時間：2023-03-06 16:05:40
序論：在您撰寫扶貧四個落實時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：屠格涅夫；散文詩；修辭方式
在所有的語言運用手段當中，詞法和句法最具有美學潛力。在本論文中句法不列為研究對象。
語言單位里修辭學的作用與實用性相聯系 ― 打破它的機械化理解方式，結合新的、特殊的上下文，也就是說，某種程度上打破規范式語言的運用方法， 但這種《違規》現象必須是修辭學中允許的。 文學作家的語言并不總是能符合規范化語言標準，但他并不臆想規范化語言之外的運用方式。但是，作家詞的運用詞的體系中，詞匯的藝術語義起著重要的作用； 這種體系可以被認為是“作家成語詞匯藝術性運用統一方式，此方法取決于作者本人看世界的觀點和選擇、運用詞匯的原則”。
“修辭學”這個詞既可以廣義的理解，又可以狹義的理解。 廣義上講，它是語言學課程，在同一種情況下分析語言單位用途的。狹義（古時，其意義接近于“詩學”和“演說術”）上講，也就是藝術宗旨的語言運用手段，詞的用法和藝術作品中句子的構造。
在維諾格拉多夫作品中針對現代俄羅斯語言體裁學說闡述了自己的觀點，他把修辭學分成三種領域：語言修辭學，言語修辭學和藝術作品語言學的修辭學，可作為獨立的課（Виноградов，1963，с. 5 и далее）。語言修辭學或是結構修辭學用途是描寫、評價和解釋相互關系，以及各種互相關聯的形式、詞匯、詞序、語言統一構造的內部結構的相互作用和聯系，稱之為“體系之體系”；體裁用途學說課列為語言修辭學領域中。言語修辭學具有自己的用途：仔細研究各種體裁以及口頭語與書面語兩種表達方式所具有、所運用的語義和富有表現力的修辭特點之間細微的區別； 辯論演說、講義、咨詢、報告等等形式可運用言語修辭手段。藝術文學修辭學研究藝術作品題材的所有因素、作家寫作風格和文學趨向的方式方法。
“屠格涅夫式的主題、意向、情景、語言方式貫穿在很多文學作品中，無論是東方語言，還是西方語言，無論是亞洲，還是歐洲”。屠格涅夫是杰出的藝術語言大師，按著法國作家Анатоля Франса所言， 他的散文映射著詩意，我甚至認為，在任何時候都不會拒絕詩情畫意的美感，體現了其高尚情懷、魅力所在和真實性。屠格涅夫是一位藝術家，很早就聞名于世界，其寫作技巧被很多作家認可，無論是俄羅斯還是其他國家，其中包括中國。有如瑪爾卡諾娃所言，屠格涅夫式的修辭技巧實質所在是他能夠認真選擇素材 ，能夠運用修辭方式駐留和傳達民族語言的藝術生動性、精確性和形象性。
可以看出，屠格涅夫的創作對俄羅斯文學后期的發展起著巨大的影響作用。屠格涅夫筆下塑造的形象，風景描寫技巧，以及社會-心理描寫素材的小說影響著其同時代和其后代俄羅斯作家們。
眾多周知，屠格涅夫在自己的作品中廣泛的應用了俄羅斯人民偉大語言的遺產和采用了俄羅斯藝術語言特有的方式、方法。并把其完善、甚至推向空前的高度。
在創立“波浪”藝術形象中運用了很多的動詞。這些與詞匯波浪搭配的動詞可以形成為以下幾組。
第一組可以包括以下動詞：бить （打）， играть （玩耍）， ластиться （表示親熱）， 這些動詞富有表情的描寫了波浪的動作。 它們是這樣被作家屠格涅夫應用的： ?Вдали ли вы старый седой камень на морском прибрежье， когда в него， в час прилива， в солнечный веселый день， со всех сторон бьют живые волны бьют и играют и ластятся к нему и обливают его мшистую голову рассыпчатым жемчугом блестящей пены？? （Т.Х， С.162 ?Камень?）.
借喻作為隱喻的一種，可按擬人方式形成。使語言抽象化和富有表情化。例如： ?Меня несла， несла волна / Широкая， как волны моря！ / В душе стояла тишина / Превыше радости и горя… / Едва себя я сознавал， / Мне целый мир принадлежал！? （?Я шел среди высоких гор…?； Т. X，182）. 在這個例句中單詞нести （[往某個方向]帶）意義更加復雜化，這個單詞中包括三種含義：‘взяв в руки， подняв，нагрузив на себя， перемещать вместе с собой， доставлять куда-нибудь’；‘увлекать с собой силой своего движения’； только в 3-м лице， простореч. ‘заставлять идти куда-нибудь， влечь， тащить ）чаще в вопросительных и восклицательных предложениях）’ （БАС， 7， 1196）.在這幅風景畫中大海的波浪神奇地載著敘述者到向往的地方。正由于動詞 нести 的運用，給大海賦予了生命和神奇的力量。 同時反映了敘述者內心的安寧。
形象圖畫式物體在屠格涅夫散文詩中起著重要作用，它隨時服務于敘述者的沉思，體現在抒情式抒感的最初時刻 （Шаталов С. Е. 1969，144）。在屠格涅夫《散文詩》中其中兩篇《鴿子》和《我夜里起來......》前者可以理解為生活贊歌，戰勝死亡的恐怖，或者可以理解為主人公的心理寫照，感受到死亡的來臨。
首先看一下在《鴿子》（?Голубях?）中烏云的描寫 ：Около меня солнце еще светило ― горячо и тускло； но там， за рожью， не слишком далеко， темно-синяя туча лежала грузной громадой на целой половине небосклона.
Как сильно пахнет полынь на межах！ Я глядел на синюю громаду… и смутно было на душе. Ну скорей же； скорей！ ― думалось мне， ― сверкни， золотая змейка， дрогни，гром！ двинься， покатись， пролейся， злая туча， прекрати тоскливое томленье！
Но туча не двигалась. Она по-прежнему давила безмолвную землю… и только словно пухла да темнела.
И вот по одноцветной ее синеве замелькало что-то равно и плавно；
Ни дать ни взять белый платочек или снежный комок. То летел со стороны деревни белый голубь.
Летел， летел ― всё прямо， прямо… и потонул за лесом.
Прошло несколько мгновений ― так же стояла жестокая тишь… Но глядь！ Уже два платка мелькают， два комочка несутся назад： то летят домой ровным полетом два белых голубя.
И вот， наконец， сорвалась буря ― и пошла потеха！
Но под навесом крыши， на самом краюшке слухового окна， рядышком сидят два белых голубя ― и тот， кто слетал за товарищем， и тот， кого он привел и， может быть， спас.Нахохлились оба ― и чувствует каждый своим крылом крыло соседа…
Хорошо им！ И мне хорошо， глядя на них… Хоть я и один… один， как всегда? （Т. X， 163-164）
在《鴿子》（?Голубях?）中烏云的描寫在某種程度上黑暗的、憂郁的和兇惡的。在課文中兩只鴿子有如戰士般勇敢與烏云的殘忍搏斗并成功戰勝困難，同時一只鴿子成功的營救了另一只。
在這個片段中作者運用了比喻： 烏云有如龐然大物，借此來增強云量的厚重感。除此之外，這些兇狠的烏云覆蓋了天空，好像壓住了心臟，擠壓著觀者-敘述者的心（?смутно было на душе?）， 因此傳來了主人公的吶喊： ?Нускорей же； скорей！ ―думалосьмне， ―сверкни， золотая змейка， дрогни， гром！ двинься， покатись， пролейся， злая туча， прекрати тоскливое томленье！?。但當觀者看到鴿子時，就好像看到了白色的小頭巾?белый платочек?， 正由于鴿子勇敢成功的營救了另一只鴿子，并由衷的抒發了主人公的贊嘆： ?Хорошо им！ И мне хорошо， глядя на них… Хоть я и один… один， как всегда?. 這種人道主義的結局，留給我們樂觀的、具有哲學性的思考。
因此，文學作品中主人公-敘述者選擇材料和語言運用方式不是平鋪直敘的，其中包含著敘述者的心情和思考，通過抒情式的語言結構和看世界的觀點，并以獨特方式呈現給我們巨大的宇宙。
的確，作者特別傷感自己已失去的青春和被不可避免的死亡折磨著。難怪沙塔洛夫寫道：“通過所有的憂傷來表達自己的遺憾，在眾多哀歌中屠格涅夫領會著和述著生活中存在的規律與主旨”（Шаталов С. Е. Проблемы поэтики И. С. Тургенева. М.， 1969. С. 138）。
由此可見，在這幅憂傷的畫面中令人不愉快的、猶豫的天氣深深地影響著主人公-敘述者，他感覺到自己的孤獨和絕望，好像死亡即將來臨：?Я поклонился моей улетевшей жизни ― и лег в постель， как в могилу. Ах， кабы в могилу?. “生與死的并存與搏斗，在作者的意志中對立著、相互滲透著。這一線索貫穿著《散文詩》中作者內心矛盾所在（Шаталов С. Е. Проблемы поэтики И. С. Тургенева. М.， 1969. С. 151）。
由此可見，本論文中所研究的詞匯包含詞的原義和內在的感彩。在研究的片段中所運用的藝術言語有時與條理規范式用法有些相對立，這一用法的前提是為了所塑造的形象能給讀者留下深刻的印象。作家的美學原則是以建立和諧為基點，避開不和諧，這一主題屠格涅夫往往不直接闡述，而是借用印象派手法 ― 借景抒情，借景寓人，與讀者產生共鳴。在屠格涅夫作品中所描繪的主人公并不占主導地位，而是作者本人。
參考文獻：
[1]Бродский Н. Л. И. С. Тургенев. М.， 1959. С. 6.
[2]Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.， 1963.
[3]Гавранек Б. Задачи литературного языка и его культура // Пражский лингвистический кружок. М.， 1967.
關鍵詞： 網絡多媒體輔助教學 建構主義 學習者為中心一、引言
聽力是人們語言交際能力的重要方面，在英語的五項技能聽、說、讀、寫、譯中，聽的能力放在其他四項技能之首，符合了語言教學規律。英語聽力課程作為一門傳統課程，在英語教學中的地位和作用已經受到廣泛認可和重視，是培養學生聽、說、讀、寫技能中不可缺少的環節之一。目前大學英語教學改革的一個重要方面是重視和培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽力能力。然而，傳統的聽力教學模式以教師為中心，學生學習缺乏主動性，費時低效。現代信息技術的快速發展，不僅給人們生活和工作帶來便利，而且也帶來了嶄新的教育理論和教學模式，為傳統的大學英語聽力教學注入了生機。作為未來發展的必然趨勢，以建構主義為理論基礎的網絡自主學習模式為本科生的聽力教學改革指明了前進的道路和方向。本項目的教學改革便是以此為基礎，在2012級新入學的本科學生中進行試點，從而探索新形勢下的不同的教學方式，以推動我校大學英語教育更好地適應社會的需求。
二、網絡化教學的理論基礎
外語教學是一個復雜的過程，其成功與否取決于多方面的因素，其中學習者的主動參與有著非常關鍵的作用。近年來，有關學習者和學習成功的關系得到了越來越多學者的關注，學習理論也不勝枚舉，建構理論便是其中之一。建構主義（constructivism）學習理論源自兒童發展理論，是認知學習理論的分支。讓·皮亞杰（Jean Piaget）為建構主義學習理論的發展做出了極大的貢獻，認為知識和意義是由人類的經驗所得（individuals construct new knowledge from their experiences）。強調以學習者為中心，認為知識是通過學習者的主動探索、主動發現和對意義的主動建構而獲得的。這與傳統的以教學理念不同，傳統的教育模式中，以教師為中心，強調的是“教”，知識由教師的頭腦傳輸或灌輸給學生；建構主義的學習理論認為，學習者是中心，強調的是“學”。學習者在一定的文化背景下，在學習過程中的其他人的幫助下（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。[1]由此可以看到，建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心進行學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學習者不是被動的接受者，而是知識的主動建構者；教師不是知識的主動灌輸者和傳授者，而是意義建構的幫助者和促進者；教材不是教師灌輸的內容，而是學習者建構的對象。何克抗也曾說過：“學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動參與、發現并加工信息的主體和知識的建構者，而教師則需由知識的傳授者、灌輸者轉變為學習活動的指導者、促進者和組織者?！盵2]這一理論與傳統的行為主義學習理論相反，不再以教師為中心，建構主義理論承認學習者的認知主體地位，認為學習過程是學習者通過自身原有的知識經驗與外界環境交互作用、建構新的知識意義的過程的結果，認為知識的掌握也不是學習者的記憶與練習的重復，而是學習過程中的一種體會和頓悟。這一理論對傳統的以教師為中心的單一教學模式帶來了巨大的沖擊，同時也給教學帶來了新的期待和更高的要求。
實施網絡自主學習正是對這種新的教學理念的實踐。Krashon的“輸入假設”理論認為，在外語學習過程中，對學習者理想的輸入應該是既生動有趣，又內容翔實，關聯性強，且要保證足夠大的輸入量。[3]因此，網絡多媒體教學的豐富性和生動性可以幫助教師在極小的心理障礙下向學習者提供大量的學習素材，而學習者也可以在輕松自由的環境中不知不覺地習得語言，滿足這種理想狀態下的輸入模式。從心理語言學的角度來看，學習者的學習動機和學習興趣對第二語言的習得有著重要作用，而從大學英語教學過程中我們可以感受到，本科學生作為學習的主體，具有比較成熟的心理機制，學習動機明確，自主性強，如果實施網絡化教學，在教師的指導下，能讓他們充分利用網絡豐富的教學資源，選擇自己感興趣的、滿足專業學習需要的材料進行語言學習，充分體現網絡化教學的趣味性和個性化原則，從而真正做到“以學習者為中心”；另外，網絡輔助教學的學習氛圍自由、輕松，沒有傳統課堂的壓力和焦慮情緒，學生的學習積極性能得到最大限度的發揮；最后，本科學生作為我國培養的高素質專業人才，具有良好的學科素養，較強的認知能力和計算機操作應用能力，為網絡教學的順利開展提供了技術保障。因此，建構主義理論和本科學生所具備的綜合素養，為我校大學英語教學改革奠定了堅實的理論基礎并提供了實踐依據。
三、本科學生的聽力教學現狀
隨著《大學英語教學課程要求》的實施，大學階段的本科英語教學，尤其是聽力教學，已經放到了五項基本技能之首，由此可以看到外部環境的變化對英語教育的影響?；仡欉@些年來的大學英語教學，雖然有一定的改進，但從教學的連貫性和延續性來看，與《大學英語教學課程要求》里所提到的目標還是存在一定的距離，這既表現在課程設置上，又表現在教學模式上，造成了教學資源的浪費。傳統的英語聽力課以班級授課的方式進行，以教師為中心，采用相同的授課內容和授課方式以及步調劃一的教學進度，學生被動地接受知識，這樣單一的授課方式存在著極大的弊端，主要體現在以下方面：
1.傳統的教學模式和教學內容使學生處于被動接受的地位。本科學生經過中學階段的學習，具有較強的閱讀能力，聽力水而比較薄弱。這既有個人內在因素，也有外部客觀原因。以聽力課為例，傳統聽力課的教學往往采取學生聽錄音，完成聽力練習，教師分析講解的教學模式，把教學的重心放在了做練習和講解錄音文字上。在教學的過程中，教師仍然是學習過程的講授者和灌輸者，學生被動地聽錄音，對答案，記筆記，無論聽懂與否，課堂的教學步驟卻不會因小部分學生的疑惑而停滯。這種內容和形式的重復往往會使學生感到機械乏味，容易產生厭倦情緒，同時，給聽力能力相對薄弱的學生會造成比較大的心理壓力，容易產生課堂焦慮感，打擊學習的自信心，產生畏難情緒，不利于課堂教學質量的提高；另外由于本科學生的英語知識結構中，還不具備相應的英語文化背景信息，如對英語國家的思維模式、風土人情、社會習俗等了解不夠，直接影響了他們對所聽內容的理解。
2.傳統的聽力教學模式難以滿足學生的個性化學習。盡管本科學生的英語起點較之以往有所提高，但隨著招生規模的擴大，學生英語水平的個體差異也日益明顯，尤其體現在聽力能力上。以我校情況為例，來自經濟較為落后地區的學生與經濟較發達地區的學生相比，在初次入學的聽力測試上明顯落后許多；這些學生中，由于中學學習環境所限，以及個人的重視程度等原因，在中學階段，很少或幾乎沒有接觸過聽力課程，也沒有利用業余時間進行英語的聽力訓練；再加在此期間各中學對英語的重視程度和教學水平存在差異，學生在英語的綜合應用能力上也存在明顯的區別。除此之外，來自音、體、美專業的學生，大學階段只要求達到三級水平，很多學生反映上課根本聽不懂材料內容，也跟不上教師的授課節奏。如此參差不齊的英語聽力水平，如果讓教師比照全班的平均情況進行教學，勢必造成聽力基礎較好的學生在課堂上吃不飽，感覺內容簡單，昏昏欲睡；基礎較差的學生又跟不上，上課墜入云里霧里，自信心備受打擊。尤其是這幾年，較為發達的城市，中小學開始便開設了聽力課程，這樣造成的地域差異也更加明顯，傳統教學模式的缺憾也更為突出，違背了因材施教的原則。
3.有限的聽力時間難以滿足學生的學習需要。根據我校的實際情況和學生的學習需要，為了提高學生的英語綜合應用能力，我校自2006年來單獨開設了英語聽力作為非英語專業學生的公共必修課程，從一定程度上提高了學生的語言能力。但每周一學時的教學時間，學生得到的聽力指導非常有限，迫切需要通過其他途徑改變這一狀況。
因此，鑒于聽力課程設置在數量上不能滿足自主化、個性化學習的需要；并且傳統的英語聽力課程常以單項技能訓練為主，忽視在聽力教學中對語言的社會交際功能的理解和掌握，過多地重視聽力技能的機械操練，針對這一現象，在英語聽力課的教學指導思想、教學方法與教學手段等各個方面應做出相應的調整和改進，充分利用聽力課的有限教學時段來培養和提高學生的實際聽說能力，同時利用現代信息技術，通過建設網絡輔助的大學英語教學平臺，構建適合本科學生生的聽力教學模式。
四、以網絡輔助的大學英語多媒體視頻教學改革的模式及特點
作為一種新型的英語教學手段，網絡多媒體聽力教學有著傳統聽力教學無法比擬的優越性，多媒體網絡技術以其生動多樣的形式在英語聽力教學中為師生創造了豐富多彩的交流平臺。鑒于此，本項目遵循關于英語教學和高素質人才培養的理念、原則和要求，結合“建構主義理論”、外語教學的新理念和現代信息技術，針對當前社會對于高素質專業人才英語應用能力的實際需求，以及我校學生的英語學習現狀，不斷深化教學模式改革，將多媒體網絡技術與英語多媒體視頻教學相結合，集視、聽、說為一體，在英語教學中運用創新思維提高教學質量，重視學生聽力能力的培養，逐步形成以學生為中心，以能力為重心，多維互動的教學模式。結合我校學生分級教學這一特點，將“優化第一課堂，強化第二課堂，做好分層次教學”作為本項目大學英語課程改革的建構模式，為推動我校大學英語教學尋找更好更快的發展契機。
為了實現這一目標，本項目的多媒體視頻教學改革利用了學校現有的網絡教學平臺，在教學內容、教學手段和教學評估與考核等方面做出了相應的調整和改進：
1.在教學內容上創建以文化單元為線索、多媒體視頻材料為中心的英語教學模式。語言是文化最直接的反映，學習語言也就是學習目的語文化的過程。在大學英語的聽力教學中，我們常常發現學生因缺乏語言文化和背景知識而導致的聽力障礙，不能正確獲得語言信息中所包含的言下之意和說話人的真實意圖。因此，在聽力教學中加入文化背景知識的介紹，幫助學生了解中英文化差異，有助于提高他們的語言實際運用能力。本項目試點下的聽力課程，不再采取傳統的以單一的習題練習為主的聽力教學模式，而是在聽力技巧與聽力能力的訓練過程中，以文化為章節進行選材，圍繞英美社會歷史文化知識以專題的形式進行講解。利用與文化單元相關的多媒體視頻為媒介，穿插講解、補充材料，引導學生在聽力的過程中領略目的語文化的魅力。如在講節日這一章節的時候，我們選取了CNN的一則視頻報道來引入白色圣誕節，讓學生先作泛聽后，然后以此作為拓展，探討其宗教來源，現實含義，然后選取經典美劇Friends中的一個片段，穿插講解，讓學生體會歐美人過節時的一些傳統；同時選取其他視聽材料，通過小組活動討論，把英美的其他節日和中國的節日做出對比，讓學生在聽力練習中能對這些常見的節日的傳統內涵和來源有所了解。鑒于課堂時間有限，所以我們在課后還利用便利的網絡平臺，把與節日這一主題相關的視頻、音頻和文字補充材料提供給學有余力的學生在課外進行深入的了解。根據教學課時和教學需要，我們選取了學生比較感興趣的話題，從社會、藝術、文化、教育、科學等多側面、多角度展示了英美文化的多元化，同時也關注社會熱點問題，并以此為導入點，引導學生深入理解其事實背后所傳達的文化信息和價值體系。如在介紹奧巴馬第二次競選情況的新聞時，教師同時會把他第一次當選的勝利演說向學生播放。針對其中出現的這樣一句話“She was there for the buses in Montgomery，the hoses in Birmingham，a bridge in Selma”，很多學生不能理解，因為這涉及當時的民權運動所引發的幾個案例，如果沒有相關的文化背景，在聽音過程中必然不能理解。經過一學期以文化為中心的多媒體視頻教學，通過便利的網絡環境，給學生提供了與主題相關的英語原聲視頻影像等補充材料，既拓展了學生的視野，又使英語聽力從枯燥乏味的練習中解脫出來，真正體現了“以培養學生應用能力為重點”的教學思想。
2.在教學方法中積極運用計算機網絡及多媒體技術，形成以學生為中心的個性化的教學模式。傳統的教學方式是以教師為課堂的主動和核心因素，引導并掌控學生的學習進程。由于傳統課堂中上課的學生水平不一，所以在教師掌控的情況下，不僅有的學生會出現吃不飽或是跟不上的情況，而且學生的學習進度不能自主掌控，難以體現學習的自主性。鑒于此，以現代信息技術為依托的多媒體網絡教學和課堂教學相結合的形式便成為了我校教學改革的主要模式。計算機網絡輔助教學的應用使得傳統的課堂教學模式不再局限于規定的時間之內，為學習者開辟出了第二課堂，滿足了不同學生的個性需求和自主學習的需要。本著“優化第一課堂，強化第二課堂，做好分層次教學”的指導思想，利用網絡環境，將自測試題、電子教案、學習指導及其他輔助教學資料發放給學生，為學生提供更多更新的知識以及進行自主學習的機會，培養學生主動獲取知識和運用知識的能力，使英語聽力不再受時間、地點的限制，英語聽力教學也從單一的課堂教學轉移到了以校園為主的英語學習的大課堂。針對教師所授班級人數眾多，英語水平參差不齊的特點，網絡教學系統可幫助學生在老師的指導下選擇適合自己的聽力材料進行課外補充，以實現大學英語教學的多樣化和個性化。
依托我?，F有的網絡資源，教師利用學校的教師FTP和網絡課程空間，構建了本項目的英語聽力網絡體系。通過注冊登錄，學生可以通過網絡下載課堂上的教學課件和視頻影音。另外，對于學有余力的學生，教師會在網絡上布置額外的與主題相關的聽力練習，學生可以根據自己的學習進度安排時間在線完成，充分激發學習熱情并提高學生的自主學習能力，體現個性化教學和因材施教的原則。
3.完成多媒體視頻材料數據庫的建設，培養學生的英語綜合能力。為了建立網絡音視頻數據庫，項目組成員充分利用了外語學院現有的學習資源，包括購買的音像制品和相關聽力教材；同時利用校園網便利的網絡資源，積極搜集優秀的音頻、視頻素材，如歷年來各類英語試題，CNN、BBC和VOA的精彩節目，其中涵蓋了時事新聞、人物訪談、文化透視和家居旅游等內容，同時還選擇了影視佳作，經過我們精心挑選、加工整理后放在網上供學生學習欣賞，盡量為學生提供一個輕松自如，寓教于樂的學習環境。隨著項目實施的逐漸深入與完善，它將逐步取代課堂的聽力練習部分，學生在課余時間內按要求完成教師布置的聽力材料，提交之后查看答案和聽力原文以檢驗和提高自己的聽力水平，也可與同學之間交流討論。教師在授課時主要是以文化視頻進行導入，講解與拓展相關的背景知識，同時傳授聽力技巧和答疑解惑。教師通過對網絡平臺的監控，可以時刻掌握學生的學習情況，及時收到學生的反饋意見，及時對教學內容進行增減和修改，保證教學過程的順利實施。
在課外，學生可根據自己的專業和愛好有針對性地選擇自己需要的聽力資料進行聽力練習。豐富多彩的多媒體視頻材料可以從不同側面刺激學生，從而提高他們的學習興趣，增強理解能力。同時本項目在教學改革的過程中有目地向學生傳授視頻材料中涉及的聽力策略，引導其系統地掌握不同主題的聽力技能，從語言因素和非語言因素兩方面來克服聽力學習的障礙，學會在平常的聽力訓練中把英語的各項技能作為一個有機的整體進行學習。
4.據90后學生樂于參與、樂于展示的特點，設計圍繞視頻主題相關的學習任務。本著“優化第一課堂，強化第二課堂”的指導思想，利用計算機網絡環境，引導學生在課前收集、準備相關主題信息；在課堂內圍繞視頻主題開展各項活動，如做展示、模擬視頻語境、表演以及小組內討論、小組間辯論，等等；課外對布置的視頻材料進行小結，此外還會把視頻的相關材料通過網絡提供給學生，為學生提供更多更新的知識以及進行自主學習的機會，培養學生主動獲取知識和運用知識的能力，使英語學習不再受時間、地點的限制。
本項目選取直觀的視頻材料激發學生的學習興趣，通過介紹英美風俗和文化特色來擴大學生知識面的同時，還在英語課堂上進行實用性強的視聽說能力的培養，有助于培養學生在理解語言真實度較高的各類視頻材料的基礎上用英語進行口頭表達，使學生能就日常生活中一般情景進行恰當的交談，能就所聽材料或熟悉話題進行談話或連貫發言，以直觀畫面和情節內容開展有針對性的口語訓練，提高學生的聽說技能。
5.加強了計算機輔助下的教學評估與考核?，F代化的網絡平臺不但可以為學生提供豐富多彩的網絡學習資源，同時也可幫助老師隨時監控學生的學習進程及學習效果。教師對學生實行監控，不僅是檢查了解學生的學習情況，還包括了對學生的學習指導，既包括了對其學習內容及時間分配方面的指導，也包括學習方法和疑難問題的指導。因此，本項目融入了學生平時作業、課外參與情況等形成性評價。根據建構主義學習理論，網絡平臺的目的是幫助學生借助網絡環境發揮學習的主觀能動性，及時地知曉學生的學習情況，幫助教師有針對性地指導學生學習進程，提高自主學習能力，使學生有效地實現對所學知識的建構。
此外，學生可以通過課程空間的網絡留言的方式與教師和同學溝通，教師也可通過此方式監控學生學習情況，使網絡教學更為有效。本科學生盡管有一定的自主學習的能力，但在學習的過程中，無論學生學習能力強弱與否，都會或多或少地碰到不同程度的學習障礙。有的問題可以通過學生查找資料、和同學之間交流協作得到解決，另外一些問題可能需要和教師交流之后才能得到解決，由于教師的課堂時間有限，每周才有一次聽力課，學生感覺從老師那兒獲得的指導有限，因此，有必要提供教師與學生交流的網絡平臺。學生在復習教師提供的聽力視頻或文字材料時，或是對課外練習或補充材料有疑問的地方，都可以及時記錄在平臺的留言板上，一來可以溫故知新，二來教師每天登錄察看的時候，能對提出的問題及時地進行分析，給出解決的意見，從而實現對學生學習的監控；學生的互動社區是學習交流的場所，有助于協作式學習，學生可以將自己的心得體會在網上，供其他同學學習指正，同樣也可以把學習中的問題張貼出來，供同學和老師閱讀，通過交流討論共同尋找答案。教師通過監控此平臺信息，能隨時發現學生的學習困惑，免去了一部分性格內向的學生怯于向教師當面提問的顧慮；并且通過對教師答疑專欄留言等等方式，做到及時與學生進行溝通，了解其學習情況，幫助清除學生的學習障礙，確保了英語教學的順利實施；通過參與學生的學習過程，也對每位學生的評估做出了比較客觀全面的評價。
五、網絡輔助的大學英語多媒體視頻教學的優點及上升空間
本項目改革能得以順利實施與我校軟硬件設施密不可分。首先，網絡教學體系已經初具規模，網絡建設已成為我校基礎設施建設的一部分，校園網體系的成熟為我校實行研究生的網絡教學模式鋪平了道路。其次，招生比例的擴大是我國外語教育的必然趨勢，而我校網絡體系的快速發展，從一定程度上緩解了師資不足帶來的壓力和矛盾。再者，本科學生已經具備了基本的自主學習的能力，同時隨著計算機知識的普及，大多數學生已經掌握了熟練操作計算機的技能，并且幾乎每人都有一臺計算機，這也是計算機輔助的英語教學改革能得以開展的原因所在。
我校構建網絡聽力教學平臺以來，好處是顯而易見的。學生在完成教師布置的任務后，可以在教師的指導下自主選擇聽力資料庫里的內容，自主決定聽音時間；課堂上教師的任務不再是放音做練習，更多的是補充相應的文化背景知識，拓展學生的聽力技能，引導學生正確合理地開展自主學習，解決課堂外學生聽力中遇到的問題。
網絡自主聽力學習，實現了以學生為中心的教學理念，但又沒忽視教師的指導作用，克服了傳統聽力教學的不少缺陷。首先，網絡自主聽力教學打破了傳統聽力教學平均化的弊端，方便對不同起點的學生實施個性化教學，符合了因材施教的教學原則。學生在學習過程中，可以根據專業需要選擇自己感興趣的部分進行擴展聯系，至于學習的內容、難點和學習進度的安排，在教師的指導下，都由自己決定，學生的學習積極性得到了提高，主動性得到了加強。其次，傳統的聽力課是一個教室加一個教師，每次上課的時間有限，網絡聽力平臺建立在學校校園網的基礎上，學校里的任何一臺電腦，只要能登錄上網，就可以進入系統進行學習。因此，學生不必通過語音教室便能完成課堂練習的內容，也節約了教學資源。再者，網絡教學形式豐富多樣，學生的學習興趣得到激發，并且，便于教師掌控學生的學習情況，調節教學內容和教學進度，根據學生的信息反饋和定時答疑解惑，能及時發現并幫助學生克服自主學習過程中的學習障礙。最后，計算機輔助的英語教學能幫助學生了解自己的學習進程和學習效果，在完成練習后能及時反饋練習結果，幫助學生認識自己存在的不足，教師也能隨時查看所有學生的學習情況，最后得到客觀、公正的形成性評價結果。
目前，網絡輔助的大學英語多媒體視頻教學改革盡管取得了一定成績，但在實踐操作中的上升空間還很大。首先，本項目的多媒體視頻的資料庫的內容還需要不斷更新，其他與主題相關的聽力素材還需要不斷完善。雖然當今市面上和網絡里充斥了不少聽力材料，但內容繁雜，良莠不齊，且側重點也各有不同。學生面對眾多的聽力材料會感到無從下手，一是沒有那么多精力一一涉及，二是其甄別能力有限，擔心聽過之后才發現對聽力毫無裨益，既浪費時間，也浪費精力。因此，我們的資源需要從中精心挑選，將各種不同的材料在試聽甄別之后，按難度不同進行分類，如適合英語幾級的材料，在旁邊能附上相應的說明，為學生選擇時節約了時間；同時也按內容進行劃分，如分成專業類，娛樂類，教育類等等，或是按專題進行分類，方便學生查找聽力資源。另外，在將來的改革實踐中，如果能加強完善網絡平臺的教學和學習功能，跟蹤記錄好學生每一次在平臺上的學習實況，統計點擊材料的頻率和難度級別，教師在課堂上更能有的放矢地進行教學。
六、結語
計算機網絡輔助的大學英語多媒體視頻教學，符合建構主義學習理論的理想模式，能有效地促進學生的綜合能力的提高。在網絡教學日新月異的今天，有必要改革并完善聽力教學體系，引入真實度很高的國外原版視頻材料，積極籌備具有我校大學英語教學特色的、適應本科學生自主學習需求的英語學習中心，幫助學生根據教學要求和自己的水平，進行自主學習，提高英語的實際應用能力。我們的大學英語教學體系必將會以富有特色的平臺資源更好地體現以文化單元為中心、以學生為中心的個性化教學的原則，真正做到師生之間的隨時隨地互動交流。
參考文獻：
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今天縣委、縣政府確定召開這次會議，主要是安排部署我縣的扶貧任務，研究探索新形勢下扶貧開發工作的思路和措施，進一步統一思想，提高認識，明確責任，強化措施，努力把我縣的扶貧開發工作推向一個新的臺階。
剛才，李縣長代表縣委、縣政府就做好扶貧開發工作講了很好的意見，扶貧開發的四個重點鄉鎮作了表態發言，最后縣委孫書記作了重要講話。孫書記的講話和李縣長講的意見，對我縣扶貧開發工作的任務目標、政策規定和工作措施都提出了明確而具體的要求，四個鄉鎮的表態發言也都很好。為貫徹落實好這次會議精神，抓好扶貧工作的落實，下面再強調幾點：
一、統一思想，提高認識。扶貧開發是“三農”工作的一項重點工作，它關注的是弱勢群體，事關貧困群眾的生存與發展，是我們黨在貧困地區實踐“三個代表”的具體行動，也是實現農民共同致富的要求。各鄉鎮各有關部門要認真學習領會縣委孫書記的講話精神和李縣長講的意見要求，回去后要將今天的會議精神原原本本的向黨委、政府作一次全面的匯報，把思想認識統一到縣委、縣政府的要求上來。要充分認識這次扶貧開發的重要意義，被扶貧的鄉鎮要把這次扶貧開發作為縮小與先進地區差距的重要措施和難得機遇，其他鄉鎮要站在全縣大局的高度認識和對待這次扶貧開發，沒有四個貧困鄉鎮4.6萬人的脫貧致富，全縣全面建設小康社會就是一句空話。因此，各級各有關部門對扶貧開發工作要思想上再發動，認識上再提高，工作上再落實，要把握好機遇，利用好政策，營造扶貧開發工作的良好氛圍。
二、明確責任，抓好落實。目前扶貧開發工作的任務目標已經明確，政策措施已經確定，下步關鍵就是看大家如何抓好落實。各鄉鎮各有關部門要按照縣委、縣政府的部署，圍繞各自的職能，進一步明確責任，把扶貧任務細化量化到部門到人。特別是領導小組各成員單位，要圍繞扶貧開發工作積極地“上跑下聯”，對上要積極爭取上級的扶持政策、扶持資金，對下要多聯系、多深入基層，對扶貧鄉鎮村多幫助、多指導，搞好扶貧方式的創新。四個鄉鎮要圍繞扶貧開發項目，制定詳細的扶貧規劃，把扶貧措施落實到村到戶。凡是沒有落實到村到戶的扶貧項目，縣里一律不予驗收、不予撥款?？h扶貧開發領導小組辦公室要切實履行職責，加強督查，確保各項工作落到實處。
今天縣委、縣政府確定召開這次會議，主要是安排部署我縣的扶貧任務，研究探索新形勢下扶貧開發工作的思路和措施，進一步統一思想，提高認識，明確責任，強化措施，努力把我縣的扶貧開發工作推向一個新的臺階。剛才，李縣長代表縣委、縣政府就做此文來源于文秘站網扶貧開發工作講了很此文來源于文秘站網的意見，扶貧開發的四個重點鄉鎮作了表態發言，最后縣委孫書記作了重要講話。孫書記的講話和李縣長講的意見，對我縣扶貧開發工作的任務目標、政策規定和工作措施都提出了明確而具體的要求，四個鄉鎮的表態發言也都很此文來源于文秘站網。為貫徹落實此文來源于文秘站網這次會議精神，抓此文來源于文秘站網扶貧工作的落實，下面再強調幾點：
一、統一思想，提高認識。扶貧開發是“三農”工作的一項重點工作，它關注的是弱勢群體，事關貧困群眾的生存與發展，是我們黨在貧困地區實踐“三個代表”的具體行動，也是實現農民共同致富的要求。各鄉鎮各有關部門要認真學習領會縣委孫書記的講話精神和李縣長講的意見要求，回去后要將今天的會議精神原原本本的向黨委、政府作一次全面的匯報，把思想認識統一到縣委、縣政府的要求上來。要充分認識這次扶貧開發的重要意義，被扶貧的鄉鎮要把這次扶貧開發作為縮小與先進地區差距的重要措施和難得機遇，其他鄉鎮要站在全縣大局的高度認識和對待這次扶貧開發，沒有四個貧困鄉鎮4.6萬人的脫貧致富，全縣全面建設小康社會就是一句空話。因此，各級各有關部門對扶貧開發工作要思想上再發動，認識上再提高，工作上再落實，要把握此文來源于文秘站網機遇，利用此文來源于文秘站網政策，營造扶貧開發工作的良此文來源于文秘站網氛圍。
二、明確責任，抓此文來源于文秘站網落實。目前扶貧開發工作的任務目標已經明確，政策措施已經確定，下步關鍵就是看大家如何抓此文來源于文秘站網落實。各鄉鎮各有關部門要按照縣委、縣政府的部署，圍繞各自的職能，進一步明確責任，把扶貧任務細化量化到部門到人。特別是領導小組各成員單位，要圍繞扶貧開發工作積極地“上跑下聯”，對上要積極爭取上級的扶持政策、扶持資金，對下要多聯系、多深入基層，對扶貧鄉鎮村多幫助、多指導，搞此文來源于文秘站網扶貧方式的創新。四個鄉鎮要圍繞扶貧開發項目，制定詳細的扶貧規劃，把扶貧措施落實到村到戶。凡是沒有落實到村到戶的扶貧項目，縣里一律不予驗收、不予撥款。縣扶貧開發領導小組辦公室要切實履行職責，加強督查，確保各項工作落到實處。
今天縣委、縣政府確定召開這次會議，主要是安排部署我縣的扶貧任務，研究探索新形勢下扶貧開發工作的思路和措施，進一步統一思想，提高認識，明確責任，強化措施，努力把我縣的扶貧開發工作推向一個新的臺階。
剛才，李縣長代表縣委、縣政府就做好扶貧開發工作講了很好的意見，扶貧開發的四個重點鄉鎮作了表態發言，最后縣委孫書記作了重要講話。孫書記的講話和李縣長講的意見，對我縣扶貧開發工作的任務目標、政策規定和工作措施都提出了明確而具體的要求，四個鄉鎮的表態發言也都很好。為貫徹落實好這次會議精神，抓好扶貧工作的落實，下面再強調幾點：
一、統一思想，提高認識。扶貧開發是“三農”工作的一項重點工作，它關注的是弱勢群體，事關貧困群眾的生存與發展，是我們黨在貧困地區實踐“三個代表”的具體行動，也是實現農民共同致富的要求。各鄉鎮各有關部門要認真學習領會縣委孫書記的講話精神和李縣長講的意見要求，回去后要將今天的會議精神原原本本的向黨委、政府作一次全面的匯報，把思想認識統一到縣委、縣政府的要求上來。要充分認識這次扶貧開發的重要意義，被扶貧的鄉鎮要把這次扶貧開發作為縮小與先進地區差距的重要措施和難得機遇，其他鄉鎮要站在全縣大局的高度認識和對待這次扶貧開發，沒有四個貧困鄉鎮萬人的脫貧致富，全縣全面建設小康社會就是一句空話。因此，各級各有關部門對扶貧開發工作要思想上再發動，認識上再提高，工作上再落實，要把握好機遇，利用好政策，營造扶貧開發工作的良好氛圍。
二、明確責任，抓好落實。目前扶貧開發工作的任務目標已經明確，政策措施已經確定，下步關鍵就是看大家如何抓好落實。各鄉鎮各有關部門要按照縣委、縣政府的部署，圍繞各自的職能，進一步明確責任，把扶貧任務細化量化到部門到人。特別是領導小組各成員單位，要圍繞扶貧開發工作積極地“上跑下聯”，對上要積極爭取上級的扶持政策、扶持資金，對下要多聯系、多深入基層，對扶貧鄉鎮村多幫助、多指導，搞好扶貧方式的創新。四個鄉鎮要圍繞扶貧開發項目，制定詳細的扶貧規劃，把扶貧措施落實到村到戶。凡是沒有落實到村到戶的扶貧項目，縣里一律不予驗收、不予撥款?？h扶貧開發領導小組辦公室要切實履行職責，加強督查，確保各項工作落到實處。
今天縣委、縣政府確定召開這次會議，主要是安排部署我縣的扶貧任務，研究探索新形勢下扶貧開發工作的思路和措施，進一步統一思想，提高認識，明確責任，強化措施，努力把我縣的扶貧開發工作推向一個新的臺階。
剛才，李縣長代表縣委、縣政府就做好扶貧開發工作講了很好的意見，扶貧開發的四個重點鄉鎮作了表態發言，最后縣委孫書記作了重要講話。孫書記的講話和李縣長講的意見，對我縣扶貧開發工作的任務目標、政策規定和工作措施都提出了明確而具體的要求，四個鄉鎮的表態發言也都很好。為貫徹落實好這次會議精神，抓好扶貧工作的落實，下面再強調幾點：
一、統一思想，提高認識。扶貧開發是“三農”工作的一項重點工作，它關注的是弱勢群體，事關貧困群眾的生存與發展，是我們黨在貧困地區實踐“三個代表”的具體行動，也是實現農民共同致富的要求。各鄉鎮各有關部門要認真學習領會縣委孫書記的講話精神和李縣長講的意見要求，回去后要將今天的會議精神原原本本的向黨委、政府作一次全面的匯報，把思想認識統一到縣委、縣政府的要求上來。要充分認識這次扶貧開發的重要意義，被扶貧的鄉鎮要把這次扶貧開發作為縮小與先進地區差距的重要措施和難得機遇，其他鄉鎮要站在全縣大局的高度認識和對待這次扶貧開發，沒有四個貧困鄉鎮萬人的脫貧致富，全縣全面建設小康社會就是一句空話。因此，各級各有關部門對扶貧開發工作要思想上再發動，認識上再提高，工作上再落實，要把握好機遇，利用好政策，營造扶貧開發工作的良好氛圍。
二、明確責任，抓好落實。目前扶貧開發工作的任務目標已經明確，政策措施已經確定，下步關鍵就是看大家如何抓好落實。各鄉鎮各有關部門要按照縣委、縣政府的部署，圍繞各自的職能，進一步明確責任，把扶貧任務細化量化到部門到人。特別是領導小組各成員單位，要圍繞扶貧開發工作積極地“上跑下聯”，對上要積極爭取上級的扶持政策、扶持資金，對下要多聯系、多深入基層，對扶貧鄉鎮村多幫助、多指導，搞好扶貧方式的創新。四個鄉鎮要圍繞扶貧開發項目，制定詳細的扶貧規劃，把扶貧措施落實到村到戶。凡是沒有落實到村到戶的扶貧項目，縣里一律不予驗收、不予撥款?？h扶貧開發領導小組辦公室要切實履行職責，加強督查，確保各項工作落到實處。
2012年，廣昌縣委、縣政府認真按照省、市扶貧開發的總體部署，全縣貫徹落實全省扶貧開發工作推進會精神，以整村推進、移民搬遷、產業扶貧和“四個一”組合式扶貧為抓手，高位推動，落實責任，強有力的打響新一輪扶貧開發攻堅戰，并取得良好的扶貧實效。2011年，該縣被省財政廳、省扶貧和移民辦授予2010年度財政扶貧績效考評先進單位：2012年，被省扶貧和移民辦授予全省移民搬遷工作先進縣。
一、創新農業發展思路，確保農民持續增收，貧困人口下降
農民人均純收入由上年3545元預計增加到3746元，人均增收201元；扶貧對象由上年的6.37萬人下降到5.86萬人。一年來，廣昌縣堅持扶貧開發式扶貧方針，狠抓農業產業轉型發展，確保農民持續增收。一是加大農業投入，夯實發展基礎。全年財政投入農業生產發展資金達到2.1億元（其中：財政扶貧資金1048萬元），較上年增長20%；二是創新產業扶貧模式，加快脫貧致富步伐。幾年來，該縣大力拓寬思路，探索機制，通過通過“扶貧龍頭企業+基地+農戶”、“合作社+基地+農戶”、“科研機構+基地+農戶”、“協會+基地+農戶”和小額扶貧貸款貼息等多種模式，大力發展蓮、煙、菌、藥、油茶五色繽紛的致富產業。今年，全縣白蓮種植面積穩定在8萬畝，產值3.8億元；烤煙年產量達0.357萬擔，產值0.787億元；茶樹菇種植達3.6億筒，產值實現6億元。全縣農民從中人均增收0.26萬元，較上年增長12%；三是以白蓮為基礎，加大專項產業化扶貧資金投入，加快發展姚西村、貫橋村、龍水村和橋頭村的鄉、村生態游、紅色游基地建設，以點帶面，推動農業產業轉型發展。
二、按照“政府主導，群眾參與”的原則，加快推進整村推進扶貧開發
今年，投入29個國定貧困村、59個省定貧困村整村推進項目資金總量達到2654.88萬元，比上年增長17.8%，其中：省財政扶貧資金677萬元、增長14.7%，縣級配套71萬元、占全年任務的105%，整合部門889，7萬元、增長10%，群眾自籌240萬元、增長14%。實施批復項目62個，項目開工率、完工率達100%。擴建、硬化村組道路30.3公里；實施水利實施項目13個，新增農田灌溉面積1600畝；實施飲用水項目2個。解決了貧困地區農村安全飲用水人數0.0336萬人；實施“三清三改”項目3個，改善了3個自然村群眾生活居住條件和生態環境。
三、落實移民扶貧舉措，全面完成了整體搬遷任務
2012年移民搬遷任務1069人，其中生態移民139人，扶貧口移民430人。興建了6個集中安置點。已完成集中安置移民539人、分散安置530人，占任務的100%。省下撥移民補助資金374.15萬元全部發放到移民手中。省配套53.45萬元、市配套42.76萬元、縣級配套10.69萬元，均全部到位。搬遷出來的移民全部入住了新房，每人擁有了0.6畝以上耕地，移民生存條件得到了很好的改善。
四、高位推動，深入落實“四個一”組合式扶貧工作
在江西省委常委、省委統戰部部長蔡曉明領導同志的高位推動下，廣昌縣認真按照省委、省政府的重大決策部署，深入開展“四個一”組合式扶貧工作。通過組織協調，聯系溝通，確保了“四個一”組合式扶貧工作取得良好成效。一是落實了省領導蔡曉明掛點一個貧困村；二是落實了一個省直部門地稅局掛點驛前鎮姚西村，省地稅局100萬定點幫扶資金落實到位；三是落實了一個省屬企業農行掛點貫橋村，省農行已規劃500萬元定點幫扶資金，打造貫橋村紅色基地建設；四是落實了1000萬元產業化專項扶貧資金項目，該項目資金正在計劃有序地運作。
