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序論：在您撰寫本科畢業設計致謝時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：畢業設計；機械類；電類；畢設選題
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0217-02
本科畢業設計是大學教學計劃中的最后一個環節，也是提高學生綜合素質和創新能力的一個關鍵的實踐教學環節。畢業設計對于本科畢業生來說不僅僅是一項決定學生能否取得學位的任務，更重要的是，它直接影響著學生今后的成長。因此，作為指導教師，應該認真指導每一位畢業生做好畢業設計。目前，許多高校都本著“寬口徑，厚基礎”的基本原則制定和執行教學計劃。一方面拓寬了學生的知識面，并使學生打下堅實的理論基礎，起到了積極的作用。另一方面，也迫使學生整天忙于大量的課程學習、備考，學生因此感到抓不住重點，同時也感到所學知識和未來就業脫節。針對這種狀況，授課教師在平時上課時可以通過調整教學重點，豐富教學方式，理論聯系實踐等措施來緩解。另外，充分利用好畢業設計這一關鍵環節，也可以起到同樣的作用，使學生的能力有質的提高。那么，如何才能指導學生做出合格甚至優秀的畢業設計，使該環節的作用充分發揮出來，是每一位有責任心的指導教師都會反復思考的一個問題。對于所學專業與畢業設計題目完全匹配的情況下如何指導畢業生做好畢業設計，已經有很多教師進行過研究，并且取得了較好的實踐效果[1-3]。本文以機械類本科畢業生做電類畢業設計為例，對所學專業與畢業設計題目不完全匹配情況下如何進行指導進行了探討。
一、學生特點及畢業設計分析
機械類的畢業生既有應屆畢業生的共性特點，也有其個性特點。與其他畢業生一樣，機械類的畢業生在做畢業設計的過程中承受著畢業、就業、考研的心理壓力，因此教師在這一過程中不僅要指導畢業設計，還要指導學生如何擇業、考研，如何端正態度、調整心態。另外，經過大學三年多的學習，由于個體基礎與目標的差異，導致畢業生心態、能力各不相同，因此指導教師不能用一成不變的方法去指導不同的學生。與其他畢業生不同的是，機械類的學生開設的課程以機械相關課程為主，其它課程如電類課程為輔。有的學校甚至把電類課程設置為選修課。這就造成了學生主觀上的“重機輕電”思想。然而，社會對純粹機械方面的本科畢業生需求是呈下降趨勢的，更需要的是綜合性人才。這一現實又促使高校必須鼓勵綜合類設計題目。
畢業設計的過程通常是先由指導教師設計若干備選題目，并撰寫任務書，待學院審核通過后交由畢設生自由選擇。教師、學生雙向選擇對應關系確定后，由教師指導學生制定進度計劃，之后按順序依次完成調研、設計、撰寫、答辯等一系列過程。要想指導出合格的甚至優秀的畢業生，指導教師必須認真對待每一個環節，并且在主要環節有所創新才行。[4]文中把影響畢業設計質量的關鍵因素總結為5項，分別是重視程度不夠、投入精力不足、成績評定要求不嚴、選題不當、畢業實習與畢業設計題目脫節。針對專業、畢業設計題目不完全匹配的畢業設計指導，作者認為后兩項的作用至關重要，因此本文以作者指導的機械類學生為研究對象，主要從這兩個方面以及具體指導過程中需要注意的問題進行探討。
二、如何選好畢設題目
評判選題優劣的依據主要是看題目是否做到理論聯系實際，是否具有工程性、科學性和綜合性，是否可以培養畢業生的實踐能力和創新能力。[5]指導教師在設計題目時，應該兼顧學生培養計劃，學生實際水平與教師本身興趣、特長，同時應該注意盡量與生產實際結合。設計電類題目時要參考學生培養計劃，盡量不要完全脫離機械。比如類似“基于51單片機的無線數據采集系統設計”“小功率反激式開關電源設計”的題目，對于機械類的學生是不太恰當的。“家用掃地機器人設計”“健身發電單車設計”之類的題目則更適合。另外，設計題目時應該使之有一定的彈性，使不同水平的學生在該題目上都能多多少少做一些工作。比如“基于CAN總線的汽車運行狀態監控系統設計”，這個題目只有在學生對CAN總線有一定了解的基礎上，才能順利完成，因此適合面很窄。若改成“汽車運行狀態監控系統設計”則有很大彈性，學生可以根據自己的特長，選擇不同的方案來完成設計。從教師興趣來說，作者發現許多教師喜歡從自己的研究課題或研發項目中抽出并簡化得到題目。這種方式在有些情況下可以使學生水平得到很大提高，在有些情況下也可能成為教師選題時“偷懶”的方法。例如，若機械方向的教師設計了一個“基于數據融合理論的機械故障診斷系統設計”肯定是不恰當的。對于本科生來說，這個題目偏深。總之，優秀的題目不是憑空想出來的，應該來源于教師的工程、科研實踐，應該具有工程背景、意義，且能使學生能力得到提升。
三、如何指導
指導畢業設計的關鍵是“導”。指導教師在任務書中已經明確為學生指定要做什么，至于如何做，這不應該是指導教師教給學生的，而是學生設計，指導教師給出評價和建議。這一點指導教師一定要明確，這和授課時的目標是有區別的。機械類的學生，必需的電學基礎都是有的，只是由于學生或學院對其重視不夠，導致學生從心理上沒有引起足夠的重視。即使如此，這也不會影響到學生出色地完成電類題目。機械類課程和電類課程在學習、設計上有很多相似的地方，指導教師要引導畢業生用同樣的思維方式去思考電類問題。每年都有許多畢業生抱怨沒有電學基礎或相關課程沒學好。此時指導教師一定要鼓勵和相信他們，并且讓他們獨立制定計劃。若指導教師發現計劃不合理，一定不要直接給出計劃，要讓他們首先明白自己的計劃為什么不合理，符合什么樣的標準才是合理的計劃，然后重新制定，直至達到要求。
四、總結
本文通過分析機械類畢業生的特點，對如何指導機械類學生做好電類畢業設計題目進行了討論，主要圍繞如何選題和如何指導進行探討，同時也對畢業設計過程中的其它問題進行了總結。另外，要使學生出色地完成畢業設計，除了以上兩方面外，還應該從說明書撰寫，圖紙的繪制，答辯技巧等方面進行指導。
經過作者幾年的指導經歷證明，只要指導教師有耐心、決心和愛心，并且能認真處理好上述幾項關鍵環節，一般都會取得滿意的指導效果。
致謝：本論文得到河南工業大學校高層次人才基金項目（2010BS049）的資助，在此表示感謝。
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關鍵詞：機械類本科；畢業設計；質量
中圖分類號：642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0026-02
畢業設計（論文）（下文簡稱“畢設”）是普通高校本科人才培養計劃的重要組成部分，也是普通高校本科生在校期間最后的、最重要的一個教學實踐環節。在培養大學生探索真理，強化社會意識，培養創新能力，訓練科研技能，提高綜合實踐能力等多方面具有不可替代的作用。
然而，由于種種原因[1-2]，目前高校中本科畢設質量并不令人滿意，學生各項能力仍然缺乏有效的鍛煉與提高。如何有效提高本科畢設的質量，是高校專業教師所面臨的、不可回避的課題[3]。本文根據機械類本科畢設的目標和專業人才培養特點，結合本專業學生的實際情況與近幾年實際工作的體會，對本科畢設環節中的問題、原因及改善措施等進行探討。
一、機械類本科畢業設計環節的現狀及問題
機械類本科畢設是以學生為主、教師參與，并由學校各管理部門通過督導組等多種形式進行監管的，三方共同參與，并受到學生個人的知識基礎、選題的難易程度、指導教師能力、高校管理部門、校外實習單位等眾多因素影響的一項教學實踐活動。它是大學四年所學專業知識、專業技能和基本理論的一個系統梳理，是專業基礎課與專業理論課高度銜接、融合、綜合應用的訓練，是一種學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學環節。畢設質量的高低直接體現著學生走上工作崗位時的個人綜合能力，同時也反映出高校的人才培養質量。然而，近年來隨著高校教學規模的迅速擴大，傳統指導方法逐漸難以滿足教學大綱的要求，導致畢設質量出現一定程度的滑坡[4-5]。
首先，就參加畢設的學生而言，由于越來越多地參與到各種社會活動，使得學生對于較深層次的專業技術問題難以產生好奇，畢設動力不足。在畢設過程中學生普遍面臨就業、考研和出國等壓力。此外，也存在學生學科知識積累不夠扎實、數理科學素養有所欠缺、基本科研技能明顯不足、獨立創新精神未予鍛煉等情況。
其次，就指導教師而言，一方面，由于教師隊伍的逐漸年輕化、高校待遇相對較低、教師職能向科研及社會服務傾斜等現實問題的存在，使得教師，尤其是青年教師，難以集中精力指導畢設；另一方面，青年教師畢設指導經驗方面得到系統培訓的機會很少，大多是邊做邊總結，這也導致部分畢設質量相對降低。
此外，就學校而言，由于連續擴招導致學校的師資、硬件等方面資源相對緊張。社會發展導致人才培養目標逐漸轉變，而學校現階段教改步伐仍不能完全跟上社會需求的快速轉變，這也在畢設環節得到體現。另外，畢設的相關管理制度與方法一定程度上沿用過去的經驗和做法，難以考慮每屆學生的具體情況，難以在畢設的各個環節對進度情況進行嚴格監管和考核。
需要注意的是，通常情況下，以上三個方面都是相互聯系、共同作用的，很難將某個具體的影響因素簡單歸結于某一方面的作用。比如，在畢設過程中學生就業、考研和出國這一影響因素中，盡管學生起到了主導作用，但學校通過各部門相互協調，能夠在其中起到重要作用，教師同樣可以在其中起到積極的輔助作用。
二、機械類本科畢業設計環節現存問題的原因分析
影響畢設質量的因素眾多，它們大都主要對參與畢設的某一方面產生作用，然而這一作用的大小也受到另外兩方面的影響。下面依次從這三方面的角度來探討各種影響因素及其相互作用，揭示其中的深層次原因。
（一）學生方面
學生是畢設的主體，對畢設質量起著至關重要的作用。通過作用于學生進而影響到、甚至決定著畢設質量的因素很多。其中一部分因素難以通過努力得到明顯改善，比如：就業壓力，用人單位的特殊要求等。但另一部分則完全能夠通過三方共同努力，在畢設過程中得到一定程度的、甚至顯著的改善，比如，學生個人的綜合素質，對課題的認識及重視程度，合理選題等。可以看到這些影響因素幾乎都是通過影響學生投入畢設的精力、態度等，進而對畢設質量產生影響。因此，學生對畢設的重視程度、精力投入程度以及個人綜合素質將對畢設質量起到主導性作用。
需要指出的是，決定畢業質量的個人綜合素質不僅包括畢設開始前的個人綜合素質，也包括畢設過程中逐漸得到增強的個人綜合素質。而這部分增強的個人綜合素質正是畢設所要達到的重要目標之一。它通過畢設鍛煉獲得，因而也將受到學生對畢設的重視程度、精力投入程度這二者的重要影響。所以，這二者對于提高畢設質量非常關鍵。
（二）教師方面
畢設指導教師在擬定、申報課題，指導、審核學生工作等多個環節，通過各種方式對畢設產生重要的輔助作用。目前，高校教師承擔大量的教學、科研和產業開發等社會服務工作，指導畢設的精力投入不足。同時由于種種原因，如高校待遇相對較差、畢設激勵機制不明確等，也有部分教師責任心不強，在選題、指導、評審等環節不能切實負責。此外，有些教師或者缺乏科研與工程實踐、社會實踐體驗，或者缺少指導經驗。可見，教師方面可以明顯改善的影響因素源于兩個方面。一是客觀方面，即相關經驗與能力的缺乏；一是主觀方面，即責任心不強，精力投入不夠。
（三）管理方面
在整個畢設過程中，各相關部門通過多個環節，運用多種手段對畢設進行監督、檢查，確保畢設按時依次進行，保質保量完成，因而對畢設質量起到重要的監管職能。然而，學校很難對不同專業、不同方向的具體畢設課題都擬定較為細致的審核、驗收標準，實施細則不完善，難以對學生畢設提出較為具體、全面的質量要求和合理的成績評定辦法。一些學校甚至對指導教師并沒有提出明確具體的要求，從而缺乏對畢設全過程的有效監控，使得畢設成績評判過于寬松，答辯流于形式。這就不可避免地導致畢設質量有所下降。所以，管理方面的各種影響因素一方面是源于審核標準、實施細則、評分辦法等制度規范的全面性具體性及可行性適用性不能滿足需要，另一方面源于這些制度規范的執行強度不夠。
三、改善機械類本科畢業設計環節的策略
基于上一節的原因分析看出，學生的個人重視程度及精力投入程度對畢設質量起到關鍵性作用。而教師的相關經驗與能力、責任心及精力投入程度，以及管理部門對于相關制度、標準的不斷規范與完善、嚴格執行，這兩個方面不僅直接作用于畢設過程，而且通過影響學生的重視程度與精力投入，進而間接地作用于畢設過程。所以一些切實可行的改善措施不妨針對以上這幾點來開展。
首先，要嚴格過程管理，分階段開展審核監督，進而實現目標管理。及早落實畢設選題工作，嚴格把關任務書和開題報告，作好畢業設計中期檢查，重視答辯工作和材料歸檔等。盡管畢設教學環節是一種松散式的教學活動，但通過加大對學生的管理力度，同時對指導教師、輔導員、班主任、班級干部等提出具體的責任要求，做到齊抓共管，將能夠促使學生增強重視程度、增加精力投入，也有利于教師樹立責任意識、增加精力投入，并進一步明確各方職責。
1.在選題環節，采取積極措施增強師生互動，通過團隊合作及校企聯合等多種方式開展畢設，確保課題既適合學生的實際情況，又有利于提高學生的綜合能力。鼓勵學生針對課題開展主動調研，增強對課題的了解。2.在設計與指導環節，提供較為充足的軟硬件條件，盡可能的進行集中畢設集中管理。這樣不僅便于管理，也能促使學生積極參與到畢設中來，同時也方便師生交流。3.在答辯和成績評定環節，應嚴格把好答辯關，執行指導教師回避制度、匿名評審制度等，如有條件不妨開展多次答辯。嚴格實施評分辦法，減少人為因素影響。對于不合格的畢設絕不放任姑息，對于優秀畢設成果積極推薦學習，并給予表彰。對各階段檢查結果及時公布，并給出相關處理意見和建議。同時積極開展畢設成果的比較、學習，促進良好學風的形成。
其次，針對各專業擬定較為全面細致的、切實可行的審核標準、實施細則、評分辦法等制度規范，以便于有效實施過程監管，盡可能剔除主觀因素，實現規范管理。
再次，通過多種途徑組織和鼓勵教師相互學習、取長補短，增強教師的畢設指導經驗與能力，向師生推薦優秀畢設開展學習探討，積極交流，帶動校園良好學風。加強指導教師隊伍建設、團隊建設和實驗室建設，不斷改善軟硬件條件，并實施團隊指導與監督，迅速提高教師的指導能力。
此外，可以采取講座、優秀畢設報告的學習與宣講等不同形式，幫助學生提高口頭與書面的表達、溝通、交流能力。建立激勵機制，幫助教師克服困難，積極參與到畢設中來。
影響畢設質量的主客觀因素眾多。本文針對機械類本科畢設環節的現狀及存在的問題，就參與畢設的三方分別探討了一些主要影響因素，分析了這些因素的深層次原因，由此提出相關改革思路和方法，并進一步指出了改善措施。如何切實提高畢設質量還需要在實踐中不斷探索、研究，需要各管理部門、指導教師及學生的共同努力，并依賴于各相關教學環節質量的提高。
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關鍵詞：機械類；畢業設計；質量；提高
中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-00216-02
高等教育工科機械類本科生畢業設計教學是實現培養目標要求的重要環節[1]，是鍛煉學生運用所學知識分析問題、解決問題、培養實踐能力和創新精神的重要手段，為學生畢業后走上工作崗位，適應教學、科研、生產的規范化管理打下良好的基礎[2]。然而，由于種種因素的影響，導致許多高校在畢業設計工作中存在一定的問題，影響了畢業設計的整體質量[3-6]。如何有效提高本科生畢業設計的質量，是高校專業教師亟需解決的課題[7，8]。作者根據實際工作的體會，結合本專業學生的實際情況，就如何有效提高畢業設計質量進行了一些探討。
一、機械類本科畢業設計存在的問題
貴州大學機械工程學院機械設計制造及其自動化是培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力的高級工程技術人才。隨著招生規模的不斷擴大，在畢業設計工作中出現了一些新的問題，影響了畢業設計質量，具體有以下幾個方面：
1.部分選題缺少創新。部分畢業設計選題是重復過去的題目，或是稍微改動，或是總停留在傳統的工藝等[9，10]，缺乏創新性，不能與科技的發展和社會的需求相適應。
2.“一人一題”限制了學生的學習主動性和協作精神。由于每個學生的選題都不相同，減少了學生之間的交流、溝通和探討，不利于培養學生的團結協作精神。另外，“一人一題”的規定也很難讓一個學生在短時間內做出高水平的畢業設計。[11，12]
3.學生選題普遍帶有盲目性。多數學生選題帶有盲目性，有些學生單憑興趣進行選題，結果往往有不切實際的情況[13]；有些學生缺乏對本專業較全面深刻的認識，如學機電專業方向的學生一味地追求做偏軟件方面的課題；部分學生在畢業設計選題時，不是根據自己的能力和興趣選擇題目，而是選擇自己認為要求不太嚴格的老師所出的題目，以求畢業設計順利通過。
4.機械制圖基礎薄弱。畢業設計圖紙質量一直是影響畢業設計總體質量的一個主要因素。[15，16]由于機械制圖是在第一學年學的，等到做畢業設計時已經遺忘了很多，設計出來的工裝或機構中的零件均存在視圖表達不完整，尺寸標注不完整或不合理，公差、粗糙度取值不合理和結構工藝性較差，部件結構和連接方式不合理等問題，所畫的圖紙錯誤較多。[17，18]
二、提高畢業設計質量的途徑
為了提高機械類畢業設計質量，培養學生實踐能力和創新精神，養成嚴謹的科學態度和腳踏實地的作風，使畢業設計教學更好地達到培養學生綜合能力的目的[19，20]，可從以下幾個方面著手：
1.選題應有一定的創新。不論是科研課題、舊題新做、真題假做、借題發揮，還是用人單位提供的題目，都要體現新理論、新技術、新工藝、新內容、新方案，才能使畢業設計環節充滿活力和朝氣，才能擴大學生的知識面，開闊學生的視野。同時，畢業設計內容應該從能促使學生獨立思考、解決問題的角度出發，因此，教師在畢業設計命題時，可注重從啟發的角度給出題目，注重對學生創新能力的培養。[21]
2.發揮學生的主觀能動性。在畢業設計選題階段，應鼓勵學生和相關課題的老師面對面交流，充分了解相關課題的意義、背景、內容和要求，學生在充分了解課題的基礎上，結合自己的興趣、知識背景和自己的能力，選擇適合自己的課題[12]。同時，結合全國、全省的各類技能競賽開展畢業設計，比如：全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生機器人大賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等等。將參加上述科技創新活動的參賽作品與畢業設計結合起來，有助于提高畢業設計質量，有利于學生科技作品中申報國家專利等學生成果的產出。[22-25]
3.將畢業設計與教師科研真題相結合。由于教師的科研項目通常是比較前沿、工程實際急需解決的問題，又多屬于理論聯系實際、方案新或層次高及有實際應用前景的課題，因此，將畢業設計題目與教師的科研項目相結合[26-28]，指導教師可將科研項目中適合畢業設計的內容分離出來，讓學生參與進來，教會他們如何進行科學研究，鼓勵學生查閱資料，培養他們嚴謹求實的作風和創新能力。學生可以從教師身上學到更多的知識、科學的思維方法、豐富的實踐經驗和實事求是的工作作風。
4.拓寬渠道，校企聯合指導畢業設計。在做畢業設計這一學期，很多學生已經簽訂了就業單位，對這類同學可以實行校企聯合的指導方式，設計題目從用人單位的實際工作選擇。[29，30]一方面，這可解決實習與做畢業設計的沖突問題；另一方面，題目與學生將來的工作實際相聯系，有利于學生就業后盡早地進入工作角色。
5.嚴把圖紙質量關。學生在做畢業設計繪制圖紙時，指導教師要求學生補習和強化機械制圖方面的知識。畢業設計過程中，要經常查閱學生的圖紙，及時指出圖紙中的錯誤，并讓學生及時改正，同時，這樣做不僅解決了學生交圖時由于問題太多而要重做的問題，而且還有效地保證了畢業設計圖紙的質量。
6.建立有效畢業設計中期檢查制度。中期檢查是對每位做畢業設計學生的一次摸底，做好這項工作對畢業設計的整個環節有著舉足輕重的作用。中期檢查內容包括指導教師和學生分別向學院匯報畢業設計的進度，匯報在指導和學習中存在的問題，做出指導性意見。對于不認真負責的指導教師予以批評，同時要增強指導教師的責任心。
機械類本科畢業設計是一個重要的實踐性教學環節，是提高大學生綜合素質的途徑之一，也是學生開始從事科學研究和工程設計的初步嘗試。嚴把畢業設計選題是做好畢業設計的前提。同時，指導教師應不斷充實和豐富專業知識、專業基礎課知識，學習新知識、新技術，關注本學科及相關學科的科研發展動態，以愛崗敬業的精神，認真、負責、耐心、熱情的工作態度，做好畢業設計過程中的每個細節，努力提高畢業設計質量。
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關鍵詞：機械制造 本科 畢業設計
獨立學院機械制造專業本科生畢業設計（論文）對培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風、培養學生勇于探索和開拓創新精神有著不可替代的作用，是本科教學過程中十分重要的實踐性教學環節，是學習深化與升華的重要過程，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結。通過畢業設計對學生的創新思維、綜合素質與工程實踐能力培養效果進行全面檢驗。做好本科畢業設計應做好如下幾個方面的工作：
1.根據培養目標科學選題
“機械設計制造及其自動化”專業培養計劃中，畢業設計是唯一一項綜合四年年來所學基礎理論、基本知識、基本技能，分析與解決工程實際問題的教學環節，是距離學生走上工作崗位時間最近的一個模擬訓練過程，是培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風、實現預期人才培養目標的一個重要教學項目。選題是畢業設計工作的龍頭，選題質量是影響畢業設計質量的重要因素，精心挑選畢業設計題目，是搞好畢業設計的第一步。但是選題目前存在著一些問題：
（1）目前學生題目的確定多數以教師分配題目的方式完成，題目評審環節中空洞的條目性選題規定和無操作標準的題目評審過程達不到畢業設計選題的預期目的。
（2）畢業設計選題大多在重復前幾屆學生做過的研究、實驗或課題，學生自己立題的很少，有的選題缺乏綜合性、新穎性，深廣度不夠。
（3）設計脫離實際，由于諸多主、客觀因素，使得畢業設計的模擬課題居多，真題真做的少。
（4）有的選題對學生顯得難度較高，工作量過大；有的選題雖然有較高的研究價值，但學生由于怕難或者因就業等原因而不愿選。
（5）畢業設計與社會生產實際缺乏聯系，部分選題的實際意義不大，甚至沒有實際意義。
因此在畢業設計題目選擇的時候，應該遵循合理的選題原則，首先題目要具有一定的先進性、新穎性，并且應難易適度，工作量得當，既要具有一定的水平，又要使學生在規定期限內經過努力能按時完成。
2.落實開題環節
學生選定題目之后要進行開題，這項工作是本科生第一次完全獨立查閱相關資料、確定總體方案、安排設計時間。這是一個非常重要的環節。“萬事開頭難”，很多學生不知從何下手，有些學生在拿到設計任務書后，沒有做好充分的準備工作。沒搞清具體要求就匆忙下筆，有的人沒有認識到開題的重要而敷衍了事。結果，開題報告只是把一些原理、算法拼湊在一起，沒有比較和方案選定，沒有計劃和統一安排。
學生在開題期間，要在教師的指導下，綜合考慮設計要求，合理安排好設計全過程。通過撰寫開題報告，要求學生講清題目的來龍去脈，從而使學生明確畢業設計課題的目的和要求，對題目有更深刻理解與認識，會使原來的論文設計思路更加完善和系統，對自己的工作做到“胸有成竹”，減少盲目性，避免出現不知從何處入手的尷尬局面。
3.過程管理 一絲不茍
本科生在大學四年的學習中掌握了本專業的基礎知識、專業知識與相鄰學科的知識，提高了他們獲取知識、應用知識和創新的能力。這種能力最后將成為學生的一種穩定的、綜合的個性品質及素質。學生在完成畢業設計的階段，老師責任心不強，學生就業不順心，都會影響畢業設計質量，因此，我們要高度重視過程管理。教師要言傳身教，在嚴格要求學生的同時也要嚴格要求自己。同時在畢業設計過程中，教師除了有嚴謹的態度，還要有科學的指導方法，充分發揮學生的主觀能動性，使學生獲得科學研究、學習新知識的能力。應該以激勵法樹立學生的自信心，以啟發法和基于問題的學習模式為主充分發揮學生的主動性和創造性，將學生能力的培養貫穿于指導畢業設計的全過程。
畢業設計階段的過程管理十分重要，在畢業設計的指導工作中，要對師生雙向考核，首先要督促學生按照工作計劃完成工作，經常組織所指導的學生進行小組討論，定期進行工作匯報。讓學生定期匯報自己畢業設計的進展情況和存在的問題，這樣可以讓學生互相了解畢業設計的內容，互相學習，互相啟發，互相幫助，達到共同提高的目的。畢業設計的過程管理非常重要，平常不好好抓，等答辯時算總賬，畢業設計質量就難以保證。
4.畢業答辯不走過場
畢業設計成果考核階段的指導非常重要，這是畢業設計質量的體現。學生完成了畢業設計的工作后，指導教師要對學生所設計的裝配圖和零部件圖仔細檢查，確保其圖紙規范并符合標準。一般學生容易忽視的是標題欄、公差要求和表面質量標注。
畢業答辯是對畢業設計的綜合檢驗和全面考核。科學、規范、嚴肅的答辯工作，可以真實反映學生的學習效果和學校的畢業設計教學情況，提高學生對畢業設計的重視，對畢業設計工作起到激勵和約束的作用。為了充分發揮答辯工作的積極作用，我們在加強畢業設計教學過程質量管理機制的同時，在畢業設計答辯工作中應在各系成立有權威的答辯委員會，由教授、副教授組成，其中可以外請專家，實行公開答辯。這樣，既對學生增加了壓力，促使學生平時踏踏實實完成設計任務，不走過場，也增強了教師的責任心，促使教師認真指導，把住了畢業設計質量的最后一道關口。
總之，畢業設計是一項實踐性強、較復雜的教學過程，科學選題，嚴把選題關是做好畢業設計的前提；認真做好畢業設計開題工作是畢業設計工作順利進行的保證；嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計。同時，作為教師應不斷提高自身素質，充實和豐富專業知識、專業基礎課知識，學習新知識、新技術，關注本學科及相關學科的科研發展動態，以愛崗敬業的精神，認真、負責、耐心、熱情的工作態度，做好每個工作細節，努力提高畢業設計教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：機械工程；MSU；SAU；課程設置；培養體系
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0046-02
沈陽航空航天大學（SAU）和美國密西西比州立大學（MSU）在聯合培養學生、交流訪問學者和科研合作方面建立了良好的合作P系。筆者在密西西比州立大學工程學院學習期間了解了該校和其他一些院校機械工程專業的課程設置和部分重點課程的授課安排，與我校機電工程學院機械工程專業的課程體系進行對比分析，從發達國家的課程體系設置得到啟示，對合理配置我校機械工程專業課程結構提出改進建議。
一、比較與分析
（一）總體培養計劃
兩校的本科學制為四學年八學期，都采用學分制，課程設置包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程和選修課程等。密西西比州立大學機械工程專業總學分為128學分（筆者同時調查了美國其他一些高校如普度大學、卡內基梅隆大學、威斯康辛大學、密舒里大學等高校，學分設置都在120―130學分），每學分學時數為16學時。我校機械工程專業總學分為200學分，一些課程或教學環節，例如軍訓、軍事理論、體育課等，共計12學分，在密西西比州立大學和其他國外大學的課程表中并未發現，略去這些課程，總學分為188學分。
我校課程設置在英語、政治、專業課程、課程設計、畢業設計和生產實習較MSU安排多，MSU在力學方面的課程較多。兩校都重視數學課程，我校在大學剛開始連續三學期都開設有數學課程，但沒有很好地建立培養學生數學、力學、設計能力的有效課程體系，缺乏工程模型和計算方面的應用數學知識和實踐，以至于學生不清楚對數學知識如何應用。密西西比州立大學重視數學知識的應用，內容由基礎數學知識及工程簡單模型應用，到工程學科中的數學技術方法和計算，直至工程數學及其在機械、化工、環境等領域的應用。
（二）課程設置
1.母語寫作技能。在密西西比州立大學的課程設置中，英語寫作、科技寫作課程12學分，占總學分的9.4%，是學生寫學術論文和作學術報告的基本要求，筆者同時調查了卡內基梅隆大學、威斯康辛大學、密舒里大學等高校課程設置中的母語寫作和表達都占有一定的學分。由于國內現在對英語課程的普遍重視，對英語學習和寫作技能較為重視，而對于漢語寫作類課程沒有安排，在母語類課程的設置上存在欠缺。
2.力學知識。美國大學重視力學知識，課程設置中除了包括工程靜力學、工程動力學、材料力學等力學課程，還設置了熱力學、流體力學及傳熱學等課程共12學分，占總學分的9.4%。我校機械工程專業力學課程只開設了理論力學和材料力學課程，關于熱力學、流體力學及傳熱學方面的課程沒有涉及到。
3.實踐環節。密西西比州立大學沒有制定學生到工廠實習環節內容，但很多學生利用暑假時間到工廠去見習或者到學校相關研究實驗室去工作，學生在工廠或實驗室見習期間，通常還可得到一定的報酬。我校學生有單獨的生產實習實踐環節，學分為3學分，時間為3周，集中安排學生到相關工廠進行生產實習。
密西西比州立大學沒有單獨設置課程設計時間和學分，但對機械原理、機械設計、機械工程材料設計、機械系統設計、能源系統設計等課程均有設計課題，設計基本安排在課后進行，集中在第3學年和第4學年。設計課題安排學生分組進行，每組5―6人，要求口頭答辯和書面報告。我校課程設計學分單獨計算，共計12學分，包括機械原理、機械設計、機械制造工藝學、金屬切削刀具及機床構造與設計等課程設計。
（三）考核方式
密西西比州立大學學生考核成績包括作業、平時測驗和期末考試，一些課程還要求學生小組合作項目。國外課程教材內容較多，教師課堂講解主要內容之后，課后給學生留大量作業，通過作業來加強學生對本課程的學習。對于小組合作項目，要求學生有書面報告和口頭陳述，培養學生在完成項目期間的團隊合作精神。作業、平時測驗和小組合作項目通常占總成績的60%左右。
二、啟示與建議
美國密西西比州立大學開設的普通化學、計算機編程、力學、傳熱學等基礎課，加強了學生對專業課的橫向了解，有助于提高學生的科研素養和擴寬學生視野。我校應當加強學生對專業課的深度理解，加強培養學生基礎課聯系專業課的能力。培養學生應用基礎學科知識解決實際工程的能力，使學生具有一定的專業知識和科研素養，面對實際的工作問題能夠提出解決問題，在實際的工作學習環境中不斷地成長，為學生能夠更好地升學深造或盡早地步入工作崗位提供有利的保障。
國內過多的學時數將使學生疲于應付上課和考試，不利于培養學生獨立思考的能力和自學能力，并使學生難以對自己感興趣的知識進一步學習，抑制了其學習的積極性，因此應進一步改變教學方法，適當減少課堂教學時間，課程內容向綜合化方向發展，等等。這些措施將為進一步加強學生工程素質的培養、增設部分專題討論課和提供個性化的培養方案提供時間上的保證。鼓勵將行業新知識、新成果、新技術引入主干課程中，拓寬學生的知識面。貫徹先進教育理念，加強各課程間的協調優化。
為保證本科教學的培養質量，勢必需要學校加強對平時課堂教學質量的監督，改進傳統的考核方式，注重平時的學習情況，調動學生的學習主動性，將學生接受的課堂內容與課后的學習充分結合起來，加深學生對學習內容的理解。同時加大平時的考核力度，細化平時成績的評定標準，以避免課后作業的抄襲和期末考試突擊的現象。
為提升本科教學的質量，工程實踐應當培養學生解決問題的能力，應當重視知識與能力的協同。在保證學生掌握一定基礎知識的前提下，加強實踐環節的深入有助于學生將理論知識與實踐相結合，有助于學生把理論知識進行轉化和拓展，增強學生解決實際問題的能力。加強實踐環節的深入，可以讓學生對自己所學專業和從事工作的發展前景有更加深刻的認識，可以增強學生團隊合作和與人溝通的能力。同時，在實踐過程中，學生不能作為旁觀者來進行，要真正融入到實踐內容和實踐角色中去，只有這樣才能達到培養學生綜合性工程素質、創新意識和創新能力的目的。
三、結語
通過對美國密西西比州立大學和沈陽航空航天大學課程設置的對比分析，揭示出兩個學校在教學理念和培養目標上的差異。美國的高校更看重學生本身的發展和素質的提升，當然也包括專業技能的培養，而我校在相當程度上還停留在專業訓練和專業素質上，對全面的關注性不夠。美國高校重視母語寫作課程的開設和對學生語言表達能力的培養，重視力學和熱學等基礎課程的開設，這些課程對于學生個人科研素養培養和綜合素質的提升必不可少。因此，我們應對美國高校的課程設置和相關背景進行進一步研究，以利于我們有效借鑒、取長補短，追求我們自身課程設置體系的完善。
參考文獻：
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關鍵詞：中國；新加坡；高等工程教育；機械工程
一、引言
經濟全球化背景下，科學技術成為21世紀的關鍵詞。各國政府漸漸開始意識到本國的科學技術實力很大程度決定著國與國之間在政治、經濟、文化、軍事等領域的競爭結果。工程制造業是國民經濟的支柱產業，相對應的專業建設應成為國與國競爭籌碼。作為亞洲的發達國家，新加坡在高等教育方面發展卓越，其模式值得我們深入探討。本文將以新加坡南洋理工大學和中國上海交通大學為例，從課程設置、專業劃分、學位等方面對比研究兩所學校的機械工程專業。
二、新加坡高等工程教育機械工程專業――以南洋理工大學為例
作為工科領頭羊的南洋理工大學，其工程專業有著悠久的發展歷史。機械工程專業是工程學院下設的專業。在新加坡，絕大部分學生畢業后，進入初級學院或高級中學學習，少部分學生則進入工藝教育學院進行技能培訓為主的學習。
機械工程專業的培養方案
如我國許多高校一樣，該學校的教學系統也是學分制。本文將以機械工程專業為例，分別分析其專業劃分、學位授予、課程設置等部分。
在南洋理工大學，所有工科類學生在第一年的課程完全相同，相當于國內的基礎課。他們可以在一年的學習后再決定選擇哪一個專業進行學習。
新生入學的第二年，隨著工科分流的落實，機械工程專業會從主源流中分化出一些新的源流。這時的“源流”有點類似國內的模塊，通用機械工程是其主源流，產品設計則是設計源流等。到第三年，隨著基礎課和專業基礎課的完成，學生需要參加工業方面的實習。到大學四年級，部分專科應運而生，核心課程學分共計109，占比768%。主要指定選修課共計12學分，占比77%。基礎教育指定選修課共計15學分，占比97%。基礎教育自由選修課共計分，占比58%。總學分共計155。
國內高校大多分學年開設課程，而新加坡南洋理工大學則按照學期開設課程。根據自身情況自主選課是其最大的特征。例如：某一門課因故沒有修或者出現掛科，這位同學下學期可以繼續選修這門課程。學年并不是按自然年齡劃分，而是按每個人所完成的學分來劃分。
實驗安排方面，頭兩學年每年安排基礎實驗課，在第三學年再安排一門專門的實驗課。除此之外，學生可以在專業課程學習的同時，選擇部分輔修課程。最后的學士學位由學生的分數和學分數綜合劃定等級。
三、中國高等工程教育機械工程專業――以上海交通大學為例
上海交通大學作為中國首批七所“211工程”、首批九所“985工程重點建設”院校之一，入選“珠峰計劃”、“卓越工程師教育培養計劃”等。根據教育部學位與研究生教育發展中心公布的一級學科評估排名結果，上海交通大學機械動力學院機械工程學科排名第一。
上海交通大學機械工程專業培養方案
上海交通大學機械工程一級學科創建于1952年，是我國首批有權授予碩士學位學科之一。機械動力學院機械工程專業分為五個方向：機械動力試點班，機械動力類，工業工程，核工程與核技術以及新能源科學與工程。在進校第三年，機械動力類學生還會進行一次專業細分，分為四個小方向，分別為機械工程、能源與動力工程、機械動力類機械工程和機械動力類能源與動力工程。上海交通大學機械工程的整個課程體系由人文社科、公共基礎、學科基礎、專業課程和實踐環節等教學模塊所組成。上海交通大學機械工程專業學分由以下幾個部分構成。通識教育共計48學分，占比24%，專業教育課程共計985學分，占比497%。專業實踐類課程共計52學分，占比263%。
通識教育課程中，必修課包含和所有中國高校相同的公共課程，共計27學分。通識核心類課程，對于工科學生來說，就是人文社科類選修課程，其主要目標是使學生畢業后具有較好的人文、藝術和社會科學基礎及良好的文字表達能力。和新加坡南洋理工大學一樣，學生從第一學期就可以開始選修這類課程，每學期限選兩門。大學期間，三個模塊必須修滿15學分。
四、中國和新加坡機械工程專業課程設置比較
（一）公共課程方面
在國內，大學生在入學后，被分配到所在院系、系、專業各學院。很多國內高校現在已經采用“平臺+模塊”這種課程體系，但是實施過程中并不如人意，學院和學院之間仍然是相互獨立，實現資源的共享實屬不易。按照學院、系別組織教學工作把學生按照專業人為地分成幾類，這并不能很好地促進專業之間相互的溝通交流。所以，跨專業的交流能夠促進專業交叉融合，以便更好地解決現實中的實際問題。
（二）學期課程分配方面
當下，中國高校所開設的課程大都按照學年開設。學生也完全按照學院或系里的安排。學生一旦某門課程不及格，就需要等到一年之后才能重修。在這一問題上，新加坡高校所采取的做法值得我們學習。采取按照學期開課，能夠使得學生根據自己的實際情況進行學習調整，更加具有自主性。雖然這一做法看起來會占用更多的教育資源，但是對于學生數量龐大的工科專業來說，并不是問題。
（三）輔修、跨專業課程方面
國內高校大多也為在校大學生開設輔修專業，但數量較少選擇余地小。再者，國內普遍采取學年選課制度，導致學生在選擇少的情況下還出現選擇難的情況。很多學生在進行選修課方面積極性并不高。但不管在開設課程數量種類和課程安排時間上，新加坡高校都給予學生更大的自去選擇他們感興趣的課程。國內高校在近幾年也紛紛開始注重工科學生通識教育的培養。但從對比中可以看出，國內高校在這方面的投入力度和方式方法還落后于新加坡高校。
（四）榮譽學位、分級學位制度
在國內，對于學位證書的授予要求，學校普遍采取的是學分制。只要不存在掛科情況，無論成績如何學生們都可以順利拿到學位證書且沒有區別。而在新加坡則不同，由于采取英聯邦國家的普遍做法，學生根據學習成績、在校表現等會被分為不同等級，相應的，獲得的學位證書也是不同的。這個證書等級代表他們在校期間各個方面的表現。所以，想要拿到更好等級的學位證書，學生們就需要在學習、實踐等方面付出更多的努力。這種做法不僅能夠促使學生們重視課程的學習，而且能夠形成一種積極向上的學風，對于學生乃至學校的發展有很大的促進作用。新加坡高校學位制度的另一個優點就是，學生可以根據自身情況更加自主地選擇課程進行學習，對于基礎較差的學生，可以選擇放慢學習的速度，根據自己的學習情況調整選修的課程。所以，新加坡榮譽學位、分級學位制度對于培養本科人才，順應市場實際需求有著重要的意義。（作者單位：南京理工大學公共事務學院）
參考文獻：
[1]上海交通大學機械動力學院http：///bkjx/peiyang/default.aspx cid=2
關鍵詞：機械類；畢業設計；質量監控；對策
本科畢業設計是高等學校學生畢業前最后一個綜合性的實踐教學環節，是綜合考察學生綜合運用本科四年所學的專業知識、技能，結合選題獨立完成整個課題的能力，也是學生進入企業前的一次全面演練，其質量反映了一所高校的教學水平[1-2]。目前由于高校學生的擴招，師生比嚴重不足，造成畢業設計質量有一定的下滑趨勢[3]。因此如何提高畢業設計質量已經成為目前很多高校面臨的實際問題，也是目前學者關注的熱點。基于此，立足本校實際，深入分析畢業設計中存在的問題，并提出切實可行的措施，旨在為后續畢業設計提供一定的借鑒。
1.本科生畢業設計中存在的問題
1.1 對畢業設計認識不足
畢業設計過程的主體是學生，以學生為本，但如果主體在客觀上認識不足，其質量就無法保證，而目前在本科院校畢業設計環節恰恰存在這樣的問題，本學院學生隨機問卷結果顯示，約40%以上的學生認為畢業設計如同課程設計一樣，畫畫工程圖，寫個設計說明書即可；12%左右的學生認為可以幾個人一組，隨便做做就能畢業；還有個別學生認為畢業設計沒用，和未來工作關系不大，答辯前從網上買一份即可。只有10%的學生認為畢業設計很重要，是對大學四年學習的一次總結，也是進入工作前的實際演練，要認真對待。因此從學校、學院、指導教師幾個層面都要采取一定的措施要求學生認真對待畢業設計。
1.2 教師選題與學生開題不夠重視
教師選題是畢業設計的第一個環節，選題質量關系著整個畢業設計質量。一般來講選題要考慮：選題的方向和范圍、選題難易程度、選題的理論意義和實用價值等。應用型本科院校畢業設計選題方向應該是面向工程、面向實際，不能簡單停留在理論上的設計、校核等環節。由于知識更新和技術革新非常快，每年的選題都應該跟得上本學科技術的發展，如CAE技術，虛擬樣機技術等[4]。
開題是學生參與畢業設計的第一個環節，也是衡量一個學生能否全面把握自己課題甚至能否順利完成課題的重要指標。在開題時學生應該查閱了大量相關文獻，對課題的研究內容、目的、意義都應有較為深入的了解，對課題的技術路線、可行性及進度安排應十分明確。但目前很多學校的畢業設計開題基本上流于形式，認為本科生無需進行嚴格的開題，正是這種思想造成很多學生不重視自己的畢業設計，后續的進程更是無從把握。
1.3 就業、實習與畢業設計時間重疊
由于很多學生在年前并未找到滿意的工作，年后的畢業設計過程中頻繁的參加招聘會、面試等，影響畢業設計進度。指導教師在這件事情上又無法阻止，畢竟學生就業也是一件非常重要的事情，也是衡量一所高校教育質量的重要指標。還有很多學生工作已經簽了協議，但公司要求3-4月份就要到企業進行實習，雖然學校要求本科生畢業設計期間不能離校，但一邊是工作、一邊是畢業設計，學生心理往往會傾向于工作一方，于是不請假進入企業，每周的匯報日再回來，這樣在企業中根本無法進行畢業設計，最后的設計質量可想而知。
1.4 學生基礎知識薄弱，創新意識不足
大學前三年，學生的學習基本上是圍繞成績轉。成績好的為了拿獎學金，成績差的為了不掛科就行。對于知識的深入掌握和實際應用過于薄弱，比如《機械制圖》課程在學的時候很多基本知識尚能回答上來，在到做畢業設計時，基本的比例尺應用、尺寸標注、形位公差標注都不能完成，即使成績好的完整的畫出一張零件圖也不容易。在創新方面，少數參加過機械創新大賽、大學生實踐創新訓練的學生表現出較好的功底，具備一定的創新意識和創新能力，但對于大部分學生而言，認為只要按部就班完成設計任務即可，無需創新。但目前企業中對于本科生的要求必須具備一定的產品創新意識，因此在畢業設計階段一定要讓學生逐步培養出一定的創新能力。
2 提高本科生畢業設計質量對策及實踐
2.1 提高思想認識，重視畢業設計
內因決定外因，只有讓學生從思想上真正認識到畢業設計的重要性，才能從根本上解決畢業設計過程中學生思想浮躁、急功近利、抄襲甚至購買畢業設計等不良現象。萬事開頭難，正如教師為新生上第一堂課一樣，如果上課的結果是學生不喜歡這門課，那么在后續教學過程中很難再獲得學生的認可。同樣如果學生在畢業設計之前已經產生應付心理并且還沒有得到改正的話，在整個畢業設計過程中就很難再得到扭轉，學生畢業設計進程肯定是一步落后、步步落后，直至難以完成。筆者在每年畢業設計之前會精心準備一份PPT，然后召集所帶學生進行畢業設計專題講座，通過實際數據、案例調動學生自主學習能力、畢業設計積極性及提高對畢業設計的認識。
2.2 個性化教育、分類指導
大學四年每個學生學習態度不同、經歷不同、對學習的認識不同造成了成績差異較大。因此在畢業設計過程中要根據學生的知識掌握情況進行合理分配畢業設計任務，在指導方面要加以區別。比如有的學生在數控加工方面曾經培訓過，并且能夠非常熟練的使用MasterCAM數控加工軟件，那么在做畢業設計過程中就有針對性的要求學生額外的做一下本課題的數控加工仿真，并讓其給全組人員進行演示匯報，用激勵的方式讓學生感覺有學習的成就感，從被動學習到主動學習。部分學生基礎薄弱、專業知識不扎實，如果提出過高要求顯然不現實，對于這部分學生，平常要注重專業知識的學習，強化其基礎知識，按照任務書按部就班將畢業設計保質保量完成，在指導方面根據學生掌握情況進行指導，難易分開，把握問題層次性。
2.3 加強過程管理，逐步培養能力
畢業設計時間跨度比較長，任務重，因此畢業設計過程管理非常重要。整個過程要經歷開題、選題、中期檢查、初稿、定稿、評閱、答辯等環節，每個環節都非常重要。任何一個環節出現問題都可能影響畢業設計質量，而且學生能力也是在各個環節中通過指導教師的嚴格要求逐步得到培養和鍛煉的。一旦開題，指導教師要每周定期集中指導學生，要讓每個學生進行聽講，即使不同題目的學生也會從中受到啟發。指導過程中要善于啟 發學生，不能進行填鴨式的灌輸，讓學生養成主動思考的習慣。中期檢查環節要嚴格按照時間節點進行排查，對于沒有達到中期檢查要求的要認真分析原因，對于確實進度落后較大的給與警告乃至報學院按照規定取消畢業設計資格。但根據經驗，只要每周進行監控進度，一般不會出現中期檢查不過的情況。在后期的論文初稿階段，指導講師要從論文大綱、內容分布、摘要撰寫、結論撰寫、格式規范性等方面予以重點把握。在論文修改階段指導教師要逐人進行嚴格把關，包括論文、圖紙，尤其是要杜絕抄襲。在其他教師評閱階段，指導教師要將其他教師的意見及時反饋給學生，在答辯后與答辯環節提出的問題一并整改，很多學生認為只要完成答辯就沒問題了，不愿修改，指導教師對于不修改的學生可以告知輔導員或者拒絕在離校通知單上簽字即可。
2.4 面向培優，深入工程實際
大學自由學習時間較多，大部分學生不知道如何合理安排自己的學習，但對于學有余力的學生或者掌握學習方法的學生，在大二時就能表現出較好的發展勢頭，明白自己在大學應該學什么、怎么去學，針對這部分學生教師完全可以在授課過程中發掘出來，進行培優。讓其參與教師實際課題或申請大學生實踐創新訓練計劃項目，充分發揮自身優勢。在參與實際工程項目的基礎上不斷拓寬其知識面、眼界等，讓其逐步具備工程意識。特別是對于基礎知識牢固，在學校科協中得到鍛煉的，擁有單片機、C語言、PLC等特長的學生，可以提前挖掘出來進行培養。筆者每年所帶的畢業生均有幾個是從大二開始選拔，參與實際課題，大三申報校級、省級大學生實踐創新訓練計劃項目，對學生進行系統的科研素養鍛煉。在畢業設計過程中，這些學生就表現出明顯的優勢。在選題、開題、做PPT匯報，論文撰寫、CAE分析等各個環節都能得到較好把握，并且畢業設計一般都是優或良。
2.5提倡團隊合作，兼顧競爭
良好的團隊合作精神是任何一位企業員工必備的基本素質。本科生在走向社會之前也最好具備這種素質，學會在競爭中合作，實現雙贏。企業項目組的特點一般是3-5個人，充分發揮各自特長，但現在的大學生往往容易產生自我情緒，覺得與別人合作就不能充分表現自己，喜歡單打獨斗，因此作為指導教師要在本科畢業設計階段著重強調團隊合作的重要性，并采取措施在畢業設計進程中付諸實施。
2.6 科學、合理的答辯
答辯是畢業設計的最后一個環節，也是檢驗畢業設計質量的重要方式。答辯前一定要設計好科學、合理的考評機制。答辯總分一般由指導教師、評閱教師、答辯成績構成，分別占20%、20%、60%，突出答辯主體地位。答辯組由四位教師組成，副高以上職稱教師任組長，提問問題每人不少于2個，打分時全部盲打。全面考評學生論文的實用性、意義，以及對論文的整體把握、語言表達、圖紙繪制、英文翻譯、論文結構、格式規范等方面的能力。對于總成績不及格者，學生可以申訴，經過答辯組討論進行二次答辯。對于成績優秀者，也需要進行院內答辯，對學生成績進行客觀、公正的評價。
3 結論
本科畢業設計是高校教學中最為重要的實踐環節，對學生在知識、技能、時間觀念、團隊合作精神等方面的培養起著重要作用。要從校、院、指導教師三級進行立體式過程監控，確保畢業設計質量。同時改變學生對畢業設計的認識、創造良好的平臺、采取個性化教育、深入工程實際、加強過程管理、強化答辯地位等措施都能有效地提高畢業設計質量。畢業設計質量的提高勢必會進一步推出學校教育教學水平和學校聲望的提高。
參考文獻：
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