時間：2023-03-08 15:34:48
序論：在您撰寫外線實訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、薪資管理、社保公積金方面：
每月按時完成工資的核算和編制，遇到節假日主動加班加點確保員工工資能夠準確、及時發放；
按時完成社保年審、年檢工作，在年審過程中實現順利通過， 經過近兩年的實踐操作，現對社會保險網絡申報、年審流程、社保法律條文及西安市高新社保局各類社保業務流程，從門外漢逐步掌握、熟悉待遇報銷、養老轉移等操作流程及規范。
及時辦理公積金的增減變動、轉移、員工公積金支取等相關手續。
為全體員工辦理團體意外傷害險，及時做好新增人員的參保、離職人員的變更、出險后的報案、理賠資料準備等工作，確保員工的合法權益，同時有效降低公司管理風險。
二、招聘、公司內部競聘、員工入職手續辦理方面：
在人員招聘方面，通過加強內部、外部招聘渠道建設，全方位及多渠道整合內外資源，最大化的拓展人才資源渠道，同時加強個人在人力資源招聘方法方面的學習和培訓，積累招聘面試經驗，使促公司招聘工作專業化、流程化、標準化。加強對應聘人員工作能力的把控確保公司新聘員工的質量。2014年全年共計招聘入職員工 86人、離職25人，最大化的保障公司正常的生產人力需要。
在干部選拔方面，完成了中層、班長競聘及考察工作，選拔了一批有能力、有想法、有干勁、有經驗的優秀干部、班長上崗。這次競聘動員充分，組織得力，給廣大員工提供展示自我的平臺，也為公司發現人才，儲備了人才。對新聘中層的考察中，著重考察了各中層的崗位職責履職情況、工作任務完成情況以及工作作風廉政建設等方面，此項工作使人力資源管理上了一個新臺階，也為公司日后干部選聘積累的寶貴的經驗。
員工入職管理方面，規范入職流程、完善人員內部檔案資料，強制入職體檢，使員工入職管理水平得到了有效提升。
三、教育培訓工作
2014年培訓工作主要堅持公司育人理念，培養公司復合型人才為己任，重點提高公司人員整體職業化素質及職業情操，掌握現代管理知識與能力，為工作開展注入活力。2014年培訓方面主要開展以下工作：
（1） 積極組織新員工入職培訓，提高入職人員對公司文化規章制度了解，融入公司集體及團隊生活。
（2）開展公司操作層技術培訓、新“ERP”系統操作培訓、交通事故預防、處理培訓、銷售人員能力提升培訓，激發員工掌握新知識、新思想，合理應用知識及針對性培訓，收到了良好的效果。
（3）規范試用期員工轉正管理工作。2014年施行員工轉正面談制，實現了對員工試用期工作能力的有效評估，也對我個人開展人力資源工作起到了良好作用。
四、勞動合同方面
配合內控部起草了勞動合同，所有條款都仔細推敲，避免漏洞，并經律師的嚴格審查，與員工簽訂了全員勞動合同430余份，即維護了員工的利益，也保護了企業的利益，達到雙贏。
五、印信管理方面
嚴格執行公司用印制度，把好公司用印關，杜絕公章濫用、不規范使用等現象，確保印信使用管理。全年未出現用印違規現象。
六、工會方面
在工會方面，組織了3·12扶貧村植樹活動；關心職工生活，慰問生病員工，為有紅白喜事的員工送去慰問金等；關愛員工身體健康，全年組織了兩次員工健康體檢；關注員工子女教育，為不滿14歲的員工子女發放六一兒童節書卡；積極組織參加集團羽毛球比賽及舉辦的“第九屆拔河比賽”，并在拔河比賽中取得第二名的好成績，體現了新達公司團結向上的精神風貌。
七、檔案管理
嚴把檔案、資料借閱管理關，杜絕公司檔案、資料丟失。及時督促未返回的商砼合同、各類協議，2014年度共計收文128份、發文 45 份，返回商砼合同 24份、各類協議 75 份,同時在陳莉萍的配合下，完成所有歸檔文件的電子版條目錄入及歸檔工作。
關鍵詞：高職院校;傳感器實訓教學;創新
傳感器是一種能感受被測信息，并將信息按照一定的規律組成電信號進行輸出、處理、存儲、顯示、記錄與控制的檢測裝置。傳感器是實現自動檢測與自動控制的首要環節。作為高素質應用型人才培養的重要基地，高職院校看到了市場對傳感器人才的需求，開始對傳感器教學進行逐步改革，通過實訓教學提高高職學生的傳感器操作技能，以適應高職學生的職業發展。
一、傳感器實訓教學的現狀
（一）理念陳舊
傳感器實訓教學是教師引導學生將傳感器理論知識、操作技能運用于實踐項目中的動態過程。然而目前傳感器實訓教學的理念相對陳舊。一方面，許多高職教師還沒有理解實訓的內涵，認為實訓就是實驗，所以，其實訓教學就成為了狹隘的實驗教學;另一方面，過分強調實踐技能的重要性，忽視或放棄傳感器相關理論的學習。無論哪種理念，都沒有正確擺正實訓教學的正真內涵。
（二）項目單一
一方面，實訓項目不明確，即教師在學生進入實訓室進行實訓之前沒有明確規定實訓項目，以致于學生沒有做好實訓準備，教師也很難在實訓室對學生進行有效指導。所以，學生進入實訓室之后只能機械地重復前人的研究成果，或模仿教師課上的演示步驟。短暫的實訓課時就這樣浪費在無意義的機械操作與回顧上。這種教學不僅不利于培養高職學生檢修、調試、維修傳感器的能力，更不利于激發高職生的創造性。
另一方面，實訓項目相對單一，即教師往往選擇一個或兩個相對簡單的項目，讓學生對前人的研究成果進行驗證，而對每個項目的能力要求、設置意義及方案設計的整體規劃不足。導致這種現象的主要原因是教師能力不足。一部分教師責任心不強，只把實訓教學當作學生休息的時間，以致于其對整堂實訓課的實訓教學缺乏完整的規劃。另一部分教師只精通傳感器的理論知識，而毫無實踐經驗，所以也根本無法設計出一個全新的實訓項目。
（三）方法單一
傳統的實訓教學大多采用實驗箱或者實訓平臺的方式，所以，高職院校的傳感器一般都為裝置的形式，而這種形式不利于高職學生認識與測試傳感器的基本特征。另外，傳感器的測量電路都封裝在試驗箱的內側或背面，受此限制，高職學生無法直觀地了解傳感器測量電路的運作流程。同時，高職學生的實訓學習主要圍繞傳感器連線、搭建、調試與驗證而進行。這種實訓教學方法較為單一，不利于培養高職學生分析問題、解決問題能力，也不利于推動傳感器實訓教學改革。
（四）評估不全面
在實訓教學過程中，教師的教學評估存在兩個問題。一是教師主觀臆斷，對學生實訓成果的評價存在較大的隨意性。二是教師嚴格參照現有的研究成果，將學生的實訓成果與教材的研究成果相比，摒除對不同于教材的實訓成果。這意味著，教師的教學評估還沒有將傳感器的實訓教學與學生的發展結合起來，以致于傳感器操作技能與高職學生的全面發展失衡。
二、新形勢下高職院校傳感器實訓教學的創新思路
（一）樹立正確的實訓教學理念
一是理論聯系實際。傳感器實訓教學并不意味著放棄傳感器理論教學。相反，我們應將傳感器理論教學與實踐操作結合起來，在實踐教學中鞏固理論學習，在理論學習中完善實踐步驟，不斷提升傳感器理論知識與技能。
二是在做中學。有些傳感器理論需要在實訓教學中進一步理解與落實。另外，傳感器實踐技能的提高有賴于實訓操練，即教師的演示與學生的模仿相結合，在做中學、教學做合一。每一個實訓項目的教與學都需要師生的不斷操練，但是一味地操練又不能提高學生的專業技能，所以，教師應引導學生不斷地操練、在操練中不斷反思總結，從而實現教師的教、學生的學與學生的操練融為一體。
（二）選擇恰當的實訓項目
一是在遵循實用性、典型性、趣味性的基礎上選擇實訓項目，將知識、技能與態度等目標的實現與項目介紹結合起來。二是對每個項目的意義進行詳細說明，讓學生了解每個項目的重要性，從而激發學生學習積極性與熱情，能主動參與實訓教學、討論。三是充分考慮實訓項目的難易程度，由簡入繁，確定項目的難度等級。四是將項目具體分為基礎項目（例如，飲水機溫控指示電路、磁性產品計數器、聲光控路燈、紅外線防盜報警器、小型電動機測速器等）與拓展項目（例如簡易數字電子秤、數字溫度計、紅外線遙控小型電風扇等）。
（三）設計合理的實訓方案
傳統的實驗教學主要是教師講完傳感器相關理論后做1-2個實驗，以驗證相關原理與參數。同時，現有的傳感器設備也只允許高職院校師生做一些簡單的驗證性實驗。針對這一現象，考慮到高職院校的人才培養目標，我們應根據基礎項目與拓展項目，將傳統的實驗教學轉變成為實驗、實訓與課程設計為一體的教學。這種教學既要求學生通過實驗測量傳感器的相關特性，以培養學生科學的實驗方法，又采用模塊化實訓模式，將實訓環節與學生設計、制作相應物理量結合起來，旨在訓練高職學生合理選擇傳感器、處理信號、設計電路的能力。
具體說來，每個實訓設計都可以劃分成溫度傳感應用實訓、壓力傳感器應用實訓、磁傳感器實用實訓、轉速測量使用實訓等小項目。根據每個小項目的難易程度及學生現有水平，繼續將實訓內容進行合理劃分，以確保每個模塊的教學都能發揮出最佳效果，起到提升學生實踐技能的作用。這種實訓方案可以讓學生充分了解傳感器測量電路的調試方法與步驟，也可以充分培養學生學以致用的能力，從而全面提升學生的職業能力。
另外，我們應該進行小組實訓，即讓3-5個學生為一組，通過循序漸進的方式，推動實訓教學。例如，在“溫度傳感器應用實例”項目中，我們可以通過傳感器-信號處理電路-A/D轉換器-譯碼與驅動-數碼顯示器的實訓順序完成實訓教學。根據每個小組水平，我們可以對這個實訓項目進行調整，即讓水平較高的小組完成這五步實訓，而讓水平較低的小組完成前兩個項目。
（四）建立健全完善的實訓教學評估機制
將配置性評價與診斷性評價、形成性評價與終結性評價相互結合，建立健全完善的實訓教學評估機制。在實訓教學進行之前，教師就應該全面評估全班學生的水平，看學生掌握傳感器知識與技能的程度，合理進行配置性評價;在實訓教學進行中，教師應根據學生出現的問題合理進行矯正性教學，既評估學生的操作過程，又評估學生的操作結果。所以，教師既要評估高職學生的學習過程，又要評估學生的學習結果，綜合考量學生的技能與水平。
與傳統的傳感器實驗相比，項目實訓教學對培養高素質應用型人才具有重要作用。我們應樹立正確的實訓理念，合理選擇實訓項目，全面推動傳感器實訓教學改革的進程。
（作者單位：1. 濟南職業學院電子工程系;2.三聯維修中心）
參考文獻：
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[3] 李金憲.傳感器課程實訓教學策略優化舉隅[J].遼寧工業大學學報（社會科學版）.2010（2）：47-48.
【關鍵詞】任務驅動 職業能力
“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”是中等職業教育的導向，為了讓學生面對工作的需要能夠熟練的掌握技能，培養學生的綜合職業能力，在《電力內外線施工》的教學中，采用任務驅動法的教學模式，效果較好。下面，結合我校的實際情況，談談任務驅動法在教學中的具體應用。
一、什么是“任務驅動”教學法
“任務驅動” 教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構過程。
“任務驅動”教學法的主要特點就是要圍繞任務展開教學。教師根據學生的接受能力，通過巧妙設計的教學任務，將要求掌握的知識融于任務之中，讓學生通過完成任務達到掌握知識的目的。學生在完成任務的過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，經過實踐實現目標。變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。 培養學生的自學能力，調動學生學習的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。
二、在《電力內外線施工》教學中使用“任務驅動”教學法的意義
1. 可以激發學生的學習興趣。傳統的教學大多脫離實際，學生學習的積極性和主動性不高，教學效果差。而使用“任務驅動”教學法，可以將實際工程項目引入到教學中，理論與實際緊密結合，比如在講到電氣照明這一章節的時候，這其中包含單處控制單盞燈線路、兩處控制單盞燈線路、熒光燈線路等常用知識點，包括照明燈具的選用、安裝要求、電氣照明圖的識讀和設計、線路的敷設等內容，將這些知識點設計成一個一個的任務要求同學們分別去完成。這樣，可以很好的激發同學們的學習興趣，當他們通過努力完成任務的時候就會有一種成就感，讓他們體會到駕馭知識時的愉快心情，成為一個發現者、研究者和探索者，從而開發學生的學習潛力。而且通過這樣“真刀真槍”訓練培養出來的學生，學生的綜合職業能力得到有效提升，使我們的學生“走出校門就能進入廠門”。
2. 可以培養學生的創新意識。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。因此，教師在教學過程中要注意開發學生的創造潛力，培養學生的創新意識，鼓勵啟發學生主動思考。比如在上課時，教師先準備好單極雙控開關，不采用書上的雙聯雙控開關，讓學生設計一個樓上樓下兩處控制單盞燈的任務。學生可以發揮自己的想象力，利用各種工具及方法來進行設計。這些具體任務的設置可以激發學生積極的思考探索，充分發揮其創新潛力和聰明才智。
3. 可以培養學生的自主學習能力和合作精神。“任務驅動”法強調自主學習和合作學習的和諧統一。在《電力內外線施工》教學中，學生根據任務自主思考分析完成任務采用的方法、工具，同時與團隊同學一起探討解決，共同協作完成任務。這樣使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，進一步提高學生的團隊意識及合作精神。
三、任務驅動教學法的實施
整個教學過程采用“明確任務――分析任務――實施任務――教學評價”四個環節，強調以學生為主體，調動學生的積極性和主動性，讓學生“做中學，學中做”。
1. 明確任務。即明確工作任務和目標。教師根據教學大綱及課程內容，緊扣電工基本技能實際操作設計工作任務，在任務中體現課程內容，做到合理、真實。在“電氣照明”的教學中，筆者直接從應用和任務出發，將“一室一廳公寓照明電路的設計、安裝”這一實際工程項目引入教學，讓學生明確學習任務就是完成該實際工程項目，并在完成任務的過程中實現學習目標。通過任務和目標的提出與實施，使學生在任務中學、在任務中用。
2. 分析任務。分析任務是對任務進行觀察、思考和分析。在教師的引導下，讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做什么、怎么做，將總任務分解成若干個小的任務，逐步去解決。在“一室一廳公寓照明電路的設計、安裝”項目的教學中，可以將任務分成以下小任務：電工安全知識、常用電工工具的使用、電工儀表的使用、導線的選擇、線路的連接、照明燈具的選用、安裝要求、電氣照明圖的識讀和設計、電氣工程質量的要求等。學生分工合作，再分析一個個的小任務。
3. 實施任務。實施任務是任務驅動教學的核心，整個實施過程主要是學生學中做、做中學，自主完成任務，教師給予學生必要的、及時的指導和服務，學生通過完成任務獲取知識技能、學會解決問題。例如在設計客廳照明時學生根據討論出的電氣圖，制定出一個最佳的設計方案，然后各個小組按該方案進行工程的施工。在這一階段，教師應給學生充足的操作時間，讓學生在實訓車間大膽嘗試，從中體會、感受和領悟。
4. 交流評價。任務完成后，教師應該讓學生對整個工作過程進行總結和評價，形成反饋。任務評價的方式可以采取個人評價與小組評價相結合的方式，也可以結合小組之間的評價和指導老師的評價，對于任務中表現出的閃光點或者存在的問題給予正確評價，使學生之間互相交流，取長補短，促進全面提高。
四、任務驅動教學中存在的問題
1. 教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂較開放，但每一組的學生個體存在差異，因而進度很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組不能按時完成，影響效果。以后需采取一些措施，能保證教學效果又不影響進度。
2. 課堂管理待改進。課堂開放了，課堂管理就需要加強，有些自我控制能力差的學生乘機作亂，自己不學習、不動手、不動腦還會干擾別人。對此還要想些辦法，采取措施在行動上約束他，最好能使他“忙”起來，沒有時間亂來。
關鍵詞：高職；供用電技術專業；實訓課程；建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0135-02
高職教育的目標是培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高素質技能型專門人才。實踐教學作為人才培養的重要環節，對于提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力具有不可替代的作用。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。”為此，結合我院供用電專業實訓課程建設，進行以下探討。
供用電專業實踐環節存在的問題分析
第一，學生實習崗位較分散，很難做到所開設的實踐課程完全與崗位能力要求相符。
第二，受到實訓設備、實訓條件等因素的制約。一方面，供用電設備投資大，動輒上百萬，對于非電力類高職院校，購置經費很難滿足；另一方面，校外實習基地雖然能解決實訓設備等問題，但企業更多考慮生產發展，不能實現真正意義上的緊密合作。
第三，供用電行業新技術的不斷發展，如控制技術、通訊技術等，也對高職院校實踐教學提出了更高的要求。
供用電專業實踐教學體系建設
（一）建設思路
積極到行業企業、兄弟院校學習走訪，使所開設實踐課程盡量滿足就業崗位能力要求；課程設置充分考慮課程的前后銜接，科學布局，有序推進；多方爭取，合理利用現有教學資源，充分利用行業及企業實踐資源，做到資源共享。
（二）建設舉措
供用電技術專業每年邀請行業、企業資深專家對專業人才培養方案進行充分論證，使之更具科學性、合理性，更符合職業崗位能力要求。供用電專業實踐體系如圖1所示。具體舉措如下。
重視基礎實踐課程 基礎類實踐課程的主要作用是幫助學生建立基本概念，形成基本技能，是后續實踐課程的基礎。為此，本專業在第二學期開設了一系列基礎類實踐課程，配套《電工基礎》理論教學，開設了電工實習、維修電工考證實訓、電工儀表裝配調試實訓；配套《工程制圖》理論教學，開設了電氣CAD制圖實訓課程。在第三學期，配套《模擬電子技術》、《數子電子技術》理論教學，開設了電子實習；配套《單片機技術》理論教學，開設了單片機實習；開設了《電氣控制與PLC》（80課時）理論實踐一體化課程。以上課程的開設強化了學生基礎實踐能力，學生維修電工考證通過率達到100%。
加大專業專項能力實踐課程比例 本專業專項能力實踐課程主要培養學生崗位實踐能力、工程實踐能力，對學生的頂崗及就業起著決定性作用。本專業在第三學期開設《供配電技術》項目教學課程，把供配電實訓室作為教學場所，學生實訓使用真實的供配電系統，有利于建立學生的工程意識，提高學習興趣，同時，《內外線電工》理論實踐一體化課程在成套實訓室開展教學（內線部分）。第四學期將學院35KV變電站作為主要授課地點（外線部分），結合校外實習基地（常發集團110KV變電站）共同完成教學任務。在第四學期，還開設了《高低壓電氣設備運行與維修》理論實踐一體化課程，將教學地點設在高低壓配電實訓室，在教學過程中學生邊學、邊練，可有效提高學生的動手實踐能力。另外，隨著現代社會智能電網建設，各種智能控制技術及儀表陸續投入使用，為此，本專業在二年級結束后的暑期開設了集表（遠程抄表）、配電網調度（仿真）、微機保護等三門實訓課程。集表實訓系統的設計通過由專業骨干教師組成的課題組與企業合作完成項目的方式完成，并起草了集表實訓指導書。采取這一形式，一方面，可節約項目資金，另一方面，教師的工程能力可得到提高，對開展教學很有益處。配電網調度仿真實訓在微機房進行，通過軟件模擬變電站運行控制，實踐形式新穎，很受學生歡迎，實踐效果良好。微機保護實訓借助常州工學院微機保護實訓室完成，實訓內容根據本專業教學及學生情況設置（我系微機保護實訓室正在建設中，預計明年投入使用）。另外，本專業還開設了小型設計項目《電力課程設計》課程，旨在使學生通過變配電小型設計，初步建立設計理念，掌握設計方法。
加強畢業設計管理，提高設計質量 為提高畢業設計質量，學院出臺了畢業設計技術規范，嚴把選題關，在畢業設計（論文）選題的性質、難度、分量、綜合訓練、結合實際等方面制定了嚴格的標準。各專業畢業設計（論文）選題緊密結合實際，全面反映人才培養目標要求，一人一題率達到100%。同時，教務處對畢業設計（論文）工作進行全過程的監控，從管理文件、管理人員、審題程序、指導教師、中期檢查等方面，在畢業設計規范化、答辯組織與程序、評分標準、成績公布、總結與歸檔等環節上嚴格進行管理，保證了較高的畢業設計（論文）質量。
訂單培養，提高頂崗實習的針對性及有效性 本專業與行業企業廣泛接觸，加強實習基地建設，目前已建立十多家實習基地，為學生頂崗實習創造了良好的條件。同時，與企業簽訂訂單培養協議，提高頂崗實習的針對性及有效性，也為學生就業打下良好基礎，目前已與兩家企業簽訂合作協議。
職業技能鑒定融于課程 本專業與市供電公司培訓中心緊密合作，將進網許可證培訓的理論部分內容融于教學中，實踐部分于培訓中心現場完成，既節約了資金，又密切了校企關系。考證通過率每期均為100%。
實施效果
第一，深化了實踐教學改革。項目及理論實踐一體化課程的教學將知識學習、技能訓練、素質培養融為一體，以學生為主體，提高了學生學習的主觀能動性，真正讓學生動起來，學生以直接體驗的形式掌握知識與技能，提高分析問題、解決問題的能力，獲得職業能力。
第二，初步形成了一套較為科學的實踐體系。各實踐環節有序設置，層層深入，實踐內容與崗位能力要求緊密結合，實踐教學形式豐富多樣，為學生實踐能力的提高提供了良好保證。
第三，校企合作初見成效。專業與多家企業及院所建立了良好的合作關系，一方面，為學生實習就業提供橋梁；另一方面，為本專業的可持續發展打下了良好的基礎。
第四，畢業生受到企業歡迎。根據對第三方公司“麥可思”的跟蹤調查，供用電專業畢業生的就業率為100%，就業對口率高，薪資位于各專業前列，畢業生受到企業歡迎。
參考文獻：
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[4]呂景泉.借鑒德國職教經驗打造中國高職品牌[J].天津成人高校聯合學報，2004（5）.
作者簡介：
一、安全工作開展情況
（一）安全運營情況
1、2019年安全運營部共接收新建燃氣管網9698.6米，其中中壓A管網3631.4米、低壓管網6067.2米，閥門井6座，各類調壓箱7處11臺，新增通氣點火用戶2244戶（表數），其中居民用戶1621戶，壁掛爐采暖648戶，商業用戶27戶，工業用戶1戶。
2、累計各類用戶接點11處，上報總公司生產運行部11處，維修大線管網漏氣3處，庭院管網漏氣8處，引入接口漏氣2處。
（二）安全檢查情況
1、開展各類安全教育培訓24次，參加總公司安全培訓11次，安全技能培訓6次（其中參加總公司技能培訓1次）。
2、開展春秋季管網安全排查2次、陰極保護樁檢查2次、節假日安全排查5次、日常安全排查各崗位共計36次。
3、安委會安全檢查12次，每月進行一次安全檢查，共查處各類問題25項，其中及時整改20項，限時整改5項，目前已經全部完成整改。
二、安全運營各班組工作開展情況
（一）客服維修組
1、完成各類平臺派單情況，總計派單數2009單，其中開鎖930單占比46%、沒氣406單占比20%、安裝自閉閥54單占比3%、安裝壁掛爐231單占比11%、中燃寶售后72占比4%、安裝報警器3單占比1%，更換波紋管12單占比0.6%、漏氣200單占比10%、安裝熱水器1單占比0.5%、改管15單占比0.8%、換表17單占比0.8%、其他58占比3%。主要數據原因分析，沒氣406單，主要原因為沒費后插卡導致表發門鎖死106戶、沒費57戶、燃氣表電池沒電122、灶具電池沒電121戶；漏氣185單，真正漏氣57戶，經查不漏的128戶，主要原因是銅球閥與鍍鋅管連接處37戶、表卡連接處20戶、128戶經查不漏主要是用戶對燃氣氣味不熟悉，家里長期每人需安檢等原因。
2、2020財年總計各類燃氣用戶總表數為10876塊，居民用戶7962塊、壁掛爐2665塊、工業12塊、商業237塊、全部入戶安檢，安簽率達100%。
（二）外線搶修
1、2019年度，外線搶修組接受各類燃氣管網9278.6米，其中包括中壓A管網3631.4米、低壓管網6067.2米；接受各類閥門井6座、調壓器7處11臺；大線安全置換送氣6次，搶險接點11處、維修大線管網漏氣3處、庭院引入漏氣3處、閥井漏氣5處、B類C類調壓器計劃檢修23處49臺已全部完成檢修檢修率為100%。
3、完成春秋兩季管網打孔檢測3822處，陰極保護裝檢測142次，閥門井排查1440次，B類C類調壓器檢查968次，檢修調壓器23處49臺，巡線人員崗位安全檢查192次，安全教育12次。
（三）門站工作
1對門站各類制度、臺賬進行了系統的梳理，優化制度完善管理漏洞。
2站內日常巡檢推出巡更打點制，做到定時查運行，定時做記錄
3月度例會，周會，晨會按時開展，將日常計劃性工作布置并實時監管
4推行人員績效獎罰考核，將全員的日常表現“公開、透明”在考核中鞭策員工工作中的不足，放大并表彰優秀個體，建立互評，督促共進。
5實行站內人員崗位調整，充分挖掘各崗各員正向潛能，將個人優點充分借用與工作，以此實現員工自我價值體現。
6培訓工作有序開展，利用月例會與周例會進行，安全教育與燃氣知識應知應會學習培訓，全員參與備課，授課課后出題考試，試后成績與績效獎罰掛鉤
7安全運營部在站內組織 “消防應急演練”、“應急保供演練”、“反恐防爆演練”等各項實訓演練，來提高風險防范意識，將“防風險，除隱患，遏事故”做到入腦入心。
8、門站2019財年接收氣量（11803520.88立方米）、輸出氣量（11694950立方米）、年度輸差負108570.88，總加臭量：284.58KG、單位加臭量（24.1Mg）。
三、工作亮點
1、2020財年全年無三方施工破壞管網事件。
2、發揮自身優勢，完成管網漏氣維修保養、新報裝用戶自主接點、大線置換送氣等工作。
3、緊用3個季度的時間完成用戶安簽率100%。
4、結合托縣子公司安全工作開展了反恐、消防、中壓A管網漏氣、綜合性商場著火等多方面應急演練，極大的提升了托縣子公司人員的綜合應急處置能力。
5、完成托縣子公司綜合性實訓基地建設，提升員工的實戰能力。
四、存在問題原因分析
（一）業務技能不足
1、培訓多數是自我摸索，沒有形成系統化。
2、一線員工對于安全風險把控能力較差。
3、對于所培訓內容講解多，檢查考試少。
（二）實干多宣傳少
1、對于各類燃氣安全知識宣傳少，導致用戶對燃氣設備如何安全使用不清楚。
2、檢查多，對重點用戶的稽查少、教育少。
3、如何解決用戶安全用氣的方法思路少。
4、工作效率低，執行力不強。
五、改進方法及思路
1、每周開展安全知識理論培訓，匯總后進行月度考試，并與月度考核掛鉤，考試合格者上崗，不合格者停崗培訓一周待考試合格后方可上崗，培訓期間扣除一周績效工資。
2、集合理論，利用實訓基地開展技能實操培訓，培訓時間沒春季和夏季、并與月度考核掛鉤，考試合格者上崗，不合格者停崗培訓一周待考試合格后方可上崗，培訓期間扣除一周績效工資。
3、制定年度檢查、稽查計劃，按計劃安排檢查稽查工作，由安全運營部經理、副經理、安全員、班組長組成稽查小組，對安全運營部各班組、場站及人員進行不定期檢查。
4、針對用戶的用氣性質，制定宣傳計劃，每季度至少安排一次安全宣傳。
5、對安全運營部進行整體調整，進行網格化管理，提升人員工作效率。
【關鍵詞】焊接；實訓教室；通風
隨著科學技術社會經濟的飛速發展，焊接技術的應用日益廣泛，焊接技術成為各的熱門專業。由于焊接工藝過程中會產生大量的金屬煙塵、有毒氣體等，嚴重影響工作人員和周邊人員身體健康，必須對焊接教室進行通風換氣，排除和稀釋有害物，建立良好的焊接環境。因此，如何經濟有效對焊接教室進行通風排煙一直是個難題。本文結合焊接實訓教室的特點，將對國內各焊接實訓教室的通風排煙方式進行一定的分析和總結，供焊接實訓教室管理和設計人員參考。
1 焊接煙塵和和有毒氣體的形成與危害
1.1 焊接煙塵和有毒氣體的形成
在電氣焊接過程中都產生有害煙塵，包括煙和粉塵。我們知道，焊接電弧的溫度都在3000℃以上，特別是等離子焊接與切割，電弧溫度可以達到30000℃。氣焊與氣割時氧--乙炔火焰的溫度也高于3000℃。可見電氣焊接過程中在如此高溫下進行，就必然引起被焊金屬和焊材金屬元素的蒸發和氧化。被焊材料和焊接材料熔融時產生蒸汽在空氣中迅速氧化和冷凝，從而形成金屬及其化合物的細微顆粒。這些微粒飄浮在空氣中就形成了煙塵。
在電氣焊接區的周圍空間形成多種有毒氣體。特別是電弧焊接中在焊接電弧的高溫和強烈紫外線作用下，使空氣中的氧氣、氮氣、二氧化碳氣體離解，重新結合成臭氧、氮氧化物、一氧化碳等有毒氣體，在用堿性焊條焊接時，還會產生氟化氫氣體。
1.2 焊接煙塵和有毒氣體的危害
焊工長期接觸金屬煙塵，如果防護不良，吸進過多的煙塵，將引起頭痛、惡心、氣管炎、肺炎，甚至有形成焊工塵肺、金屬熱和錳中毒危險。煙塵還能引起像肺粉塵沉著癥，支氣管哮喘、過敏性肺炎、非特異性慢性阻塞性肺病，有些放射性粉塵還有致癌作用，有毒粉塵的吸入還可引起全身性中毒癥狀。
焊接產生的各種有毒氣體被吸入人體，都將對操作者產生危害。臭氧和氮氧化物對人的眼、鼻、喉、肺有刺激作用，特別是氮氧化物，能引起精神衰弱，如失眠、頭痛、食欲不振、體重下降，高濃度的氮氧化合物能引起急性中毒；一氧化碳引起人體缺氧甚至窒息；氟化氫能引起眼、鼻和呼吸道粘膜的刺激癥狀，嚴重時發生支氣管炎、肺炎等。
2 焊接實訓教室的特點
2.1 焊接實訓教室為了便于開展教學，使不同教學班級互不影響，往往教室面積較小，高度低，有些受條件所限，甚至是將普通教室改作焊接實訓教室，不利于焊接煙塵和有毒氣體的稀釋與排出。
2.2 焊接實訓工位密度大，人員集中，每個教學班級通常有二三十名學生上課，并且由于教學特點所互致，常出現多臺焊機同時施焊的情況，短時間內產生大量的焊接煙塵有毒氣體。
2.3 焊接工位一般采用固定式，相鄰工位之間采用隔離板形成相對封閉的空間，這樣使各個工位互不影響，能有效防止弧光輻射、熔渣飛濺的危害，但不利于空氣的流通，使區域內焊接煙塵和有毒氣體聚積。
2.4 所焊接的工件尺寸較小，常進行板對接焊、中小直徑管對接焊、角焊縫的焊接操作，焊縫長度一般在300mm以內，基本不涉及大型工件，這對焊接煙塵和有毒氣體的排出是有利的。
3 常見通風排煙系統及應用
目前，在現有的焊接工藝條件下，并不能從焊接工藝本身根本地消除焊接煙塵和有毒氣體。主要是從通風排氣上采取相應措施，來避免焊接煙塵和有毒氣體對操作人員的危害。結合焊接實訓教室特點，常用的通風措施有以下幾種。
3.1 固定全局式通風排煙系統
全局式通風也稱稀釋通風，一方面用清潔空氣，稀釋室內空氣物中的有害濃度，同時不斷把污染空氣排出室外，使室內空氣中有害物濃度不超過衛生標準規定的最高允許濃度。這種通風方式適合于面積不大，單跨式焊接實訓教室，在靠近焊接工位一側的墻壁或窗戶上，每個工位上方開洞，安裝一臺軸流風機，可以取得一定的排煙效果。其優點是成本較低，但焊接所產生的煙塵和有毒氣體在排除過程中還是會經過操作者周圍，對操作者產生一定危害，對于存在死角的部位，焊接煙塵和有毒氣體不易排出。并且焊接煙塵和有毒氣體直接排入室外，并沒有從根本上消除，對室外空氣造成污染。
3.2 中央固定式局部焊煙外排系統
此種方案是在焊接工作區域的每個工位上方安裝一定長度的萬向吸塵臂，使其活動半徑可完全覆蓋整個焊接工作區域。采用負壓吸收式，每個萬向吸塵臂的吸風罩在距焊接產煙點約30cm處將煙塵和有毒氣體吸走到主通風管路。主管路采用變徑的方式保證每個吸氣口風量、壓力均衡，最后與風機相連將煙塵和有毒氣體直接排出到室外。中央固定式局部焊煙外排系統的優點是從源頭上直接吸走有害煙塵和有毒氣體，不對操作者和教室內部產生影響；缺點和固定式全局式通風排煙系統一樣，會對室外空氣產生二次污染。
3.3 中央固定式焊接煙塵凈化系統
中央固定式焊接煙塵凈化系統是在中央固定式局部焊煙外排系統的基礎上，將萬向吸塵臂從焊接點收集到的煙塵和有毒氣體吸入到中央凈化主機，經過濾后將潔凈的空氣排入出來。此種方案既可保證徹底消除焊接煙塵和有毒氣體對操作人員的危害，又不對教室及室外空氣產生污染。但目前煙塵凈化系統成本造價較高，一般新建實訓教室或原有實訓教室改造，在經費允許的情況下，盡可能采用此種方案。
3.4 單點移動式焊接煙塵凈化系統
關鍵詞：綜合實訓 綜合素質 制作 電子產品
寧夏工商職業技術學院《應用電子》專業的前身是原寧夏商業學校中職層次的家用電器維修專業。該專業創辦于1980年，是寧夏第一個培養家用電器維修人才的基地。2003年，隨著學院的合并、重組，更名為《應用電子》專業，并升格為高職。經過二十多年不斷地建設與發展，本專業不僅為寧夏本地區乃至周邊地區培養了一大批應用電子專業技術方面的專門人才，搭建起了設備較完善的教學平臺，也造就了一批高素質的師資隊伍。
《綜合實訓》課是我們在總結過去教學經驗的基礎上于2004年專門針對高職學生開設的一門具有獨創性的實踐性教學課程。
《綜合實訓》課的設計思想是：因材施教，充分發揮每個學生的潛能，強調發展學生的個性；強調培養具有創新激情、想象能力的人才；強調在著力培養學生綜合素質的基礎上，突出創新意識，以及收集和處理信息、獲取新知識、提出問題、分析問題與解決問題的能力。
《綜合實訓》課的教學方法，采用開放式教學形式，沒有教材、沒有大綱、沒有實訓指導書，只有一個總的時間安排和一個總的教學目標。即：在規定的時間內，要求每個學生根據自己學過的知識及自己掌握的程度，獨立設計并制作出一個具有一定使用價值的電子小產品，并寫出較為詳細的設計和制作報告。
《綜合實訓》課的先修課程是《電路分析》、《模擬電子線路》、《數字電路》、《高頻電路》。
《綜合實訓》課的總體要求是，電子小產品的功能構想、電路原理圖的設計、所用元器件的選擇、印刷電路板的設計與制作、原件的焊接與組裝、整機參數的調試，所有環節都由學生自己獨立完成。指導教師只起輔導、解疑的作用。
《綜合實訓》課的技術要求是：每個學生最后制作出來的作品，必須是一個具有一定使用價值的電子小產品，而不是單元電路，制作產品時使用的電子元件必須是常用的通用元件，而不能使用具有某種特殊功能的模塊。
《綜合實訓》課的評價體系是：根據每個學生制作出來的電子產品的復雜程度，涉及知識面的廣度，電路設計的科學性，選用元件的合理性及產品制作的工藝性來評定。分優、良、合格、不合格四個等級。
《綜合實訓》課學生成績的評定方法是，產品制作出來之后，首先在全班展覽，并由制作者本人演示其功能，講述其工作原理，然后由指導教師組織全班學生集體研討，并依據評價體系中規定的五個方面進行評價，給出評語，最后由指導教師在學生評價的基礎上打出一個合理的成績。
2005年第2學期，我們在04級應用電子專業開設了《綜合實訓》課，每周4課，全學期共72學時，共分為四個階段。第一階段為構思、選項階段，大約用了兩周時間。這一階段的主要任務是：查資料、選項目，并進行可行性論證。第二階段為電路的設計與修改階段，大約用8周時間。這一階段的主要任務是：根據選定的項目，設計電路圖，在指導教師的幫助下，改進和優化設計。在實驗臺上進行可行性實驗。第三階段為產品的制作、調試階段，大約用4周的時間。這一階段的主要任務是：設計并制作印刷電路板、焊接電子原件、調試設計參數。第四階段為總結、驗收階段，大約用4周時間。這一階段的主要任務有三項：一是寫實訓報告，二是作品的展示、研討，三是評定成績、總結經驗。
《綜合實訓》課采用了開放式的教學方法，取得了比預想還要好的結果。每個學生都能按照自己選定的目標，積極主動地完成任務。由于目標的難易程度不同，從而為不同層次的學生充分展示自己的才能提供了廣闊的空間。平時學得稍微差些的學生，設計并制作了比較簡單的電子小產品，如充電器、音樂門鈴、嬰兒尿濕報警器、聲控照明燈、光控照明燈等。平時學得稍微好的學生設計并制作了比較復雜的電子小產品，如紅外線報警器、頻率計、電子時鐘等。學生的部分作品還參加了當年學院舉辦的教學成果展覽，受到自治區教育廳及學院領導的高度贊揚。
通過《綜合實訓》課的教學，不僅培養了學生的綜合素質和創新能力，更重要的是使不同層次的學生都獲得了成就感，增強了自信心，提高了學習興趣，為進一步學好專業課打下了良好的基礎。這一教學成果在以后的專業課教學中得到了充分的印證。
組裝黑白電視機是我們的傳統教學內容，過去學生由于對各種電子元件的理解只停留在符號上，對實物不熟悉，對印刷電路板和原理圖的對應關系不熟悉，焊接電子元件的功夫不到位等原因，裝機時經常出現元件插錯，電路板損壞，接焊搭橋、虛焊等錯誤，一個班派2―3名教師還忙不過來，裝機一次成功率達不到70％。2006年《綜合實訓》課的第一次組裝黑白電視機實訓教學，由于學生已有了較扎實的基本功，大部分學生具備了獨立完成組裝的能力，我們只派了1名指導教師，該教師也只起監督進度的作用，結果提前完成了裝機任務，一次成功率達100％。
2006年7月份，實施開放式教學后的第一批畢業生，參加國家技術等級考核，全部拿到了相應的等級證書，經用人單位考核面試，均按本人意愿實現了對口就業。2006年10月份，我們對大部分畢業生和用人單位進行了回訪。企業普遍反映，這批學生與往屆學生相比基本功更扎實，一到崗就能勝任工作，企業需要的就是這樣的人才，目前畢業生供不應求。
經過幾年的實踐與探索，我們總結出了一下幾點體會：
1. 實施開放式教學，改變傳統的實訓模式，變固定的產品組裝、調試為學生自主設計、組裝、調試，提高了學生的自主性，有助于學生全面運用所學知識，培養觀察問題、分析問題、解決問題的能力，是對學生綜合素質的極好鍛煉。
2. 實現開放式教學，充分體現了因材施教的原則，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到提高。打破了傳統的評價體系，變橫向比較為縱向比較，強調結果，更注重過程，使每個學生都獲得了成就感，增強了自信心，提高了學習興趣。
3. 《綜合實訓》課只是整個實踐性教學鏈條上的一個環節，它只強調學生個性的發展，而不能取代具有共性的課程實驗、課程設計、專業實訓和畢業實習。只有全面加強實踐性教學，才能凸顯職業技術教育的特點，培養出合格的人才。
4. 學生自己設計電子小產品，其結果必然是五花八門，由于有些電子元器件在市場上很難買到或買到后的元件與要求不一致，在調試過程中會遇到問題，會有反復，這樣一來，學生在這方面花費大量的時間和精力，做不好就會虎頭蛇尾。
5. 實施開放式教學，對指導教師提出了更高的要求，教師既要對學生進行理論設計的指導、把關，又要指導學生進行實際的組裝與調試，隨時解決出現的問題，因此，對指導教師的業務水平有了更高的要求。
6. 實施開放式教學，要求學生做出電子產品，必然會消耗大量的電子元件，加大了教學成本，如何以最小的代價取得最大的效益是必須考慮的問題。
經過幾年的實踐探索，我們深深地體會到，在應用電子專業開設《綜合實訓》課，并采用開放式的教學方法，對提高學生的動手能力，增強學生的創新意識，進而提高學生的綜合素質是非常必要的，也是切實可行的。我們將繼續努力，不斷探索、完善教學方法，以達到更好的效果，為社會培養出高素質的應用性人才。
參考文獻：
[1] 郭靜.高等職業教育人才培養模式――北京發展高等職業教育的探索與實踐.北京:高等教育出版社，2000，5.
