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關鍵詞:初高中化學;教學銜接
文章編號:1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
1 議題的提出
隨著新一輪課程改革的推進,新的課程標準的實施,初高中化學教學的銜接成為教學中值得關注的問題。不少高中教師反映初中畢業生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學學習所需具備的要求差距很大;另一方面,對于初上高中的學生來說,普遍感到高中化學內容繁鎖、抽象,知識點“易學難用”、學習興趣不高。因此,初高中化學教學的銜接問題在某種程度上已經影響到了高中化學的正常教學。
初中與高一年級的教學銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學生與遺忘作斗爭;而真正科學的教學銜接是初中與整個高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進一步拓展、延伸和優化了的教學銜接。
2 對初高中化學教學現狀的調查、分析和結論
筆者于2009 年4 月對高一年級學生的化學學習情況進行了一次深入調查,以期找到學生化學學習中所存在的共性問題,并提出相應的對策,為教師提高教學質量提供參考。
2.1 調查方法
本次調查的對象是華東師大三附中(上海市實驗性示范性高中)高一年級的部分學生,發放調查問卷126份,回收有效問卷126份。
本次調查研究從初高中化學教學差異的角度,共設計客觀性問題12個,開放性問題2個,主要圍繞三個維度展開:初高中化學教學內容、初高中化學學習方法、初高中化學學習過程中的情感體驗。采用問卷調查和口頭訪談相結合的方法,對學生進行抽樣調查。
2.2 結果與分析
有關統計結果與分析如下:
有關初、高中化學的教學內容。
只有3.97 %的學生認為初、高中化學“聯系緊密”;在初高中“化學知識規律性”的對比數據中可以看出,學生對于高中化學知識規律性的認識普遍不及初中。究其原因――初高中化學教材有其相對的獨立性,難免存在脫節的現象,其具體差異表現為:
(1)教材內容
初中化學教材內容主要是最基礎的化學知識和最基本的化學技能,知識容量小、知識點零散、不連貫、教材內容表達淺顯,屬于“生活中的化學”;高中化學教材內容由宏觀轉向微觀、由形象轉為抽象,除了要掌握物質的個性,還要尋求物質之間橫向縱向的聯系,形成知識的立體網絡結構。
(2)基礎理論
初中化學沒有相對完整的化學理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價化合物的概念;介紹了氧化――還原反應,卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學理論與元素化合物知識穿插編排,并使元素化合物知識在理論指導下教學,因此,高中化學課程具有理論豐富、應用廣泛的特點。
(3)化學實驗
初中化學實驗是在教師指導下對某個知識點、對某種具體的性質或具體操作進行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學實驗在實驗的目的性、計劃性方面更加深刻,實驗過程中要求把變化與能量、運動、性質、理論等聯系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實驗、“設計(評價)實驗”等實驗類型,對思維能力的要求更進一步。
(4)化學計算
初中化學淡化了學生對化學式概念的理解,對不純物質參加反應的計算要求降低,對化學反應的多部計算不作要求,主要圍繞質量守恒定律進行有關質量的計算;高中化學引入了“物質的量”這一物理量,將宏觀物質與微觀粒子聯系到一起,除了物質的質量還有氣體體積、溶液濃度等相關計算,因此在計算難度和方法以及綜合能力上對學生提出了更高的要求。
(5)有機化學
初中有機化學介紹的是“身邊的化學”,以科普知識為主,只對常見物質(酒精、蔗糖等)常見的物理性質及應用加以介紹;高中有機化學在有機物的結構、官能團的性質、制備方法、鑒別方法、用途等方面進行了廣泛、深入的拓展,并對有機物相互之間的轉化關系以及變形應用提出了較高層次的要求。
有關初、高中化學的學習方法。
與初中相比,到了高中以后,一方面對于一些基本的化學學習方法例如“課前預習”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識點”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結學習方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學生很少預習;有39.68 %的學生對學習化學的學習方法“偶爾”進行總結;同時有38.10 %的學生對于自己“自學能力”的情況沒有把握。這說明進入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動調整的意識,因而影響了學生進一步改進學習方法,具體表現在三個方面:一是經過初三“題海戰術”的反復操練,許多高一新生習慣于聽從教師的指令,學習主動性差;二是教師上課結合學科內容進行學法指導的力度和頻率不夠;三是不少學生進入高中有“休息一下”的思想,這種思想對于學生的學習狀態和進取精神影響較大。
有關初、高中化學學習過程中的情感體驗
調查結果顯示:①在化學學習過程中遇到困難,學生一般都能想辦法解決,但其中能“主動發現并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學生進入高中后對自己化學成績“信心不足”的比率高達44.44 %;而對學習化學的興趣來源,有49.21 %的學生是來自于“在集體中不甘落后”,“對知識的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學生感到課堂節奏慢或是適當,完全可以適應教師上課的節奏;到了高中,過半數的學生感到教學進程快,難以或是勉強可以跟得上教師上課的節奏。產生這一系列現象的原因:一方面是與初中相比,高中化學課程難度明顯加深,內容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優勢的高一新生很容易出現心理疲勞和不適應的情況。“我要學”變成“要我學”,靠自我約束、自我控制來維持學習活動,學習積極性明顯下降。另一方面,在教與學的磨合過程中,部分學生出現了學習焦慮的心理狀況:學生感到“聽課時好像都聽懂了,可做作業卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對優勢”,因此,很多學生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機”。
2.3 關于問卷結果分析的討論
初高中化學教學在化學的物質觀、科學的思維方法、知識網絡的構建等方面表現出明顯的差異,而這些方面正是教學銜接過程中需要重點解決的問題。
3初、高中化學教學銜接的對策及實踐
3.1建立科學的化學物質觀,保障銜接
從表象到本質,這就要求學習的重心應該從記憶事實轉移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結構進行深層理解。因此,培養學生的科學化學物質觀是保障初高中化學教學銜接的有效途徑。以下介紹三種培養科學化學物質觀的教學策略。
(1)直接教學策略
合理的化學物質觀應該是在化學知識積累到一定程度時才開始建構的,沒有化學知識做基礎的化學物質觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養學生化學物質觀應該是在講授化學知識時,結合學生初中化學基礎知識進行有傾向性的滲透。當化學知識積累到一定程度時,及時的給予指明或直接進行教授,即直接教學法。
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[案例]:在初中化學知識――“CO2性質”的基礎上,在“晶體類型”的教學過程中,教師可運用直接教學策略:
[學生]①寫出碳、硅的原子結構示意圖;②描述CO2的物理性質
[教師]①展示石英圖片,結合SiO2用途介紹其物理性質;②展示CO2、SiO2結構模型
[學生]通過物理性質、結構模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體
[教師]進一步總結同一主族元素的最高價氧化物的化學式相似,但其性質可能不同;提出“結構決定性質”的基本觀點。
(2)前導性信息教學策略
在物質觀的建立過程中,當學生的認知結構中沒有適當的認知觀念可以同化新觀念時,教師可以在教授新觀念之前,為學生提供引導性的材料,它比將要學習的新材料具有更高的概括性。學生利用這一材料去同化新的學習材料,即前導性信息教學的基本原理,通過這種方式可以幫助學生對所學內容進行加工處理,獲取新知識。
[案例]:在“乙醛化學性質”的學習過程中,通過分析乙醛分子結構的特點和在化學反應中可能發生的化學鍵斷裂方式,總結出乙醛的化學性質。首先提供給學生“前導性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會發生加成反應;②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發生碳氫鍵的斷裂――取代反應。
[圍繞前導性信息,探究新知識]前導性信息出現后,學生對上述乙醛結構進行分析,得出乙醛的主要化學性質:①乙醛在一定條件下能與氫氣等發生加成反應;②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發生取代反應。
[總結新規律,完善物質觀]在完成對新知識的學習后,引導學生回頭重新審視“前導性信息”與物質性質的關系,對信息加以充分說明上升為學生的化學物質觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識的基礎。
(3)自然科學方法論教學策略
自然科學方法既是辯證唯物主義的具體體現,又是對包括化學科學在內的各門具體自然科學認識方法的概括和總結,是學生認識化學物質,形成物質觀的有效途徑。自然科學方法論教學策略通過實驗事實和資料的收集,一方面將所獲得的化學物質觀指導個體的科學行為,應用于科學實踐;另一方面進一步從科學實踐中發現問題,鞏固或發展個體的化學物質觀。
[案例]在“乙醇的結構”教學過程中,立足于初中化學“乙醇的性質”,通過性質實驗來判斷乙醇的結構。
[明確問題]乙醇的分子結構式是怎樣的?
[收集事實和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價:C、H、O的化合價
[提出假說]根據乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價,寫出乙醇可能的結構式:
[對假說進行推理和判斷]如果為結構(I),那么1 mol乙醇能產生2.5 mol或0.5 mol氫氣;
如果為結構(II),那么1 mol乙醇能產生3 mol氫氣。
[實驗驗證,得出結論]乙醇分子的結構式是結構(I),而不是結構(II)。
以上三種培養學生化學物質觀的教學策略只是局限于在課堂上進行,為保障初高中化學科學物質觀銜接的連續性、流暢性,進行豐富多彩的化學課外活動同樣可以幫助學生構建和完善自身的化學物質觀。教師可以通過指導學生進行家庭化學小實驗,舉行化學物質專題討論,舉辦知識講座等課外活動培養學生科學的化學物質觀。
3.2培養學生良好的思維品質,落實銜接
思維能力是中學化學教學要求的各種能力的核心,是發展學生的觀察能力、實驗能力和自學能力的基礎。從初中到高中,是思維方式逐步由經驗型向理論型轉化的過程,因此,初、高中化學教學銜接要加強對學生思維方法的培養,從而提高其分析問題和解決問題的能力。
(1)分析與綜合的思維方法
培養分析綜合的思維技能對于提高學生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現實中聯系著的東西分解開,另一方面又將它們結合起來,這樣就在思想中產生了分析綜合。在概念形成的教學活動中,可采用此種方式來鍛煉學生的思維。
[案例]:在“原電池”的教學過程中,當學生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現象時,提出以下幾個問題讓學生思考:
①電流計的指針為什么會偏轉?電子流動的方向如何?②鋅片上的電子為什么會流向銅片?③銅片上為什么會有氫氣泡產生?④鋅片和銅片的質量會發生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發生何種變化?⑥從能量轉變角度分析,原電池是一種什么裝置?
學生通過分析思考每一個現象,綜合得出原電池的概念。在學生形成概念的過程中,經歷反復思維的活動訓練,對開闊探索科學問題的思路是非常有益的。
(2)抽象與概括的思維方法
所謂抽象與概括,是更高一級的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質屬性聯結起來,從而形成概念和理論系統。在教學中用科學家發現概念和定律的研究過程來啟發學生抽象與概括的思維是非常有效的。
[案例]:在“物質的量”教學過程中,教師可以啟發學生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個原子或分子所表現出來的客觀現象,抽象得出原子的概念和分子的概念。可以說他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。
這說明運用抽象思維進行分析,可以達到實驗手段達不到的深度和廣度。
(3)歸納與演繹的思維方法
人的認識過程是在實踐的基礎上由感性到理性,再由理性到實踐的過程,同時這也是由個別到一般,再由一般到個別的過程。其中,從個別到一般的思維活動是歸納;從一般到個別的思維活動是演繹。在對規律性知識進行遷移、應用時,可利用歸納和演繹的方法來培養學生的思維能力。
[案例一]:在梳理“非金屬元素性質的遞變規律”時,由“非金屬性越強,其氣態氫化物就越穩定”這一規律可知,由于非金屬性:Si
[案例二]:在“鹵族元素性質”的學習過程中,由氯氣的化學性質:①與金屬反應;②與某些非金屬(如氫氣)反應;③與水反應;④與堿反應;⑤與某些鹽(如Na2S)反應,可推知,鹵素單質大多有以上性質,此為歸納。
這類思維方式容易掌握,而且一經掌握,學習的思維就更具有邏輯性,同時對所學規律性知識的應用更加得心應手。
(4)創造性的思維方法
心理學家指出:中學生特別是高中生,創造現象力的發展速度快,開始把創造想象同創造性活動聯系起來,對理化實驗逐漸產生濃厚的興趣。因此,在教學中我們應該將學生心理與培養目標結合起來,有組織、有意識地讓學生自己設計實驗方案,親自動手操作。這樣既能加深學生對教學內容的理解,又能調動學生學習的積極性、激發學習興趣。所謂設計實驗就是按照課題要求,運用所學知識,選擇儀器、藥品,設計實驗方案,進行實驗操作,得出實驗結論。
[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質)的純度”這一實驗課題中,向學生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實驗過程中,學生先分組討論并設計出可能的實驗方案,在此基礎上進行實驗,并進一步評價、比較出最佳方案。實驗方案如下:
方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。
方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測生成氣體CO2的體積(標況下)V1 mL。
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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標準鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點,耗酸V2 mL。
……
通過對實驗的設計、分析、評價,培養學生思維的發散性、創造性,這對于提高學生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。
3.3 有效構建知識網絡,促進銜接
初高中化學在體系上既有內在聯系,又有階段性變異的特點。在教學過程中,教師應恰到好處將新知識與過去所學知識以及后期將要出現的知識進行復習性、導向性和預見性的教學處理。在此過程中,教師應注意把握學生頭腦中已有的初中化學知識,對于每一個新知識都要努力找到與之相關聯的初中化學認知基礎,從而對知識進行積累和有效的構建。
(1)準確把握教學的起點
新知識總是在已有認知的基礎上進行的新舊知識相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學習生活中,學生已經形成了一定的知識和經驗,在遇到新情境時,教師應判斷學生用來同化新知識的原有初中知識是否穩固和清晰,從而把握好教學的起點,進行有針對性的教學。
[案例]:在學習“二氧化硫的化學性質”時,可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價”入手進行復習,鞏固學生原有認知,然后,讓學生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價態”兩方面考慮二氧化硫的化學性質。這樣,既完成了對二氧化硫化學性質的認識,又在知識和方法上進行了積累和進一步構建。
(2)理清高中教材的邏輯結構和知識的呈現順序
理清高中教材的邏輯結構就是要掌握學生在高中不同學習階段知識上的聯系和銜接,適時引導學生了解高中化學教材的邏輯結構,熟悉教材各部分內容之間的聯系,從宏觀和微觀上把握其整體結構。在向學生呈現新知識時,要注重對知識呈現的順序和方式進行推敲,這對于學生有效構建知識網絡至關重要。
[案例]:“開發海水中的鹵素資源”這節內容是在初中學習原子結構初步知識的基礎上,在高中第一次學習到的元素及其化合物知識。教學過程中,教師應該有意識的運用原子結構的初步知識分析元素性質的遞變規律,使學生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學習氧族、氮族做準備;為后面學習物質結構、元素周期律、理解“位、構、性”三者之間的關系打好基礎。
(3)創設認知情境,引發知識碰撞
學習不僅是新知識的獲得,也是對舊知識的改造。學生原有的初中化學知識在高中學習過程中不斷的被新知識、新思想、新方法所補充、修正或替代,在這個過程中,學生知識結構的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時教師應該因勢利導,努力通過創設問題情境,引導學生積極改組與重建知識結構。
[案例]:在學習“鹽類的水解”時,教師讓學生判斷下列物質水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學生會根據初中已有的酸堿鹽化學知識做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時,教師請學生動手驗證這五瓶溶液的酸堿性,進而從溶液中存在的離子和弱電解質的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強弱,又順理成章總結出“鹽類水解的規律”。在實驗結果和學生原有的認知發生沖突的情況下,對知識結構的重整和構建將是非常深刻的。
(4)構建知識網絡,揭示化學知識的有序性
獲得的知識如果沒有完整的結構把它們聯系起來,那是一種多半會被遺忘的知識。化學教學的內容十分豐富,在教學過程中,教師要注重引導學生在理解和掌握知識的基礎上,運用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識按一定的關系分類,并找出各知識點之間的內在規律和聯系,使知識系統化,這樣有助于增強學生的遷移能力,提高其學習效率。
[案例]:在學習有機化學時,學生會感覺到高中化學所學的有機物種類繁多,性質各異,在總體上很難把握。這時,教師應該啟發學生從物質的結構――物質的性質――物質的用途這條主線來組織整理各主要有機物如:醇、醛、酸、酯等物質的內部知識以及彼此之間的聯系,并在此基礎上展開,建立知識網絡圖,從而,有機化學的主要內容就被提煉出來,整個有機化學的知識就顯得更加有規律、有序。
4結束語
教學銜接是教學中永恒的研究課題。在高一新生入學后,很多教師在初中與高一化學教學銜接方面做了大量的工作,積累了豐富的經驗,在這里就不贅述了。筆者認為:初、高中化學教學銜接是初、高中化學教學的共同任務,需要學校、教師和學生的共同努力,其中在思想上做好長期銜接的準備是前提;建立科學物質觀的銜接是重點;加強科學思維方法的指導是關鍵;有效構建認知結構是保障。
關鍵詞：新課程；元素化合物；教學策略
文章編號：1008-0546（2013）04-046-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
高中化學新課程元素化合物部分的內容與以前的教材相比發生了以下變化：在組織線索上，突破了傳統的物質中心模式，不再按照“元素族”組織內容，而是以突出“元素”為核心來學習；在研究思路上，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地研究物質，而是將物質性質的學習融入到解決具體的社會問題和生活現象當中；在教育功能上，原來重點掌握物質性質的具體知識，現在不但要求掌握物質性質，同時還要學會研究物質性質的方法與思路，樹立與之相關的情感態度與價值觀。面對新課程的變化，必需調整教學策略，才能充分發揮元素化合物知識的教育教學功能。
一、抓住元素化合物知識的核心內容進行教學，落實元素觀、分類觀和轉化觀
化學基本觀念，是學生通過化學學習所獲得的對化學的總觀性的認識。它是在具體化學知識的基礎上通過不斷地概括提煉而形成的，對學生終生學習和發展都起重要作用的、概括化的、上位的認識觀念[1]。
新課程關于元素化合物知識的研究線索突出元素觀和分類觀，即圍繞某一種元素，學習含有該元素的主要物質的核心性質，以及該元素不同物質之間的轉化關系。在學習物質的性質時，主要按照物質的類屬來研究，而不是遵循傳統的“結構、性質、存在和用途”線索。
這就要求教師在教學中，首先幫助學生能夠樹立元素的觀念，知道自然界的林林總總的物質都是由元素組成的；其次樹立分類觀，如知道元素有金屬元素和非金屬元素，化合物有氧化物、氫化物、酸、堿、鹽等，同類物質具有相似的性質，不同類的物質性質不同；再次形成轉化觀，轉化充分體現物質性質，是元素化合物的核心問題。要讓學生從不同角度認識物質的轉化，如相同價態之間的轉化，不同價態之間的氧化還原轉化等。
二、注意把握知識的深度和廣度，樹立整體意識，循序漸進地開展教學
由于化學新課程的課程結構發生了改變，課程內容的組織也發生了變化，整個中學化學課程分為三個連續的、不斷深化發展的階段：第一階段是入門性的啟蒙教育（義務教育化學），第二階段是共同的全面發展（必修課程模塊），第三階段是個性化的深入和提高（選修課程模塊）。這三個階段都以全面提高學生的科學素養為宗旨選擇和確定課程內容，各部分之間既有一定的連續性，又有明顯的層次性，構成一個由具體到一般、由簡單到復雜、前后一脈相承的完整的課程體系。這種層次性不僅表現為知識內容不斷深化和提高，也表現為過程與方法、情感態度與價值觀內容的進一步發展。
例如，對生命活動具有重要意義的有機化合物部分內容的選擇就充分體現了這一特點。義務教育化學課程在主題二“身邊的化學物質”中指出“列舉生活中一些常見的有機物，認識有機物對人類生活的重要性[2]”，只要求簡單了解糖類、蛋白質和油脂對生命健康的重要意義；高中化學必修課程則要求學生“知道糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，并認識其在日常生活中的應用”，從組成和性質方面進行了豐富、發展和深化；到了高中選修化學，要求學生“認識糖類的組成和性質特點，說出氨基酸的組成、結構特點和主要化學性質，了解蛋白質的組成、結構和性質等[3]”。從組成、結構、性質和用途等各方面做了全面深化與提高，從面形成了相對完整的知識體系。
教師要想順利地有針對地進行教學，頭腦中要有三個階段的清醒認識，要清楚學生在義務教育階段、必修階段和選修階段分別要學習的具體內容和程度，要樹立整體意識，循序漸進地引領學生不斷豐富和完善知識體系，而不能不顧學生實際，從高一就直接瞄準高考，“一竿子插到底”地實施教學。
三、重視實驗教學，為元素化合物知識的牢固掌握提供事實依據
傳統的高中化學教材（全日制普通高級中學教科書第一冊和第二冊，人民教育出版社，2002年）元素化合物知識的編排思路是：在學習典型的金屬族“堿金屬”和典型非金屬族“鹵素”的基礎上，上升到理論“元素周期律”，然后利用周期律指導其它各元素族的學習。高中化學新課程元素化合物知識（無機物部分）都編排在了必修1，在必修2中才開始學習元素周期律。（普通高中課程標準實驗教科書，化學1和化學2，人民教育出版社，2007年）。新的課程結構弱化了元素族的觀念，關于物質性質的學習不能從周期律出發推斷物質的性質，而是“根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅和氯、氮、硫、硅及其重要化合物的主要性質。[4]”
教材組織結構的變化要求我們改變傳統的“一般理論到個別物質”演繹式的教學思路，而是充分利用實驗，為學生提供具體的事實材料，經過一定的感官刺激和心理體驗，思考分析產生這些現象的原因，從個別材料中總結出一般規律。
這也體現了新課程倡導學習方式多樣化的理念。通過學生親自操作實驗或教師演示實驗，讓學生感受到豐富多彩的實驗現象，經歷探究物質性質的過程，學生的印象才會深刻，記憶才能久遠。筆者記得讀高中時，鋁熱反應及方程式的書寫是一個重點和難點，但同學們一直掌握得很好，原因得益于這個反應非常明顯的實驗現象和化學老師當時激動自豪、手舞足蹈的神情。
四、創設恰當的問題情景，促進知識建構
傳統元素化合物知識的教學是去情景化的，直接介紹物質的組成、結構、性質和用途等，導致學生認為化學枯燥、難學、易忘，同時學生在應用物質性質知識解決和分析實際問題的能力較差，形成高分低能的現象。
當代建構主義學習理論認為：知識是具有情景性的，知識是在情景中通過對話與合作產生的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，幫助和促進學生的意義建構，提高學習效率。
在化學教學中，教師要依據學生的特點和需要，對元素化合物的教學內容進行藝術性的加工設計，積極開發和有效運用各種教學資源，為教學活動的開展創設特定的場景和氛圍，激發學生進入學習和活動的狀態，讓學生在分析問題和解決問題的過程中完成知識的建構。
五、為學生設計以探究為中心的多樣化學習活動，經歷探究過程
新課程元素化合物知識的教學目標體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的和諧統一。學生不僅要掌握知識的結論，還要經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，在探究的過程中建構核心的化學觀念，掌握基本的實驗方法和實驗技能，同時激起學習化學的興趣，養成求真務實、勇于創新、積極實踐的科學態度[5]。
可見，在新課程背景下的化學教學要改變傳統的精講多練、死記硬背、題海戰術的教學方式，元素化合物知識的教學是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程，教師要向學生提供充分的從事化學活動的機會，以多樣化的探究活動呈現教材內容，引導學生在做中學、學中思、思中憶，通過回憶、聯想、觀察、討論、合作、探究、練習、總結等多種探究活動來實現知識的內化、能力的鍛煉、情感的培育。化學課堂教學的過程也就是引導學生研究材料、進行探究、形成認識、領悟方法、習得能力、體驗情感的過程。
六、關注與化學相關的生產、生活及社會熱點問題，滲透STS理念
“從生活走進化學，從化學走向社會”是化學新課程的重要理念之一。元素化合物知識與今天社會生活中的能源、環境、糧食、生命的進化等熱點問題有著密切的聯系。所以在教學中應重視從學生已有的生活經驗出發，聯系社會生活實際，關注學生經常接觸的與化學有關的問題，積極開發利用校內外各種課程資源，合理整合教學內容，滲透STS的教育思想。培養學生學以致用的意識和能力，養成學生關心社會和生活實際的積極態度，增強學生的社會責任感，發展學生的創新精神和實踐能力。
七、及時梳理教學內容，促進知識結構的形成
以前的教材關于元素化合物知識的編排是以族為中心，周期表上典型的幾族元素都要學習，每一族都是找出一個代表物，系統學習代表物的物理性質、化學性質、結構、存在形式、用途等，然后學習該族元素性質的遞變規律。大多數教師早已習慣了這樣的研究思路。
化學新課程是以元素為核心的，而不是以“族”為核心的，元素化合物知識體系的處理和組織跟原來的教材相比，系統性和結構性都有所變化。這就要求教師要認識新的知識體系，建立更符合學生認知規律的知識系統。
在每一個主題單元完成之后，教師幫助學生將教材內容按照一定的線索進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡結構。例如以同一元素不同價態的相互轉化為線索，也可抓住不同物質性質的某些相似性或不同點加以對比，還可按物質結構、性質、存在形式、制取方法、用途之間因果關系加以總結等。
另外，教師除了要向學生呈現結構化的知識內容外，也要引導學生學會及時歸納、整理的方法和習慣。
參考文獻
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【關鍵詞】高中化學;實驗;興趣;細節;互動;創新
隨著新課改的持續推進，高中化學對教學目標也不斷更新完善。為了適應社會對人才發展的需求，高中化學不僅要讓學生掌握化學知識，還要使其具備實驗探究能力和動手操作的實踐能力，為學生的今后發展打下堅實的基礎。而實現以上目標的重點教學模塊就是實驗教學，但是由于各方面的局限當前高中化學實驗教學比較消極，我認為想要真正推進實驗教學從以下四個方面著手比較理想。
一、培養學生對實驗的興趣
興趣是激勵學生主動參與的內在驅動力，是學習必不可少的要素之一，但是當前學生對于高中化學實驗態度消極，提不起興趣，做實驗敷衍了事，無論結果如何，做完就置之不理了，之所以這樣就是因為學生興趣的缺失。據觀察了解，其實大部分學生對于實驗是有興趣的，只是開展實驗的方式和教師、學校的實驗態度導致學生喪失興趣。
第一，很多學校關注升學率的高低，因為實驗在考試中所占比重極少，又都是書面實驗設計，因此學校把實驗課減少代替為課堂教學，學生長久不做實驗無法發現實驗的樂趣，就養成惰性思維，懶得動手。因此學校應該先轉變教學理念，緊跟時代步伐，關注實驗能力的培養。一方面建議學校開放實驗室，鼓勵學生日常課余時間自主設計小實驗，激發動手興趣;另一方面，學校為學生提供示范性實驗演示，讓專業教師為學生展示準備完全的實驗內容，激發學生的好奇心，在學校內形成積極的實驗氛圍，促使學生興趣的產生。
第二，學生失去興趣可能是因為實驗過程沒有充分發揮自己的能動性，沒有自主思考和進行的空間，進而導致學生產生壓迫感，對實驗產生排斥情緒。不少教師為了趕快完成實驗，敷衍教學任務，就在實驗的過程中讓學生按照自己的提示一步一步照搬，學生主體性被嚴重壓抑，因此對實驗提不起興趣來。教師應該注意到高中階段學生具有強烈的自主發展需求，因此建議教師改變教學方式，以學生的需求為中心，多設置問題讓那個學生去自主發現探索，激發其學習興趣。例如在學習活潑金屬單質時，教師可以引導學生自主發現單質被氧化的現象，進行深入探究。
第三，經實踐發現，教師要充分利用課堂教學培養學生對于實驗的興趣。教師在課堂上現場為學生演示簡單的實驗，例如金屬燃燒實驗，通過五顏六色的色彩沖擊激發學生的好奇心，既能活躍課堂氛圍，又能促使學生產生實驗欲望，從而產生興趣。總之，興趣的培養是為了更順利地開展實驗教學做好鋪墊。
二、化學實驗需要注意細節問題
之所以把細節單獨列為實驗的重點，是因為化學實驗過程中要培養學生嚴謹、認真的科學精神和態度，這不僅是為了保護儀器設備，更重要的是為學生養成好的實驗習慣，對其今后的發展產生促進作用。不少學生在實驗過程中由于粗心大意或者態度隨便導致實驗失敗嚴重者甚至出現安全事故，而高考中也加強了對學生實驗安全、科學意識的考查。
第一，教師在日常教學中通過生動的事例來為學生敲響警鐘，高尚學生只有嚴謹科學的實驗態度可以促進實驗的順利完成，甚至能帶領學生發現新的化學物質，例如青霉素的誕生等。借助著名的化學研究者的成功與失敗案例提高學生注重細節的意識。
第二，教師要在課堂教學中向學生強調化學實驗儀器、化學物質等的使用、存放要求和注意事項。例如試管的多種用途，每種用途是使用方法不同;試劑有的容易被氧化，如亞鐵鹽、苯酚等;有的容易被風化、升華或者遇熱易分解。教師要讓學生對這些基本常識了如指掌，這是順利開展實驗的前提。總之，細節決定成敗，教師要加強學生的實驗科學意識。
三、互動是實驗教學的過程要求
互動是一種理想的實驗狀態，要求班級整體形成積極的互動氛圍，激發學生的主體意識，促進每個人的參與，實現學生之間的互相交流和幫助，彼此激發新的想法。但是當前很多教師在開展實驗課的時候實驗氛圍較差，學生各自做各自的事情，甚至還有學生故意擾亂他人實驗進度，這都是缺少互動的原因。
第一，教師要按照學生的智力和非智力因素對其進行合理分組，一個小組內成員互相彌補和促進，這是實現有序互動的前提。例如，有的學生動手能力強，但是性格浮躁、實驗粗心大意，而有的學生理論知識學習好，但是實踐信心不足，卻相對謹慎細心，教師應該讓互補的學生在一個小組，互相帶動。
第二，不少教師對實驗不上心，一般就是先講實驗流程，然后就讓學生自主操作，雖然把時間交給了學生，但是教師的缺位導致學生實驗過程出現阻礙。教師應該實現和學生的互動，以此帶動學生積極思考。教師是實驗的設計者、組織者、監督者和引導者，要負責發揮自己的作用，隨時觀察學生的實驗進程，促使其得到理想實驗結果。總之，互動是包括教師在內的班級整體互動，以此培養學生積極實驗的習慣。
四、創新是化學實驗教學的必然趨勢
隨著新的教學理念不斷完善，創新作為重要內容和化學實驗聯系起來。化學本身就是一門實驗性科學，創新能力的培養能促進學生今后為科學的發展貢獻力量，養成好的學習習慣，打破思維禁錮。但是當前高中化學實驗多是一些驗證性實驗，教師為了快速完成教學任務，實驗流于形式，只要定期做實驗就行，因此學生的創新能力受到壓制，一直在做沒有挑戰性的簡單實驗。
第一，教師可以借助簡單實驗訓練學生的發散性思維。例如讓學生猜想替換反應物質會發生什么結果或者改變反映試劑的量會有什么實驗現象等，培養其發散性思維，多思考、多做、多總結反思。
第二，實驗創新要求教師開展啟發式教學，在課堂開始為學生設置問題情境，使其在自主探究中培養創新意識。
【關鍵詞】化學公式；化學實驗；化學總結
一、掌握化學課本是學習化學的基礎
與初中化學教材相比，高中化學教材的深度和廣度明顯加深，也更加注重推理，對知識綜合了解和掌握的要求也更高。高中化學逐漸把問題的研究由現象深入到本質，出現了由形象思維向抽象思維的飛躍
教師應當引導學生熟練掌握教材中出現的主要原理、定律以及重要的結論。化學是理科學科，因此它的課本閱讀起來不那么容易：首先，讓學生應該全面閱讀教材，大體了解每一節的內容，在在頭腦中形成一個初步印象。然后，引導學生學會抓重點。反復琢磨教材中的重點、難點，做好記錄，方便以后的復習。最后，教會學生把知識系統化。這樣不僅能夠提高化學成績，還能夠鍛煉學生的總結和概括的能力。
還有，在看書的同時一定要做好筆記。高中化學的知識點非常多，且繁雜不集中，所以，教師要指導學生把教材知識濃縮到筆記中，再通過大量的練習和教師的課堂講解，不斷補充和完善學生的知識結構。另外，對教材知識的復習也是不可缺少的。復習并不是單純地回顧知識，而是把所學知識聯系起來，形成新的知識結構體系，只有堅持做好知識的整理和歸納，才能使知識融會貫通。在學習化學的過程中，要記的知識點很多，死記硬背是沒有多大作用的，所以，要掌握化學上常用的記憶方法：比較法、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法等。這些都離不開里教師的幫助和輔導。如在涉及氧化反應和還原反應的知識點的教學時，教師應該引導學生運用比較的方法把氧化反應和還原反應進行比較學習，讓其記住典型的氧化還原反應方程式，掌握這兩類反應的區別和聯系，并使之聯系教材對相關的化學知識進行全面深刻的記憶和學習，從而達到令學生一看到某個化學反應，馬上就能想出相關的化學現象；一看到某個化學方程式，馬上就能想到這個化學方程式中對應的每個化學物質的性質，想到這些化學物質又能跟其他哪些物質發生反應的程度。
二、利用化學實驗，幫助學生進一步理解化學知識
化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是研究化學的最科學方法，也是學習化學的重要手段。化學實驗不僅能夠提高學生的觀察能力、思維能力和動手能力，還對加深學生對知識的理解起到了重要作用，所以化學實驗不容忽視。
化學實驗從觀察開始。一般是按照反應前反應中反應后的順序分別進行觀察。教師要注意培養學生在觀察的同時還要積極地思考的良好習慣。例如：學生在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，教師要對鋅放在稀硫酸中能夠產生氣體而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生的現象提出“為什么”，引導學生進行思考，這樣一來，既則能夠讓學生的感性知識得以升華，也能使之對化學知識獲得更深層次的理解。
化學實驗操作中還有許多注意事項。1、實驗室取用固體粉末時，應“一斜、二送、三直立”，即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后將試管直立起來，讓藥品全部落到試管底部。2、實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應“一橫、二放、三慢豎”，即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。 3、在液體的過濾操作中，應注意“一貼、二低、三靠”，即濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣應低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內壁。
三、引導學生學會總結、歸納知識，促進學生的化學學習效率
化學總結是學生進行化學學習過程中一個非常重要的部分。因此，教師應該注意教會學生從知識點出發，以知識結構為主線，把所學化學知識歸納起來。例如在教授研究鹵素知識點時，可應用這樣的教學順序：結構性質用途制法存在保存等。在這個施教過程中，學生可以知道：（ 1 ）結構的規律性。最外層電子數，核外電子層數，原子半徑等。（2）性質的規律性。由最外層電子數為7，可推斷知道單質的氧化性較強，得電子后形成離子還原性較弱。而其他含有鹵素（正價）的化合物大多數都有較強的氧化性等。又如，高中化學教師還可以讓學生依據物質的特點，把所學過的一類物質歸納起來，如離子化合物與共價化合物，可以歸納總結為原子晶體有金剛石、單晶硅、碳化硅等。再如，讓學生根據典型的習題歸納出常用解題方法，如高一化學的物質守恒計算、混合物計算等。
此外，學生在進行化學練習過程中，在訂正答案之后把重點歸類、總結，則可以做到觸類旁通，才能以后遇到類似的題型得心應手。例如：在既能與H+反應又能與OH-反應的相關題中，只需總結出：兩性物質〔Al，Al2O3， Al（OH）3〕，弱酸弱堿鹽、氨基酸、蛋白質等這類物質能滿足上述要求，其他的都不行，這也方便了記憶。又如，在對有關物質組成的計算中，FeSO4和Fe2（SO4）3的混合物中，含硫量為a%，讓你確定Fe的百分含量。只要稍加注意，量自然是1-3a%了。類似題目很多，如：Na2S，Na2SO3，Na2SO4混合物，硫的百分含量，求含氧量；CH3COOH和CH3COOCH2CH3混合物中，知道氧元素的質量百分含量，要求碳的百分含量等解題思路都相同。只要多總結，解題思路和方法自然手到擒來。
和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴。化學教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。
二、加強教學情境的有效創設
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
三、加強學生參與度的提高
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
四、結語
一、轉變教學方式，尊重學生的主體地位，促進學生主動參與
如今的高中化學課堂，教學模式基本是以教師為中心的傳統式教學，這種教學模式盡管有利于教師組織開展課堂教學活動和對化學理論知識的系統傳授，但是卻忽略了學生的主體地位，學生的學習主動性得不到發揮，導致學生的自主學習能力和創新能力較低，課堂教學效果處于低效狀態。《普通高中化學課程標準》中指出：“學習是學生的個人主觀行為，教師不可用自己的地位代替，而是在尊重學生主體地位的基礎上給予幫助和指導。”這就要求教師轉變傳統、陳舊的教學模式，把課堂學習主體地位歸還給學生，從而充分發揮學生參與學習活動的主動性，并以此培養學生的創新精神和實踐能力。
比如，在學習《化學與自然資源的開發利用》這一章中《開發利用金屬礦物和海水資源》這節內容時，我就根據本節課的教學需要，將學生分為4人一組，讓他們通過網絡技術或者是到圖書館查閱資料等方式尋找有關金屬礦物和海水資源的資料，如金屬資源的開發，金屬冶煉，人類冶煉和使用金屬的歷史，金屬資源的回收和再利用，海洋資源的類型，海水資源的開發及利用現狀等等，然后將尋找到的這些資料進行歸納、整理，課堂上，讓各個小組輪流進行總結性闡述，然后展開分析、交流和討論。這樣，我通過讓學生自主查閱資料并進行論述，一方面使學生成為學習的主人，另一方面也能培養學生的自學能力和查閱相關資料并進行分析概括的能力，可謂一舉多得。
二、聯系生活實際，實現化學課堂的生活化，提高學生的學習興趣
《普通高中化學課程標準》中指出：“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”因此，在高中化學教學中，我們應緊密聯系學生的生活實際，實現化學教學的生活化，從而提高學生的學習興趣，培養學生對所學知識的實際運用能力。
比如，在學習《化學物質及其變化》這一章中的《氧化還原反應》這節內容時，我并沒有直接向學生講授課本中有關氧化還原反應的知識點，而是在新課的引入環節對學生說：“同學們，你們都對鐵這種物質比較熟悉吧，它無論是在工農業生產中還是日常生活中都有著廣泛的應用，那么，你們知不知道鐵究竟是如何生產出來的？還有，鋼鐵易腐蝕、鐵鍋易生銹、銅質水管易長銅綠，這究竟是為什么？你們在吃零食時，經常會在包裝袋里發現一小包鐵粉，那么放鐵粉的目的又是什么？以上這些問題，都涉及今天我們要學習研究的內容――氧化還原反應。”這樣，我通過在課堂的導入環節緊密聯系學生的實際，使學生認識到了本節內容的學習價值和意義，進而興趣盎然地投入化學新知的學習中來。
三、開展實踐活動，擴大學生知識面，培養學生的實踐能力
課外實踐活動作為課堂教學的延伸，是化學教育不可缺少的組成部分。而且《普通高中化學課程標準》中指出：“化學教師應注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行探究和體驗，通過化學實踐促進化學教育的健康發展。”所以，除了必要的課內教學，我們還應大力開展課外實踐活動，以此擴大學生的知識面、啟迪學生的學習思維，培養學生的創新精神和實踐能力。
【關鍵詞】高中化學 元素化合物 分類法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0099-02
元素化合物相關知識是高中化學中非常重要的一部分，學生需要掌握諸多元素化合物的組成、性質、規律、各種類型的化學反應等。然而在高中的學習中，學生有繁重的課業壓力，課下很少有時間去復習和記憶課上所學知識，這就對教師的教學質量有了更高的要求。為了提高學生的學習效率，實現高效的化學課堂，教師應當采用科學有效的教學方法，使用分類教學法將物質進行分類。分類法是按照事物的性質、特點、用途等作為區分的標準，將符合同一標準的事物聚類，不同的分開的一種認識事物的方法。這種方法有助于讓學生理解知識點之間的聯系，構建一個知識體系，促進學生簡單快速地記憶化學知識。
一、性質分類，鑒別物質
在元素化合物知識的學習中，鑒別各種不同的元素化合物是一個重要的考點。如果對每一種化合物一一進行分析，講解鑒別該物質的方法，不僅不利于學生進行快速有效的記憶，而且會降低教學效率，影響進度。因此，教師可以對不同的化學物質進行分類，對相似性質的化合物進行歸類講解，引導學生掌握鑒別物質的規律與方法，學會熟練地解決這類題型。
比如，筆者在講到含有鈉元素的化合物之間的鑒別與分離時，講到了Na2CO3 與 NaHCO3 之間相互鑒別的方法。于是筆者對碳酸正鹽與碳酸酸式鹽之間的這一類型的鑒別方法進行了講解。一般來說，酸式鹽的溶解性強于正鹽；碳酸正鹽的熱穩定性要強于碳酸酸式鹽；碳酸正鹽與氯化鋇、氯化鈣溶液容易生成碳酸鹽沉淀，碳酸酸式鹽與鹽類溶液不易生成沉淀；碳酸正鹽不能與氫氧化鈉等發生反應而碳酸酸式鹽則能與之發生反應產生水并放出氣體。當然兩者也有相同的性質，比如都能與強酸反應放出氣體，與石灰水或氫氧化鋇溶液反應生成白色沉淀等。在鑒別碳酸正鹽與碳酸酸式鹽時，可以利用兩者性質的不同之處，例如利用碳酸酸式鹽的熱不穩定性進行鑒別。加熱兩個目標溶液，產生氣泡的則為碳酸酸式鹽。也可以利用碳酸正鹽能與氯化鋇、氯化鈣溶液產生白色沉淀這一性質進行鑒別。在此基礎上，筆者又衍生了其他的分類，總結了可以通過加熱法進行鑒別與分離的化學物質，例如碳酸銨加熱后會生成氣體，氯化銨受熱會分解成氣態；利用沉淀生成法進行鑒別與分離的化學物質。
在上述教學活動中，筆者通過對不同化學物質的性質進行分類講解，使知識變得條理化、系統化，有利于學生理解與記憶，取得了較好的教學效果。
二、元素分類，構建網絡
教師應當善于引導學生鞏固所學的知識，將學到的各種化學物質相聯系起來，構架出一個知識網絡。可以通過將各種元素進行分類，建立每一種元素相關聯的化學物質的知識結構，分析各種物質的轉化關系，從而使知識在頭腦中更加具體與清晰。
比如在對元素化合物這部分內容進行系統復習時，筆者構建了一個以鈉元素為中心的輻射圖。由鈉元素組成的化合物主要有氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈉等。筆者分別對每一種化合物的性質進行講解，例如氧化鈉化學式為 Na2O，白色無定形片狀或粉末，遇水會發生劇烈反應生成氫氧化鈉，具有腐蝕性和強刺激性，到 400℃以上可以分解成金屬鈉和過氧化鈉，應當密封干燥保存。介紹完每一種主要化合物的性質后，筆者開始引導學生思考各個化合物之間的轉化問題，例如如何從固體鈉得到碳酸鈉與碳酸氫鈉。學生經過思考與討論后，得出了正確的結論。先將鈉放在空氣中氧化生成白色的氧化鈉，4Na+O2=2Na2O；然后將適量的氧化鈉與水反應生成氫氧化鈉，Na2O+H2O=2NaOH；最后使氫氧化鈉與少量二氧化碳反應，即可生成碳酸鈉，2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，使氫氧化鈉與過量二氧化碳反應即可生成碳酸氫鈉，NaOH+CO2=NaHCO3。另外，學生可以利用碳酸鈉與碳酸氫鈉之間的轉化關系生成另一種物質，例如得到碳酸氫鈉后，可以對其充分加熱，使其分解生成碳酸鈉2NaHCO3Na2CO3+ CO2+ H2O。
在上述教學活動中，筆者通過對元素進行分類，講解由具體某一元素組成的化合物的性質及其轉化，使學生對這部分知識形成一個完整的框架與網絡，達到了很好的復習鞏固與能力提升的目的。
三、反應分類，強化認知
在元素化合物這部分內容的學習中，學生要學習很多的化學反應，并且要求他們能夠準確地書寫其化學反應方程式。這成為學生的一大難題，大部分學生都不能很好地記憶與書寫這些方程式，總是會犯一些錯誤。因此教師在教學時，可以有針對性地進行輔導，根據不同的形式對化學反應進行分類，以強化學生的記憶與認知。
比如筆者在引導學生梳理所學的化學反應時，將眾多的化學反應分為基本反應與非基本反應兩類。基本反應包括化合反應、分解反應、置換反應與復分解反應，筆者引導學生一起總結了每種類型的基本反應所涉及的化學反應方程式。
非基本反應涉及的化學方程式有 CO2+Ca（OH）2 =CaCO3+H2O 等。
此外，在有機化合物的復習中，筆者也同樣應用這樣的分類方法，引導學生對相關有機化合物之間的反應進行了梳理與總結。
在上述教學活動中，筆者通過將化學反應進行分類，引導學生梳理與鞏固了無機化合物這部分內容中重點的化學反應，加深了學生的記憶，高效完成了教學任務。
四、多元分類，全面理解
每一種分類的標準都有一定的局限性，也往往會對物質性質的描述不夠全面，因此教師在教學時可以采用多種分類標準進行教學，從而彌補單一分類方法的不足。從不同角度對知識內容進行分析與講解，促進學生全面理解與吸收知識。
比如，筆者在引導學生對硫元素進行復習時，從多種分類的角度引導學生進行分析。首先從存在狀態的角度入手，將硫元素組成的化合物分為氣體、液體和固體。其中氣體的化合物有 SO2、H2S、SO3 等，固體的化合物有 MgS、CS2、FeS2、Na2S 等，液體的化合物有 H2SO4、CuSO4 等；然后接下來從性質入手，筆者引導學生分析二氧化硫、三氧化硫、硫化氫、硫化鈉、濃硫酸、稀硫酸的化學性質，例如濃硫酸具有強氧化性、脫水性、酸性與吸水性，可以與鐵、銅等金屬發生氧化還原反應；最后筆者從化合物之間的反應入手，引導學生復習各個化合物之間的轉化，例如三氧化硫受熱分解可以得到二氧化硫與氧氣。
在上述教學活動中，筆者從多種分類角度入手，引導學生復習硫元素的化合物的性質、具體的化學反應等，使學生形成了深刻的印象并全面理解所學知識。
綜上所述，巧用分類法進行教學，有助于學生鑒別物質、構建網絡、強化認知、全面理解，提高學習化學知識的效率，降低學習難度，促進學生深刻理解與吸收化W知識，提高化學素養。
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