時間：2023-03-07 15:17:09
序論：在您撰寫爬山虎的腳教學設計時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1、能流利的朗讀課文，讀懂課文；具體了解爬山虎的腳的特點；理
解爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬；
2、感受作者生動具體的描寫，學習作者的觀察方法。
教學重難點：
了解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法。
教學過程：
一、板題、讀題：
這節課我們繼續學習第六課爬山虎的腳（葉圣陶）。
二、檢查上節課的學習情況：
1、上課前先檢測一下同學們對于生字的掌握情況。
（聽寫：重疊、均勻、逐漸、觸角）。
2、 背誦第二自然段（指名背、齊背）
三、新授：
過渡：聽了同學們的背誦，讓老師再一次感受到了爬山虎葉子的美，爬山虎的葉子之所以生機勃勃鋪滿墻，這跟它的腳有著密切聯系，課文的第三、四、五自然段詳細的描寫了爬山虎的腳。這節課我們隨著葉圣陶爸爸一起去學習寫“腳”的部分。
1、出示問題、自讀課文，邊讀邊思考。
想一想課文圍繞爬山虎的腳寫了哪些方面的內容？把你喜歡的部分讀一讀。指名回答。（板書：位置、形狀、顏色；爬；觸著墻，沒觸著墻）
2、學習第三自然段
那書上是怎樣介紹爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的呢？請找出來自己讀一讀。
（1）指名讀
（2）出示課件填一填
（3）我們已經對爬山虎的腳有所了解了，根據文中所描寫的，現在請你試著畫一畫爬山虎的腳，看誰畫好，指一名同學上臺畫；
（4）評一評，是否畫得準確（出示課件，師引導學生體會“每根細絲像蝸牛的觸角”一句運用了比喻的修辭手法，使文章描寫得生動具體）。
（5）通過作者的描寫，我們體會到了作者寫得非常細致，那么為什么作者會寫得細致呢？因為他……(生答后板書：仔細觀察)，你從本段的哪個詞語看出來的呢？（抓“注意”一詞）
（6）讓我們一起細致、認真地來讀一讀第三自然段吧
小結：因為作者仔細觀察了，所以把爬山虎的腳的特點寫得這么具體、生動。爬山虎有自己獨特的爬的本領，課文中哪一段告訴了我們？
3、學習第四、五自然段： （1） 合作學習（出示課件）：
A、 指名讀合作學習要求 B、合作學習 C、反饋
（2）抓住“巴”字（老師請一名同學上臺，老師演示“巴”這一動作，請一名同學說出“巴”的感受），結合第四、五自然段，你還從文中的哪些句子中可以體會到爬山虎的腳就緊緊地“巴”在墻上的。
（3）同學們，你們看過壁虎爬墻嗎？大家學了文，又觀察了爬山虎，能說說壁虎爬墻和爬山虎的爬有什么不同呢？爬山虎是不是只往上爬呢？根據學生回答，回歸第二段“葉尖一順兒朝下……好看得很。”再問：課后思考題（金話筒）。 最后一句把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，有什么作用？
（4）齊讀三、四、五自然段 四、拓展文本，課堂延伸
學了這篇課文，你知道了什么，有什么啟發？
1.通過文字了解作者觀察到的爬山虎的樣子和如何爬的，體會作者的用詞準確、生動。
2.抓住“一腳一腳往上爬”這個學生疑惑處，仔細觀察后，比較準確地表達觀察所得。
3.感受作者長期細心的觀察方法，激發留心觀察周圍事物的興趣。
［教學重點］
通過理解重點詞句，了解爬山虎的腳的樣子以及爬山虎是怎樣爬的。
［教學難點］
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。
［教學準備］
多媒體課件（爬山虎的腳爬墻的動畫）
［教學過程］
一、激趣導入，聚焦觀察習慣
今天，我們就向一位語言大師――葉圣陶老爺爺學習一種本領，學習如何觀察的本領。葉老先生說他的寫作秘訣之一就是：觀察。我們看看葉老是怎樣進行觀察的，到底觀察了什么？
二、走進課文，整體感知文本
1.通過指名讀、齊讀等形式朗讀課文，大致了解每個自然段的內容。明確文章的第一段主要寫爬山虎生長的地方，第二段主要寫爬山虎葉子的特點，第三段主要講爬山虎腳的位置、形狀和顏色，第四段寫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，最后一段寫爬山虎的變化。
2.教師總結概括課文的主要內容。
三、揣摩詞語，體悟作者語言之精妙
（一）了解爬山虎腳的位置，感受細致觀察
1.哪幾個自然段是寫爬山虎的腳的？（3~5自然段）
2.葉老觀察到這腳長在哪里？請同學們自由讀第三自然段。教師邊根據學生的回答邊板畫爬山虎腳的位置。
3.重點抓住“反面”體會葉老語言的精準與生動，引導學生有感情地朗讀，讀出“反面”的味道。
4.除了腳的位置，葉圣陶爺爺還從哪幾個方面來寫爬山虎腳的特點？葉老從位置、形狀、顏色三個方面清清楚楚地寫出了爬山虎的樣子。請同學們自己再讀一讀，邊讀邊想象它的樣子，爭取背下來。
5.葉老是怎樣觀察到腳的位置的呢？引導學生學習葉老仔細觀察的習慣。
（二）了解爬山虎之“爬”，感受細致準確，用詞精準
1.請同學們自由讀課文第四自然段，找出寫爬山虎怎樣爬的關鍵詞語。
2.同學之間互相交流找到的動詞，學生邊回答，教師邊出示課件。
3.引導學生用自己的手指當爬山虎的腳，一邊讀句子，一邊做動作，說明爬山虎是怎樣爬的。著重理解“觸”的意思，體會作者用詞的準確。
4.師生合作讀文，邊做動作，邊體會爬山虎的腳是如何向上爬的。
5.播放視頻資料，直觀演示爬山虎的腳向上爬的經過。
6.重點體會“一腳一腳”的含義，與“一步一步”進行比較，體會葉老用詞的精準。
7.引導學生進一步學習葉老仔細觀察的習慣。
（三）學習第五自然段
1.自由讀課文第五自然段，思考：從哪些詞語中可以發現葉老一直在觀察，且時間很長呢？
2.這一段寫了爬山虎的什么？
3.引導學生學習葉老不但仔細觀察，而且長期觀察的習慣。
四、寫字指導
1.出示含有本課生字并概括課文主要內容的語段。
2.學生觀察田字格中的生字，重點指導：“虎”“莖”“柄”“逐”的寫法。
3.學生進行仿寫。
五、反觀前文，質疑文本構架
1.認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3.了解爬山虎的特點，理清課文的順序。
4.學習作者細心觀察的方法。
【教學重難點】
教學重點：了解爬山虎的特點。
教學難點：體會作者準確生動的語言表現爬山虎的特點。
【教學方法】
疑、探、展、評、用（五元）教學法。
【教具】
小黑板，卡片，一節爬山虎。
【教學過程】
疑
創設情境，導入新課：同學們看老師手里的這個植物，誰認識是什么（爬山虎），對，今天我們繼續了解這種植物爬山虎，學習《爬山虎的腳》。（板書課題）
上一節課我們初步了解了課文，學習了生字，我要考考大家，看你們掌握得怎么樣？（出示卡片）引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想、莖。
師：看來你們生字詞掌握得挺好，那你對課文還有什么疑問？
預設：1.爬山虎的腳長什么樣？
2.它是如何一腳一腳向上爬的？
探
老師把你們的問題總結了一下歸納出了探究提示。
出示探究提示：
1.輕聲讀課文，邊讀邊用筆畫一畫描寫爬山虎腳的樣子的句子（包括形狀、樣子、顏色等）。
2.找到爬山虎是如何一腳一腳向上爬的？文中運用了哪些動詞？
3.想一想作者為什么能描寫得如此細致？
師：同學們帶著這些問題開始讀文，自己解決問題，然后把你的收獲和同學交流一下。把你不懂的地方和組內同學探討一下。
學生自讀課文，邊讀邊探，然后小組合探。教師巡視，不懂的地方及時給予幫助。
展 評
學生小組展評（邊回答邊互評）
第一個問題，爬山虎的腳長什么樣子？它的形狀、顏色、位置。
爬山虎的腳長在莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，嫩紅色的。
老師把爬山虎遞給展示的學生，讓他們邊展示，邊舉起爬山虎讓同學們清楚地了解爬山虎的樣子。
師：像蝸牛的觸角，你見過蝸牛的觸角嗎？用比喻形象逼真地告訴我們爬山虎腳的樣子。
爬山虎的腳長在反面，作者都看見了，說明了什么？
你喜歡爬山虎嗎？我們帶著喜愛之情齊讀第三自然段，我相信爬山虎的樣子一定會展現在你的面前。
第二個問題，他是如何一腳一腳向上爬的？用了哪幾個動詞？
師：作者通過觸、巴、拉、貼幾個動詞形象展現了爬山虎向上爬的過程。你們向老師做一做爬山虎向上爬的動作，好嗎？用我們的右臂作一面墻，左手臂作為爬山虎的莖，左手指就是爬山虎的腳，用我們的手指尖觸到右臂上，然后用力的巴住墻一腳一腳向上爬，慢慢地拉著我們的左手臂就貼在了右手臂上。爬山虎的腳向上爬的時候它的莖就貼在了墻上。
師：爬山虎強有力的爪子就像（ ），再形象不過了。現在我有點敬佩爬山虎了，你呢？
我想把對他的敬佩之情朗讀出來，師范讀第4自然段。
你想不想把你的感情表達出來，那你也讀讀，好嗎？
師：爬山虎不僅向上爬，它也向左爬，向右爬才有葉圣陶爺爺第二段的（ ），既寫出了爬山虎的靜態美，又寫出了動態美。
第三個問題：想一想作者為什么能描寫得如此細致？
我想知道爬山虎向上爬離不開誰呀？那它與墻有什么關系呢？分男女生朗讀它們的關系。
是啊！把觸著墻的與沒觸著墻的對比體現了旺盛的生命力。作者是一天兩天就發現了爬山虎的這些秘密嗎？
小結：作者是經過連續的觀察才有如此細致的描寫，才有爬山虎的變化的描寫。我們在平時生活和寫作文的時候也要向葉圣陶爺爺學習仔細觀察，并且能連續觀察，才能發現更多奧秘。
用
你還有什么問題？
預設：爬山虎的葉子為什么在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的？
生出題。
師補題。
照樣子寫句子。
爬山虎的腳要是沒有觸著墻，不幾天就枯萎了。
要是……就……
【板書設計】
【教學反思】
《爬山虎的腳》這篇課文介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發人們細致觀察周圍事物。教學本課要了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過語句了解爬山虎腳的特點是本課的重點。了解爬山虎的爬行方法是本課的難點。下面是我的教學片段。
[片段一]爬山虎葉子的特點
電腦屏幕顯示：爬山虎碧綠的葉子
師：大家看到了一幅怎樣的畫面？請你用打比方的方法描述你看到的景象。
生1：我看到爬山虎的葉子象綠色的瀑布一樣垂下來。
生2：我看到爬山虎的葉子象碧綠的湖水在蕩漾。
生3：爬山虎的葉子象綠色的地毯。
師：大家的想象豐富，描述非常生動。我們去看看作者怎樣描寫葉子的特點的？請你找出有關的語句。大家自由讀課文。
師：爬山虎的葉子有那些特點？
生1：葉子新鮮，碧綠。
生2：葉子鋪的均勻、不留一點縫隙。
生3：葉尖一順兒朝下，一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很。
師：爬山虎的葉子給你什么印象和感受？
生1：很美。
生2：很有生命力。
生3：十分惹人喜愛。
師：那么就請你有感情地讀這一段，讀出自己的感受。
[反思]在這個教學片段中，教師利用信息化學習環境和資源，創設情境，培養學生的欣賞、觀察和思維能力，教師呈現的圖片，讓學生初步感知葉子的顏色、形狀，從而感知葉子的茂盛、新鮮。養成了良好的讀書習慣，加強了學生的自主學習能力、想象力和語言表達能力。
[片段二]
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（吵起來）圓片！
師：（笑）我們大家先來讀讀課文再說吧。（生馬上打開書，邊讀書邊若有所思，而后紛紛舉手）。
生1：是細絲，因為書上第三段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方反面伸出支狀的六七根細絲細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明細絲就是爬山虎的腳。
生2：（不服氣地）哪有腳象細絲的呀！
師：是不太象。
生3：（肯定地）是細絲！我還可以在第四段找出證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六其根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的，爬山虎的腳其實就是細絲。
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語）
師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都說出了自己的道理。其實，爬山虎爬墻，全靠它莖上長出的那――
生：（齊答）六七根細絲！
師：如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去觸墻，也就不能往上爬了。爬山虎的“腳”，科學的稱呼應該叫莖，屬于攀援莖一類，大家看呢？（生滿意地點頭）。
[反思]在教學活動中，教師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地發言，一個學生精彩的發言激起了更多學生思維的火花。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此可見，探究時，要在時間上等待，花時間讓學生去讀書，去思考。要在評價上等待，等待學生的眾說紛紜，對學生要暫緩評價，讓有疑問的學生無所顧忌地發言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動中，激活了思維，培養了創新能力。
[片段三]爬山虎是怎樣向上爬的呢？
師：爬山虎是怎樣利用自己的腳一腳一腳向上爬的呢？讀課文第四段，找出寫爬山虎爬墻動作的詞語。（學生讀課文，圈畫詞語，四人學習小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。）
電腦屏幕顯示――主界面上包括：動畫展示區，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區，內容為本段文字；移動文本的交互操作區，將相應動詞拖入其中并點擊觀看動畫。
學生從文中找出六個表示動作的詞語：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標按順序拖至交互操作區。在教師的提示下，分步點擊交互區文本中的單個動詞，觀察分解動作，也可以完整觀察連續動畫。
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。
[案例一]
出示爬山虎的全景圖，引導觀察。
師：同學們，上節課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學說說爬山虎有哪些特點？
學生紛紛匯報自己的發現。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發現。
接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發現，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
[反思]
這兩位教師的課堂教學設計是有所區別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發現。他們的共同點是發揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉村增添了無數綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發現它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。
學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發表一些自己的見解（引導性的，幫助學生疏通思路的話語）。在學生不斷地有所發現，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑（抓住關鍵的詞句說，畫，演等等），達成共識，如有不同見解，要以充分的根據說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式,這種學習方式是指學生在老師的啟發和幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習、全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富語言的積累,培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提,合作是促進自主、探究的形式、途徑,探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體,還互為促進,使小學語文課堂進入到一個新的境界。那么,在語文課堂教學中如何體現“自主、合作、探究”的學習呢?下面結合教學案例淺談自己的見解。
《爬山虎的腳》這篇課文介紹了爬山虎的腳的形狀和特點,以及它是怎樣利用腳爬行的,啟發人們細致觀察周圍事物。教學本課要了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過語句了解爬山虎腳的特點是本課的重點。了解爬山虎的爬行方法是本課的難點。下面是我的教學片段。
[片段一]爬山虎葉子的特點
電腦屏幕顯示:爬山虎碧綠的葉子
師:大家看到了一幅怎樣的畫面?請你用打比方的方法描述你看到的景象。
生1:我看到爬山虎的葉子象綠色的瀑布一樣垂下來。
生2:我看到爬山虎的葉子象碧綠的湖水在蕩漾。
生3:爬山虎的葉子象綠色的地毯。
師:大家的想象豐富,描述非常生動。我們去看看作者怎樣描寫葉子的特點的?請你找出有關的語句。大家自由讀課文。
師:爬山虎的葉子有那些特點?
生1:葉子新鮮,碧綠。
生2:葉子鋪的均勻、不留一點縫隙。
生3:葉尖一順兒朝下,一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看的很。
師:爬山虎的葉子給你什么印象和感受?
生1:很美。
生2:很有生命力。
生3:十分惹人喜愛。
師:那么就請你有感情地讀這一段,讀出自己的感受。
[反思]在這個教學片段中,教師利用信息化學習環境和資源,創設情境,培養學生的欣賞、觀察和思維能力,教師呈現的圖片,讓學生初步感知葉子的顏色、形狀,從而感知葉子的茂盛、新鮮。養成了良好的讀書習慣,加強了學生的自主學習能力、想象力和語言表達能力。
[片段二]
師:爬山虎的腳是細絲還是圓片?
生1:細絲!
生2:(吵起來)圓片!
師:(笑)我們大家先來讀讀課文再說吧。(生馬上打開書,邊讀書邊若有所思,而后紛紛舉手)。
生1:是細絲,因為書上第三段說:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方反面伸出支狀的六七根細絲細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明細絲就是爬山虎的腳。
生2:(不服氣地)哪有腳象細絲的呀!
師:是不太象。
生3:(肯定地)是細絲!我還可以在第四段找出證據:“爬山虎的腳觸著墻的時候,六其根細絲頭上就變成小圓片,巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的,爬山虎的腳其實就是細絲。
生4:(激動地)我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳,把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長腿,也就是那“六七根細絲”。腿長長了,能夠觸到墻的時候,腿上再長出“圓片”腳來,巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來,最后連細絲腿也退化了,書上說:“不幾天就攻萎了。”(全班笑成一團。)
師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學家的毛病,了不起!大家覺得呢?(生有的點頭,有的搖頭,有的困惑不語)
師:看來,大家剛才讀書都非常認真,也都說出了自己的道理。其實,爬山虎爬墻,全靠它莖上長出的那――
生:(齊答)六七根細絲!
師:如果沒有那六七根細絲,爬山虎就根本沒有機會去觸墻,也就不能往上爬了。爬山虎的“腳”,科學的稱呼應該叫莖,屬于攀援莖一類,大家看呢?(生滿意地點頭)。
[反思]在教學活動中,教師的寬容、等待,為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地發言,一個學生精彩的發言激起了更多學生思維的火花。老師的評價既肯定了學生,又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此可見,探究時,要在時間上等待,花時間讓學生去讀書,去思考。要在評價上等待,等待學生的眾說紛紜,對學生要暫緩評價,讓有疑問的學生無所顧忌地發言。這樣,學生在互相探討、爭論的互動中,激活了思維,培養了創新能力。
[片段三]爬山虎是怎樣向上爬的呢?
師:爬山虎是怎樣利用自己的腳一腳一腳向上爬的呢?讀課文第四段,找出寫爬山虎爬墻動作的詞語。(學生讀課文,圈畫詞語,四人學習小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。)
電腦屏幕顯示――主界面上包括:動畫展示區,播放爬山虎用腳爬墻的動畫;文本出示區,內容為本段文字;移動文本的交互操作區,將相應動詞拖入其中并點擊觀看動畫。
學生從文中找出六個表示動作的詞語:觸、變、巴、拉、彎、貼,并用鼠標按順序拖至交互操作區。在教師的提示下,分步點擊交互區文本中的單個動詞,觀察分解動作,也可以完整觀察連續動畫。
說起公開課，定會想到教師在課前的精心設計，教學設計一旦確定下來，教師最希望的是學生能按照教學設計做出回答，既使不會，定會努力引導學生，直到達到預定的效果為止。然而，教學設計是預設的，課堂卻是生成的。學生在思維上、行動上，常常能迸發出令教師意想不到的且洋溢著童真童趣的花火；有時甚至會生出些異想天開的新思維、新方法。實際的課堂教學遠遠要比預設的計劃來得生動、活潑、有意思得多。
因此，這就注定了一位教師必須具有相當的教學機智。能在課堂上迅速做出反應，果斷地采取有效的措施，妥善處理問題，從而使學生在課堂上能夠將智慧得以充分發揮。
一、高度重視，巧捉契機
一個對新課程理念融會貫通的教師定然會明白，課堂上偶爾發生的不確定因素，很有可能具有獨特的教育價值。這就要求教師隨時隨地捕捉教學機會的意識。
在執教《科利亞的木匣》一課，一位學生在學完課文后提出了這樣的一個問題：許老師，科利亞的爸爸和爺爺去哪里了呀？為什么沒有出現呢？由于當時沒有預設到這個問題，就愣了一下，馬上就把這個問題拋向了學生：有誰知道為什么科利亞的爸爸和爺爺沒有出現呢？接著就出現了這樣的狀況：
“課文中的木匣是媽媽埋下的，與爸爸和爺爺無關，所以就不寫他們了。”
“那為什么提到了奶奶了呢？奶奶和科利亞的木匣也沒有關系呀！這又怎么解釋呢？”
“那是因為奶奶和他一起轉移的呀！”
學生的討論進入白熱化，而教師則在一旁認真傾聽，腦子中靈光一閃：“同學們，我們一起來動腦想一想，爸爸、爺爺為什么不和大家一起轉移，他們到底到哪里去了呢？”
“當然是打仗去了呀！”
“看來我們班的同學和科利亞一樣都愛動腦筋。我們能從課文中找到可以說明這個問題的答案嗎？”
“能！”學生們異口同聲地答道。
“對于這個解答你滿意嗎？”質疑的同學滿意著微笑點頭。
“那就讓我們一齊讀讀吧！”
面對課堂教學中的意外，學生的質疑本在老師的預設之外，如此的節外生枝，可能影響教學計劃的完成，然而學生的問題產生于與文本的對話之中，是一種學習需要，教師不但滿足了學生的求知欲，且取得了很好的效應。
二、循循善誘，巧生成
在課堂教學中，教師不僅需要在課前精心預設課堂，更需要面對課堂的“突發問題”時，能變“突發問題”為“生成課堂”，使課堂達到不曾預期的的精彩。
在教學《爬山虎的腳》一文時，在教師引導學生理解完爬山虎的腳究竟是怎樣爬的以后，一學生提出了質疑：“平時我們都說是一步一步往上爬的，為什么作者卻說它是一腳一腳住上爬的呀？”這個問題在預設中是放在最后講的，轉而教師意識到這是一個引導學生口味作者遣詞造句的一個良好時機，于是就引導學生：“對呀，對于這個問題，我們能不能從課文中找到答案呢？”馬上就有學生答到：“因為它是用腳爬的呀！”“那我們也是用腳走的呀！”教師繼續引導：“同學們，我們人類生來就有兩只腳，爬山虎的腳和我們一樣的嗎？想想看，說不定你就找到答案了呢！”學生恍然大悟：“我知道了，我知道了，爬山虎的腳是一只一只長出來的呀，它長出一只腳就往上爬一步，它長出一只腳就往上爬一步，和我們是不一樣的，我們是兩只換著走的。”教師相機引導，“所以，爬山虎要往高處爬，就必須怎么樣做呢？”“要不斷地長出新腳來！”對呀，爬山虎就是這樣長一腳爬一腳的，你們看，作者用詞多準確呀，一齊背背吧！
三、對癥下藥，巧利用
對于不同的學生，我們通常會采取靈活多樣的方式進行教育教學，而靈活果斷地處理突發事件，才能有效地組織課堂教學。
農村的學生好奇心強，在課堂上常會學到外界、新鮮事物的影響。特別是在公開課上，教室后排的聽課教師對他們來說無疑是一個巨大的誘惑，時不時會有學生向后窺視。于是，教師通常會在課前讓學生先觀察后面的聽課教師，然后結合課堂中的小練筆進行寫話。
在執教《桂林山水》一文時，正值春天，那天天氣極好，上著上著就飛進來了一只小蜜蜂，在窗口一直繞著。這時，平時就愛搗亂的張鋒就對著它吹起了口哨，學生就有些坐不住了，根本就忘記了后面還有那么一大排的教師在看著他們。教師轉念一想，隨即脫口而出：“同學們，睢，我們今天多棒呀，連小蜜蜂都飛進來一起和我們上課呢！它來看同學們是怎樣上課的，看誰聽得最認真。”課堂頓時了恢復了秩序，在接下來的模仿課文中的排比句寫小練筆時，有的同學就這么寫到：今天班上的同學聽課多認真呀，連小蜜蜂也來和我們一起聽課；今天班上的同學表現多精彩呀，連教室后面好幾排的聽課教師都為我們頻頻鼓掌……這令聽課者不禁叫絕。
面對課堂中的意外，教師機智地將這個“干擾”轉化為學生去聽去想的機會，進而指導學生全面、正確、有條理地思考問題，化做小練筆，提高寫作能力。
