù)學(xué)廣角》“找次品”時(shí)， 對(duì)于學(xué)困生， 筆者要求他們只要知道在已知產(chǎn)品數(shù)量及次品輕重的前提下， 需要稱(chēng)幾次， 在不知道次品輕重的前提下， 需要稱(chēng)幾次即可。而對(duì)于其他學(xué)生， 不僅要知道稱(chēng)重的次數(shù)， 還要能夠說(shuō)出稱(chēng)重的方法。
（三） 從實(shí)際出發(fā)， 有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
在眾多的新課程教法中， 小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是最常用的模式之一。但在實(shí)際教學(xué)中， 小組活動(dòng)往往成了優(yōu)生展示才華的舞臺(tái)， 學(xué)困生干脆連邊都沾不上。因此， 作為教師， 要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)， 讓全體學(xué)生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動(dòng)時(shí)， 簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生來(lái)回答， 給他們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)， 讓他們覺(jué)得自己在課堂活動(dòng)中的重要性。同時(shí)， 在小組內(nèi)， 根據(jù)學(xué)習(xí)差異， 建立一對(duì)一的幫扶對(duì)子， 讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中， 通過(guò)“兵幫兵、兵教兵”的學(xué)習(xí)形式， 讓學(xué)生互幫互學(xué)， 切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
