時間：2022-08-15 03:34:40
序論：在您撰寫學轉促交流材料時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
6 月 10 日周六下午，正當“2017 創響中國”北京站各項活動舉辦得如火如荼之際，作為本年度主題活動的有機組成部分、重要落地環節，由中關村創客小鎮與中關村天合科技成果轉化促進中心聯袂打造的科技成果轉化平臺“創火花”首度正式亮相，并同期了由中科院等相關機構提供的 6 大原創科技轉讓成果，來自中國科協、中關村科技園區相關領導，各產學研機構帶頭人以及產業園區和創新孵化器代表、創業者百余人濟濟一堂，共同見證“創火花”迸發激情與夢想的重要歷史時刻。
中關村創客小鎮 CEO 胡以謚麓侵斜硎荊每一個創新成果，都是一枚改變世界的種子，每一個創想火花，都將燎原雙創時代的交響，我們舉各方之力，聯袂打造科技成果轉化品牌，并將之命名為“創火花”，取“匯聚創新思想火花，助力科技成果發光”之意，希望通過各方協作，群策群力，共享共建，使之星火燎原成時代的交響！
與此同時，他強調，科技成果要轉移轉化為現實生產力，要歷經基礎研究、應用研究到技術開發、工程化、以及產業化等不同階段，每個階段和接續環節都存在制約協同創新的瓶頸和要素配置的障礙；作為國內 4.0 孵化器引領者，中關村創客小鎮將積極依托海淀中關村產學研用優勢資源聚合的生態優勢，著力打通從孵化到科技成果轉移轉化的快速通道，提升科技成果價值變現與再創造能力，不但滿足入駐創業團隊未來科技成果走出去、創產值的遠景需求，更為科技成果市場化、知識產權運營專業化、供需協作發展平臺化的提供新指標。
“科技成果雙創火花會”在中關村天合科技成果轉化促進中心主任朱希鐸主持下，先后向與會嘉賓介紹 6 個精心籌備的科技轉化成果，題材廣涉當前備受矚目且前瞻“黑科技”：熱聲熱泵技術、懸浮裸眼 3D 顯示技術、穿戴式健康監護傳感器技術、智能安全芯片技術、航天超疏水納米仿生涂料，以及透明及鏡面顯示新材料。
朱希鐸主任詳細介紹了每一項科技成果的核心創想和技術創新指標，并與專家領導就各項技術成果的應用場景進行全方位的創意探尋，在與會專家領導的腦洞交響、精彩點撥下，這些看似有些高冷的科技成果，在瞬間有了打動人心的魅力，令人興趣倍增。
朱希鐸表示，科技成果轉化品牌“創火花”是響應要求廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用在實現現代化的偉大事業中的要求，響應國家提出的大眾創業、萬眾創新的號召和國家創新驅動發展戰略，為科技工作者和創業者搭建的一個直接交流共享平臺。
中關村創客小鎮 CEO 胡胰銜，中關村創客小鎮與天合轉促中心聯袂打造的“創火花”品牌，開啟孵化器與科技成果轉化機構深度合作的先河，有助于創新創業生態鏈的完善與效率提升，未來“創火花”平臺將基于天合轉促中心精心篩選的一批來自國內頂尖研究機構的原創技術，通過天合加工、面向創新創業者提供二次開發的腦力激蕩會，充分激發創業者的奇思妙想和創意火花，通過資本方、學術界，以及創新創業者對原創技術展開多元化應用場景設計探尋，促進科技創新成果向現實生產力的轉移轉化。
未來，“創火花”科技成果D化互動交流活動將以平臺化、常態化為目標，逐步發展成為中關村創客小鎮品牌矩陣中重要成員；“創火花”品牌將幫助創業者捕捉市場動態、了解市場需求、洞悉國內外技術前沿成果以及科技成果轉移轉化市場機制與規范，并為其提供決策參考標桿與有價值的專享渠道；有利于加速創業團隊的科技成果專利（IP）市場化、產品化進程，為創新創業者提供強勁技術引擎，實現資本、智本與市場的有效鏈接。
朱希鐸主任表示，通過現場面對面的互動交流，科技成果提供單位能夠更接近市場，而對科技成果感興趣的單位也更能 GET 到科技成果的核心價值優勢，鎖定科技成果，實現科技成果轉移轉化的短平快成交。
據介紹，在“創火花”會結束之后，有合作意向的參會代表現場將與技術方、創火花簽署《合作意向表》由創火花平臺負責繼續追蹤合作進展，提供全程支持和服務，確保科技成果的價值變現，惠澤民生，造福世界。
中關村創客小鎮“創火花”平臺首度的六項科技轉讓成果分別為：
1、 熱聲熱泵技術
此技術來自中國科學院低溫與制冷工程研究中心。熱聲熱泵采用氦氣作為工質，無機械傳動部件，無油，比電加熱有更高的能效比（1.5-2.5 倍），有更高的泵熱溫度（>100℃）和更寬的工作溫區，具有結構簡單可靠、運行壽命長、節能減排等突出優點。
2、 懸浮裸眼 3D 顯示技術
此技術來自清華大學醫學院、首都醫科大學附屬北京天壇醫院。通過采用半透半反鏡和立體全像三維顯示來形成懸浮的裸眼 3D 效果，可多人同時裸眼觀看，用多個半透半反鏡來對 3D 圖像進行空間翻轉，形成位于多面體的中軸線上的懸浮 3D 圖像，裸眼 3D 顯示不用佩戴附加設備，懸浮顯示技術使顯示更加自然、直觀、生動。
3、 穿戴式健康監護傳感器技術
此技術來自中科院電子學研究所。可穿戴式健康監護傳感器，包括可貼式多健康參數監測系統、穿戴式全功能健康參數監測系統、胸貼式連續逐拍血壓和中心動脈壓監測、遠程移動醫療輔助平臺、健康大數據云平臺。主要應用于對人類疾病的預測性、預防性、參與性與個性化體系的服務。
4、 智能安全芯片技術
此技術來自中國電力科學研究所。基于中國電力科學研究院計量中心在電子標簽技術上的研究成果，提供一種對物品的科學的、安全的、高效的、具有身份識別功能的新型數據載體，物品生命周期狀態和相關資產信息全部可以通過電子標簽得以識別。
產品采取國密算法的認證模式，具有很高的安全性，基于 SAM 安全模塊生成密鑰的無序性，及標簽個體的密鑰獨立性，采用卡口式結構，無需穿線，極大提高加封效率。
5、 航天超疏水納米仿生涂料
此技術來自中國航天科技集團公司一院一部。超疏水技術是一種具有特殊表面性質的新型技術，對于建筑工業、汽車工業、金屬行業等的防腐防銹及防污很有現實意義，特別是近年來的微電子系統、光電子元器件及納米科技等高新技術的高速發展，更需要超疏水涂層技術；將促進清潔環保材料的更新換代，加快工業化的發展進程。
河南省體育場以“國家高水平體育后備人才基地”的要求為工作標準，通過加強管理、創新工作方法、提高服務質量等具體措施，在日常訓練、夏季培訓、服務保障中不斷細化工作，分解任務，明確責任。教練員激勵機制發揮了重要作用，教練員積極性較高，確保高效率高質量完成教學任務，與各地市加強合作與交流，挖掘苗子，吸引人才，培養、儲蓄、輸送人才，業余訓練工作取得了顯著成效，實現了良性循環。
一、“國家高水平體育后備人才基地”創建工作進展順利
制定了細致詳實的《創建基地工作方案》，按照“基地”的創建標準從日常訓練抓起。科學訓練，科學育才，努力完成“選苗子、輸人才”的核心目標。同時做好各類別材料積累、整理、歸檔，邀請專家進行指導，赴先進體校學習借鑒，完善責任分工，落實責任人，層層傳導壓力，層層監督落實，較好完成了“基地”申報準備工作，目前通過了省復評組的評審。
二、競賽及輸送成績較好
河南省體育場培養輸送的隊員李宇森在全國游泳冠軍賽上獲得4×200米自由泳接力第八名，在全國游泳錦標賽上分別獲得4×200米自由泳接力、4×100米混合泳接力第二名，楊紫豪獲得200米仰泳第八名。游泳項目在省游泳冠軍賽上獲得了5個第一、4個第二、7個第三的好成績，在省游泳錦標賽上獲得了4個第一、9個第二、6個第三的好成績，在省跑游兩項錦標賽上獲得了2個第一、團體第二的好成績。
網球項目隊員在2016年“李寧王子杯”國際青少年網球排名賽總決賽上獲得10歲男子組單打第三名，年終總排名第三。
游泳項目上輸送到省游泳隊1人，省游泳隊觀察集訓3人，省五項隊觀察集訓2人。乒乓球項目輸送到乒網中心1人。
三、暑期參訓人次和收入均創新高
暑期培訓設置游泳、籃球、乒乓球三個項目，總培訓人數1703人次。我們加強了與參訓W員家長及學校的溝通聯系，建立起學校、家庭與社會密切聯系。進行后備人才培養選拔的跟蹤工作，在推廣普及體育項目的同時，選材育才的同時，創造了一定的經濟效益。
關鍵詞 日語 會話能力 實證研究
中圖分類號：H36 文獻標識碼：A
日語作為一門語言類學科，教師在學生學習過程中，不單單需要重視理論知識的培養，還是需要為學生創設一個良好的交流平臺，從而加強學生的日語會話能力。文章通過實證研究的方式，對日語專業學生在日語會話能力中存在的問題進行分析，并提出相應的培養方案。
1日語會話能力培養問題的提出
當前隨著中日兩國貿易、交流越來越頻繁，不少企業對于高水平的日語人才需求也在加大。日語專業人才通過使用流暢的日語與他國人員進行交流，將更加有利于各單位業務的發展。現階段不少日語專業教師發現，日語專業學生出現了分高應用能力低的情況，日語會話能力較為薄弱，在日常生活中難以與他人進行溝通交流。為了提高日語教學的質量，文章通過對2013年某校日語應屆學生進行實證研究，對日語專業學生在校學習期間培養的日語會話能力的策略進行分析。
2日語會話能力的測試
2.1測試設計
選取2013年廣州某職業技術學院日語專業的學生100名，其中二年級學生有55人，三年級學生有45人，男生38人，女生62人。實證研究項目主要包含了：
（1）設計看圖說話圖片材料，測試學生會話成績；
（2）提供會話場景的聽力材料，難度相當于日語能力考試二級水平，測試學生聽力成績；
（3）對兩個年級日語學生日語會話與聽力成績的相關關系進行分析。所有數據采用頻數統計方法和皮爾遜相關分析統計方法進行數據分析。
2.2測試材料
（1）看圖說話材料圖畫分別是在銀行、商場、郵局、餐館等場景，會話主題分別是咨詢、兌換、購物、寄送包裹以及就餐等。
（2）聽力材料是來源于國際日本語能力測試的模擬題，聽力內容主要是日常交際對話。
2.3測試方法
（1）兩個年級的日語學生的會話材料內容都是一樣的，主試為一名外教，測試學生與外教一對一會話，測試教室不受任何的干擾，并且保證每位測試學生沒有預先提示。
（2）在進行聽力測試的為接受會話測試的同一批學生，測試題目已經印刷并裝訂好，測試的內容通過耳機播放給每一位學生。測試的語音室要保證耳機語音效果好，不受到任何雜音的干擾，在語音教室內只有測試員與被測試的學生。
3測試結果分析
3.1日語會話成績結果分析
根據日語會話考核成績的標準分值，語音（20分）、語調（10分）、語法（20分）、內容（30分）、表情（10分）、流利度（10分），總分為100分。測試外教與被測試學生看圖會話，并秉持著公平公正的原則，根據評分標準給每位測試學生的會話內容與表現評分。
二年級學生共有55人，會話成績經過核對后均有效，平均得分率由高到低分別是語音（0.7）、內容（0.65）、語法（0.64）、語調（0.55）、流利度（0.51）、表情（0.48），括號中的數值為得分率。經過統計結果可以了解到，二年級語音、會話內容以及語法的平均得分率較高，這就說明了二年級學生對以上三個因素掌握較好，對于會話時的語調、流利度以及表情是薄弱環節。
三年級學生共有45人，平均得分率由高到低分別是內容（0.78）、語法（0.71）、語音（0.70）、語調（0.63）、流利度（0.56）、表情（0.44），括號中的數值為得分率。根據統計結果，三年學生對內容、語法以及語音的平均得分率比較高，證明三年級學生對以上三個因素掌握較好，而對于語調、流利度以及表情較為薄弱。
這就說明了，接受測試的學生語法基礎較為扎實，能夠把握住會話的場景，但是日語語調還需要繼續矯正，互動的交流意識還有待提高，語言技能也需要加強。
3.2日語聽力測試結果分析
將兩個年級經過測試的學生會話成績與聽力成績進行對比，二年級中有55名測試學生，由于其中7名測試者聽力成績不全而被剔除，剩余48名測試者成績有效。三年級45位學生參加測試，全部學生聽力成績有效。
通過測試結果可以了解到，會話成績是與聽力成績有顯著的相關性，也就是會話成績高，那么聽力成績也高，會話成績低，聽力成績也需要提高。
4加強日語會話能力培養的策略
4.1通過日語語言學習提高日語會話能力
首先從測試結果來看，二三年紀學生對于日語語音、語調以及語速等語音知識掌握較好。這是因為學生在日語入門階段，只要能夠正確的掌握日語發音，分辨清音、濁音、長音、短音、拗音、拗長音、促音、非促音、拔音以及非拔（下轉第126頁）（上接第72頁）音的區別，在學習中，經常的接觸純正的日語廣播以及日語音頻資料，善于進行語音語調的模仿，就不難掌握地道的日語發音。其次，從日語語法來看，大部分日語學生在學習日語語法時都是比較艱難，這是因為日語語法非常復雜，就比如，日語的助詞、敬語以及動詞活用變形是學習的重點以及難點。且日語所特有的待遇語必須要根據會話中的內外關系與尊卑區別使用尊敬語、謙虛語以及鄭重語。因此，只有掌握日語語法以及日語會話語言的特點，才能夠講述一口地道的日語。
4.2激活日語認知網絡結點
在日語口語的交際中，許多學生作為“聽話者”，對于“說話者”的話語很難做出迅速的反應，一旦成為了“說話者”，將自己的想法使用日語流利的表達出來是一件比較困難的事。該如何才能夠得到“聽話者”的關注與認可，如何聽明白“說話者”的話中話是口語交際的難點。針對該難點，日語學生可借助聯結主義理論，構建聯結主義網絡。因為聯結主義在記憶方面，有著非常明顯的職能特點以及聯想記憶的能力，該種能力通過神經元之間的協同結果以及信息處理的集體行為進行實現。日語學生在日常日語單詞的學習中，通過平時有意識的將單詞與詞匯分類記憶，在記憶空間中構建日語詞匯庫。例如將報價、還盤、決算、包裝、保險、合同、索賠等等專業日語單詞作為歸類記憶，并作為一個結點，當這個結點被激活時，自然就會向其他結點擴散。
參考文獻
[1] 陳要勤.商務日語專業學生日語會話能力培養實證研究[J].日語學習與研究，2010（6）：66-71，78.
我市黨的群眾路線教育實踐活動深入開展以來，委局機關組織了多次黨的群眾路線教育學習活動，在此過程中，我認真學習了《論群眾路線——重要論述摘編》、《黨的群眾路線教育實踐活動資料匯編》等學習材料，同時作為一名基層紀檢監察干部有幸參與了路線教育督導工作，對教育實踐活動有了更深入學習的機會。通過這些活動，結合所學所思，我想從自身工作崗位出發，從四個方面匯報我對“三思三觀”和破除“”的認識。
一、認真學習，進一步理解“三思三觀”深刻內涵。以“三思促三觀”就是在認真思考“與百姓的感情深不深、與百姓的距離遠不遠、百姓在心中的分量重不重”的基礎上，樹立正確的群眾觀，一切以民眾、民生為出發點；樹立正確的價值觀，以人為本，人民至上；樹立正確的事業觀，常懷親民、愛民、為民之心，切實轉變工作作風，強化服務民生意識。開展好黨的群眾路線教育實踐活動，為民是根本，務實是關鍵，清廉是保障。貫徹落實“三思三觀”，關鍵是要強化黨員意識，維護黨的權威，忠誠黨的事業，堅定理想信念和道路自信，保持和發揚黨員先進性和純潔性；要強化宗旨意識，樹立群眾觀點，踐行群眾路線，爭做為民務實清廉的模范；要強化實干意識，勇于擔責，敢于碰硬，做到自重、自省、自警、自勵，身體力行。
二、自覺自律，堅決掃除“”方面的具體問題。優良作風具有無聲的力量，讓干部和群眾心貼心；不良風氣象一座無形的墻，使黨和人民產生隔閡。教育實踐活動的主要任務聚焦到作風建設上，集中解決形式主義、、享樂主義和奢糜之風。這“”是違反我們黨的性質和宗旨的，是當前群眾深惡痛盡、反映最強烈的問題，也是侵害黨群干群關系的重要根源。“” 問題解決好了，黨內其他一些問題解決起來也就有了更好條件。要解決“”問題，除了制度保障外，關鍵是要靠每位黨員自覺自律，要牢固樹立“一切為了群眾，一切依靠群眾”的理念，嚴以律己，嚴格遵守中央“八項規定”、省委“六個嚴禁”、海寧市委18條規定以及海寧市“正風肅紀”十項規定；在黨的群眾路線教育實踐活動中認真查擺自身存在的問題，著重解決工作不實的問題，在人民群眾利益上不維護、不作為的問題，克服及時行樂思想和特權現象，著重狠剎揮霍享樂和驕奢逸的不良風氣。
宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：愛國主義；大理想；傳統美德；奉獻精神；弘揚正氣；見義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛生活；望子成龍與家庭悲劇；應試教育與素質教育；市場經濟與腐敗現象；環保意識的增強；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范），而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。
第一，在課堂教學中，采取“自主 合作 探究”的新方式。
（1）師生合作探究，以平等的身份參與寫作教學，讓自己的寫作與學生的一樣，進入爭辯，聽任學生品頭論足，褒貶抑揚，做到從善如流，教師的學識優勢自然會在教學中凸顯，自身的劣勢也會暴露無遺。這樣教學相長，必然會形成師生共競的生氣勃勃的寫作氛圍，實現中學作文課堂的個性化。（2）學生是學習發展的主體，要積極提倡“自主 合作 探究”的方法，培養學生在寫作中的自主性。學生的自主探究主要表現為自評自改，合作探究主要表現為互評互改。當然，自主性并非一切都獨立自主，特別是學生的自主性還需要老師的指導和規范。所謂“指導”，過去我們不過是提供給學生某種寫作的方法，讓學生按照一定的步驟、程序去寫作文。真正的“指導”：其一，即便是學生在課堂中學習寫作也絕非只是書本中的一些技巧，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的觀點，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從書本中學到的多。其二，教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去寫作，促進學生富有個性地、生動活潑地寫作，在寫作方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹一些寫作方法，可以引導學生梳理、總結對自己適宜的有效的方法，設法讓學生對這些方法多體驗、多感悟。
第二，打破傳統的作文評價觀，形成重思維，重語言、重情感、重創新的個性化作文評價觀。
長期以來作文評價也存在不少的誤區：①評價主體單一。教師作為唯一的評價主體，忽視了學生的主體地位和主體作用。當教學活動中缺少了學生的主體參與時，學習氣氛自然會沉悶異常。②評價標準成人化。教師往往站在成人的角度評判學生作文，要求比較高，標準比較嚴，而積極肯定的評價比較少，以致學生很少體驗到創作的樂趣，缺少一種成功感。③評價過程“公式化”。由于班容量大，單個的耳提面命式的批改太少，師生缺少交流，不僅學生間缺少交流，師生間的有效交流更少。現在我們提倡個性化的作文評價。個性化的作文評價，是新課程標準的一種實現方式。作文的評價不等于分等鑒別，也不等于篩選，它是面向學生個體的、未來的、發展的、動態的評價。它把個性化的評價天然的融合成體系，作為一個統一的整體對學生作文進行把握。這一體系在承認人與人之間的發展存在差異的基礎上，注重學生個體過去和現在的比較。從個體間的差異和個體自身的比較中發現適合個人發展的教學方法，從而激發學生的寫作熱情和創作欲望，促進學生全面快速地發展。
（1）評價學生占有材料的方法，目的是激勵學生時時處處做生活的有心人。
（2）評價學生的寫作想象和情感，從情感方面對學生作文進行評價，使學生沉浸在民主、寬松、和諧的氣氛中，實現了以“以情引趣，以情促思，以情育人”的統一，最大程度的激發了學生求知探索和思考的動機。
（3）評價學生修改作文的過程和方法。從評價的整體性來看，我的評價注重對學生作文語言表達和運用的評價，“言之無文，行而不遠。”這里的“文”，不僅僅指文從字順，準確生動，還指語言必須有個性。個性化語言，是指那些惟我獨有、浸染著作者性靈和情感的語言，也指那些新穎獨特、能啟人思考聯想的語言。我們知道，地域不同、性格有異、年齡不同、心理迥異，語言自然不同。語言只有是由很多的“不同”構成，體現出種種“不同”，才能使我們的語言世界絢爛多彩，異彩紛呈。我們所要做的，是引導學生從思想上充分認識語言的個性，從而打造出富有個性的語言。
通過以上作文教學的思考，希望能夠使學生從狹小的局限的空間走出來，尋找到自己獨特的發展領域，從而促進學生個性的健康成長。最終培養學生的健全人格，使高中階段成為學生今后寫作的真正出發點。
【關鍵詞】幼兒園 教師觀念 科研 有效 激勵
新《綱要》要求教師從“教書匠型”轉變為“專家型”。倡導教師要善于轉換角色，在活動中要以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動、交往，在工作中教師還必須成為“學習者、研究者”，在研究中學習，在學習中成長。以往我們教師對科研工作認識不足，一提到研究，就有如下片面的認識：①把研究視為專家、學者專利，認為與我們第一線教師無關。②認為研究要遵循嚴格程序，是科研機構所為。③搞教育科研無非是發表幾篇論文，為了評定職稱。因此教師對“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。在貫徹實施新《綱要》過程中，幼兒教師要明確開展教育研究的根本目的在于改善自身的實踐行為，解決身邊的實際問題,提高教育質量，促進兒童的學習和發展，促進自身的專業成長。所以每位教師都應該是教育研究的實踐者，都可以成為研究者。為此，教師在工作中要加強學習，更新觀念，解放思想，立足實際，勇于探究，積極反思，把科研工作看作是一種發現問題，分析問題，解決問題的過程來對待。園領導作為科研工作的組織者、引導者、管理者，要為教師搭建平臺，創造學習的機會，采用多渠道多形式讓教師參加科研研討，開拓他們的視野。通過學習，幫助教師樹立科研意識，讓教師能積極、主動地投身于教育改革的洪流中，鼓勵教師把搞好科研工作看作是提高教師專業素養的一個重要組成部分，確保科研工作經常化、制度化，做到以科研促教研，以教研促教改，這是當前教育改革的必然趨勢。
一、立足實際定課題，提高研究的有效性
課題就是問題，就是教育教學實踐中需要去認識、去解決的問題。選題既是科研的起點，又是科研成敗的關鍵。整個科研過程就是提出問題、解決問題的過程。因此課題的選擇應考慮以下兩方面：其一，課題要有實踐意義。即所研究的課題應使問題得以解決，有利于促進幼兒教育改革發展和幼教質量的提高，如發現本園教師角色游戲開展較弱這一問題，為提高角色游戲開展的時效性，我們可以確定“在角色游戲中提高教師指導策略的研究”的課題。其二，課題要立足于本園的實際,課題與課改相結合，如“探索園本教研的有效性研究”。即從自己幼兒園所面臨的問題入手結合課改進行研究。但是實際工作中，大部分的幼兒園教師所研究的課題未必是從本園實際出發，園領導大多是根據上級行政或教研部門下達的課題，讓教師進行對號入座；有的園選擇課題是緊跟潮流，趕時髦；有的園選擇課題是圍著立項轉，這些狀況亟待改變。園領導應樹立“課題必須從教育教學實踐中來”的觀點，立足本園實際，結合課改組織教師對教育教學中存在的問題開展研究，通過研究，解決實際的問題，這樣的課題研究才有意義，才能促進課改的進程。如：調查發現本園小班幼兒在社會交往能力方面較差，從而確定“小班幼兒社會交往能力的培養”的課題。
二、重視指導與管理 ，做好總結與推廣
重視課題過程的指導與管理工作，是科研取得成效的重要保障。園領導必須重視每一階段的指導與管理，做好總結與推廣工作是讓課題成果得推廣、運用與提升的保障，更讓教師的研究積極性得到保護，讓廣大教師感受到成功的快樂。
首先，要指導教師撰寫開題報告。開題報告是課題研究的藍圖，是整個課題研究的基本框架與依據。它的制定避免了研究的隨意性與盲目性。因此，在撰寫開題報告前園領導應成立中心課題組，要形成以園長為總管，以分管園長為主管，以課題組組長為帶頭實施，教師具體參與的管理模式。
其次，應重視中期過程的指導。中期過程重在抓課題的落實，引導教師依據科研計劃穩步開展。在實施過程應做好如下的管理與指導：①不能隨意更改措施，不能降低目標要求，探討可行的方案以期保證方案的落實。②要有時間的保證和資金上的支持，并定期了解實施過程可能遇到的一些困難，針對問題給予指導。③指導教師及時收集信息，積累資料，建立科研活動資料檔案，力求做到資料積累過程的規范化。④重視課題階段成果的匯報交流，定期開展科研觀摩研討活動，并展示研究過程中收集的資料。如：開題報告、實施方案、優秀活動設計、活動照片、測試數據、案例小結等，通過交流學習，大家取長補短，促進科研工作穩步發展。
三、結題階段注重驗收、評價
結題階段是科研工作進入，也是科研成果的收獲時節。此時，園領導應組織課題組成員在充分收集材料的基礎上進行匯總、統計，寫出課題研究報告，進行成果評價。驗收評價時應注意克服教師為交稿而倉促撰稿的錯誤做法，并請專家、主管領導等開論證會，讓大家質疑、討論或答辯，收集意見后再進一步進行修改，寫出正式的論文，以便推廣交流。搞好結題驗收、評價工作，有利于教師認識自身的生命價值與創造價值，讓教師在勞動付出的過程中體驗收獲，體驗創新的歡樂，使教師保持積極、主動并以滿腔熱情投身到教育改革的浪潮中進行不斷的反思、探索與研究。
四、建立激勵機制，激發研究積極性
幼兒園科研工作是一項長期艱巨的任務，需要教師堅持不懈的探索研究，才能使幼兒園科研工作經常化、制度化。因此，園領導應高度重視教師的科研工作，及時肯定教師的勞動價值，建立多種激勵機制，激發教師參與科研工作的積極性、主動性。具體做法如下：
1.階段成果匯編。園領導應在每學年末，及時對本園教師在開展科研過程所取得的階段成果，如：活動設計、研究報告、論文等進行歸類匯編，以激發教師的成就感，同時也為教師在評定職稱時提供論文交流的依據。
一、拓寬閱讀的視覺空間，發展學生的個性
當前語文教材大都和初中生活密切相關。許多篇章都是反映自然美、社會美或藝術美的名篇，無不浸透著作家深沉的情感。作家把自己的情感釋放于作品，激發讀者的體驗、感受和共鳴，可以說作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。在語文講讀課文教學中，有些教師特別強調對于少量精品文章的精讀與講讀，一個星期只讓學生讀很少的幾篇文章，這與現代語文的特點不相符合。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”我們已經進入了一個知識化、信息化的時代，閱讀作為一種現代生活方式，是獲取和處理信息的一種重要手段。閱讀能力的培養就是要幫助人們快速瀏覽、處理信息，在閱讀中獲取新知識。而當前我們語文課堂教學的一個嚴重缺陷就是信息量太少，一堂課的教學只圍繞課文轉，很少能跳出課本、超越課本。
筆者認為，實施個性化閱讀，大容量閱讀是前提。不僅要加大課外閱讀量，鼓勵學生讀整本的名著美文和各種報刊雜志，勤做讀書筆記，而且在條件允許的地方，還要鼓勵學生上網閱讀信息。更重要的是，在日常教學中加大課堂的閱讀信息量。在進行閱讀教學時，教師應盡可能多地翻閱一些資料，及時補充與教材相關的新信息，要敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文，讓學生在課堂上進行充分閱讀。比如，在教讀朱自清先生的《春》一文時，可以同時選擇幾篇描寫春天的文章或者是描寫夏天、秋天、冬天的寫景美文，展開比較閱讀，讓學生學會同中求異，從而在大量閱讀的基礎上來體驗和創造。
二、鼓勵學生質疑探究，張揚學生的個性
個體的閱讀比較，能讓學生深入作品，從更深層面挖掘獨到的認識。但這還畢竟只是“個人之見”，難免過于膚淺，或者是片面和錯誤的。為了讓個性化閱讀實現其應有的價值，有必要在學生獨立思考、探究和質疑的基礎上，開展多方面的合作交流。《語文課程標準》指出：“在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節對文學作品批判、質疑，發表不同意見。”交流可以是學生之間的、師生之間的，乃至更大范圍的交流。通過交流，學生個體的體驗、感受、認識、理解和懷疑等閱讀效果會得到更全面更深刻的比照，在張揚個性的同時，學生也能夠完善認識，拓展思維，升華感情。
強調個性化閱讀，還要在教學觀念上實現根本性改變。教師要營造良好的交流氛圍，給予每個學生充分展示自我的機會。只有這樣，閱讀才能真正達到目的，學生才能真正在交流質疑中暢所欲言，有所收獲。教師在課堂上應當改變過去那種居高臨下的姿態，放下身段關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務。只有真正民主平等的師生關系建立起來了，才有課堂上師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學的相長、師與生的互促。也只有在這樣的情境中，學生的創新意識才能受到激勵，學生的創新能力才能得到發展。
三、搭建相互交流的平臺，呵護學生的個性
由于每個學生的閱讀興趣不同，若對每個學生都用同一種閱讀材料、同一種教學方式，自然難以滿足不同學生的需求。在進行個性化閱讀時，筆者認為在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。在一次閱讀課的教學中，并不是所有的學生都必須用同一閱讀材料，可以根據學生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體驗。個性化閱讀應建立在尊重學生個別差異性的基礎上，對處于不同閱讀水平的學生，教師應把閱讀材料分成不同的水平和級別，由教師指導不同水平的學生進行選擇。只有學生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中體現，并與其自身的閱讀能力及發展水平相一致。這樣，更有利于學生在學習中自我體驗，形成獨到的見解，從而提高閱讀的水平。
