時間：2023-03-07 15:17:22
序論：在您撰寫民主與科學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：民主 合作 探究
在講授北師大版七年級上冊“展開與折疊”第二課時時，很多老師煞費苦心地給學生總結講解了正方體的十一種展開圖，老師們講得是頭頭是道，學生們聽得是云山霧罩。我在講授本節課時做了如下的嘗試：
一、教學目標
1.經歷展開與折疊、制作模型的過程，發展空間觀念，積累數學活動經驗。
2.通過動手剪，了解正方體的展開圖及圓柱、圓錐的側面展開圖，培養學生的動手能力及語言表達能力。
3.能根據展開圖判斷和制作簡單的立體模型，培養學生的想像力。
二、教學設計
1.設疑增趣，引入課題
上節課我們學習了棱柱的側面展開圖，還有一種大家最常見的棱柱體——正方體，大家想不想知道它的展開圖是什么樣子的呢？又有多少種??？
噢，現實世界就是這樣神奇，同學們一定對這很感興趣，那么，今天我們繼續探索《展開與折疊(二)》(板書課題)。
評析：提出一個挑戰性的問題簡單明了地引入，激發了學生的好奇心和求知欲。
2.展示成果，暢所欲言（“體——面”的轉換）
將全班同學分成四大組，在黑板上劃分了四個區域，講桌周圍準備了剪好的透明膠帶，以小組為單位在每個大組所屬區域將本小組成員的作品粘貼上。同學們爭先恐后地上黑板粘貼作品，不斷傳來“有了，有了，扯下來”、“重復了，不要再貼了”、“我還有一種黑板上沒有的”、“快上，快點，那個組比我們多了”……整個課堂沸騰了，每一名同學都抬起了頭，兩眼盯著黑板，搜尋著，比較著，篩選著，爭論著。慢慢的聲音小了，我微笑著走上講臺，說：“同學們，大家一起再看看，本組中還有沒有重復的作品了？”“沒有了！”“好，那就讓我們給四個大組點評一下吧！看看哪個組能夠獲勝，得到的情況全面。”
評析：這一環節充分體現了數學課堂的民主，既給學生提供了展示交流的機會，又增強了學生的合作意識。通過成果展示，進行思維碰撞，點燃創新火花，從而培養了學生的成就感和自信心。
3.歸納提升，尋找規律
(1)觀察黑板上的十一種展開圖，師生共同總結出“一四一”型6種，“二三二”型3種，“三三”型1種，“二二二”型1種，共11種。
(2)師：同學們知道剪開一個正方體最少需要剪開幾條棱嗎？你是怎么知道的？（小組討論）
生1：我們組認為最少應該剪開六條棱，因為正方體有六個面。 生2：我認為最少應該剪開七條棱，因為老師你看每一種展開圖都只有五條棱沒有被剪，那不就說明剪開了七條棱嗎？
師：真是太好了！大家都談出了自己的想法，那么你們認為誰說的更有道理呢？
師生共同總結：正方體最少要剪開七條棱。
評析：先由學生自己對展示的成果進行歸納總結，再通過師生共同評價修正，幫助學生建立整體性的認知框架，完善認知結構，比只有老師講解學得生動、理解深刻。
4.展示反饋，體驗成功
出示其他幾種6個正方形的拼合圖，讓學生再自己獨立動手折合并判斷能否折成正方體。（“面——體”的轉換）。
評析：本環節定位在逆向思考——什么樣的平面圖形可以圍成正方體的認知上，與之前的“體——面”轉換相呼應。
5.變換對象，進一步探索
把一個圓柱、圓錐(沿虛線剪開)的側面展開，會得到什么圖形呢？
學生先想，再剪。剪的結果和你想的一樣嗎？若剪的和想的不一樣，再與同伴交流，互相指正。
評析：先是動腦思考，再動手操作，相互交流，讓學生體驗成功。
6.課堂小結
本節課你們學到了哪些知識及學習方法？
評析：留給學生充分的時間，討論、交流、得出結論，若學生總結得不全面，教師給予適當補充。
7.布置作業
習題1．4第1、2題。
【關鍵詞】中學語文；新課程改革；民主
知識經濟時代已經來臨，它正引發起著教育的嬗變。隨著教育形勢的飛速發展，“教育民主化”已成為全世界所有國家和所有與教育有關的人最關心的問題。要實現我國政府提出的“人人享有均等的教育機會，人人享受高質量的教育”這一辦學目標，就必須實現“教育民主化”。筆者談談語文教學中實施“教學民主化”的思考。
1 教學民主化的理論依據
1.1 “以人為本、尊重學生”的教育理念
馬克思說：“每個人的自由發展是整個社會健康發展的前提。”教育的終極目標是追求人的全面發展。因此，“以人為本、尊重學生”這一教育理念在教學實踐中便可以從“教學民主化”中得以體現。學校教育應努力培養學生的主體性，并充分尊重學生，讓學生自主確定學習目的，自覺參與學習，實現自我的充分發展。
1.2 “因材施教，面向全體”的教育思想
著名教育家孔子就曾提出“因材施教”等教育思想。每一個人由于先天稟賦和后天環境影響不同而存在差異，人的生理、心理的發展素質、發展速度都會有所不同。“教學民主化”提倡人人享有均等的教育機會，但并不意味著就是對學生實行“一刀切”式的學，而是承認個體差異。因此貫徹因材施教的教學原則，便是“面向全體思想”的具體“外化”。
1.3 “培養創新精神和實踐能力”的教育目標
我們的教育觀念，尤其是教學觀念需要從以傳授書本知識為中心，轉變到以培養學生創新精神和實踐能力為中心上來。這是目前素質教育的重點。馬斯洛說過：“人的創造力有兩種，一種是有特殊才能的創造力，一種是自我實現的能力。”教育培養創新精神和實踐能力，應同時開發這兩種創造力。“教學民主化”的探索目標與素質教育的這一目標是相一致的。
2 課堂教學專制的表現及其危害
現實的語文教學情況并不盡如人意。教學專制的幽靈給我們課堂教學投下了一種陰影，給當代中學生思想發育造成了嚴重束縛。如果輕視教學專制的嚴重危害而聽任之，可能造成缺乏發散性、創造性思維的精神畸型兒。目前語文課教學專制有下列表現：
2.1 轟炸式
不研究、不尊重學生的學習個性和智趣差異，也不思考、不探討如何藝術化地、創造性地 落實大綱所規定的教學內容，只是“地毯式”地將教學內容傾瀉給學生。課后，也不聽取學生的信息反饋，不主動了解他們吸收、消化情況如何。整個教學活動結構呈顯出一種單向的三點式循環，即教參黑板學生筆記，結果是“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”。表面看，這是教學方法的欠當，實質上是教學觀念在作祟，即教師中心主義在作祟，將作為教學的接受主體的學生視為容器一類的被動工具。
2.2 訓斥式
這主要表現在對學生發言的評價態度上。本來，作為學習主體的學生自有其思維和表達的個性特點，其發言更不會完善無缺，對此已臻成熟的教師理當積極鼓勵和熱情引導，以促其踴躍思辨。但有的教師則不然：他們把自身擺在上位，以教訓甚至斥責的口吻，居高臨下地非難學生的發言，絲毫也不看到他們可取和進步的一面，同時又自覺不自覺地炫耀自身“智慧的優越”，客觀上凌架于學生的自尊和人格之上。
2.3 壓迫式
這是教學專制最典型和最集中的表現。有的教師總是排斥“微笑藝術”，甚至有意識地以陰天式的所謂“嚴肅”表情給整個課堂籠罩一層森嚴的氛圍，給學生心靈造成沉重的威壓。在教學的展開過程中，又冷酷和專橫地壓制學生的多向和求異思維，拒絕其創造性的發現。尤其討厭個別智力超常學生的“放肆 ”，不惜以斫殺其思維活力為代價來維持課堂上的所謂良好秩序。
上述各種教學專制的表現，不過是擇要例舉，它們本質的特點在于：教學雙方的關系不是建立在人格平等、自然和諧的基礎上，缺乏連結心靈的情感紐帶，造成人性的扭曲和人倫的異化。從現象看，也許課堂上的氣氛是平靜的，而實際上師生的心理距離和心理對峙足以隨時撕破這種表面的平靜。即使教學能夠在高壓下“安然”維持下去，但這種專制作風給教學造成的巨大損失已無可挽回。作為有機主體的學生，由于受專制作風的沉重壓抑，智力的發展受到嚴酷的束縛，諸如多向的分析、獨立的判斷、創造性的發現等優異的思維品格都很難發展；不僅如此，各種非智力因素也受到斫傷，主動進取，自覺追求的激情減弱了，帶有個性特點的志向和興趣冷卻了，應該受到激勵的自主意識被消極、冷漠、少有樂趣的被動學習所取代。久之，作為能動主體的人格力量也削弱了，一切只是圍繞教師這個中心旋轉。
3 新課改中語文教學民主化的建議
中學語文新課程改革的課程理念是：使每一所學校成功，使每一位學生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國中學教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。那么，中學語文教學應如何踐行教育民主這一基本精神呢？筆者擬從以下幾個方面談點拙見：
3.1 倡導自主和合作學習，發揮整合優勢
自主和合作學習，是指充分尊重學生的主體性，追求學生主動求知，培養個人的獨創能力；同時注重師生之間、生生之間的合作，相互促進激活思維，達到“教學相長”的目的。比如在文言文教學中，改變以往教師“串講”為主，學生聽記的教學模式。首先要求學生結合注釋和查閱工具書，自主學習翻譯課文，并要求學生養成根據上下文推斷文意的能力，碰到疑難之處發揮“合作”學習的優勢，師生共同討論。這樣讓學生發揮自主和合作學習的優勢，突出了學生的自主性。因此教學效果很不錯，學生掌握得更清楚、更牢固。
3.2 實施主體性教學，培養創新精神
主體性教學，就是指尊重學生的主體地位，培養學生的主體意識與精神，在教師的指導下，最大限度地發揮學生的主體性，以獲得最佳的教學效果。首先，構建學生主體觀；其次，樹立民主教育觀，實施和諧教育和情感教育；第三，重視思維過程，加強學法指導，培養學生養成良好的思維習慣。第四，重視建立自主性教學模式。把培養學生自主學習的能力放在首位，變“封閉式”教學為“開放式”教學。
1985年,普京從克格勃直屬的莫斯科安德羅波夫紅旗學院受訓結束后,被派到當時屬于民主德國的德累斯頓市從事諜報工作,公開身份是萊比錫“蘇德友誼之家”主任。
6年實戰,“業務”精湛
在德累斯頓,普京一干就是6年。在工作初期,普京“雖然對間諜理論了如指掌,但卻不了解具體的操作規則?！庇幸淮?普京把一個由克格勃設計的無線電裝置交給他的線人,但他自己也不太了解怎樣操作這個裝置。
不過,普京很快就掌握了“實戰技巧”。比如,他在自己和一名德國特工之間建立了一套嚴格的接頭程序。在易北河邊的一條小路上有一個接頭點,德國特工每晚都在那里慢跑。這個特工往往將一個壓扁的啤酒罐或者一個香煙盒扔在事先約好的地點,或者將情報藏在一堆水泥塊里,等待普京來取。如果普京辦公室里的電話響3聲,那么就是該特工需要緊急約見他,普京會在60分鐘內準時抵達接頭地點。
據普京當年的同事尤索爾澤夫稱,在德累斯頓期間,普京還參與了克格勃絕密的“光束行動”。在此行動中,克格勃監視的對象不是北約或美英軍事基地,而是他們的東德盟友。上世紀80年代中期,東德首腦昂納克開始疏遠與克里姆林宮的關系,他邀請了一些曾經在二戰中駕戰機轟炸過德累斯頓的美英飛行員,去參加山普歌劇院開館儀式。普京受命在這家歌劇院安裝竊聽器。當昂納克在該歌劇院發表演講時,克里姆林宮在第一時間聽得一清二楚。
尤索爾澤夫還透露,他和普京當年還干過“科學盜竊”的事兒。一些西德科學家經常向東德同行寄一些科學論文,但這些論文在海關就被“斯塔西”(東德情報機構)扣留,并送到克格勃分部。尤索爾澤夫說:“任何有關計算機或激光科技方面的論文,都被我們立即拷貝一份送往莫斯科克格勃總部,而總部官員則將它們轉交給蘇聯的科學家進行分析。有時候,一些蘇聯科學家干脆在自己的論文中,直接引用了我們傳過去的論文數據。”俄國媒體報道稱,“據說,在德國執行克格勃任務時,普京從未失過手。至于說成就……好像就在那個時候,我國成功地獲得了歐洲戰機的絕密技術資料。”
特工生涯,仍有謎團
柏林墻被推倒后,普京停止了在德國的間諜工作?！拔覀儼岩磺卸间N毀了,我們所有的關系、聯絡及整個間諜網都已不復存在?！睆臇|德撤出后,普京回到了圣彼得堡?！澳菚r候,多數人都處于迷茫之中,不知道明天會發生什么。我那時想當一名出租車司機?！辈痪?普京向克格勃打了辭職報告,但未被批準。1991年8月20日,在“8?19事件”后的第二天,普京第二次打了辭職報告。這一次,報告被批準了。
兒科學論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學模式在兒科學教學中的應用論文
【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網絡媒體教育被廣泛應用和推廣，但是當前我國高職院校教學中網絡教學的應用，尚處在以網絡為載體的階段，缺少教學平臺和師生互動平臺的使用。尤其在疫情影響的當下，單純網絡教學進行內容闡述，缺乏良好的教學管理和師生互動，很難讓學習者產生繼續學習的意愿，影響互動網絡教學模式的發揮，因此建立互動式基于團隊學習（teambasedlearning，TBL）網絡教學模式具有十分重要的意義。
【關鍵詞】兒科學；TBL；理論教學
【中圖分類號】R-4；G642.4【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-0227-01
兒科學教學對臨床兒科醫學生能否順利轉換角色成為優秀的醫生至關重要，因此，如何提高兒科學教學水平，培養醫學生的科學臨床思維，是兒科學教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫患糾紛的高發科室，很多醫學生離開校園后面對臨床時對兒科敬而遠之，故在進入臨床學習和臨床工作前提高醫學生對兒科學的積極性和興趣至關重要。
1基于網絡環境的團隊學習教學方法模式概述
基于團隊學習（teambasedlearning，TBL）由美國Oklahoma大學的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團隊為基礎的學習方法，是在以問題為導向的教學法（problembasedlearning，PBL）基礎上發展起來的一種通過發揮學習者團隊協作來完成學習目的方法[1]。TBL通過學生主動學習、討論、協作式的拓展性學習，實現教師與學生的信息碰撞，讓學生自主地提升自己的認知能力[2]。德國的Brich教授在神經病學教學中也采用了TBL教學法，結果顯示學生更樂于接受TBL教學法，同時學生認為TBL教學法提高了他們對神經病學學習的興趣，增強了團隊意識[2]。等[3]將TBL教學法運用到麻醉學實習中，結果發現經過TBL教學的學生理論考試成績明顯優于傳統的講授式教學法（lecturebasedlearing，LBL）教學。盡管TBL教學在國內近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學效果。
2.在兒科教學中建立TBL教學模式的具體策略
2.1構建網絡多媒體課程體系
兒科學是綜合性臨床學科，需要學生掌握常見的發病機理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識，學習內容復雜知識繁多，在網絡教學資源創建之前，需要對教學內容和教學目標進行確定。內容設計上包括學習計劃、問題討論、病例分析、學生自我考核和總結等幾個關鍵的教學環節。網絡互動教學模式當中，教師借助互聯網將上述相關內容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網絡上，建立網絡教學平臺課程體系。網絡互動學習模式采用的主要網絡技術包括直播、點播、PPT動態瀏覽、教學資源上傳和下載，答疑，視頻會議等。在網絡互動當中教師對教學資源要進行合理的整合和設計，做好學生信息資源索的方式，以便于學生進行自主學習。同時網絡互動式教學還可以不受時間的限制和空間的限制，為學生的學習提供了便利。
2.2基于網絡教學資源的互動策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組：對每個班級學生，按學號進行分組，8～10人為1組，由組內成員選出1名組長，負責組織和協調組內的合作學習，小組成員確定后長期保持不變。
2.2.1.2個人測試：每堂課結束后進行個人課后測試，目的是讓學生容易進入自主學習的氛圍，幫助學生系統地掌握理論知識。
2.2.1.3小組討論：小組內成員可分工協作，互相討論，小組內部意見分歧較大時，協調人（組長）要適當介入。各小組之間相互獨立，當各小組將測試內容形成結果（臨床病例分析）后，提交評判人（為兒科學教學教師）進行點評，指出各組存在問題。
2.1.2課中
運用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實時更新最新教學方式，以達到教學效果最優化。運用“問卷調查”、“彈幕”等互動方式時刻詢問“難點”或表達“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學生線上答題，實時掌握學生達標情況。教師作為網上討論的主持者，而學生在其中起到了重要的參與作用，學生之間的互動，對學生思想交流問題解決有良好的促進作用。學生之間就兒科問題進行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時交流辯論，還可以讓學生獲得集體的認可，感受到存在感，激發學生的學習兒科熱情。
2.1.3課后
創建QQ“兒科學答疑解惑互動群”和進行每月一次的“兒科學答疑解惑網絡視頻會議”。課后練習題作業，鞏固知識點，統計高頻錯題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業形式和收集“兒科學教學的意見和建議”后再次調整教學方案。
2討論和展望
兒科學是一門研究人類從胎兒到青少年時期生長發育、疾病防治和預防保健的一門醫學類科學。兒童身體結構特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進展快。此外，受成人臨床特點的影響，兒科學的許多特點變得很抽象，形成貫穿始終的知識網絡系統比較困難，從而很難把握知識并做到靈活應用[4]。單純進行傳統的臨床教學，學生很難形成系統的知識網絡，抑制了學生學習的興趣與積極性，在TBL教學中，學生通過查閱相關參考資料自主學習，并相互交流、合作，培養學生發現新問題、產生新想法的能力，從而形成創新思維。TBL教學模式的創建，對兒科學教學有重要的作用，既能夠有效的落實教學內容，又能夠培養學生自主學習，合作探究的能力，促進學生的個性發展和綜合素質的提升，同時還可建立融洽的師生關系。
雖然TBL教學環境有助于學生綜合素質培養與提高，但還存在一些實際的困難和問題。第一，要求學生良好的學習自覺性以及自學能力。第二、對學生考核機制不夠健全，同時網絡系統只能夠進行客觀題的處理和分析，不能有效評價和判斷主觀題。第三、互動式網絡[5]教學受到網絡環境和各種網絡技術的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網盤，云盤，視頻網站等多個免費網絡資源上，該怎樣解決這些問題，需要進一步的探索。
兒科學畢業論文范文模板(二)：病案教學法在兒科學教學中的應用論文
【摘要】病案教學法是順應教學改革的新型教學手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學生對病例進行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應的知識，病案教學法可以顯著提高學生的學習興趣，促進學生邏輯思維發展。對此，本文就病案教學法在兒科學教學中的應用策略進行全面分析。
【關鍵詞】病案教學法兒科學教學應用
【中圖分類號】R72【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀培養全面、合格的醫學人才是醫學院校最重要的任務。在傳統課堂教學中，采取的教學方式大多是以教師為主體，學生被動的學習知識，在很大程度上制約了學生問題分析、解決能力的提升。對此，在今后的兒科學教學中，教師可以嘗試采取病案教學法，借助病案來引導學生分析、探索知識，促進學生良好發展。
1.病案教學在兒科教學中的應用優勢
在兒科學采取病案教學法的優勢主要在于：（1）調動學生學習積極性，將病案教學法應用在兒科學教學中，可以讓學生不斷的分析案例，學生的大腦時刻處于興奮狀態，顯著提高了學生的學習積極性。（2）便于學生綜合發展，在病案教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是學生的合作者，在教學中，教師一方面會引導學生進行思考、探究，另一方面教師還會在教學過程中，與學生共同研討，幫助學生更好的發現自身的不足，促進學生綜合發展。（3）病案教學具有生動直觀的特點，加上其本身具備的真實性，可以讓學生更好的學習兒科學知識。另外在病案教學模式下，教師不需要在課堂上唱獨角戲，而是與學生共同探究，學生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動思考，這無形中提高了課堂教學效率。
2.病案教學法在兒科學教學中的應用策略
2.1借助病案教學法培養學生創造性思維
病案教學方式提倡在平等、和諧、民主的師生關系中進行。學生在病案討論中，會充分調動自身的積極性，同時學生有更加寬廣的時間、空間進行知識探索，促進了學生充分形象，培養了學生的發散性思維。病案教學法還可以對學生的臨床思維能力進行有效培養，臨床思維能力主要是學生將學到的兒科學理論知識應用在臨床實踐的能力，對具體的臨床現象進行分析、思考，并做出科學的判斷，臨床思維能力是一個臨床醫生必備的能力。在兒科學教學中，教師可以通過病案教學，讓學生從循證醫學的角度對病例進行探討，并自主查找資料、文獻，結合病例進行深入思考，實現了兒科理論知識與臨床實踐的良好結合，深化了學生對疾病的認知，同時學生還可以在此過程中提出相應的治療方案，提高了學生的實踐水平。
2.2借助病案教學培養學生問題分析解決能力
培養學生的問題分析解決能力是病案教學法十分重要的一項優勢，在課堂教學中，教師可以根據疾病特點，引導學生進行分析，讓學生可以靈活的應用學到的知識進行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學活動中，學生的記憶能力、思維能力都會得到極大提升。在病案教學中，教師還需要充分發揮出自身的引導作用，教師要根據病案提出關鍵問題，通過問題指引學生可以逐步思考、解決。教師還應該對學生討論的內容進行有效整理、歸納、總結，幫助學生理清思路，這樣學生才可以更好的對問題展開思考。
2.3借助病案教學培養學生綜合素養
在傳統的兒科學教學中，教師大多是對學生進行單方面的理論知識灌輸，讓學生記憶、背誦，而在臨床實習環節，則是單純的講解實踐操作方面內容，很少將理論知識與臨床實踐結合起來，導致學生的綜合素養不高。病案教學法可以明顯改善這種情況，在教學中，教師需要結合大綱，精心挑選病例，然后結合病例設計具有探討性的問題，進入課堂后教師將病案資料發給學生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結果、診斷、用藥等，讓學生根據病案來分析問題出現的原因，并提出相對應的解決方案。學生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對教材中的理論知識進行認真研讀，這樣學生就可以很好的將理論學習與臨床實踐案例結合起來，教師在學生案例分析結束后，為學生著重講解重難點知識，強化學生理解。
總結
一、體育教師在課程教學中自例信用
我國教育家葉圣陶先生說過一句名言：“教是為了不教。”這就要求教師把學生塑造成學習主體作為教學的重要目標。因此，體育教師在課程教學實踐中必須重視以下幾點：
（一）教師不僅是知識技能的傳授者，更應是促進者
多少年來，教師的功能就是把知識和技能傳授給學生。在教學中通過示范、講解、統一練習要求、糾正錯誤動作、統一掌握標準來促使和檢驗學生掌握必要的動作和技能。而新的課程標準要求：首先是建立民主的師生關系，繼而確定學生的主體地位和教師角色的轉變，在整個教學過程中充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，教師應突出組織、幫助、鼓勵、引導和促進學生對學習的興趣和運動技能的掌握，從而在實際運用中逐步改善和提高。
（二）教師不應是學生個的約束者，而應是啟迪者
體育與健康教學活動是在一個特定的氣氛和環境中進行的，教學的物理環境、社會環境、心理環境等無時無刻都影響著學生個的各個方面，作為教師，應了解和尊重學生的學習實際，關注和激發學生的學習興趣，傾聽學生的呼聲，理解學生的需求，并利用教師自身學識、能力、個人魅力等因素，潛移默化地影響學生，還要勇于丟下架子，真正走到學生中去，向學生學習，達到生與生、師與生之間的溝通與交流，師生形成“學習共同體”，從而實現體育與健康課程的目標和價值。
二、體育教師的基本素質要求
新的課程標準豐富了課程教學的理念、內容和形式，體育教師更應強化以下幾項基本素質：
（一）語言方面：體育與健康教學過程的特點是需要通過教師的講解、示范或媒體表象，然后學生進行系統練習，通過評價、游戲、競賽等方式檢驗教學效果。語言講解是教學的首要手段，但根據體育與健康教學特點，應力求簡明、清楚、概括性強；教師的語言要有一定的號召力和感染力，要能激發學生的學習興趣，使學生敢于嘗試練習，勇于參與練習；教師的語言要能向學生傳遞和滲透愛的信息，要讓學生感受到關心和愛護，從而建立融洽的師生關系。教師在教學中用清晰的口令引導教學活動和練習過程，能營造生動活潑的教學氣氛，從而高效地實現教學目的。
（二）行為方面：教師在課堂上營造出一種輕松和諧的教學氛圍，并用準確、優美的示范動作，參與到學生練習中去，為學生樹立一個榜樣，身教重于言教，把學生的目光吸引過來，不知不覺地參與到你的教育教學活動中。
（三）儀表方面：包括容貌、姿勢、風度等方面。教學行為要舉止大方，穿戴也應適合體育教學的要求，儀表端莊，而令學生“神往”，既為學生起表率作用，又使學生獲得良好的感悟。
（四）教態方面：教態是教師教學綜合思想素養的體現。如講解是否認真、全面、細致，示范是否準確，有美感，指導是否有耐心、深入、熱情，對學生是否能全面關心愛護，教法是否多樣靈活等，教師的教態要適應新時代中學生的特點。
（五）教風方面：教師不論遇到任何情況，如自身健康原因或因惡劣氣候條件等，均應精神飽滿地上好每一節課，給學生一種健康快樂蓬勃向上的影響力。同時引入競爭意識與團結協作精神，培養學生樹立良好的道德意識與學風。教學活動中應主動耐心地關愛每個學生，讓所有學生一道為他們的每一次成功，每一點進步而歡呼雀躍。
（六）信息素養方面：教師不僅應會使用多媒體教具為教學服務，使學生樹立用網絡等信息技術獲得體育知識和信息，欣賞體育健康之美的意識，還應逐步提高信息技術與學科教學有機結合的能力，不斷更新知識，始終走在時代的前列。
三、體育教師應不斷總結經驗，認真撰寫論文，努力提高教育教學研究的素養
體育教師在教育教學過程中，應不斷總結工作過程中的成敗得失，認真撰寫教學論文，從而不斷提高教科研素養。只有這樣才能：
（一）有利于激發體育教師的工作熱情，鞏固專業思想。從事論文撰寫可使體育教師從“單調乏味”的體育教學和運動訓練中發現新的知識和奧秘，產生新的靈感和創造，充分體驗到探索研究的樂趣，從而激發熱情，堅定信念，牢固確定終身從事體育工作的專業思想。
（二）有利于體育教師不斷學習，更新知識。體育教師為了從事體育論文的撰寫，必須查閱大量相關的文獻資料，了解各方面的新信息，因而，撰寫論文是體育教師更新知識的重要方法和途徑之一。
關鍵詞 物理教學 創造性思維 創造能力
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是實施素質教育的重點。因此，在中學物理教學中要高度重視培養學生的創新意識和創新能力。然{的，目前傳統教學中落后的教育觀念和力一法仍在妨礙學生創新能力的培養。因此，在中學物理新課程教學中要充分發揮學生的卞體性和卞觀能動性，結合實驗教學開展研究性學習，努力更新教學觀念，以利于學生創新思維的培養，從{角提高學生的創新能力。
一、中學物理傳統教學的弊端
由于長期以來落后教學思想的影響和中學各門學利實行孤立教學的模式，使得中學物理教學產生了許多弊端。主要表現在以卜幾個方面:
第一，教學內容和課程體系陳舊、落后。中學物理教材對現代利技、物理前沿知識反應滯后，利學技術的發展和與之相聯系的新思維、新力一法很少能在物理教學中得到反映，物理教材缺少物理知識在現代工農業生產及日常生活中的
應用以及它在技術革新中的作用等內容。
第二，中學各利知識相互脫節，物理學與數學、化學、地理學等學利之間缺乏有機聯系，使得每一學科的教學都留下一此知識的空隙和有待深人認識的問題，這樣不利于培養學生的創新思維。
第三，過分追求高考升學率，偏重知識傳授，忽視高考不考的學科，再加之過早地實行文、理分科，造成知識局限。這與各學科綜合交叉、整體化發展的趨勢背道而馳，不利于整體提高21世紀人才的全面素質。
二、物理新課程改革中教學觀念的更新
為了適應全球綜合利學的飛速發展，必須更新觀念從中學基礎學利開始，抓好學利綜合的改革，以解決當前中學教育的弊端。根據我國中學教師的綜合素質和物理新教材的教學實踐，我們認為，一要確?；A知識、基木內容的單利教學系統，不打破原有的學利結構，避免學利重組可能帶來的混亂;二要通過交叉、滲透的方法，培養學生積極主動地、創造性地解決問題的態度和發現問題、解決問題的能力，使各門學利中的知識和技能等相互聯系和深化，得到綜合性的運用，從血培養創新型人才。創新能力是運用己知知識和信息，產生某種新穎、獨特的產品的能力。在物理教學中實施創新教育，培養學生的利學創新精神、探究能力、創新能力，是落實素質教育的出發點和歸宿。
美國心理學家馬斯洛認為，創新能力可分為兩種:一種是特殊才能的創造力;另一種是自我實現的創造力。前者是特殊才能的創造發明，對性個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的;后者主要是對個人來說是新穎的。但目前的教學只是注重系統知識的傳授，對于學生創新能力的培養重視和研究得還很不夠，教師在教學中也很少考慮如何培養學生的創新能力。
三、物理創造教育的內容
物理創造教育的內容和其他學科有所不同，不僅僅是學習前人的思維成果，更重要的是研究科學發現的方法和展示創造性解決問題的思維過程.因此，設計創造教育內容時，首先要注意調整教材，深人挖掘其中的創造教育因素，對教材進行增刪、取舍的處理和加工，選擇利于開展創造性教學的知識點，設計創造型教學程序，使教材為創造教育服務.其次注意選編習題，即結合教學實際編寫或設計富有啟發創造性的應用題、綜合題、擴散性練習，用
以培養學生的創造性思維.第三注意收集、編制物理史實資料.結合教學內容，吸收物理學史料和最新科技信息，提練、加工、編制短小精悍的物理學史、物理學家傳記或最新科技成果材料，通過講座和指導學生閱讀或穿插于教學中，指導學生研究科學發現的方法和途徑。
四、物理創造教育的途徑和實施形式
（一）創造教育的途徑.
1、樹立創造志向，培養創造意識.志向是內在的強大動力，使學生樹立遠大的創造志
向，是實施創造教育的重要前提.教師在物理教學活動中要經常注意發掘學生創造意識的因素，積極培植、引導和鼓勵，發揮主體的創造積極性.(2)發展創造思維，培養創造能力.創造思維是開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動. (3)創設環境，開展創造活動.創造教育有兩個不可缺少的條件:良好的創造環境和豐富的創造活動.根據心理學家沃勒斯提出的創造過程四階段學說(準備—孕育—領悟—驗證)，能創造性地解決問題，必須有一個較長時間的創造思維和創造活動過程.在學生成天處于被動、緊張的學習狀態下進行創造教育是不可能，為此，教師首先要改進教學，改進教法，減輕學生的課業負擔，讓學生有時間、有機會主動地閱讀、探索，參加富有創造性的課外活動，使他們保持強烈的好奇心和求知欲.(4)培養創造心理品質，發展創造能力.創造者的成功，很大程度是由他們的創造心理品質決定的，而創造心理品質則是創造者智力品質和非智力品質的有機結合因此，進行物理創造教育，不僅要重視智力因素，也要重視非智力因素，使學生具有豐富的情感和自覺克服消極心理的能力，對創造充滿激情.因為創造性人才的心理素質主要表現在:強烈的好奇心，頑強的毅力，勇于進取的精神，與眾不同的思維，健康的人格等。
2、創造教育的實施形式.
（1）課堂教學形式。一是追蹤發現式.教師選擇物理學史上著名的實驗或發現事例，經簡化、設計，形成富有啟發性的材料，讓學生“追蹤”當年科學家的發現思路，模擬科學家的發現過程，領會科學家的思維方法，而不是只是介紹結論如:高一物理第二章的伽利略對自由落體運動的研究，高二物理第四章的法拉第在奧斯特“電流磁效應”和安培“安培定律”的基礎上發現“電磁感應”的過程，高二物理第九章的玻爾建立玻爾原子模型的過程.這樣做雖然不是真正的科學“發現”或“創造”，但教師引導學生在短期內做了科學家多年嘔心瀝血才做成的事，不僅激勵了學生學習科學家那種奮發探索、勇于獻身、敢于創新的精神，同時從中也學到了物理學的一些研究方法，豐富了自己的思路.二是思路導引式，即教師在傳播知識的同時，要教給學生科學地思考問題的思路.
（2）課外活動形式。(l)專題講座式.專題講座可采用兩種形式:一是開設“思維課”，給學生通俗而詳細地講一些科學思維知識，使學生掌握一些科學的思維方法和技能.二是舉辦物理學史報告、討論會，指導學生深人研究科學發現的方法.如我校請創造專委會的陳錦濤老師到學校為全體師生作有關發明創造的專題講座，讓學生參加省青科教協的創造發明班等等.(2)科學閱讀式.配合教學內容，推薦給學生一些富有啟發性的報刊雜志、科普讀物等閱讀材料，指導學生閱讀，這有利于開闊學生知識視野.(3)習題研究式.習題研究，主要是指導學習對習題進行優化分析，探索解題技巧，總結解題規律，培養創造哇的解決問題的能力.習題研究的內容有:一題多解、一題多變、一題多問、一題多聯、一解多題、精題巧解、習題優化改造、習題編制等的研究.主要是指導學生在豐富多彩的創造型活動中接受創造教育，發展創造能力.(4)參與活動.科學論文活動:在教學活動中把物理學科論文分成三種形式:一是知識歸納式，即在每章知識學完后及時指導學生對所學的知識以圖表、圖示等形式進行歸類.二是心得體會式，在學期中或學期末指導學生整理知識，寫學習收獲;三是指導學生隨時把學習中的創造性見解整理成文.科學論文活動有利于培養學生的創造思維加工能力.
（3）社會實踐形式.可通過讓學生參加創造技法講座，聽創造者講發明實例，開創造發明經驗交流會，到科研所、工廠和創造教育開展得較好學校進行參觀、調查、學習活動，激發學生的創造欲望。
創造教育已經成為21世紀中國教育發展的主旋律因此，我們教師的任務也應當是明確的，那就是要積極投身到創造教育的理論和實踐探索的大潮中去，勇敢地做創造教育的弄潮兒，為促進我國創造教育體制的早日成熟、健康發展貢獻我們能夠貢獻的聰明才智。
參考文獻
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White（1926）的《公共行政學導論》和Willoughby（1927）的《公共行政學原則》使公共行政學者都相信公共行政存在著指導行政現象的科學原則；MaxWeber（1978）的《論官僚制度》探討了現代組織原則與規范，發明了層級制。Gulick、Urwick（1937）等人的《行政科學論文集》，深入探討了法約爾管理過程與管理原則。
首先為古典管理學派，該學派主要關注行政效率，尋求為行政管理提供一系列方法與技術，為提高行政效率而在操作層面上進行科學研究及組織工作。該學派為公共行政學的產生和發展提供了重要的理論基礎。Taylor將科學引入管理領域，提高管理理論的科學性。Taylor（1911）在《科學管理原則》中提出共同利益為基礎的科學管理原則，并指出：“科學管理原則普遍適用于各種人類活動”?？茖W管理理論強化了人們對消除浪費和提高效率的關注，從而成為了公共行政的核心價值追求。
其次為行政管理學派，該學派從管理實務出發，建立了一套管理理論和規則，作為管理者的行為準則。HenriFayol的主要貢獻是開創了組織研究領域，拓寬了科學管理的研究領域。Gulick對行政功能和組織的規范與實證研究，并提出了一體化組織原則與行政七職能理論。JamesD.Mooney提出了組織四大原則，即協調原則、層級鏈原則、職能原則和職員原則，結合組織與原則分析。
最后為官僚制度學派，Weber的管理制度理論的產生與其歷史時代有著直接的聯系。Weber的官僚模型有著高度結構化、標準化、非人格化、理想形態等特征的行政組織體系，是強制控制的合理手段，能夠達到最高程度的效率，因而是對人類行使權威的最理性工具。
（二）公共管理“理性”質疑的流派
20世紀30年代，傳統的公共行政學派理論受到了挑戰。傳統的公共行政學把組織視為機械形式，把人當機器，只是片面的追求組織結構和法律、法規的遵守。這是傳統公共行政學不可推脫的缺點。理性的挑戰主要來自兩個方面，一是對“政治-行政”二分法的反對；二是認為行政原則本身存在邏輯矛盾。JohnM.Gaus（1950）在《公共行政》精辟地論述了當時的情形：“現時的公共行政學理論也就是政治學理論”。這把原本認為政治與行政分離的傳統理論又糾纏在一起。
社會系統學派從系統、整體性等社會學觀點來研究管理，擺脫了傳統行政管理理論的缺陷，并試圖改造傳統的權威概念、創造出一種協調合作精神。這個學派的代表人物MaryPFollett(1937)最早系統而深入地研究行政管理過程中人的問題，他通過對群體的心理因素的考察來分析作為民主群體基礎的“協商一致”機制的性質。
理性決策理論學派代表人物Simon（1988）把管理行為分為“決策制定過程”和“決策執行過程”，并把管理研究重點集中在“決策制定過程”的分析。既豐富了管理學的思想，也揭示了管理的本質特點。理性決策模式提供了分析決策問題基本思路，同時也強調“理性”是指最小化成本和最大化利益的理性。
（三）公共管理多元化擴散流派
20世紀60年代科學技術的飛速發展，以原子能技術、空間技術、電子計算機技術的利用和發展為主要標志的第三次科技革命客觀上造就了系統論、信息論、控制論等理論的應用和發展，拓寬了管理思維，也促進了管理現代化，更是給行政科學注入了新血液。公共行政學的管理科學成為了一門融管理學、心理學、社會學、政治學等多學科理論、方法于一體的綜合性學科。公共行政學的研究也就從純理論轉型到結合應用的研究。
系統論認為任何組織都同其周圍環境相互聯系、相互作用，都不可能孤立地存在和發展，拓展了公共管理學的研究范圍。公共管理對于公共性的理解也從官僚制度和政府機構發展轉變為注重公共利益，即政府與社會其他組織之間的政治關系，以及注重組織工作環境對公共組織的影響力，政府被置身于社會外部大系統中，公共管理從制度定義發展為規范定義和組織定義。
系統管理學派是以系統為研究對象，研究自然、社會和思維領域中各種系統的運動規律并據此來認識和改造世界。其代表人物有L.VBertalanffy、TalcottParsons和JamesE.Rosenzwig等。其核心觀點是不同變量之間存在非線性關系。一個變量的細微變化可能引起其他變量的重大變化。這種非線性關系增加了人們對組織認識的復雜性。受系統理論的影響，任何組織都被視為相互關系之中，任何變量都可能對其他變量產生影響。行政組織也是一個開放的系統，必須持續地與環境產生互動，并在適應環境變化的過程中處于動態均衡狀態。
行政生態學派，借用生態學研究生命體與其環境的相互關系和相互作用的理論和方法，來研究行政系統與各種環境變量間的相互關系。最早提出行政生態的學者是哈佛大學教授JohnM.Gaus。其追隨者FredW.Riggs10余年后提出了行政生態類型的發展連續體。行政生態學借用“結構-功能”方法來分析行政行為及其與環境的關系，為公共管理學開辟了新的領域，使其擺脫了那種抽象地討論行政原則的純理論作風，用生態觀點來考察行政是正確的認識路徑。
（四）公共管理價值重塑流派
歷史與科學的局限性導致了傳統的公共管理理論在一定程度上迷信于管理的技術手段，而抹煞了人性存在的意義、價值、自由等內涵，也導致了公共管理學的價值危機。20世紀60年代，以DwightWaldo等為首的新公共行政學派，除了致力于民主行政的推動，還大力提倡社會正義、自由、民主等價值，這也就突破了科學實證主義的限制，走向了人文精神與價值的復興之路。
