時間：2023-03-13 11:24:03
序論：在您撰寫從生活中學習寫作時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
反思一：營造輕松愉悅的氛圍，構建充滿活力的課堂
對于上語文課，營造輕松、愉悅、充滿活力的課堂氛圍尤為重要。在這節課中，我覺得課堂氣氛比較輕松活躍、充滿活力。如何能讓課堂充滿活力、情趣和智慧呢？我課下反思，覺得應從以下幾點入手：
1.老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通
教師要面帶微笑進課堂，給學生親善、和藹之感。且莫緊張、嚴肅，讓學生覺得教師嚴厲，不好接近。應注意課前教師與學生的交流。交流中要拉近與學生的距離，增進師生之間的了解，捕捉學生的閃光點，表揚和贊賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信心。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。
2.精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中“動”起來
這節課，我設計的學生活動充滿了活力，課堂氣氛異常活躍。我覺得學生的學習活動形式就應該是多樣的，要讓學生動腦、動手、動耳、動口，以培養學生的實踐、創新意識。
如，在設計疊飛機活動時，我設計這樣的活動，讓學生四五人一組，分別代表本組成員，說說此時此境疊飛機在想什么及自己的內心真實感受，這樣每個學生都有話可說，動了起來。又如，在疊飛機時，讓他們首先在本組展示，再推薦最好的到前面展示并說說飛機的外形以及命名的原因。通過此環節設計，極大地調動了每一個學生的興趣，他們爭先恐后到前面展示自己的飛機并說出了自己的夢想，為下一步的寫作奠定了基礎。可以把學生分成若干小組，每組各評價其他任意一組，以“夸夸我們的紙飛機”為題，組織學生學習討論并發言。這樣可以激活學生的思維，讓學生在課堂中“動”起來。最后通過放飛機環節學生全部都動了起來，這樣整個課堂活動異常活躍，收到了很好的效果。
反思二：學生觀察時間不足
如何寫好“敘事寫人”類作文呢？本單元所選幾篇文章可以作為很好的范文來做例子。
首先，要抓取典型事件寫人物。人物不是孤立的，他們是鮮活而且有魅力的。《散步》中，散步本身就是典型事例，急于散步這個典型場景的鋪排，“我們”一家子的和睦溫馨相處得到呈現。《秋天的懷念》中敘寫“看花”這一中心事件，連續寫三次“看花”，線索清楚，敘事明了。《詠雪》中的“雪天對詩”，還有《陳太丘與友期》中的精彩對答，同樣將陳元方的智慧巧辯展露無遺。
其次，學會在波瀾中展現人物。《羚羊木雕》中圍繞“該不該退還木雕”事件展開故事。又把開始的爭辯，推到去取木雕，還給家長完結。故事將木雕丟失放在最前面，有一種懸念頓生的意味，然后寫“我”和萬芳的友情之深，情節迂緩下來。再寫“討還木雕”，自己怎么愿意去討呢，明明是送給人了，波瀾又現。最后還是拿回木雕了，心里一陣難過。萬芳跑來了，把小刀送到我手里說，你拿著，咱倆還是好朋友……小說筆法講究一波三折，這樣的安排和穿插在優秀文章中是極為講究的。如果我們寫作文，家庭瑣事多了，就要學會如何敘寫矛盾糾葛。《散步》中關于“走哪條路”問題，就顯得頗有戲劇色彩，情節上耐人推敲。
再次，擅長描寫細節。以《陳太丘與友期》為例，陳元方和友人的對白就很有意思。友人罵陳父“非人”，陳元方理直氣壯回罵，你失信于前，又對子罵父，是你失禮，還是家父無禮呢？這一番妙對簡直太有意思了，他把友人的無信粗魯，元方的機變過人、聰穎達理表現得十分生動。還有《詠雪》一共就只有三處對白，那紛紛的白雪像什么，一答像鹽撒在空中一樣，一答像柳絮在風中翩翩飛舞。區區數語，便把一幕寒雪日一家人對詩的場景表現得富有詩情畫意。細節不在于要多少花哨，實際上寥寥數語，刪繁就簡，也能傳情達意，盡顯生動。
最后，學會運用表現手法，比如《金色花》的借景抒情，想象奇絕。孩子想象自己變成一朵花，和媽媽三次嬉戲：媽媽沐浴后，自己變成香味，讓媽媽聞到；媽媽讀書時，自己變成樹影投射到媽媽身上；媽媽到了牛棚，自己才變回孩子，跟媽媽要求講故事。這些溫馨的情境無疑是天真稚嫩的。作者借花來傳情，把一腔愛意通過特定的方式加以表達，既形象而又生動。這種表達方式為什么新穎呢，它一反傳統的那種寫人、寫事方式，有一種充滿想象力的呈現之美，表達之真。冰心的《荷葉 母親》也是運用借景抒情之法。所不同的是它先敘事寫景，敘事稍有微瀾。繁雜雨聲的天氣，人感到煩悶與不適，當看到荷葉護蓮這一幅溫馨畫面之后，作者的情感一瀉而出――“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的蔭蔽？”這種情感水到渠成，珠圓玉潤。比之于無病的文章，我們當然推崇這種曲折回環的抒情方式，我們忌諱那種矯情濫觴的筆墨，寧可讓情感在不動聲色中傾瀉。所以，要抒情，則在文境中一步步來，直到水到渠成時，情感便顯得油然而生了！
從上邊場景描寫的定義就可以看出它對任何一部小說的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我覺得最重要的一點，是因為場景描寫的運用，使得原本“來源于生活又高于生活”的小說創作，又回歸于我們身邊，觸手可及，可聞可感。“我來遲了，不曾迎接遠客”，伴隨著那一陣笑聲傳來的話語，我想很多人都印象深刻吧，每當讀到這一句的時候，我眼前都會閃現出一些我熟悉的朋友的形象；拋開王熙鳳的心機不說，她的這份潑辣真是讓我感覺如在身畔，熱氣襲人！而隨后一連串的親人相見的場景描寫，有虛有實有千呼萬喚有似曾相識，如同把賈府以3d特效的形式，把粉墨登場的各色人物，活靈活現又可親可感的投放于讀者眼前身邊，栩栩如生，明白易懂。
《石頭記》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾經這樣說過他讀《紅樓夢》的感受：“絳樹兩歌，一聲在喉，一聲在鼻；黃華二牘，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之見也。
今則兩歌而不分乎喉鼻，二牘而無區乎左右，一聲也而兩歌，一手也而二牘，此萬萬所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石頭記》一書”。
可以說，《紅樓夢》是由大大小小的生活場景構成的，他正是運用了這些貼近我們生活的紅樓畫面，以小見大，反映了他所預見的社會興衰變遷。還記得那些讓我們經久不忘、膾炙人口的經典場景描寫嗎？王熙鳳的大笑出場，寶黛的初次會面，元妃省親的豪華陣勢，大觀園的建筑格局，黛玉葬花的落英繽紛，湘云醉眠的芍藥相伴，苦絳珠焚詩稿魂歸離恨天。
《三國演義》中波瀾壯闊的戰爭畫卷，托起英雄人物的戰火烽煙，桃園三結義，三英戰呂布，溫酒斬華雄，青梅煮酒論英雄；《水滸》則更善于寫小的戰斗畫面，魯提轄拳打鎮關西，林教頭風雪山神廟，那雪正下的緊啊！而今這些文學創作的內容，俱因為著場景描寫的精彩，成為了老百姓津津樂道的生活畫卷。
關鍵詞：英語寫作，長期記憶，工作記憶，激活信息
【中圖分類號】H319
1. 研究背景
在外語學習中，寫作的重要性不言而喻。它可以直接反應一個學生的語言綜合能力，因為寫作是一個復雜的認知活動，除了語言能力本身之外，還涉及到其他多種認知因素的共同作用。但是，直到上個世紀60年代，學者才開始研究寫作中的認知活動。其中最有影響力的是Flower和Hayes。他們于1980年提出了寫作認知模型，這一模型強調了任務環境、寫作者的長期記憶和寫作過程三個部分。隨后，Hayes（1996）發現工作記憶在寫作過程中發揮著重要作用，于是提出了一個新模型。在這個模型中Hayes強調了工作記憶的中心作用，它是處理相關認知活動的關鍵，同時又連接著長期記憶。Baddeley（1999）提出了工作記憶模型，由三個成分構成：中心執行系統，語音回路和視覺空間模板。其中語音回路是對言語和聲覺得信息進行加工；視覺空間模板用于存儲視覺空間方面的信息。中央執行系統聯系著這兩個成分的同時還聯系著長期記憶，對存儲工作中的記憶進行加工和處理。在Hayes的新模型中，除了強調工作記憶之外，寫作中的長期記憶主要包括話題知識，讀者知識，寫作計劃知識、語言知識和題材知識。Flower和Hayes的觀點對以后的研究產生了極大的影響，
陳述性知識是一般意義上的知識，它包括書本知識，也包括一切可以用語言表述和傳授的知識。這些知識往往是關于事實、理論、時間等的表述，涉及“是什么”的知識 。程序性知識更多地體現為技能和程序，是關于一件事情應該“怎樣做”的知識，例如開車、打球、計算、修理等。程序性知識通常不能用語言或單純用語言加以描述，更不是靠普通語言描述就能掌握地。程序性知識往往需要通過反復嘗試或練習才能獲得。另外程序性知識不像陳述性知識那樣隨時可以提取，必須在執行相關的操作時才能提取出來；它也不像陳述性知識那樣容易遺忘或混淆，一項技能學會以后，即使幾年不用，也能比較順利地提取出來。對于程序性知識的記憶，就是程序性記憶。聯系到寫作中，作文中的陳述性知識一般是指寫作素材，即what to write；而程序性知識是指how to write。寫作作為一個輸出的過程，信息不僅要被存儲在長時記憶中，還要從長期記憶中提取出來，提取信息的過程就涉及信息如何被激活。
2. 研究方法
2.1 研究問題
本研究旨在回答以下兩個問題：1. 長期記憶中存儲的信息是否有利于寫作者寫作？如果是，這些信息是如何被存儲的？2. 在寫作過程中，當作者從長期記憶提取信息時，信息是否被加工？如果是，信息是如何被加工？
2.2 研究對象與研究工具
本研究的受試是貴州某大學外國語學院英語專業四年級本科生。該年紀3個班，共64名受試對象。本研究采取問卷調查進行數據收集。
2.3 數據分析
2.3.1 問卷信度與效度
在對數據進行分析之前，需要采用折半信度對問卷進行結構效度和信度分析。Spearman-Brown系數和Guttman系數都是.072，高于最低要求0.70，說明這份問卷具有良好的信度和效度。
2.3.2問卷結果分析與討論
主要發現1：問題1，4，5，7說明存儲在長期記憶中的信息有利于寫作者寫作，并其存儲在長期記憶的信息是以意義為表征存儲的。大部分的受試都遇到過在寫作過程中達不到字數要求的情況，而寫熟悉的話題有利于寫作者提取信息。主要發現2：問題2， 4， 7， 10， 11， 13， 17， 19說明在寫作過程中，當寫作者從長期記憶提取信息時，信息由工作記憶激活，且工作記憶是激活信息的中心環節。工作記憶又三個部分組成：語音回路，視覺空間模板，中心執行系統。其中語音回路是對言語和聲覺信息進行加工；視覺空間模板用于存儲視覺和空間方面的信息。中央執行系統聯系著這兩個成分的同時還聯系著長期記憶，向長期記憶輸入信息或者是從長期記憶提取信息。當寫作者得到寫作任務時，他們首先通過默讀“Direction”獲得信息。此時，語音回路在解碼信息，解碼過的信息根據自身屬性，經中心執行系統輸入到長期記憶中的程序性記憶或者陳述性記憶中，從而激活長期記憶中的相關信息。另一方面，由于工作記憶的容量有限，解碼后的聲覺信息在工作記憶中存儲的時間較短，因此寫作者需要默讀幾遍才能讓工作記憶將所有的信息傳送到長期記憶中。另外，”Direction”由單詞組成，單詞由字母組成，字母是一些具體的形象存儲在視覺空間模板上；寫作環境中的一些實物也可以成為激發寫作靈感的刺激，這是因為視覺空間模板對外界環境中的具體形象在進行加工；而寫作者在構思階段會采用列提綱的方式來尋找寫作思路，提綱主要是一些具體的符號，如箭頭、括號，這些也是視覺空間信息。這些信息由視覺空間模板加工，經中央執行系統輸入到長期記憶中，從而激活相應的信息。
4. 結語
本文探討了存儲在長期記憶中的信息在英語寫作過程中是如何被存儲以及激活的。通過問卷數據可以得出結論：信息以意義為表征存儲在長期記憶中，并通過工作記憶激活。根據這一結論，教師在寫作教學過程中可以通過要求學生多閱讀、多背誦，克服對寫作的恐懼和無話可說的情況；并在寫作課上教授學生一些策略方法，幫助學生減輕工作記憶在寫作過程中的工作壓力，從而找到寫作素材。另外，該結論也為這一寫作教學方法提供理論依據。
參考文獻
Baddeley， A. D. 1999. Essentials of human memory [M]. England： Psychology Press.
關鍵詞：作文教學；讀寫結合；優化辦法
一、多看：觀察生活的“大書”
中學生的思想是最活躍的，他們充滿著告別少年的喜悅與步人青年的困惑；他們有花季的情愫。也有青春的傷懷；他們富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。中學生的內心世界是那樣的紛繁復雜而又色彩斑斕。然而他們寫作的記敘文竟然是那樣的蒼白無力，千人一面。究其原因，是由于他們不善于感悟、發現平凡生活中的美。教師要引導學生做生活的有心人，使學生懂得并感受到：生活中處處有美，時時有美。家庭中的親情之愛，學校中的同學友愛，老師的關心之愛，社會上陌路相逢者的援手之助，等等，這些感人的情景，這些動人的感情，都是美的源泉。只要學生留心觀察生活中的人與事，就會發現生活中的閃光點；只要善于捕捉，就會發現生活中充滿著各種情趣。教師要引導學生去觀察生活，并且進行深刻地思考，在日記中描寫見到的學校、家庭、社會中的場景畫面，抒發自己的感受。
二、多讀：從文本中間接地體驗生活
學生觀察家庭、學習、生活的機會比較多，但接觸社會生活的時間畢竟有限，大多數時間在學校里學習、生活，沒有什么時間去接觸社會，那么又怎么辦呢?還有一種比較簡便易行而又具有比較好的效果的辦法，就是大量地閱讀名著，從名家作品中間接地接觸社會，從名家的思想中直接地獲得他們對自然、社會、人生的經典而深刻的感受與認識、體會，從中獲得精神上的提升。學生可以結合作品閱讀，借鑒他人經驗；也可通過交流討論，使之在暢談各自的發現與感受中得到感染、啟迪，為寫作積累豐富的素材。而且，教師還可以引導學生認真研讀教材、自讀課本、同學文章，學習如何在生活中自覺地積累材料，學習如何去從生活中精心選取寫作的典型材料。
三、多借：對照范文巧仿寫
習字有字貼，中學生寫作自然也離不開模仿，這是學習寫作的一條基本方法。古人謂學文有三“偷”，“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”，這種“偷”就是模仿。“偷其氣”就是模仿中的創新。作前要使學生明確本次寫作的要求，根據材料迅速立意取材，打開寫作思路。教師要按照習作內容、訓練要求選出好的范文，把力氣花在發揮范文的示范功能上，要允許并引導學生結合課外閱讀，根據自己的特長與興趣愛好自己選出自己認為最值得模仿的范文，揣摩借鑒，進行改裝，換上自己的寫作內容與主題，甚至自己的語言風格，加以創造性的模仿。這樣做，既溝通了學生的課堂學習與課外閱讀，又可以發揮學生學習的主動性和積極性。
四、多改：文不厭改
一、 選擇學生熟知的生活素材，注重寫作素材的生活化
英語教師在教學中，應該把學生的生活體驗和英語教學聯系起來，把與學生貼近的生活素材引入到課堂，讓課堂能夠引入一些鮮活的社會題材，賦予課堂教學的生活化意義，而在給學生選擇寫作素材時，教師要注重素材與教學內容要相符，同時考慮與生活的有效結合，做到在提高學生英語寫作能力的同時，鍛煉他們在實踐中的寫作能力。例如，在學習“Global Warming”時，教師為了給學生布置作文，可以在課堂上給學生舉出一些我們常見的自然現象“water-vapor-cloud-water”， 引出“循環”的意義，然后為了讓學生進一步理解，可以讓學生到生活中尋找與其相關的實例,如從spring， summer， autumn到winter； 再由spring， summer， autumn到winter ...， 以及daytime-night-daytime-night ... 等，教師在給學生提供寫作素材時，注重了素材的生活化，學生結合自己熟悉的生活實例去理解了“循環”的意義后，英語作文無論是從內容還是從用詞方面就不難下手了。這樣，教師把學生熟悉的生活素材引入到課堂，可以讓學生在加深理解教材的內容的同時提高寫作能力。
二、 深化教材內容，注重教學內容的生活化
在高中英語教學中，英語老師在課堂上要充分挖掘英語知識的生活內涵，靈活運用教材，重組教學內容，更新教學方法，引導學生將書本上的知識放到生活中去學習，讓英語問題生活化，從而提高英語課堂氣氛。學生在學習英語寫作時，要通過自主探索，合作交流，選擇可行的寫作方法。例如，在教學“My teacher”后，教師可以在課堂上以小作文的形式要求學生描述自己的一位教師，也可以讓學生描述生活中任何一位他們所熟悉的人。又如，在學習“Life in the Future”時，教師應該將教材內容與學生生活緊密結合在一起，引導學生從“medical”， “education”， “environmental protection，” “transportation”等方面設想關于“Life in the Future”的主題。為了讓學生的寫作能力得到鍛煉，老師也可以自行給學生設置一個貼近生活的作文題目，如“The Future of Transportation Life”。 這樣，教師在英語課堂上將生活中的一些素材融入到英語教學當中，巧妙地將實際生活與授課內容聯系到一塊，讓學生更好地學習語言和運用語言，使學生能夠真正喜歡英語，學好英語。
三、 培養學生記錄生活感悟的習慣，提高學生的英語寫作能力
其實，學生在現實中有很多機會去接觸生活和生產實踐，學生可以用英語的表達形式來記錄生活中的各種感悟，也可以利用英語來記錄自己周圍的某些事物，養成用英語觀察來認識事物的習慣，逐步把生活中簡單的實際問題用英語表達出來，這樣，在英語課堂上，教師就可以以生活實際問題來統領全課，英語學習也就完全融入到了學生的現實生活中。例如，學生在生活中看到別人停車時可以記錄He stopped the car suddenly. 這是口語和非正式文體的寫法。學生可以試著改成He pulled up all of a sudden. 在英語寫作教學中，教師如果想要提高學生的寫作能力，除了要在課堂上詳細講解與引導外，還要指導學生進行自身的英語寫作練習。因此，在英語教學中，教師為了更好地培養學生形成良好的寫作習慣，可以不斷鼓勵學生用英語去記錄生活中的點點滴滴。讓學生通過自己的親身體驗去感受生活中的事物，這樣，不僅有利于學生豐富自身的情感經驗，還能提高學生的英語寫作水平。
四、 開展多媒體教學，創設生活化的學習情境
【關鍵詞】素材 啟航
傳統作文教學將最富有的作文變成虛假機械的寫作訓練課。學生的作文自然沒有真情流露。怎樣開掘學生寫作素材的源泉呢？生活是作文的源泉，小學生寫作的思想觀念都來自于生活。學生會生活，擁有豐富的生活，見識廣泛，視野開闊，感受就容易深沉，寫文章就會才思敏捷，觸類旁通，收效持久。
小學生生活豐富多彩，在學校里有學習、文體愛好、興趣小組等活動，在家里有生活、家務等活動，教師要教育學生隨時將感悟記錄下來，因為作文教學不僅要學生寫，而且要學生感悟生活，提煉生活，將所見所聞所感記錄下來，提高學生寫作的能力和觀察事物、分析事物的能力。
觀察是一切的前提，是思考的基礎，沒有觀察，學生就不能夠完全展示生活，演繹生活，沒法將事情寫具體寫深刻。教師應該有針對性地引導學生學會觀察生活，理解生活，走進自然，通過多種感官接納世界，并攝取多種養分，開展好豐富知識、充實內容、陶冶情操、打好知識基礎的活動。也就是讓學生捕捉素材，開掘生活中的智慧的源泉。
教師要注重從學生實際出發，開展第二課堂活動，可以組織學生進行朗誦、演講、辯論比賽，鼓勵學生寫日記、寫作文等，教育學生在實踐中感受寫作的趣味。教師也可以組織學生進行讀書交流活動，組織學生學習資料，書寫感受，擴充學習效果，豐富學生的知識積累，讓學生感受到生活處處皆文章，會寫真情實感的文章。教師可以寫好醒目的贊美的句子，表揚學生，贊美學生在生活中學會留心觀察，保持學生持久的寫作的動力。此外，教師還要重視引導學生將眼光放在廣闊的生活世界里，讓學生留心觀察生活中的美好的事物。
一、積極積累素材，提高表達才能
教師可以充分發揮小學語文課文的作用，在課堂教學中教會學生觀察分析事物、發表自己個性化的見解。要給學生充足的時間和空間引導學生開展廣泛的閱讀活動，享受美文的浸漬，感受課文的布局美，實現學生善于學習善于運用的教學目標。教師應該將作文教學貫徹到平時的教學中，在學習內容中積累，在平時的生活中積累優美的詞語和句子，表現文章的美感。可以帶領學生制作優美詞句的摘抄本，每篇課文學完，要求學生做好摘抄，交流學習心得，并根據生活實際寫“小練筆”，積淀寫作素養，展現個性特征，豐富學生的內心世界。
二、努力擴充素材，形成讀書習慣
小學生語言積累明顯不充足，寫作的時候，很難調用多樣的詞匯。教師應該為學生創造寫作的條件，帶領學生廣泛閱讀，如果僅僅從課文中學習知識，積累素材是不行的，教師還應該引導學生在學習課文的基礎上，廣泛閱讀課外書籍、報刊雜志，拓展知識面，積累寫作素材。引導學生閱讀一些童話故事、寓言故事、歷史故事、科幻故事和中外名家名篇等書籍，積淀學生的寫作素養，形成好的讀書的習慣。
教師要教育學生重視閱讀，培養學生的學習的耐心。小學生閱讀范文時，往往是蜻蜓點水，教師應該鼓勵學生深入了解寫作的技巧，帶領學生一起欣賞好的文章，并根據不同文章的內容，選擇同的讀書方法和寫作方法。例如，寫景的文章可以讀得很生動很細致，讓人賞心悅目，與自然貼切融合；寫事的文章，可以讀得扣人心弦，讓人沉醉；寫人的文章，可以讀得神氣活現，趣味盎然，教師還可以組織學生摘抄各種精彩的詞句段落，帶領學生一起賞讀，激發學生產生持久的閱讀興趣。
三、全力用好素材，提升寫作水平
