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序論：在您撰寫跨專業(yè)綜合實訓總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
根據(jù)財經(jīng)管理系專業(yè)和商務信息實訓中心的實際情況，規(guī)劃建設財經(jīng)管理類跨專業(yè)綜合實習平臺，以供應鏈為中心，制造型企業(yè)經(jīng)營理念、上下游業(yè)務關系、配套的現(xiàn)代服務業(yè)環(huán)境，形成“三個仿真”的仿真綜合實習平臺。三個仿真即利用實訓中心環(huán)境仿真企業(yè)工作環(huán)境、仿真企業(yè)與服務機構生產(chǎn)、流通、資金、協(xié)同管理流程、仿真企業(yè)工作崗位。實現(xiàn)財經(jīng)管理系會計電算化、金融管理與實務、連鎖經(jīng)營管理、電子商務、網(wǎng)絡營銷、電子商務六個專業(yè)學生在平臺上進行跨專業(yè)綜合實習，每次參加實訓人數(shù)根據(jù)實訓室實際情況為120－200人。模擬企業(yè)有制造企業(yè)8家、模擬貿(mào)易公司2家、模擬銀行1家、模擬工商局1家、模擬稅務局1家、模擬會計師1家、模擬招投標1家、模擬物流公司2家、模擬國際貨代1家、新聞中心1家、證劵公司1家。仿真企業(yè)N位工作崗位。
二、跨專業(yè)綜合實訓平臺的教學組織和任務內(nèi)容
1.配備實習指導教師
根據(jù)實訓平臺的實際情況，初步配備4名教師進行實習指導，具體有綜合實指導1名，負責綜合實習中教學活動的組織、總體進度與安排；模擬企業(yè)指導教師1名，負責指導模擬生產(chǎn)制造企業(yè)的模擬進度與指導，要求具備經(jīng)營模擬課程的教學經(jīng)驗；服務機構指導教師1名，負責各服務企業(yè)/機構的模擬進度與指導，要求具備服務業(yè)機構業(yè)務流程教相關專業(yè)教學經(jīng)驗；技術人員1名，負責在模擬過程中的技術問題。
2.教學任務項目
根據(jù)教學任務流程，完成16個仿真實訓項目，具體有分為三大部分，第一部分為企業(yè)籌建，包括企業(yè)機構籌備、企業(yè)設立；第二部分為制造企業(yè)經(jīng)營，包括企業(yè)經(jīng)營分析、人力資源管理、生產(chǎn)配置、財務管理、銷售與市場管理、企業(yè)競爭力提升、經(jīng)營總結(jié)8個項目；第三部分為現(xiàn)代服務業(yè)環(huán)境，包括工商局業(yè)務模擬、稅務局業(yè)務模擬、銀行業(yè)務模擬、會計師事務所業(yè)務模擬、國際貨代業(yè)務模擬、招投標中心業(yè)務模擬、物流公司業(yè)務模擬7個項目，每個項目下設置若干子項目實現(xiàn)具體仿真崗位和具體業(yè)務技能，完成業(yè)務鏈流程，資金鏈流程等，填制模擬業(yè)務表格、單據(jù)、憑證等。
三、跨專業(yè)綜合實訓考核評定
根據(jù)綜合實訓的項目任務設置，每一學生需要在跨專業(yè)實訓平成具體的項目任務，根據(jù)學生的完成情況系統(tǒng)平臺會自動計算學生完成的時間、質(zhì)量、經(jīng)營情況等，給學生評定成績。最后結(jié)合學生在仿真實訓的出勤、最后的實訓總結(jié)綜合評定學生實訓成績。
四、總結(jié)與展望
[關鍵詞] 虛擬仿真；跨專業(yè)；綜合實習
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 132
[中圖分類號] F273；G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0235- 01
1 跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習的背景和目的
“工科要有實驗，經(jīng)管要有實訓”，實驗和實訓對于經(jīng)管類人才培養(yǎng)起到關鍵作用?？鐚I(yè)虛擬仿真綜合實習是經(jīng)管類各專業(yè)本科學生的必修實踐課程，是教學過程中一個不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，對理論教學起到重要的輔助作用，是教學計劃的一個重要組成部分。
為了綜合檢驗學生的商科知識、管理技能和綜合素質(zhì)，華南理工大學廣州學院經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習從2011級開始，將原先大四學生第七學期的10周校外實習轉(zhuǎn)變?yōu)?周校內(nèi)跨專業(yè)綜合仿真實習加8周校外企業(yè)實習。我?？鐚I(yè)綜合仿真實習已連續(xù)兩年開展。
跨專業(yè)虛擬仿真實習通過專業(yè)的實訓軟件模擬仿真的商業(yè)運營環(huán)境，把來自不同專業(yè)的實習生按專業(yè)背景配置組成仿真生產(chǎn)企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)、原材料供應企業(yè)、物流企業(yè)、工商管理局、稅務局、金融機構、人才交流中心、會計師事務所機構，結(jié)合專業(yè)知識來進行模擬運營，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能和所學專業(yè)知識的運用。
通過跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習，旨在加深學生對基本的管理知識以及自己所學專業(yè)（方向）的理論知識的綜合理解，在實踐中豐富和擴大專業(yè)知識領域。將專業(yè)理論知識運用到實際工作中，培養(yǎng)實際工作能力，掌握相關的專業(yè)技能，做到理論與實踐相結(jié)合。進一步培養(yǎng)學生獨立的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，為今后參加工作打下一定的基礎，并培養(yǎng)學生的社會活動能力，使其以積極的態(tài)度投入今后的工作之中。
2 跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習的實踐過程
①虛擬仿真綜合實習時間。此次跨專業(yè)實訓每批次進行2周，10天，80學時。②虛擬仿真綜合實習地點。華南理工大學廣州學院經(jīng)管實驗中心。③虛擬仿真綜合實習詳細流程。第一天：上午，跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習動員大會，競選CEO，學生競聘崗位需要準備競選演講。下午，各公司CEO張貼公司海報。海報張貼完畢后開始招聘員工，招聘完成后在媒體中心登記員工信息，并張貼錄用員工名單。第二天：上午，公司注冊流程講解，講解完畢后公司職員需領取注冊用表單、收據(jù)。下午，進行公司注冊，在公司注冊期間，CEO安排好公司組建的工作，公司成員主動學習運營規(guī)則，確保運營正常開展。第三天至第四天：進行企業(yè)運營規(guī)則講解，各單位CEO督促自己的員工嚴格遵守上課時間，并負責登記好自己公司員工的考勤。各職員需熟悉公司運營規(guī)則并進行軟件使用。學生熟悉公司運營規(guī)則并進行一個季度的試運營。第五天至第九天：完成第一季度至第七季度的運營，并且舉辦海報評比大賽、點鈔大賽、主題沙龍素質(zhì)拓展等特色活動。第十天：上午，完成最后第八季度實訓，檢查并上交辦公用品。下午，準備經(jīng)營總結(jié)PPT總結(jié)大會。各公司CEO對全體員工做年度述職報告。
3 校內(nèi)虛擬仿真綜合實習的特色
①組織主題沙龍、主題分享會。為了更好地與企業(yè)經(jīng)營實踐結(jié)合，特加入多個與創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)家及成功校友交流環(huán)節(jié)，為大四學生就業(yè)進行面試前準備、面試應注意事項進行指導，使學生在未來擇業(yè)的道路上目標更清晰。舉辦“遇見美好的時代――移動互聯(lián)時代行業(yè)發(fā)展與人才需求”“新經(jīng)濟下如何合伙創(chuàng)業(yè)”“如何適應電商企業(yè)的企業(yè)文化”主題分享會，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供方向指引。②完善考核方式。根據(jù)不同的公司進行考核，制造企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)、供應商企業(yè)考核方式為：運營總成績=經(jīng)營業(yè)績×50%+中期匯報×20%+考勤×20%+員工工作參與度×10%。公司（工商局、稅務局、會計師事務所、銀行、物流公司）考核方式為：運營總成績=經(jīng)營業(yè)績×40%+服務滿意度×40%+考勤×20%。
4 結(jié) 語
跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習是經(jīng)管類學生實訓化教學繼單項實訓、專業(yè)實訓、綜合實訓之后的第四階段的訓練，是整個實訓體系的提高階段。經(jīng)管類學生學會適應經(jīng)營環(huán)境的復雜性和多變性、決策的科學性與靈活性、經(jīng)營管理的整體性、協(xié)同性和有效性。認識企業(yè)經(jīng)營管理活動過程和主要業(yè)務流程及其相互之間的關聯(lián)關系。促進了知識的整合與融會貫通，也深化了高校與企業(yè)的合作，開拓了一條培養(yǎng)復合型、應用型、開放型、創(chuàng)新型經(jīng)管類專業(yè)人才的道路。
主要參考文獻
[1]黃海榮，經(jīng)貿(mào)類跨專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設的探討[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2012（1）：61-64.
關鍵詞：經(jīng)管類、跨專業(yè)、綜合實訓
中圖分類號：C93-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0143-01
一、 問題的提出
經(jīng)管大類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，除了專業(yè)知識的獲取外，更多的是對學生操作技能和時間能力的培養(yǎng)，故高等院校更多是通過實訓或者實踐等教學活動來滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，但存在以下問題：
（一）大部分按照專業(yè)課程或單一實訓任務設置實訓室，缺乏實訓室間的內(nèi)在聯(lián)系和橫向協(xié)作溝通；
（二）缺乏較長遠規(guī)劃，經(jīng)費使用分散，場地設施浪費大，利用率低；
（三）校內(nèi)不同專業(yè)課程實訓軟件、跨專業(yè)、不同學院之間的資源不能共享、互通、互聯(lián)，教育資源不能得到高效配置和利用，不能滿足培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的實踐教學需求。
二、經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓體系建構
（一）硬件條件建設
重點圍繞財務管理、會計電算化、工商企業(yè)管理、人力資源管理、電子商務、物流管理、市場營銷等專業(yè)的特點，搭建“企業(yè)經(jīng)營管理校內(nèi)綜合仿真實訓平臺”，包括：教學管理系統(tǒng)、學生端系統(tǒng)、學生端測評模塊、教師端系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)、經(jīng)營決策系統(tǒng)、企業(yè)財務及供應鏈管理系統(tǒng)、機構模塊、數(shù)據(jù)賬套、表單管理物料耗材等模塊組成。
其次，規(guī)劃相應的實訓場地。根據(jù)跨專業(yè)實訓的人數(shù)規(guī)模，在校內(nèi)選擇了400平米的空間作為實訓場地，并按照6家制造公司（每組6人）、3家半成品公司（每組5人）和相應機構（例如：管委會、商業(yè)銀行、客戶、原材料、租賃、設備、工商稅務、人力資源、審計等）內(nèi)部的人員組織形式，設定了105個具體仿真崗位供學生實習鍛煉。
（二）實訓內(nèi)容的安排
可根據(jù)具體的實訓要求，彈性安排實訓時間：1-3周。下面列出實訓1周的內(nèi)容安排：
第一天：仿真動員會、 實習分組、小組討論，決定職位分工、公司LOGO，名稱設計，職務分析撰寫，仿真業(yè)務系統(tǒng)使用講解，K3系統(tǒng)使用講解、公司戰(zhàn)略講解、一季度市場分析、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略會議（學生討論）、公司年度預算制定、公司文化墻制作，公司介紹制作和1季度產(chǎn)品訂貨會講解準備；第二天：一季度產(chǎn)品訂貨會：基本業(yè)務流程講解、一季度訂貨會分析總結(jié)會、一月經(jīng)營和財務專業(yè)培訓；第三天：一月經(jīng)營；第四天：二月經(jīng)營；第五天：三月經(jīng)營、一季度財務報表生成、一季度總結(jié)會，實結(jié)。
（三）實訓的教學形式
體驗式培訓，老師引導，學生自由組隊，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目開展經(jīng)營。學生通過團隊協(xié)作、頭腦風暴，在短時間內(nèi)掌握大量的知識、能力。
（四）實訓的組織形式
教師團隊的組成：財務管理、工商管理、市場營銷和國際貿(mào)易專業(yè)教師各1名組成教學團隊，共同來完成實訓教學任務，其課時量按照每人16節(jié)/周進行核算。
學生實訓組織形式：必修課自選模式，即本實訓內(nèi)容為相關專業(yè)必修課程，但考慮到打破了常規(guī)班級建制，故采取自選模式，即每一輪實訓固定相關專業(yè)人數(shù)，由學生自由組隊方式來報名實訓，例如：財務管理專業(yè)：所需人數(shù)15人，擬安排崗位：財務部、財務咨詢、機構；工商企業(yè)管理專業(yè)：所需人數(shù)9人，擬安排崗位：行政部門；市場營銷專業(yè)：所需人數(shù)12人，擬安排崗位：市場部、采購部、客戶公示、廣告公示、租賃公司；物流管理專業(yè)：所需人數(shù)6人，擬安排崗位：物流公司。實訓時間的安排：根據(jù)相關規(guī)定，以24節(jié)/周為單位進行。
三、存在的問題
（一）師資隊伍建設
跨專業(yè)綜合實訓體系，對實訓教師的能力提出了更高的要求，作為實習指導教師，要能夠在實訓過程中對學生進行有效指導，并對實習中出現(xiàn)的各類跨專業(yè)的問題進行解答，就需要指導教師具備相當?shù)膶I(yè)知識功底的同時，對相關專業(yè)的知識也要有一定的積淀，才能保證在實習過程中為學生提供及時的指導。因此，對于師資隊伍建設，一方面要構建指導教師團隊，由多名專業(yè)不同的教師組成，共同完成指導工作。另一方面要加強對老師相關業(yè)務的培訓，提升技能，確保實訓指導到位。
（二）學生的組織問題
由于是跨專業(yè)綜合實訓，必然將打破現(xiàn)有的班級建制，往往出現(xiàn)多個班級學生一起實訓的局面。一方面參與到實訓的多專業(yè)學生，由誰牽頭負責組織協(xié)調(diào)和通知。另一方面是未參加實訓的其他學生該如何進行組織，這都是在運行過程中需要摸索和總結(jié)的。
總之，如何更好的構建實訓體系，確保教學落實，使學生“樂學其中”是我們值得深入探討的問題。
參考文獻：
一、跨專業(yè)綜合實訓的必要性
1、跨專業(yè)綜合實訓是高職院校中實踐教學一個重要的環(huán)節(jié)，對于經(jīng)管類專業(yè)而言，其學科本身具有明顯的交叉性和關聯(lián)性，實行跨專業(yè)的綜合實訓有著勢不可擋的必要性。
2、在高職教育中，實習是教學過程中一個極為重要的實踐環(huán)節(jié)， 加強學生的專業(yè)基礎知識的鞏固，通過對實踐的感性認識來深化對理論知識的深化和掌握， 使學生掌握專業(yè)技能的訓練意義重大?；谶@原因， 不少高職院校創(chuàng)新式的提出了校內(nèi)實習的思路，經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓平臺在一定程度上解決了方針經(jīng)營環(huán)境搭建和模擬企業(yè)真實業(yè)務的問題，解決了經(jīng)管類學生實習困難，實習效果不好的問題。
3、當前不少用人單位對大學生的要求提高了，不僅僅需要其掌握必要的專業(yè)知識，更重視其本身的實踐能力和動手操作能力。從企業(yè)的需求角度，為了培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配的的人才，加強經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓建設，通過訓練學生在“真實環(huán)境”中，運用其專業(yè)知識，模擬與現(xiàn)實接軌企業(yè)平臺，實現(xiàn)教學內(nèi)容與現(xiàn)實社會對接，提高學生的綜合能力素質(zhì)，全方位的提高學生的綜合實踐能力，改變以往只見樹木不見森林的實踐教學模式
二、跨專業(yè)綜合實訓存在的問題
盡管經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓實踐教學在當前不斷備受重視，并且取得一定的成效，但是仍然是高職院校教育存在的一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，存在著一定的問題。
（一）對跨專業(yè)綜合實訓實踐教學認識不夠。由于經(jīng)管類傳統(tǒng)重知識輕能力思想影響，部分學生對于跨專業(yè)實訓的重視程度不夠，對其重要性缺乏充足認識。在整個實訓過程中，由于每個學生在團隊中承擔著企業(yè)不同的崗位，部分學生沒有做到積極參與，因此有一定程度上影響了團隊的發(fā)揮，也影響了實訓效果。
（二）實訓師資隊伍數(shù)量不夠，實踐能力不足。教師課程負擔相對較重，在承擔理論課程的同時參與實訓教學，工作量過大。教師在理論知識豐富扎實，但缺乏實際的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗，實踐培訓投入不足，創(chuàng)新訓練不夠，造成師資隊伍整體應用能力和創(chuàng)新能力不強，這樣對于跨專業(yè)實訓的質(zhì)量不能保證，預期效果下降。
（三）資源投入不足。在教學資源有限的情況下，實訓資源配置非優(yōu)化，不少院校對于跨專業(yè)綜合實訓的人力，物力，財力的投入相對不足。盡管建成基本的硬件設施，但是在軟件設施方面和基礎環(huán)境的建設上有待提高。
三、跨專業(yè)綜合實訓實踐教學模式構建
（一）完善實踐教學管理內(nèi)容
1、創(chuàng)新教學設計內(nèi)容。在課程設計上，根據(jù)學院教學計劃，合理進行實踐教學內(nèi)容和課時的安排。在教學內(nèi)容設計上，根據(jù)學院不同專業(yè)的特點，建立仿真市場環(huán)境，模擬企業(yè)經(jīng)營情況，并設計學生實訓的任務。
2、規(guī)范教學組織。實現(xiàn)跨專業(yè)，跨班級混合組隊，多組同時開展。利用多媒體軟件和現(xiàn)場互動式實訓，使教學方式多樣化。
3、落實教學過程實施。每間教室分別設置主講老師和輔導老師，協(xié)助學生在實訓過程中解決疑難問題。并根據(jù)具體的實訓情況，根據(jù)實訓進度，適時調(diào)整實訓節(jié)奏，提高實訓的飽和度。
4、落實教學評價。實行全方位教學綜合評價，由主控老師根據(jù)系統(tǒng)自動評價和教師點評，學生互評，考核學生崗位能力，專業(yè)能力和合作能力。
（二）完善師資隊伍的建設
高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，加強教師實際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術應用能力和實踐能力。
（三）學院應對實訓高度重視，加大投入
站在高職院校發(fā)展的角度，應對跨專業(yè)實訓高度重視，大力支持并投入。協(xié)調(diào)各方資源，做好軟硬件建設的同時，做好基礎環(huán)境建設，包括完善實訓場地、豐富教學配套設施等，建設更真實的職場環(huán)境，并提供適當?shù)呐涮踪Y金。
四、跨專業(yè)實訓教學實施情況分析
［關鍵詞］經(jīng)濟管理;專業(yè)教育;融合;仿真實驗;跨專業(yè)
一、前言
要提高經(jīng)管類專業(yè)學生的綜合性專業(yè)技能，實踐教學是一個重要環(huán)節(jié)。從教學實踐來看，由于各種原因，讓學生到企業(yè)中學習鍛煉難以達到預期的效果，所以高校需要提供多專業(yè)綜合性的實驗平臺供經(jīng)管類專業(yè)學生進行實踐?？鐚I(yè)仿真實驗課程依托跨專業(yè)仿真綜合實習平臺開展課程，該平臺是一套仿真經(jīng)濟環(huán)境的經(jīng)營模擬演練教學平臺。它依托院校的基礎硬件進行仿真環(huán)境設計，以企業(yè)經(jīng)營與管理為主旨，采用信息技術建立軟件對抗演練環(huán)境。同時進行多組織對抗、多人協(xié)同的模擬經(jīng)營和業(yè)務運作，通過體驗式綜合實驗教學，強化了學生對產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營決策、企業(yè)管理、競爭對抗、業(yè)務訓練等專業(yè)技能的認知，有效培養(yǎng)和提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型、應用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學生私人定制的體驗。仿真實驗教學可以將多門課程的理論知識與實踐知識相結(jié)合，將教學與當前的數(shù)字化技術緊密結(jié)合，更好的實現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實驗和網(wǎng)絡化的教育平臺在實驗中得到體現(xiàn)。對于企業(yè)來說還在一定程度上降低了資源的投入以及實驗室的投入。
二、經(jīng)管類專業(yè)人才新的實驗教學理念構建
高校引入跨專業(yè)仿真實驗平臺，要在實驗教學功能和教學方法上重新構建全新的實驗教學理念。在實驗教學功能上應該是從教學設計到評價設計形成一整套完整的驅(qū)動式的功能設計。同時實驗教學方法也應該順應教學功能的改變，建立“雙主”教學模式，體驗式的教學方法，在多種專業(yè)背景、多種角色配合中達到學生綜合能力素質(zhì)的提升，最終對接產(chǎn)業(yè)人才需求。
(一)“學生為主體，教師為主導”的“雙主”模式，激發(fā)自主學習
對于這種綜合性實驗課程，一定要改變“教師教、學生學”的被動式教學模式，要給學生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負責規(guī)則的解讀，由學生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學生由自己組織的團隊進行經(jīng)營策劃、組織與實施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學設計、指導、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)和評估的主導作用。這種“雙主”的教學模式，有利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導和因材施教，提高實訓的效果和質(zhì)量。
(二)“虛擬場景、體驗式的教法”使學生學用結(jié)合
跨專業(yè)仿真實驗平臺最突出的特點就是其“仿真性”，平臺通過構建模擬供應鏈下各企業(yè)運作的仿真環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中運用所學的各個專業(yè)知識進行企業(yè)運作的模擬演練和業(yè)務對抗。這種模擬場景讓學生自主體驗的教學方法使學生在環(huán)境中體驗、在體驗中學習，形成探究式、討論式、沉浸式的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。這種教學模式應注意三個問題:一是體驗式教學要先有理論基礎，學生在虛擬環(huán)境中體驗的是理論的應用，而不是脫離理論的實踐。二是教師一定要預先設計好教學內(nèi)容，用體驗的方式完成教師的教學任務，才能達到教學目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實驗過程、業(yè)績到報告進行全方位的考核。
(三)“課后反思總結(jié)”強化實驗成果
體驗式教學方法的重點環(huán)節(jié)是體驗后的分析和總結(jié)。只有體驗，沒有分析和總結(jié)，就像帶著學生“做游戲”一樣，無法達到深層的理性認識，更無法達到預定的教學目標?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)也應分為教師和學生雙方進行。學生每天要做好工作日志，既要對當天的工作進行分析，也要對下一天的業(yè)務開展進行規(guī)劃。教師在學生的總結(jié)基礎上再次進行全面總結(jié)。使學生形成總結(jié)經(jīng)驗教訓的慣性思維，不斷強化仿真實驗的成果。
三、跨專業(yè)仿真實驗的課程開發(fā)設計
跨專業(yè)仿真實驗課有眾多的先天優(yōu)勢，可以完成許多傳統(tǒng)教學方法無法達到的體驗式、綜合性、創(chuàng)造性的教學目的。但跨專業(yè)仿真實驗課程不能只停留在軟件設計者設計的固定類型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開發(fā)。筆者認為，跨專業(yè)仿真實驗可以在以下三方面完成和經(jīng)管理專業(yè)教育的融合:
(一)跨專業(yè)仿真實驗與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合
跨專業(yè)進行仿真實驗需要建設一個更加有針對性的仿真平臺，在建設的時候需要與本校所處的地方經(jīng)濟環(huán)境相結(jié)合，以地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實際為案例建立實驗數(shù)據(jù)庫。以F高校為例，該校可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等手段，虛擬福建海西經(jīng)濟區(qū)、平潭自由貿(mào)易試驗區(qū)、福建財稅金融保險、玉融國際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實跨專業(yè)虛擬仿真實驗數(shù)據(jù)資源供學生實驗。這種結(jié)合方式即可以解決經(jīng)管類專業(yè)學生實習難題，也促進高校因地制宜地開展教育事業(yè)，學生在就業(yè)的時候能夠及時的適應社會。
(二)跨專業(yè)仿真實驗與專業(yè)群建設結(jié)合
高校應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展正處于探索階段，轉(zhuǎn)型中尋求突出的辦學特色，高校需要產(chǎn)業(yè)融合，需要優(yōu)秀企業(yè)的合作，高校專業(yè)群對接地方產(chǎn)業(yè)群正順應了轉(zhuǎn)型中的需求。建立專業(yè)群，通過產(chǎn)業(yè)資源對接，使得高校逐步改變專業(yè)教學及人才供應過程，也成為企業(yè)擴展區(qū)域市場的重要手段。例如，F(xiàn)高校經(jīng)濟與管理學院順應地方經(jīng)濟發(fā)展，建立了旅游專業(yè)群、“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)”專業(yè)群。堅持產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要“什么樣的人才”，我們就培養(yǎng)“什么樣的人才”的辦學思路，建立以市場需求、行業(yè)標準、職業(yè)需要為導向的人才培養(yǎng)體系。兩個專業(yè)群分別圍繞旅游和國際貿(mào)易兩個行業(yè)設置形成。在專業(yè)群下，實驗實訓設施、設備上有大量是共用的，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，所以跨專業(yè)仿真實訓可以對專業(yè)群行業(yè)建設提供實驗平臺。經(jīng)管類專業(yè)應依據(jù)經(jīng)管學科專業(yè)方向和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，將區(qū)域經(jīng)濟和宏觀、微觀經(jīng)濟等建立專業(yè)群，將專業(yè)群建設涉及的行業(yè)企業(yè)資料整合形成各種實驗數(shù)據(jù)庫，讓學生在跨專業(yè)仿真實驗平臺就可以進行虛實結(jié)合的實驗課程。
關鍵詞：虛擬商業(yè)社會（VBSE）實訓教學 會計專業(yè) 教學模式
會計工作由于關系到一個企業(yè)的商業(yè)機密，很少有企業(yè)會將自身的實際經(jīng)營情況提供并展示給學校教學，這就導致中職會計專業(yè)的實踐教學不能模擬真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境對學生進行財務實訓[1]。因此很多學校的會計專業(yè)教學出現(xiàn)了重理論、輕實踐的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在會計專業(yè)教學缺乏整體性的實訓設計，形式單一，脫離真實的工作環(huán)境，這種教學模式很難培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，甚至會造成會計專業(yè)人才和市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。
隨著市場競爭的日趨激烈，企業(yè)在招聘會計人員時也比較傾向于有工作經(jīng)驗的專業(yè)會計人員，他們對會計人員的實踐能力要求特別高。但是當前會計專業(yè)實踐教學模式下的人才培養(yǎng)已經(jīng)遠遠達不到市場的需求，這就需要對傳統(tǒng)的教學方法進行改進。在以往的會計實訓中，學生僅僅只是學會并完成幾筆簡單的業(yè)務處理，并且時間一般為一兩周，比較倉促。為了改進傳統(tǒng)實訓模式的不足之處，于是出現(xiàn)了“虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）專業(yè)實訓平臺”，本文主要對VBSE會計專業(yè)實訓平臺的實訓教學實施進行了具體的分析，希望可以解決會計專業(yè)實訓中出現(xiàn)的問題，并培養(yǎng)出具有較高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的應用型會計人才。
一、基于VBSE的會計綜合實踐平臺
“虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)實訓平臺”是用友新道公司最新研發(fā)的虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)綜合實驗平臺，該平臺充分結(jié)合了學校教學和企業(yè)會計工作的特點，將企業(yè)引入校園，給學生提供一個真實度比較高的實習環(huán)境。這種實訓平臺的環(huán)境建設和文化氛圍都是按照實際的企業(yè)進行設計的，這樣就會給學生營造一種真實的實踐學習環(huán)境。學生在這個平臺上可以親身體驗并感受企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并在實踐的過程中逐步培養(yǎng)工作需要的專業(yè)技能、執(zhí)行能力、決策能力以及創(chuàng)業(yè)能力，以便在將來的工作中可以盡快的適應工作環(huán)境，勝任崗位工作，并成為一名綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新能力比較強的全面型實務人才?！短摂M商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓》課程的特點主要有以下幾點：
（一）角色體驗
基于企業(yè)真實組織機構、工作任務、業(yè)務流程與操作環(huán)境的全景呈現(xiàn)；我們模擬一個典型的童車生產(chǎn)制造企業(yè)，內(nèi)部包含一個完整企業(yè)所需要的七大部門。生產(chǎn)童車需要上游材料供應商提供原材料，產(chǎn)品需要通過下游的銷售公司賣到市場。另外，在企業(yè)生產(chǎn)活動中還需要銀行、稅務、工商等組織的存在。這就是所謂的虛擬商業(yè)社會（VBSE）。學生在其中進行角色扮演，進每一位同學都在該系統(tǒng)中扮演著不同的角色，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務運作。真實的公司運營模式激發(fā)了學生的好奇感，學生更多的以一種責任感參與到小組的學習環(huán)境中，得到了事半功倍的效果。
這種教學模式把學生作為學習的主體，教師只是扮演引導者和協(xié)助者的角色，并指導學生充分的了解本專業(yè)的實用性以及會計原理在實踐中的作用，以促進他們提高學習的針對性和積極性。
（二）仿真度比較高
該實訓課程包括仿真實驗室和仿真企業(yè)兩個部分，仿真企業(yè)模擬包含了服務業(yè)、制造業(yè)等各種企業(yè)主體，并且還模擬了企業(yè)的組織機構，對企業(yè)中各項關鍵部門和崗位都有細致的劃分，是一個比較完整的虛擬商業(yè)環(huán)境。課程將在會計專業(yè)畢業(yè)前最后一個學期開設，通過《虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實訓》課程，使得學生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現(xiàn)代企業(yè)核心業(yè)務、工作流程和方法的機會，通過知識的建構與反饋，使得所學各專業(yè)知識得到融會貫通，從而獲得對企業(yè)管理的更深層次的認識，為走向社會做好知識與心理準備。
二、開展VBSE課程的教學的具體實施過程
可以根據(jù)各崗位的業(yè)務要求準確的填寫和流程相關的表格、單據(jù)等，并熟知各種表格制作方法。
準確地理解業(yè)務處理的邏輯以及業(yè)務對企業(yè)其它業(yè)務構成的影響。
熟記業(yè)務流程、業(yè)務策略和各種管理理論。
根據(jù)不同時期的管理目標涉及的應用管理知識，并提出業(yè)務管理的有效建議。
為了實現(xiàn)以上的實訓教學目標，筆者對會計專業(yè)的學生設計了虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓課程實踐教學模式的實施流程，主要分為六個模塊。
（一）回顧分析課程
每一門課程在開設之前都要首先對課程內(nèi)容、結(jié)構、特點、性質(zhì)等進行充分的分析。本模塊中，筆者對課程中的環(huán)節(jié)和場景進行了重新呈現(xiàn)，通過視頻、圖片的形象化展示，從而加強學生對課程的進一步了解。該模塊中，教師需要和學生共同探討課前準備工作具體包括的內(nèi)容。
（二）組建團隊
通過上一個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)產(chǎn)生了學習的興趣，在此基礎上對學生進行組隊，可以有效提高課程的實訓效果。本模塊教師需要和學生共同探討團隊的設置問題。而且需要注意的是，團隊的建立是要讓學生彼此之間產(chǎn)生競爭意識，這樣才能有效激發(fā)學生的斗志，并積極參與到實訓學習中，從而提高實訓教學的效果。
（三）模擬上崗
學生組建團隊后開始接手自己的“公司”，首先學生在這一過程中需要完成角色和心理的轉(zhuǎn)變，要盡快適應自己所在的崗位，并了解業(yè)務類型、業(yè)務流程和業(yè)務處理方法，對企業(yè)的基本信息有基本的了解。本模塊中，教師需要和學生共同探討角色轉(zhuǎn)變和崗位分工的問題。實施過程中，需要讓學生深刻理解自己所在崗位的責任、義務和權利，并且引導他們只有加強團隊之間的協(xié)作和配合，才能提高工作的效率，從而高質(zhì)量、高效率的完成工作。每一次任務完成之后，團隊內(nèi)的成員可以進行角色互換，以讓學生體驗并了解不同崗位的職能和要求。
（四）固定業(yè)務實訓業(yè)務評估
虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓過程其實是學習的主要階段，學生在固定數(shù)據(jù)階段的經(jīng)營中不但可以掌握企業(yè)的工作規(guī)則、熟悉業(yè)務流程，還可以為課程后面的自主學習奠定基礎。本模塊中，教學需要和學生共同探討固定數(shù)據(jù)階段的詳細知識。固定業(yè)務實訓課程需要一周26課時，因此學生在這個時期有充足的時間將業(yè)務流程和經(jīng)營規(guī)則等理解，這相比原先的課堂教學有了實質(zhì)性的改變和提高。
（五）學生自主決策和經(jīng)營
教師作為實訓過程中的引導者和協(xié)助者，不可能永遠陪在學生身邊，學生遲早要完成自主的決策、經(jīng)營和競爭等，只有讓學生真實的進入到?jīng)Q策、經(jīng)營的環(huán)境中，才能最大程度的激發(fā)他們的學習積極性，還可以有效培養(yǎng)他們主動學習的能力以及團隊合作和溝通交流能力。本模塊中，教師需要和學生共同探討自主經(jīng)營和決策中需要注意的問題。該模塊的教學需要充分的體現(xiàn)開放式的教學特點，倡導學生通過自主學習來提高自身的專業(yè)知識和技能水平。
（六）學習評價
有意義學習主要包括三個層次的信息加工，分別是體驗（E）、認知（A）和理論（T）。虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓教學課程中，會計專業(yè)的學生具有明顯的實踐體驗，但是體驗效果還沒有達到認知的水平，這是當前所有的專業(yè)教師在實訓教學中遇到的問題和難點。本模塊中，教師需要和學生共同探討如何將實踐體驗上升到理論層面上的一些問題。該模塊是對實訓課程的終結(jié)性總結(jié)。因為實訓過程就要結(jié)束，學生會更加珍惜這段經(jīng)歷，并愿意將自己本學期的學習體驗、成果、經(jīng)驗等分享給同學和老師，因此這個模塊的設計具有非常重要的意義。
三、結(jié)束語
虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓課程是針對企業(yè)和崗位工作的訓練。實訓教學內(nèi)容非常貼合企業(yè)實際，不同于校內(nèi)的綜合實訓教學，可以全面提高學生的綜合實踐能力和崗位適應能力，值得在當前的中職學校會計教學中推廣應用。
參考文獻：
關鍵詞：教學改革 VBSE 綜合實訓 平臺建設
一、虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的內(nèi)涵與特征
（一）內(nèi)涵
“VBSE”是虛擬商業(yè)社會環(huán)境（Virtual Business Society Environment）的首字母縮寫，它是一種綜合實訓平臺，可以由多個不同專業(yè)學生模擬現(xiàn)代制造業(yè)及服務業(yè)的經(jīng)營管理，分別扮演不同的職業(yè)角色，鍛煉學生在模擬的商業(yè)社會環(huán)境中獲得不同崗位的職業(yè)能力，綜合訓練學生的執(zhí)行、決策能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（二）特征
1.仿真性?！癡BSE”平臺具有高仿真性，從機構設置、運行環(huán)境、業(yè)務流程設計等方面都是來源于實際案例，通過精心設計而成，為了使綜合實訓環(huán)境更加逼真，在環(huán)境搭建時，還可以在具體場景的規(guī)劃上進行設計和模擬仿真。如：對銀行環(huán)境的設計，有實力的學?？梢园瓷虡I(yè)銀行模式建立銀行柜臺。
2.對抗性?！癡BSE”平臺能夠同時設置多個同一經(jīng)營項目的公司營造競爭激烈的市場氛圍，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，提高學生學習的主觀能動性。
3.跨專業(yè)綜合性?！癡BSE”平臺可以用于會計、財務管理、金融、國際貿(mào)易等財會金融類專業(yè)學生的跨專業(yè)綜合實訓，有助于提升學生的交流溝通、團隊合作能力。
二、虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的目標與作用
（一）虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”總體設計目標
虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”財務專業(yè)綜合實訓教學平臺的總體設計目標就是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的高潛質(zhì)、具備全局觀的技術技能型應用人才。根據(jù)企業(yè)財務職業(yè)崗位對人員的具體要求，將此培養(yǎng)目標可以分解為以下幾個部分：
1.溫故知新。學會運用所需理論與專業(yè)知識，達到溫故而知新，通過獲取知識、整合知識、創(chuàng)新知識達到提高學生認知能力。
2.懂業(yè)務、知流程。提高學生對業(yè)務的解讀能力，適應未來商業(yè)活動，能根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)濟活動解讀分析財務相關業(yè)務，從財務角度對經(jīng)營活動進行記錄與監(jiān)督；熟悉基于崗位的基本業(yè)務流程，了解并體驗基于崗位的業(yè)務決策，結(jié)合崗位要求將所學知識融會貫通，并整合內(nèi)化為職業(yè)能力。
3.會軟件、能核算。培養(yǎng)學生利用信息化工具的管理能力，熟練操作ERP管理軟件、辦公軟件進行業(yè)務處理與管理；提高學生的業(yè)務核算能力，能從業(yè)務需求角度設置核算體系，熟知每類業(yè)務的記賬分錄與核算處理流程，并根據(jù)業(yè)務需求出具財務分析和財務報告。
4.會溝通、善協(xié)調(diào)。體驗部門內(nèi)部、企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)與外部之間的協(xié)同關聯(lián)，培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業(yè)人。
虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”總體設計目標如下圖。
（二）虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的作用
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓以“把企業(yè)搬進校園”為理念，將教學、實操、模擬實習完美結(jié)合，有效解決了多年來的實習難題。通過對“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程的學習，所起到的主要作用如下：
1.可以使學生熟悉各財務及相關崗位的日常工作及職責要求，ζ笠擋莆窈慫閬喙乇淼サ奶畋具有一定的認知能力?！癡BSE”平臺為師生搭建了一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，將現(xiàn)實中制造業(yè)與服務業(yè)相關的典型業(yè)務進行具體而全面的模擬，學生進入該模擬系統(tǒng)，一切都是高仿真的，包括企業(yè)的營業(yè)執(zhí)照、各種章證資質(zhì)等，學生的角色進而轉(zhuǎn)換成員工，持證上崗，從開始的應聘到上崗，從企業(yè)文化到公司重大決策的制定，每個環(huán)節(jié)跟現(xiàn)實中并無兩樣，大大提高了學生的積極性和學習熱情。
2.較真實地感知企業(yè)財務核算內(nèi)在的業(yè)務邏輯關系。學生根據(jù)自己的專業(yè)選擇合適且喜歡的職位，通過“VBSE”平臺體驗實際工作崗位的具體業(yè)務，并理解業(yè)務在財務核算中的內(nèi)在邏輯關系。關鍵是學生在感知業(yè)務工作的過程中，可以不斷提高自己的職業(yè)判斷和職業(yè)素養(yǎng)。
3.通過線上線下模擬訓練，讓學生真實感知企業(yè)具體業(yè)務操作?！癡BSE”跨專業(yè)綜合實訓課程是采用多種教學方法將多種教學活動融合在一起，通過線上線下兩條線將真實業(yè)務工作的內(nèi)部資料、具體內(nèi)容在教學平臺上進行模擬，教師對學生進行細致而生動的輔導，將實際工作中的各種情形展現(xiàn)在學生面前，讓學生真實感知企業(yè)具體業(yè)務活動流程。
4.通過企業(yè)之間，企業(yè)內(nèi)部以及企業(yè)與客戶、供應商、工商、銀行、稅務等相關部門之間的業(yè)務往來，不僅鍛煉了學生的職業(yè)能力，同時，也大大培養(yǎng)了學生的交流溝通及團隊合作能力。
三、“VBSE”財務版的教學內(nèi)容與關鍵點
（一）“VBSE”財務版的教學內(nèi)容
虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”教學應用平臺，是開展“會計業(yè)務場景+會計崗位設置+會計崗位任務+操作角色”有機結(jié)合的虛擬實訓平臺，實現(xiàn)融職業(yè)認知、職業(yè)判斷、業(yè)務處理、實務操作、教學評價為一體的實訓教學功能，激發(fā)學生參與實訓的熱情，提高實訓教學質(zhì)量。
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程內(nèi)容主要根據(jù)“知識技能、學習情境、學習領域”分層多元化組題，融“知識運用測試+職業(yè)判斷測試+技能操作測試”為一體，實現(xiàn)“即時分點測試、定期總結(jié)測試”等多種測試功能。集上傳、同步講義、課程選擇等功能為一體的視頻課堂系統(tǒng)，使學生通過網(wǎng)絡直接聽取教學名師名家同步課堂教學內(nèi)容，擴大教學空間，提高學生自主學習能力。虛擬實訓平臺具有高仿真性、過程判斷性與過程操作性，學生可通過平臺提供的角色選擇不同崗位按照業(yè)務流程完成各項典型任務。
VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程的一輪教學需要五天時間，課程內(nèi)容主要包括實習動員、組建企業(yè)團隊、發(fā)放實習用品、期初建賬、三階段任務的推送及完成以及各種會議、流程演繹、LOGO海報制作、展示及評比、簽合同、業(yè)務處理、團隊匯報等環(huán)節(jié)。
（二）在教學過程中需要注意的幾個關鍵點
1.推送并講解第一筆行政專員借備用金業(yè)務時，一定要線上線下結(jié)合并慢速演示，選取其中一家公司相關人員進行分角色扮演。
2.增值稅在線納稅申報難度較大，要提醒稅務會計按任務流程描述操作，只需填寫4張附表和1張主表，其中主表的數(shù)據(jù)會從4張附表自動引入，附表填寫完成后一定要點擊暫存鍵，并注意附表數(shù)據(jù)不能從word文檔中復制，4張附表暫存完成后，將主表的表頭信息補充完整，點擊暫存，核對無誤后，點擊保存并上傳，點擊主目錄查看主表出現(xiàn)扣款按鈕，點擊扣款并打印。供應商所開增值稅專用發(fā)票，其中發(fā)票單價是不含稅的。
3.關于材料入庫、材料領用及完工入庫，要提醒學生注意Word單據(jù)上的表頭信息，要注意人物名稱及虛擬人物日期。獲取業(yè)務數(shù)據(jù)時，重點關注業(yè)務主體、業(yè)務時間、業(yè)務內(nèi)容。
4.在業(yè)務操作過程中要時刻提醒學生，不怕慢，就怕亂，線上系統(tǒng)任務和線下填寫單據(jù)一定要同步，這樣后面的任務操作就會更順暢，更清晰。
四、“VBSE”實施過程中存在的問題與對策
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程，通過“把企業(yè)搬進校園”使得原本嚴肅的課堂氛圍變得活躍而輕松，提高學生的學習熱情。但“VBSE”平臺還處于發(fā)展階段，在教學實施過程中還需要解決以下幾個方面的問題：
（一）建立適宜的物理實訓環(huán)境
物理實訓環(huán)境的設計要使學生有一個類似或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺，使學生自覺調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務流程為主線，在各個企業(yè)內(nèi)部要設置各種主要業(yè)務工作崗位，并建立起各個業(yè)務崗位的管理工作職能及其相互之間的有機聯(lián)系，將各個業(yè)務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，讓學生體會到自己在流程中所處的位置和應完成的工作，了解和掌握各個崗位的業(yè)務處理程序和方法以及崗位之間、單位之間業(yè)務聯(lián)系的途徑和方式，體會企業(yè)基于流程的運作模式，從而達到樹立全局觀念、增強業(yè)務工作能力的目的。
在物理實訓環(huán)境搭建上，首先應盡可能為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，在環(huán)境布置、設備配置、文化氛圍、管理模式等方面要力求與實際相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。在基地的實踐教學中，學生有機會親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理的全過程，能身臨其境地感受企業(yè)的文化與氛圍。其次，從業(yè)務流程安排、工作崗位設置到企業(yè)情境設計都要盡可能地貼近企業(yè)經(jīng)濟與管理活動實際，突出模擬實訓的高度仿真性。從辦公場地、使用的設備、辦公用品用具、實訓指導教師、管理方式與手段、業(yè)務觸發(fā)機制等方面充分考慮如何貼近現(xiàn)實。
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程與其他課程有著很大的區(qū)別，要想達到良好的實訓效果，就要建立適宜的物理實訓環(huán)境，在實訓室建設過程中要相對集中，方便企業(yè)相關人員的業(yè)務辦理，尤其像工商、稅務、銀行、客戶、供應商等公司，一輪實訓同時可開設10家企業(yè)，所以盡可能在面積較大的實訓室開設，軟硬件設備要提供齊全，除了具備計算機及網(wǎng)絡環(huán)境，還要考慮進行信息的公布與交流互動，提供投影、打印、復印設備、電話傳真設備及擴音設備的配置，將給整個實訓活動帶來更好的效果。
（二）提高領導對“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓的重視
由于受教育規(guī)劃的影響，許多高職院校只注重理論教學，無暇顧及實踐教學，使得畢業(yè)學生難以對接企業(yè)的實際工作崗位。高職院校要想培養(yǎng)高品質(zhì)的技術技能型應用人才，只有將實踐在課程中有效應用，讓學生真正成為一名企業(yè)員工，從事具體崗位的業(yè)務工作，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。這就需要領導重視，不僅要購買相關平臺軟件，還要做好實訓前準備、過程中控制、實訓后評價等工作。
（三）加強對師資的培訓
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程的教學對老師提出了更高的要求，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要懂企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理全過程。不僅要有動口能力，更要具備動手能力。教師要真正起到策劃場景、節(jié)點管控、過程監(jiān)督、疑難點撥、資源配置，獎懲評價等作用。但很多“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程的師資教學團隊都以年輕教師居多，他們大多從校園到校園，缺乏實踐經(jīng)驗，因此，要加大對這些教師的培訓力度，為他們創(chuàng)造更多學習機會，比如：帶薪實習，參加用友新道師資研修院假期舉辦的研修班等。有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力。建立和培養(yǎng)一批理論扎實、技術過硬、應用能力強的師資隊伍。
（四）加強制度建設及規(guī)范化管理
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程主要是“把企業(yè)搬進校園”讓學生體驗平臺運作和熟悉企業(yè)業(yè)務流程，全面多維感受企業(yè)的運行規(guī)律，提高學生的管理能力和動手操作能力?？梢赃M行標準化、規(guī)范化管理，因為與該實訓相關的實訓場地、軟件平臺、實物教具等的購買和使用均需進行制度化管理。充分利用各專業(yè)教師和實訓科教師的長處和優(yōu)點，實現(xiàn)信息系統(tǒng)的實時、自動、數(shù)據(jù)全面挖掘的能力。
五、結(jié)語
總之，構建“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實訓教學平臺，有利于我國高等院校經(jīng)濟管理相關專業(yè)綜合型人才的培養(yǎng)。通過該實訓平臺的實踐對學生全局意識、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進作用，有利于學生對職業(yè)崗位適應能力的提高，有利于高校畢業(yè)生更好地適應工作崗位的要求。
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