時間：2023-03-13 11:24:51
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(一)社會經(jīng)濟原因
伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育產(chǎn)業(yè)也不斷市場化。知識經(jīng)濟興起以后，教師的價值得到更大的體現(xiàn)，教師的勞動慢慢地被賦予商品的價值。但是，教師在追求自身價值的同時，教育也面對著社會經(jīng)濟的誘惑。此時，部分教師在利益面前迷失了自我價值，受到個人利益至上的負面影響，我國農(nóng)村小學(xué)教師的價值觀念也發(fā)生重大變化。由于目前農(nóng)村經(jīng)濟水平的限制，農(nóng)村教師的工資低、待遇差和工作環(huán)境惡劣，部門教師認為自己的勞動沒有獲得應(yīng)有的回報，不能實現(xiàn)自己的理想和價值。尤其重要的是，我國農(nóng)村的教育改革落后于農(nóng)村經(jīng)濟改革的發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)實中許多職業(yè)的待遇和發(fā)展前途，短期上都較教師待遇好。有些教師迫于生活壓力，將教學(xué)中心更多地向經(jīng)濟層面考慮。教學(xué)一定程度上已成為部分老師的第二行業(yè)。在市場經(jīng)濟中，競爭意識的加劇也加大了各個行業(yè)的危機意識，部分教師的傳統(tǒng)價值觀此時由于受到市場經(jīng)濟的沖擊，導(dǎo)致部分教師的拜金主義和享樂主義盛行。尊師重教一直就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，目前的教師尤其是農(nóng)村教師的生活現(xiàn)狀卻令人失望。受編制、經(jīng)費不足和待遇較差的影響，農(nóng)村小學(xué)教師這個行業(yè)難以吸引、留住優(yōu)秀人才，師資隊伍也得不到完善。小學(xué)教師的頻頻辭職和轉(zhuǎn)行，嚴重地制約了教育質(zhì)量的提升。
(二)學(xué)校自身原因
學(xué)校，是承擔(dān)著教育活動的場所。因此，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也直接影響著師德水平的高低。在現(xiàn)實中，制約我國農(nóng)村小學(xué)教師師德水平的因素主要有三個，具體如下:學(xué)校制度不完善、師德考核體制不科學(xué)、師德教育制度不健全。制度自身不完善，是一個制約師德建設(shè)的重要瓶頸。目前，我國農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育并沒有完全實現(xiàn)，許多小學(xué)的教育理念還是應(yīng)試教育，學(xué)校對于教育的重點主要集中在成績上，并不注重教師素質(zhì)的提高，而學(xué)校內(nèi)部評比和選拔的標準，一般并沒有將師德考慮進去。除了學(xué)校制度不健全以外，也有許多農(nóng)村小學(xué)對有限制度的執(zhí)行，也沒有嚴格到位。我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定了對于師德不合格的教師考核時可以實行一票否決。但是在執(zhí)行中，學(xué)校并沒有嚴格執(zhí)行。由于師德的評價難以量化，許多學(xué)校為了節(jié)約時間和成本，并沒有嚴格地制定一套量化的考核體制。“最重要的是，對于師德的考評，學(xué)校并沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教育活動的最主要參與者，學(xué)生評價的缺失，也使師德評價體制效果甚微”。此外，師德教育制度也沒有有效建立起來。目前，許多地區(qū)都缺少經(jīng)常性和體制性的師德教育活動，
(三)教師自身原因
我國農(nóng)村小學(xué)教育師德問題，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。其中，市場化大環(huán)境和學(xué)校自身小環(huán)境，以及經(jīng)濟與社會的發(fā)展滯后是影響農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)的客觀原因，而主觀原因就是來自于教師自身的原因，主要表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師的知識構(gòu)成和價值觀念兩方面。知識構(gòu)成和知識水平的高低是限制小學(xué)教師師德建設(shè)的一個重要原因。我國《教師法》規(guī)定，取得教師資格是有條件限制的。目前，在農(nóng)村小學(xué)任教的老師很大一部分是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。在這種情況下，沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師由于能力有限，而對學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙，這就導(dǎo)致教育資源被浪費，而兒童接受知識的領(lǐng)域變得也越來越狹窄。與此同時，當(dāng)?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支出大而無力接收。因此，有一些老師由于知識水平有限，給學(xué)生上課都是按照教案設(shè)計上面的照本宣科，既降低了教育效率，又耽誤了學(xué)生們寶貴的學(xué)習(xí)時間。另一方面，價值觀念的影響，也是制約我國師德水平的重要因素。一些人容易受我國封建觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，導(dǎo)致現(xiàn)實中一些優(yōu)秀的師范專業(yè)學(xué)生，由于害怕辛苦或者不能實現(xiàn)個人價值等原因，對到農(nóng)村當(dāng)教師有排斥心理。
二、加強農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)的措施
(一)以教育核心價值理念為引導(dǎo)
學(xué)校教育擔(dān)任了傳播興國之魂的重任，在我國今后農(nóng)村小學(xué)師德建設(shè)中，應(yīng)該以社會主義核心價值為原則來引領(lǐng)師德建設(shè)的方向，以改革和創(chuàng)新為核心來推進師德建設(shè)發(fā)展，以愛國主義為核心培養(yǎng)教師的愛崗奉獻精神。小學(xué)教育是國民教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在堅持社會主義核心價值觀過程中，必須堅持師德建設(shè)“育人為本，德育為先”。因此，教師在堅持立德樹人的同時，必須用主流核心價值觀來武裝自己的頭腦，堅持在教學(xué)過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師應(yīng)該自覺把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，貫穿于學(xué)校改革發(fā)展各方面。國家要加強教師的思想政治教育和思想道德素質(zhì)，全方位、全過程地培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒃使誓艿膬?yōu)秀教育人才。同時，堅持改革和創(chuàng)新，有利于激發(fā)教師的時代緊迫感和使命感。在新時期，教師要與時俱進，結(jié)合時代精神，尊重學(xué)生個性，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)方式和教育內(nèi)容上，要敢于創(chuàng)新，善于轉(zhuǎn)化，因人制宜，積極引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，教師還應(yīng)該以愛國主義為核心，不斷提高自己職業(yè)的責(zé)任心和使命感，要熱愛教育事業(yè)，在教育實踐中實現(xiàn)自己的人生價值，忠誠于教育事業(yè)，為實現(xiàn)中華民族教育事業(yè)的發(fā)展而不斷努力。
(二)優(yōu)化教育體制和教學(xué)環(huán)境
改革教師職業(yè)終身制，實現(xiàn)教師聘用制，在市場中實現(xiàn)教師資源的合理流動，是提高我國小學(xué)師德缺失的重要舉措。教育是立國之本。教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)，必須與時代同步。目前，上海、北京均傳出消息稱中小學(xué)教師資格終身制將打破，教師每5年將認證注冊一次。如果考核不合格，將退出教師崗位。一個行業(yè)只有不斷更新，注入新鮮血液，才能保持生機和活力。打破教師終身制，實行教師資格定期認證，既能進一步激發(fā)廣大教師加強自身學(xué)習(xí)，更好地教書育人，也有利于優(yōu)化教師隊伍，提高整體素質(zhì)。因此，對教師進行定期考核，在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上優(yōu)勝劣汰，有利于激勵教師終身學(xué)習(xí)，并不斷提高自己的師德水平。同時，目前我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊，國家也應(yīng)該嚴格農(nóng)村教師進入制度，提高考試的公平性和公正性。此外，在師德建設(shè)上，國家應(yīng)該完善教師培訓(xùn)制度，將培訓(xùn)內(nèi)容更加側(cè)重于教師的基本職業(yè)觀念和道德觀念。
(三)改善教師的物質(zhì)條件
“教育脫貧，首先是教師要先實現(xiàn)脫貧”。近年來，我國農(nóng)村小學(xué)的教育教師隊伍發(fā)生了較大變化，特別是數(shù)量擴大了，文化與學(xué)歷水平提高了，教師隊伍素質(zhì)也有了較大的提升。但是長期以來，農(nóng)村教育遠遠落后于城市教育，農(nóng)村孩子的前途命運也遠遠不如城鎮(zhèn)孩子。這既是教育投入不均衡、教育資源不均衡造成的，也是農(nóng)村小學(xué)老師待遇低、工作條件差、任務(wù)重等原因造成的。眾所周知，我國農(nóng)村小學(xué)教師常年工作、生活在條件很差的地方，而且由于農(nóng)村教師資源匱乏，很多教師一個人要承擔(dān)多項教學(xué)任務(wù)，甚至還要擔(dān)心生計問題。因此，國家要加大中央財政扶持力度，提高農(nóng)村教師的工資待遇。同時，目前我國貧困地區(qū)小學(xué)教師的崗位津貼普遍較低，教育改革有待進一步發(fā)展，國家要依據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展程度，適時地提高教師崗位津貼。此外，國家要建立農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)機制，對教師師德的培訓(xùn)進行長效資金保障。
(四)建立師德考評和監(jiān)督制度
1．相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教師對繼續(xù)教育認識不到位
對于農(nóng)村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學(xué)工作一貫就是按自己的理解想當(dāng)然地閉門造車。對于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學(xué)，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。
2．經(jīng)費問題
西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農(nóng)村教師。最近十幾年，西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費幾乎都是由教師自己承擔(dān)。雖然近幾年來我縣有部分學(xué)校對教師參加繼續(xù)教育的費用給予報銷，但除了培訓(xùn)費外，還要承擔(dān)數(shù)目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問題的措施
1．提高培訓(xùn)教師自身素質(zhì)
當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的培訓(xùn)教師自身素質(zhì)有待提高，培訓(xùn)教師自身素質(zhì)水平的高低，直接決定了參訓(xùn)教師對待繼續(xù)教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用當(dāng)前比較新的教學(xué)方式、教學(xué)技巧對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)。第二，對培訓(xùn)者進行專門集中培訓(xùn)。在承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關(guān)專家學(xué)者組織的專門培訓(xùn)。這些專家學(xué)者對我國的中小學(xué)教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓(xùn)者進行培訓(xùn)，可以整體提高培訓(xùn)者素質(zhì)，更好地為地方繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。第三，地方繼續(xù)教育培訓(xùn)脫離實際，這在一定程度上源于培訓(xùn)教師不了解中小學(xué)教育的原因。因此，培訓(xùn)教師每年必須對當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)進行一定的調(diào)研，走入中小學(xué)課堂，及時挖掘中小學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的具體情況來尋找相應(yīng)的解決方法，只有這樣，才能在培訓(xùn)中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續(xù)教育、重視繼續(xù)教育。
2．培訓(xùn)形式多樣化
第一，校本培訓(xùn)模式。以教師任教學(xué)校為基地，利用學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，探討教師在教學(xué)實踐中需要解決的問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重在探討中解決教師教學(xué)中的具體問題，總結(jié)實踐經(jīng)驗。第二，專家引領(lǐng)教育方式。讓有一定造詣的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師一起參與到繼續(xù)教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導(dǎo)下，使教師整體素質(zhì)得以提高。第三，集中培訓(xùn)模式。這種模式是當(dāng)前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學(xué)校接受一段時間的繼續(xù)教育，通過集中培訓(xùn)，完成培訓(xùn)科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉(xiāng)模式。由相關(guān)部門利用周末或寒暑假讓一些經(jīng)過培訓(xùn)的高校教師，定期到農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對教師進行短期的教育培訓(xùn)，使當(dāng)?shù)亟處煴憬莸赝瓿衫^續(xù)教育培訓(xùn)。第五，遠程培訓(xùn)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教育的便利性，制定教師培訓(xùn)課程標準，建立一個學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源的共享。遠程教育培訓(xùn)對課堂的生成、構(gòu)建、發(fā)展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學(xué)習(xí)方式。
3．增強培訓(xùn)實效性的改進方案
第一，改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際。將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)，這樣便于促進培訓(xùn)成果在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化。第二，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效。針對教師學(xué)習(xí)特點，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進教學(xué)行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓(xùn)實效。第三，強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。嘗試建立教師自主選學(xué)機制，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓(xùn)學(xué)分認證制度，學(xué)時學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。將培訓(xùn)學(xué)分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性，促進培訓(xùn)成果在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化。
4．轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念
時代在進步，社會在發(fā)展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續(xù)教育實現(xiàn)教師自身的專業(yè)化。
5．政府應(yīng)加大繼續(xù)教育經(jīng)費
政府應(yīng)轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育觀念，加大投入，對參加繼續(xù)教育的教師提供一定的交通、生活補助，減輕農(nóng)村教師的經(jīng)濟負擔(dān)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；“返貧”現(xiàn)象
人們一般把新教師入職前的專業(yè)素養(yǎng)匱乏視為貧困，把他們?nèi)肼毢蠼?jīng)過努力適應(yīng)了教育工作視為“脫貧”，把他們在此之后出現(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象稱為“返貧”。農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”并不鮮見，而且有日漸擴大的傾向。導(dǎo)致他們專業(yè)發(fā)展歷程中出現(xiàn)“返貧”現(xiàn)象的主要因素有：對青年教師的培養(yǎng)延遲滯后、農(nóng)村青年教師的職業(yè)生存狀態(tài)較差、青年教師的職業(yè)性向偏失及終身學(xué)習(xí)的觀念和行動的缺失。針對農(nóng)村小學(xué)青年教師“返貧”現(xiàn)象的成因，我們認為可以采取以下策略，來預(yù)防、延緩農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”現(xiàn)象，直至消除“返貧”現(xiàn)象。
一、追求實效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標
著眼于教師素質(zhì)的整體性提高，教育行政部門及學(xué)校舉辦的多種層次、多個專題的教師培訓(xùn)活動在幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、擴展理論視野、提升教育經(jīng)驗等方面具有相當(dāng)大的理論引導(dǎo)價值。但是，上述培訓(xùn)模式對農(nóng)村小學(xué)青年教師未必有現(xiàn)實作用，原因在于：農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的實踐問題遠多于理論問題，相對宏觀的政策、理論、理念的培訓(xùn)，不如引導(dǎo)他們對教育教學(xué)實踐進行案例研討；教育行政培訓(xùn)大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權(quán)利”“福利”色彩，其分布機會就不會均衡分配給農(nóng)村小學(xué)青年教師；專門為青年教師舉辦的培訓(xùn)，因為涉及到學(xué)科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機制，難以保證培訓(xùn)達到預(yù)期的目標。
因此，追求實效性，仍然是當(dāng)前很多培訓(xùn)特別是對農(nóng)村小學(xué)青年教師的培訓(xùn)不該放棄的終極目標。這里的實效性，包括兩個方面的含義：一方面是培訓(xùn)對農(nóng)村小學(xué)青年教師理論認識的深化、教育理念的革新、職業(yè)性向的發(fā)展有切實的效果。在相對“務(wù)虛”的層面上有實效；另一方面是對農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)技能的提高、教育方法的改進有切實的作用，在相對“務(wù)實”的層面上有實效。前者要求“務(wù)虛”型培訓(xùn)應(yīng)以先期調(diào)研為基礎(chǔ)，切準教師教育理論需求脈搏，找準他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉(zhuǎn)變、教育理念提升的實際需要出發(fā)而不是從部門工作需要出發(fā)開展培訓(xùn)。此外。教育思想的更新與轉(zhuǎn)化，與職業(yè)興趣、職業(yè)理想等有密切關(guān)系，因而，培訓(xùn)青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續(xù)發(fā)展，還要從政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)性向等方面全面關(guān)心青年教師的成長。后者則要求“務(wù)實”型培訓(xùn)應(yīng)該針對青年教師所面臨的具體教育教學(xué)問題，圍繞教學(xué)工作、班主任工作、教育研究和民間團隊建設(shè)等方面落實推動青年教師專業(yè)發(fā)展的具體事務(wù)，將培訓(xùn)與青年教師的校本培養(yǎng)結(jié)合起來，如與“青藍工程”中的“老帶新”、青年項目的扶持與調(diào)控、同事交流與合作的推進等結(jié)合起來。無論是教學(xué)主題的培訓(xùn)、班級管理主題的培訓(xùn)，還是教育研究主題的培訓(xùn)，都應(yīng)以理論指導(dǎo)實踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學(xué)習(xí)和研討的主要內(nèi)容，切實提高青年教師應(yīng)對教育教學(xué)問題的素養(yǎng)和能力。
二、保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語表達
青年教師培養(yǎng)，人們習(xí)慣上認為這是行政話語；青年教師成長，人們習(xí)慣上認為這是民間話語。二者話語意味表層上的對立導(dǎo)致了來自行政和民間兩方面的偏差。行政話語掌握著對青年教師的培養(yǎng)控制權(quán)，其關(guān)注的問題可能與民間話語關(guān)注的問題存在差異，比如：過分凸顯行政需要，強化用制度驅(qū)使青年教師承擔(dān)繁重的業(yè)務(wù)；一味聚焦于“有培養(yǎng)前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長需要；等等。與此相對，民間話語往往作為行政系統(tǒng)的相對面，在不被行政話語認同的無奈中，以一種消極適應(yīng)、主動避開甚至有意識拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開來。離開了行政力量的扶持。青年教師的民間成長方式效益低緩。
這樣的現(xiàn)狀呼喚對行政力量與民間話語之間的關(guān)系進行重新定位。行政系統(tǒng)作為強勢方，應(yīng)該主動運作引導(dǎo)。為青年教師專業(yè)成長中民間話語的力量向?qū)W校事業(yè)發(fā)展軌道靠攏提供合適的平臺、有效的機制。為避免過于強調(diào)權(quán)力影響產(chǎn)生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉(zhuǎn)換角色，把對青年教師專業(yè)成長的顯性話語權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性話語權(quán)，從行政權(quán)力的直接控制，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、遴選的間接控制，通過資助民間團隊、鼓勵教師合作、提供開拓空間等方式，推動青年教師根據(jù)自己愛好、特長或理想追求實現(xiàn)專業(yè)成長，使青年教師得到充分理解和支持，并樂于將個人成長與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語與行政力量的良性合力。
當(dāng)前農(nóng)村青年教師的民間交流，遠比官方提供的交流平臺要豐富得多，如QQ群、教學(xué)沙龍、遠程互助、結(jié)為民間師徒(相對于行政的“青藍工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯(lián)盟、教育博客交流、QQ空間、專業(yè)論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內(nèi)容豐富多樣，既有對教育教學(xué)的審視反思，也有教育研究的經(jīng)驗心得；既有對行政系統(tǒng)的評價批評，也有對個人生存狀態(tài)的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見解，也有只見一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態(tài)宣泄甚而有不合時宜的指責(zé)謾罵。顯然，這些民間話語對青年教師的影響是多重的、復(fù)雜的，行政系統(tǒng)如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現(xiàn)實作用。行政部門可以倡議某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間建立民間交流組織，并提供時間空間、必須的物質(zhì)條件和服務(wù)支持，將民間交流逐漸導(dǎo)引到教育教學(xué)工作的主題化。
行政管理部門對民間話語的隱性調(diào)控方式還有很多。針對學(xué)校面臨的亟待解決的問題，事關(guān)學(xué)校發(fā)展的事項，學(xué)校可以采用項目招標的方式，動員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個人名義舉辦教育交流小組、成立教學(xué)研究團隊或舉辦專業(yè)發(fā)展沙龍，動員民間力量承擔(dān)組織管理職責(zé)，青年行政領(lǐng)導(dǎo)有意識地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團隊的規(guī)約，融入青年教師群體；行政領(lǐng)導(dǎo)申請QQ賬號、建立BBS論壇等，邀請青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺均能為行政隱性調(diào)控民間力量提供不容易引發(fā)防范與對立情緒的機會，獲得行政命令難以實現(xiàn)的效果。
三、凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)無疑為農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學(xué)習(xí)活動，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學(xué)習(xí)熱情消退。農(nóng)村青年教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導(dǎo)真實情境中的教育實踐需要較長時間的適應(yīng)期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問題，對處于積累期的青年教師來說，這一要求難度較大，容易打消教師的學(xué)習(xí)信心；群體性的理論學(xué)習(xí)共性鮮明，過于豐富的理論信息形成了“混沌效應(yīng)”，使青年教師喪失了自主反思的機會，以致產(chǎn)生茫然和無所適從感；非團隊型的、松散型的學(xué)習(xí)方式影響了內(nèi)在凝聚力的形成。
上述情況提示我們，僅有行政倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與內(nèi)容是不夠的，必須考慮更為深層的動力和長效的支持力。向前延伸一步，行政系統(tǒng)就必須思考學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建問題。學(xué)習(xí)型學(xué)校對青年教師能夠產(chǎn)生長效推動力是基于價值觀和意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上確立的共同愿景，它可以激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)意志力，并獲得持續(xù)的動力。愿景可以是關(guān)系學(xué)校整體發(fā)展的，也可以是每一小學(xué)習(xí)團隊的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個層面的愿景，都要有引領(lǐng)青年教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導(dǎo)引，不僅教師的學(xué)習(xí)行為是短暫的，而且學(xué)習(xí)引發(fā)教師的思考也是不系統(tǒng)的。
一旦愿景得到確認，學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化建設(shè)就要考慮塑造青年教師開展學(xué)習(xí)的主體心態(tài)和主體行為。青年教師的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為是通過眼界、情趣、取向和交流等方式在學(xué)習(xí)過程中形成的。比如，有些青年教師的學(xué)習(xí)以教材使用和對農(nóng)村的適用性為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以面向農(nóng)村因地制宜開發(fā)課程資源為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以推動農(nóng)村兒童健康成長為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學(xué)、深入思索，有些青年教師以做導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動教育實踐、改善教育行為、提高專業(yè)素養(yǎng)的心態(tài)、精神，就蘊含著青年教師的價值追求，就蘊含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學(xué)習(xí)文化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備高瞻遠矚的眼界、開放博大的胸懷和獎掖青年的魄力，以鼓勵青年教師能克服種種困難，堅持不懈學(xué)習(xí)。
四、鼓勵開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗田”
作為自上而下的改革運動，新課程改革給教師思想觀念及其行為方式帶來了前所未有的變革深度和力度。在這一改革歷程中，農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展受到了許多新思想、新觀念和新模式的影響，教學(xué)反思、同伴合作、專家引領(lǐng)的觀念深入人心，其倡導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展實踐模式也被青年教師身體力行。但是，一些令人擔(dān)憂的問題也隱藏其中。一是一些農(nóng)村小學(xué)青年教師對課程改革移植、吸收、借鑒的新理念、新概念、新術(shù)語、新說法奉若圭臬，忽視了本土概念的創(chuàng)生，制約了自身的觀念創(chuàng)新、思想創(chuàng)新的意識與能力；二是新課程改革推出的基本策略是，首先在試驗區(qū)開展改革試點，推出成熟的課型、經(jīng)驗后逐步推廣，繼而擴展到全國范圍。各類教學(xué)比賽與成果展示推出的成功范例成為農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)習(xí)借鑒的范本，教育行政、各級專家常常用與“成功課型”的距離遠近、與課改主流話語價值取向的貼近程度來衡量青年教師教學(xué)是否合乎新課程理念，課堂教學(xué)是否成功。長此以往，被主流話語認可的課改經(jīng)驗籠罩了農(nóng)村小學(xué)青年教師的教學(xué)改革實踐，自上而下的權(quán)威壓倒了青年教師探索的自主性和勇氣，行政手段的推進局限了青年教師獨立改革實驗的空間和可能。一句話。宏觀改革背景下，青年教師作為未來力量的主體，其個人思考、個體試驗、個性提升的權(quán)利被忽視了。三是對于正在成長期的青年教師，“試誤”的機會對他們走向成熟是不可或缺的，但對課程改革、教學(xué)改革的功利性要求剝奪了這些機會。
1.1培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強
近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓(xùn)針對性不強。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級教育機構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓(xùn)課程來進行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓(xùn)管理制度不完善
農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場所通常是縣級的進修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進修學(xué)校對教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓(xùn)期間沒有一個嚴格的規(guī)章制度進行約束，對培訓(xùn)教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進行培訓(xùn)時，教師所在的學(xué)校對培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機制。
1.3教師自身原因
首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負責(zé)日常教學(xué)，還要負責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項事務(wù)，根本無暇進行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認識不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。
2農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對策
2.1設(shè)置有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容
以往進行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實證的方法對農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來對培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實際意義，提升培訓(xùn)效果。
2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度
縣級教師進修學(xué)校在進行教師培訓(xùn)時都應(yīng)制定實施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對教師培訓(xùn)進行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進教師積極參與培訓(xùn)。
2.3堅持以人為本
教師是培訓(xùn)過程中的主體，因此，整個培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實踐性、培訓(xùn)時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認識培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓(xùn)的效果。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)效率
《語文課程標準》明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”毋庸置疑，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語文課堂教學(xué)的有效性，看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點燃，學(xué)習(xí)的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學(xué)效率呢？是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的一個緊迫話題。
一、農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題
對于農(nóng)村小學(xué)而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對于城市小學(xué)的學(xué)生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)能力和水平、語文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
1.教學(xué)主體存在問題。在廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語文教學(xué)中的考重點，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經(jīng)驗，對語文教學(xué)的目標敲定不準，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學(xué)的有機結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達成高效課堂。
2.教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢必會造成初中語文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。
3.教學(xué)資源沒有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時存在個人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對小學(xué)農(nóng)村語文教師對于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師對教材理解不透，在相關(guān)材料的準備和運用上也難免偏頗；小學(xué)生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)資源等進行語文學(xué)習(xí)時則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時隨意性很大
二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略
針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的共性問題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)能力、增強雙主體的教學(xué)相長等來提高小學(xué)農(nóng)村語文教學(xué)的有效性。
1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村小學(xué)語文教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立學(xué)生主體觀，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，營造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。
2.提高教師的教學(xué)能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時，要充分了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性，而對先進教法應(yīng)用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應(yīng)用能力。對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對于提高語文課堂教學(xué)的有效性極為重要，小學(xué)語文教師應(yīng)盡快加強在資源應(yīng)用方面的能力。對于農(nóng)村語文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學(xué)資源，巧妙運用到語文教學(xué)中，增強課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。
三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心
農(nóng)村孩子無論在書面表達還是在口頭表達方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農(nóng)村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學(xué)生，樹立他們的自信心。
1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機會。農(nóng)村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護有加，孩子勢必少了與人交往的經(jīng)驗，也就缺乏交往的機會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分組活動，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機會。
2.隨時鞏固小孩的自信。鞏固孩子的信心是一個不間斷的過程，當(dāng)老師看到孩子因不斷成功而樹立起信心時，千萬不能以為大功告成，更要不斷鼓勵孩子，鞏固其自信心。孩子只有在不斷的鼓勵中，通過自己不斷地努力來樹立起自信。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；實效性
中圖分類號：H319
一、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實效性的重要意義
所謂教學(xué)實效性指的是在教學(xué)過程中能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，使學(xué)生積極參與到整個課堂教學(xué)過程中來，從而使學(xué)生在理論知識、實踐能力以及綜合素養(yǎng)等方面都能夠得到有效提升的一種教學(xué)理念。提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實效性能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自我探究意識以及創(chuàng)新思維水平，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)構(gòu)建具有極為重要的現(xiàn)實意義。
二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實效性的對策措施
最近一段時期以來，關(guān)于如何提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實效性問題，我國廣大學(xué)者都進行了深入的理論研究與實踐探索，并且取得了豐富的經(jīng)驗。筆者結(jié)合現(xiàn)有的先進經(jīng)驗以及自身的教學(xué)實踐，就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實效性的提升提出以下幾個方面的對策措施：
（一）認真做好教案準備工作，提升備課的實效性
教案準備工作是保證課堂教學(xué)實效性的基礎(chǔ)與前提條件。但是，我們許多農(nóng)村小學(xué)語文教師往往忽視了教案準備工作的重要性，而是將主要精力放在了學(xué)生作業(yè)的批改上，往往認為只要學(xué)生的作業(yè)能夠及時正確的完成就實現(xiàn)了教學(xué)的實效性。在教案準備方面，有的教師直接在網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案，有的甚至不進行備課，而是在課堂教學(xué)過程中進行臨場發(fā)揮。這樣一來，勢必會導(dǎo)致課堂教學(xué)的盲目性、機械性，不能有效結(jié)合本班學(xué)生的實際情況進行有效開展。所以說，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認真做好教案準備工作，提升備課的實效性。具體說來，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面的工作：
1、堅持新課程標準教學(xué)理念
新課程標準是我們開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要指導(dǎo)，是評估我們開展每一次課堂教學(xué)是否具備實效性的重要衡量標準。因此，我們在進行教案準備工作之前，首先應(yīng)當(dāng)對所教課程的教學(xué)目的有一個深刻的理解與掌握，然后再根據(jù)具體課文進行逐項的落實，從而有效保證課堂教學(xué)方向不偏離。
2、認真研讀教材文本的內(nèi)容
認真研讀教材文本內(nèi)容是我們開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要條件。教師只有將教材文本進行認真的研讀，才能夠正確把握文本的內(nèi)涵，才能夠科學(xué)理解作者的寫作意圖與中心思想；只有將教材文本進行認真的研讀，才能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇課堂教學(xué)方式方法進行知識的講解；只有將教材文本進行認真的研讀，才能夠在學(xué)生提出疑問時進行科學(xué)的釋疑。
3、充分利用教材中的各項資源
新課程標準中對于教材內(nèi)容的組織是以專題的形式進行的，教學(xué)過程中所涉及到的每一項內(nèi)容都是以所在單元的專題為中心開展的，尤其是每個單元的導(dǎo)語部分具有極強的導(dǎo)學(xué)作用，這就給我們進行教案的準備以及課堂的教學(xué)指明了方向與重點。因此，我們在進行教案準備工作時，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)新課標的教學(xué)理念。除此之外，課后習(xí)題也是我們在進行教學(xué)過程中必須重視的一個組成部分，這是對我們課堂教學(xué)實效性的重要衡量標準，我們在進行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將課后習(xí)題的相關(guān)內(nèi)容進行體現(xiàn)與滲透，從而使我們的課堂教學(xué)更加重點突出、目標明確，切實保障農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。
（二）積極創(chuàng)新科學(xué)的課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)過程的實效性
長期以來，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一直沿用的都是傳統(tǒng)的教師在黑板上寫、學(xué)生在座位上記的教學(xué)模式，這種模式對于學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮具有非常消極的影響。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新科學(xué)的課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)過程的實效性。具體說來，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面的工作：
1、引導(dǎo)學(xué)生主動參與，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)
新課程標準的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)各種情境與機會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、積極轉(zhuǎn)換教師角色，構(gòu)建有效課堂教學(xué)
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標，從學(xué)生的自我發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進行科學(xué)、周密的安排。從新課的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)、遷移和過渡，到課后練習(xí)的設(shè)計、活動的組織等都應(yīng)當(dāng)精心準備，周密布置，充分結(jié)合學(xué)生的生活實際，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心。
3、適時全面評價學(xué)生，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。“好孩子都是夸出來的”，在教學(xué)過程中，我們農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時、適度、多元地評價學(xué)生。評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。
三、結(jié)束語
通過上述兩個部分的分析與論述，我們可以看到，提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實效性對于農(nóng)村教學(xué)水平的提升具有非常重要的現(xiàn)實意義。作為一名農(nóng)村語文教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新、積極實踐，不斷探索推進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實效性提升的對策措施。只有這樣，才能真正實現(xiàn)農(nóng)村語文教學(xué)水平的不斷提升。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村體驗優(yōu)勢
如何利用這個得天獨厚的優(yōu)勢：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。”（《課程標準》）因此，我們應(yīng)大力拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，開展綜合實踐活動，讓學(xué)生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學(xué)語文、用語文。因此，我利用農(nóng)村的語文教育資源，在作文教學(xué)中嘗試地開展了綜合實踐活動。
一、體驗自然風(fēng)光，談家鄉(xiāng)之美。
小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠、冬之雪、夏之泳、秋之游。同學(xué)在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學(xué)生深深地體驗到大自然之美！
當(dāng)學(xué)生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學(xué)生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學(xué)生思維特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，同時也陶冶了情操。
二、體驗先輩精神，敘崇敬之情。
先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。我們這里有著名的駝峰航線，讓學(xué)生參觀駝峰航線的紀念碑，再讓他們查閱資料，這時他們腦海中一定會展示出一幅幅昂揚奮發(fā)、堅貞不屈的精神畫卷，這里的軍營生活是他們耳熟能詳?shù)模@些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我讓學(xué)生去了解烈士事跡，讓學(xué)生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產(chǎn)生了強烈的傾吐欲。此時，進行習(xí)作練習(xí)，學(xué)生語言慷慨激昂，字里行間充滿了感情，多數(shù)同學(xué)還聯(lián)系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式習(xí)作截然兩樣！——習(xí)作的過程再次升華了同學(xué)們的感情，凈化了同學(xué)的心靈。
三、體驗家鄉(xiāng)富饒，傾自豪之情。
對于一般動植物的認識，城市里的小學(xué)生大多數(shù)是通過圖片資料獲得相關(guān)的知識，缺乏感性的認識，而習(xí)作干癟，更無真情實感了。這方面農(nóng)村的小學(xué)生卻恰恰相反：生活在農(nóng)村里的小學(xué)生可以聞到稻花的幽幽清香，可以看到蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。使同學(xué)們深深覺得：生在家鄉(xiāng)的幸福，長在山鄉(xiāng)的優(yōu)越，從而激發(fā)了為家鄉(xiāng)自豪的情感，讓學(xué)生滿懷著為家鄉(xiāng)的富饒而自豪的激情去寫作文。這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
四、體驗家鄉(xiāng)飛速發(fā)展，抒振奮之情。
隨著計劃經(jīng)濟的淘汰，農(nóng)村的發(fā)展可謂日新月異，令我們每個生活在農(nóng)村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！——這又是作文綜合實踐活動的極好素材！我?guī)е⒆訁⒂^果園、養(yǎng)殖專業(yè)戶、經(jīng)濟農(nóng)作物種植專業(yè)戶、成片的農(nóng)家樂等，并通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，在過去與現(xiàn)在的巨大落差中感受今天的飛速發(fā)展。
接著，在班上開展討論會，讓學(xué)生說說“家鄉(xiāng)的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……同學(xué)們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……學(xué)生太興奮了，這時提出作文的要求，就會促使學(xué)生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學(xué)生要熱愛家鄉(xiāng)，促使他們從小樹立起把農(nóng)村建設(shè)得更繁榮的理想。
五、體驗鄉(xiāng)情親情，贊純樸民風(fēng)。
城市里因種種因素，還較多地存在著“對門老死不相往來”現(xiàn)象，但農(nóng)村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、一家團圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)……男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，無不帶給同學(xué)們許多歡樂。這些都是同學(xué)們喜聞樂道的，抓住節(jié)日的契機，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。
六、體驗農(nóng)活艱辛，說勞動苦甜。
“農(nóng)活”也是我們農(nóng)村特有的教育資源。在家學(xué)做些力所能及的農(nóng)活，在校于“班級責(zé)任田”大顯身手。讓學(xué)生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學(xué)生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當(dāng)然，在這刻骨銘心的體驗中同學(xué)們的習(xí)作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！
七、嘗試后的體會
1.跳出“作文”教學(xué)作文——作文綜合實踐活動成功的保證。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教學(xué)中開展綜合實踐活動，讓習(xí)作的過程成為學(xué)生生命歷程中一段段真實的生活，只有這樣，我們的作文綜合實踐活動才得以成功，才是新《課標》所倡導(dǎo)的作文綜合實踐活動。
