時間：2023-03-01 16:31:36
序論：在您撰寫守株待兔教學設計時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【教學過程】
一、讀題存疑，整體感知
1．這節課我們學習一個寓言故事――《守株待兔》。(齊讀課題)
2．教學“守”。
漢字是表意文字。“守”上面的寶蓋頭表示房子，下面是個“寸”，看著這小房子，守著這方寸之地就是守。這里是守著什么?(守株)
3．教學“株”“樁”。觀察課文插圖，理解“株”就是樹樁。這兩字都是形聲字，左表義右表音。
4．理解“守株待兔”：守著樹樁等待著兔子。
5.質疑：為什么守株?怎么守?守到兔子了嗎?
6.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，思考由課題生發的問題。
【設計意圖】根據漢字的構字規律組織識字教學，落實雙基。圍繞課題展開質疑，能有效促進學生的主動探究和發現，并且對讀文產生強烈的興趣。而且，設計三個概括提煉的話題，保證了對話的有效進行。
二、讀文探疑，意文兼得
(一)研讀“怎么守”。
根據大家的交流出示：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
1.拼讀生字（帶點字），讀通句子。
2.比較句子，理解“整天”在句子中的作用。
3.引讀：早上，太陽升起，種田人就坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上；中午，太陽高掛，種田人還是……傍晚，太陽快要下山了，種田人依然……（劃線部分為學生接讀)
【設計意圖】通過比較、引讀理解“整天”，一個從早到晚整天坐在樹樁旁傻傻等待的種田人的形象就浮現出來，學生迫不及待地要去尋找原因，以疑促學。
(二)研讀“為什么守”。
根據大家的交流出示：―天，他在田里干活，忽然看見一只野兔從樹林里竄出來。不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上，死了。
種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。
1.拼讀生字，讀通句子。
2．比較品味“竄”：如果不用“竄”，還可用什么詞?筆直地向前跑、向前沖能叫“竄”嗎?想象一下，什么原因使野兔這樣慌張地從樹林里竄出來。
3．對種田人沒花一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔這件事，你有什么看法？種田人又是怎樣想的?
根據大家的交流出示：他樂滋滋地走回家去，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。
4.給“樂滋滋”換一個詞。(美滋滋、樂呵呵、喜洋洋)
5.朗讀指導：每天都白撿一只野兔，這是一件多美的事呀!請男同學樂滋滋地讀讀種田人心里想的這句話。
不是一只，也不是兩只、三只……而是每天都有一只呀！再請女同學樂滋滋地讀一讀。
種田人越想越美，越想越樂!全班一起讀一讀。
6．小結：正因為偶然的一天，一次意外的收獲，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣。
【設計意圖】想象野兔撞死的原因，明白“白撿了一只又肥又大的野兔”是非常偶然的，不露痕跡的指導而又層層推進的朗讀，把學生的理解引向深入：正因為偶然的一天，一次意外的收獲，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，實在太可笑。
(三)回讀“怎么守”。
從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
1.“從此”就是從什么時候開始?
2.為什么是“丟”而不是放呢?
3.想象說話：他是一個農民，他本來應該去干什么呀?是的，一分耕耘一分收獲，而種田人卻怎么想呢?
第一天，他坐在那兒，樂滋滋地想：。
第二天，他仍然坐在那兒，滿懷希望地想： 。
第三天，他還是坐在那兒，傻傻地想： 。
4．日子一天一天過去了，種田人的心里還是那個想法：兔子會來的，兔子一定會來的!他還坐在樹樁旁邊等著。結果呢?
5．你快去勸勸種田人吧!把你想說的話寫在插圖旁。
6.小結寓意：不能靠碰運氣過日子，不勞動不會有收獲。（板書）
這就是寓言故事(板書：寓言)用一個小故事，告訴我們一個大道理。
【設計意圖】回讀重點句，層層深入地引導學生在思悟中讓語言與精神同構共生。“放”與“丟”的比較，“一天”到“一天一天”的說話拓展，都是為了讓學生深入種田人的內心。勸說種田人的小練筆使人文內涵從課本的語言文字中跳出來，走入學生的精神世界。
三、同步拓展，加深理解
1．讀補充資料。
撿到一個英鎊
在實踐新課程的過程中，有人曾這樣概括新課程的理念下的理想的課堂：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開的溫情的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是其最顯眼的標志……因此，一堂預設與生成相得益彰的課堂應該具備以下幾點：
一、民主寬松的教學氛圍
美國心理學家羅杰斯認為：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。營造民主、和諧、寬松的教學氛圍是活躍課堂氣氛的前提和保證。事實證明，課內生成資源只有在民主、平等、寬容的教學氛圍中才能產生。沒有一個民主的機制，沒有一個平等支持的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的積極的互相推動。試想，一位教師對學生動不動就訓斥批評，學生對他望而生畏，那么他和學生之間永遠不可能有互動。因此，教師應該營造一個接納的、支持性的、寬容的、民主的課堂氛圍。在這種課堂中，學生敢于發表自己的意見，教師容易把握學生的需要和興趣，使師生、生生完全互動，促成生成資源的形成。
二、自主開放的學習空間
學習空間就是指學生自主支配時間、自主探索活動、自求積極發展的一種空間。有了這樣的一個空間，學生才能充分去想象、去探索、去回味，從而發現問題和規律。在執教《誠實與信任》一文時，我順著學生們的思維，課堂上把學習的時間和空間最大限度地還給學生，讓學生充分閱讀，自己去發現，自己去獲取新知，在自主探索中感悟“我”的人格魅力，從而收到“潤物細無聲”的教育效果。
三、靈活彈性的教學設計
華東師范大學葉瀾教授指出：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”促進教學生成的彈性教學設計就是真正關注學生人的發展的教學設計。在設計《守株待兔》一課最后說理教學環節時，我將原本設計的“從這個寓言故事中你懂得了什么道理？”這種直白、單一的問題改為有多元化答案的“農夫還在樹樁旁傻等著，眼看莊稼全沒了，你怎么勸勸他呀？”的提問，促成了多種類型信息的交流，最終生成了精彩的“勸農夫”的一幕。因此，我們在上課之前首先要精心設計靈活彈性的教學方案，再在課堂中依據學生的學習情況，作出富有創造性的調整。
關鍵詞：有效教學 閱讀教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.204
1 設計理念
閱讀教學，在語文教學中占有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣，有效的閱讀教學將促進學生語文素養的全面發展。那如何進行有效的閱讀教學，在40分鐘的有限內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，在我們研究的“小學生閱讀習慣養成教育實踐研究”課題中，從閱讀教學策略上，我們探索了群文閱讀、單元整組、課文整合等方式，從備課方面首先進行研究，踐行“備課備課，不備一課”的指導思想，對整個教材的體系進行分析，找準內容分布和知識訓練點，實踐點，拓展點，使我們對閱讀教學有全局意識，并根據課標、年段目標、單元目標、課時目標，作出教學順序的合理整合，補充，延伸，讓我們的閱讀教學在有效的時間內有效落實三維目標，讓學生在閱讀課上真正得意、得言、得法、得能。
2 教材分析
《寓言兩則》選自九年義務教育課程標準實驗教科書語文（西師版）三年級上冊。這兩則寓言是由“水滴石穿”和“守株待兔”兩個成語故事組成，課文短小精辟，寓意深刻，既能激發學生的學習興趣，又能使學生理解故事的寓意，生動有趣，淺顯明白，是學生積累語言，鍛煉思維的好教材。
通常教師的教學程序是兩個成語故事分別占一個課時，各自在先了解故事內容的基礎上，引導學生探究寓意，最后將成語與生活聯系加以運用。然而，引起筆者關注的是編者為什么要把這樣的兩個寓言故事編排在一起，兩則寓言有沒有聯系點？如果有，那么教學目標的定位、教學內容取舍、教學過程安排、教學方法的選擇等方面，需要有怎樣相應的教學策略。
在反復地解讀教材中，這些疑問逐一豁然開朗。兩則寓言雖然各有各自深刻的道理，但細細一琢磨，在內容上又有一些關聯：“水滴石穿”中的小水滴憑借著持之以恒，朝著既定的目標努力，終于獲得了成功，可同樣是定好目標（“希望一只接一只的野兔撞死在這里”），“守株待兔”中持之以恒“天天坐在大樹旁等待”的農夫確是一無所獲，這是為什么？抓住兩則寓言的矛盾處設疑，推動學生自疑，自思，自悟，讓學生個性思維的火花在交流中、對比中、感悟中產生碰撞，進而讀懂寓言。
3 學生分析
三年級學生剛由低段升入中段學習，從知識的銜接來說，學生們在二年級接觸過寓言，同時由于學生們通過媒體電視，書刊等也有閱讀過寓言的經驗，他們很喜歡聽、看、說寓言故事，有的同學已經閱讀過這兩則，因此，對故事內容學生很容易理解，體會到寓言的表層意思，只要聯系重點的語句進一步引導，學生就能明白兩個故事的深意。
4 教學目標
①正確、流利有感情地朗讀課文，抓住“嫌”“只是”“一滴又一滴”“一年又一年”“竟”“天天”等關鍵詞語體會表情達意方面的作用。
②運用被字句、把字句的句式概括寓言故事的主要內容。
③在讀、疑、議、思、悟的過程中讀懂故事內容，理解寓言的寓意。
5 教學重難點
①抓住關鍵詞語，進行語言文字的品、讀訓練。
②聯系兩則寓言的關聯點，結合故事的內容談自己的疑、議、思、悟，在同與不同中深入理解寓意。
6 教學過程
6.1 激趣導入
①成語猜猜猜
同學們喜歡做游戲嗎？今天我們就來玩一個益智游戲“成語猜猜猜”。老師會出示一些詞語，看看哪些同學能根據這些提示詞迅速猜出相應的成語，好嗎？（依次出示“耳朵”“鈴聲”“掩住”“被捉”等詞語，看那些同學在最少的詞語提示下猜出“掩耳盜鈴”這個成語。可以進行三、四個這樣的成語游戲。）
②除了剛才游戲中的成語，你還知道哪些成語呢？（請生相互交流，師相機點撥成語的形成是來自神話傳說還是寓言故事、歷史故事等）
【設計意圖：通過游戲的導入，一方面喚起學生的好奇心，激發他們的求知欲，另一方面又讓學生展示積累的成語，獲得學習語言、積累語言的成就感，同時在老師的順勢點撥中，擴大學生對成語形成途徑的一個了解。】
6.2 揭示課題
我們積累了這么多成語，很多來自寓言故事，那你知道什么是寓言嗎？（寓言是通過一個短小的故事揭示一個大道理）
今天我們就來學習23課 寓言兩則（板書課題）
6.3 學習《水滴石穿》
6.3.1 整體感知
①請同學們輕聲自由朗讀第一則故事，邊讀邊思考故事講了一件什么事？你能用“被”字句試著來說嗎？誰又能用“把”字句來說說？
②誰還能用更短的四字詞來概括嗎？――“水滴石穿”（也可以是“滴水穿石”）
③瞧！短短的四個字中包含了我們故事的主人公――水滴、石階，還能看到故事的經過與結果。成語的意思我們一目了然，可它蘊含的深刻道理是什么呢？要揭開這個答案，讓我們再來細細地品讀課文。
【設計意圖：借助概括課文內容，落實語言文字的訓練，掌握“被”字句、“把”字句的運用方法及成語的表層意思，在具體的概括中使學生得意。】
6.3.2 品讀課文，理解寓意
①請同學們把描寫水滴和石階的語言用筆勾畫出來，讀一讀，思考：這究竟是什么樣的石階？什么樣的水滴？（生自讀勾畫）
②交流體會
抽生談看到了什么樣的石階？（驕傲自大、目中無人）從哪些語句中看到的？（指導讀石階說的兩處語言來談體會。）
你能讀出石階說這話的心態、神態嗎？
你又看到了什么樣的水滴呢？（自信、有目標）
讀水滴說的話，邊讀邊體會水滴的自信。
水滴成功了嗎？她是怎樣成功的？（抓住“一滴又一滴”、“一年又一年”體會水滴的持之以恒。）
分角色朗讀“石階”和“水滴”的話，進一步體會人物精神。
【設計意圖：通過讀文、勾畫、對話、交流等多種方式貫穿于學文中，充分調動學生朗讀的興趣，并在交流體會的過程中，把書上的文字讀出味，讀出境，并有機地訓練口頭表達能力，在學習過程中使學生得法得能。】
6.3.3 拓展延伸，小結課文
①有目標，有自信的小水滴憑著自己的努力，持之以恒，終獲成功，由此也引出了一句富有哲理的歇后語：水滴石穿――非一日之功，冰凍三尺――非一日之寒。學到這里，你們明白“水滴石穿”真正的意思了嗎？說說吧！
②在我們人類發展歷史長河中，也有許多具有水滴精神的人！（舉例）結合他們的故事，你知道自己該怎樣做了嗎？（學生可結合自己的生活實際談感受）
【設計意圖：擴展了解關于水滴石穿的歇后語，一是知識的延伸，二是豐富學生詞句的積累；交流感受，既是對整個故事寓意的理解，也是對學生讀文有感的訓練，培養學生敢于表達自己內心感受的能力，學生通過延伸積累，積淀語言、語感，并將之內化為，做到脫口而出的表達，這一過程實現學生得言。】
6.4 學習《守株待兔》
可也有這樣一個人，他也有目標，也持之以恒，最終卻一無所獲，這又是為什么呢？讓我們齊讀課文《守株待兔》。（板書）
①文中有一句話可以解釋“守株待兔”，你能找到并勾出來嗎？（從此以后，他再也不種田了，天天坐在那棵大樹樁旁等待……）
“他”指的是誰？（農夫）他守在哪兒？（樹樁旁――“株”）為什么守？（希望野兔撞死在這里）為了這個目標，農夫是怎樣做的？（天天守在這里）
這天天守不容易呀：烈日下，農夫頭頂著驕陽的炙烤等待著；大雨中，農夫在雨水的浸泡中等待著；別的農夫插秧種田時，他等待在樹樁旁，別的農夫施肥除草時，他還坐在樹樁旁等待，別的農夫喜獲豐收時，可憐的農夫卻一無所獲。
②農夫究竟錯在哪里呢？聯系以下內容評一評：
*可以聯系文中的語句談談
*可以聯系自己的生活經驗談談
*可以聯系農夫的本職工作談談
――學生根據提示交流自己的認識，相互啟發。在聯系文中語句談時抓住“竟”體會兔子的死是意外，農夫的心理活動“一點力氣沒花”體會農夫的“不勞而獲”心態，從而認識到農夫的心態錯了。
――聯系自己的生活經驗，天上不會掉餡餅，坐享其成的想法錯了。
――聯系農夫的本職工作，應該立足本職工作，干好農活，但他卻丟下鋤頭，尋思等野兔，目標定位錯了，目標錯了，哪怕再花功夫，也只能與目標越來越遠。
……
【設計意圖：通過評價，引導學生自讀自悟，從多個角度學會思考，尊重學生的多元解讀與獨特感受，鼓勵學生讀出自己的理解和感受，從而理解寓意。】
6.5 總結全文，感悟升華
兩個故事學完了，“水滴石穿”的故事成為激勵人們奮發進取的千古佳話，而只想“守株待兔”不勞而獲的農夫成為了千古笑談，你想對文中的主人公說些什么呢？
【設計意圖：結合感悟，表達自己的看法，升華思想認識，使學生明理更深刻，行為取向具有生活意義。】
聰明的你們，會學習誰呢？
7 板書設計
[ 23寓言兩則
水滴石穿 守株待兔
持之以恒 不勞而獲
千古佳話 千古笑談
一、提問適時，及時反饋，有效牽引
教學過程具有很強的生成性，課堂提問是一種及時性的、非預見的獲得與發展。不少優秀教師在公開課上都能把握那些非預見性的意外情況，巧妙地將那些不和諧的“音符”轉化為課堂教學主旋律的“輔助音符”，甚至由此促進學生學習情感、學習能力等在課堂的有機生成，這樣的課堂教學就閃耀出了“無法預約的精彩”。
一次，我用稍慢的速度在琴上彈奏旋律讓學生傾聽感受，并提出了這樣的設問:這段音樂帶給我們的情緒是怎樣的?大部分學生說音樂表達的情緒是安靜的、幸福的、溫柔的……但是一個學生卻說音樂讓我感到很難過、傷心。我沒有給予否定，因為“安靜”有時確實會與“傷感”有所聯系。我意識到可能是我琴聲的速度和感覺可能沒有表達好，于是重新調整了一下速度和自身情緒再次彈奏一遍，并再次提問，這名學生馬上就說：“變高興了、幸福了、溫暖了！”。第一次的回答是非預見性的意外情況，看似“不和諧”音符，但教師及時調整教學，對學生進行了有效的牽引，使教學片段還是較順利地過去了。
二、提問面向全體，考慮學生差異
大多教師為維持課內活躍氣氛、防止冷場，往往將80%的提問都交給思維靈活者來回答。但作為提問對象的學生，由于先天和環境的不同，其學習基礎、性格、志趣、愛好等方面都存在著差異，這應該是正常現象。因此，在近年的教學中，我盡量把課堂提問的范圍擴大，更注重提問那些平時膽小、不敢舉手的學生，這樣的結果是使得敢于發言的學生越來越多，課堂學習氣氛也越來越濃厚了。例如，我試教《大鹿》一課時，設問:如果喜歡歌中的大鹿就說說你的理由?我特意挑平時很少發言較為膽小的學生來說說自己的想法。有的說因為它善良，它幫助了小兔；有的說因為它很勇敢，不怕危險……。提問貼切孩子的年齡特征，一方面合理地利用了教材，另一方面也更好地利用了學生心理和生理特征來設計提問，更好地激發了全體學生的學習共鳴。
三、提問環環相扣，注重鼓勵性評價
教師在課堂上提出問題學生作答后，教師的評價也要因人、因答而異。教師對學生的回答可重述、追問、評價，也可以用情感性的語言表示驚訝、喜悅、贊美、好奇等。我在上《守株待兔》的教學導入時提問:有誰知道守株待兔這個成語故事?一個平時不愛發言的學生舉手，并把故事講得清清楚楚。我馬上用欣賞的語言好好地表揚了他：今天你是我們班唯一能講述這個故事而且講得很精彩的小朋友，讓我們一起給他一點掌聲！隨后我獎勵了他一個小禮物。對于一個一年級的學生來說，講述一個故事是很不簡單的，更何況是一個平時性格較為內向的學生。
四、提問設計新穎，注重激發興趣
小學一年級的學生每次集中注意力時間至多15分鐘，而課堂卻有40分鐘。所以在教學提問中我們要注意抓住學生的興趣點和他們的注意力，所提出的每個問題都精心設計，語言精煉，甚至要創設情景表演來趣味解答提問。例如，歌曲《小雨沙沙》，這是一首旋律優美又富有童話色彩的兒童歌曲。在上這節課的時候，我播放了春天下小雨的無聲視頻，播放前提問:老師想了一個詞來表現小雨的聲音，我來配視頻唱一唱，你們聽聽看這個詞用得好不好?學生馬上就接受了“沙沙沙”這個象聲詞，并每次唱到這個詞特來勁，我于是再引導他們注意是“小雨”，要注意唱好這個詞的輕、細，最后學生很好地用聲音表現了小雨的形象，并自然地加上了輕柔的下雨動作。一節課學生的注意力是非常集中的，課堂教學目標也在課堂提問的影響下得到落實，教學進行得非常順利……
中低段孩子的認知領域狹窄，對深刻的道理理解較難，所以教學效果不能很好地體現。因此，筆者針對這一現象展開了相應的探究和思考：
一、目標單一化
一些教師在學生還沒有研讀文本時就急不可待地追問其寓意，一味追求“教”寓意的目標非常單一，導致課堂教學枯燥乏味。
這是來自網絡上《陶罐和鐵罐》一課的教學片段。
1. 默讀課文，邊讀邊批注。
2. 思考：從鐵罐和陶罐的對話中可以得出什么樣的想法？陶罐在聽了鐵罐的話之后有什么樣的表現，這又意味著什么？
3. 教師小結：同學們了解了陶罐一直都很謙虛有禮，而鐵罐驕傲自大，所以我們應該向陶罐學習。
這樣的教學設計，忽略文本品讀，只求掌握寓意，這顯然是不科學的。
應對策略：趣味表演助理解
教學《陶罐和鐵罐》時我做了以下調整和嘗試：
師：我們把這篇課文改成課本劇來表演好嗎？請閱讀課文的第一自然段，找出課文中具體的時間、地點和人物，并在書中找出人物與人物之間的對白等內容。
師：你們對這幾位演員有什么建議嗎？
生：你們讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”時，特別要注意感嘆號所表達出來的語氣，要通過語氣將鐵罐傲慢的態度和自大的神情通過語言表現出來。
教師要對學生的表演予以一定的表揚，讓學生的智慧火花得以閃現，并得到展示自己的機會。
二 、事理割裂化
很多教師偏向于對于寓言的講解，而把故事本身和道理之間分割了。
以下是筆者試教《守株待兔》時的片段：
師：同學們，讓我們先來了解一下第一自然段主要講了哪些內容？哪位同學愿意來讀第一自然段？
生：一個種田人在田里干活時意外的看見一只兔子撞在了樹樁上，而且死掉了。
師：“忽然”這個詞你讀得很好，讓我們感覺到這件事是很意外的。
師：種田人“白撿”到野兔后，心里是怎么想的？
類似于這樣的教學方式很明顯會破壞寓言故事的連貫性和系統性，讓學生很難理解和記住。
應對策略：緊握主線求整體
為了充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，筆者又修改了《守株待兔》教學過程：
1. 自己閱讀課文，根據課文內容按要求填空。
2. 帶領學生根據上表閱讀課文，一起討論。
讓學生讀這一句：“他樂滋滋地走過去，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊！”教師要讓學生在讀這一句時，展現出種田人翹首企盼的心情。
最后，守株待兔的結局是什么呢？“日子一天天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。”要求學生讀出對這一結果表示惋惜的心情。
3. 通過有感情的朗讀課文，讓學生表達自己的觀點：種田人的做法正確嗎？
學生經歷了獲得新知的過程，對新知識掌握得也更牢固了。
三、過程模式化
寓言教學中領悟寓意越來越趨于模式化。例如，在教學《坐井觀天》時，大部分教師會走入這樣一個誤區：
師：開篇哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天的含義是什么？
生：坐在井里看天。
師：“觀”就是看的意思。除此之外，還告訴我們要多用眼睛去看一看，善于聽取別人的意見。
應對策略：教法靈活敢創新
以下是特級教師朱柏烽帶來的《坐井觀天》片段：師：我們現在幫助這只青蛙跳出井外。運用多媒體，青蛙跳出井外，然后站在井沿行，嘴里不停地呱呱叫）瞧！青蛙從井里跳出來了，嘴里不停地說話，它說些什么呢？
生：呀！山真高，田野綠油油的，公路像一條帶子……我不跳出井，怎能知道這么多。
師：老師希望所有的小朋友在以后的學習生活中能夠積極參加活動，多用自己的眼睛去觀察，同時要虛心聽取別人的意見，那么大家都會成為見多識廣的人。
所以，寓言的教學應當以文本為依托，利用寓言人物鮮明、適宜朗讀的特點讓學生盡情地思考。
四、思維被動化
這是一則非常令人深思的案例：
一位教師在講完寓言故事《坐井觀天》之后，讓學生將《青蛙跳出了井口》作為話題進行討論。一位學生發表自己的看法說，青蛙從井中出來以后，覺得外面的世界不如井里好，又回到了井里。其他同學聽后都笑起來，教師也打斷了他的發言，還說了句：我看你就是那只青蛙！
后來在批閱同學們交上來的作業時，這位老師看到了那位被自己稱為“青蛙”的同學寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在和它說話。它剛要說聲謝謝，就聽一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。
此時的老師后悔極了，在這個孩子的作業上工工整整地寫下一句話：“對不起，老師是一只青蛙。”我們怎樣避免自己也成為這樣一只“井底之蛙”呢？
應對策略：放開想象試改編
數學概念是整個數學知識體系的基石，而教科書上一般只是簡單地給出定義，數學概念的形成過程并沒有給出。現行高中教師上課主要是“以教為主”的題海戰術、填鴨式教學，通過練習來掌握概念，重視結果而忽略過程，這種教學方式恰恰違背了數學學習過程。形成上述數學教學概念模式主要有以下幾個原因形成：
一是受傳統教學觀念影響，重視結果而輕視過程，教師在課堂上重視的是教學內容，學生被動地接受知識。
二是重視結論輕視過程，由于在考試解題中我們用到的基本是結論，而不是過程，所以教師包括學生認為知道結論，更多的時間是用來練習鞏固。
三是學校計劃安排不合理，現在幾乎所有的高中都是兩年學完三年的所有知識，導致教師大都注重解題方法與解題技巧。
四是教師工作量的制約，現在教師經常是聽課、評課，教案的反復抄寫，教師工作量大并沒有多余的時間思考教學過程。
二、高中數學概念教學
1.數據概念概念和結構
數學作為一門科學知識體系，它的基礎就是數學概念。數學概念主要揭示的是數量關系和空間表現形式的本質，基本特征是概念的內涵和外延，前者指的是概念的本質屬性的總和，后者指概念反映的事物的總和。
2.數學原則
（1）多角度揭示概念內涵，在概念教學中，教師的主要任務是幫助學生明確概念的本質屬性。
（2）幫助學生形成概念體系，每個數學概念都不是獨立存在的，某些數學概念之間必定存在一些特定關系。
（3）加強應用，概念的應用分為不同的層次，一個是知覺水平的應用，一個是思維水平的應用。知覺水平應用主要是對概念本身的結構和內涵的理解，而思維水平的應用是要用所學的概念來解決實際問題。
三、高中數學概念教學研究的意義
高中數學概念教學研究的主要是如何提高教師的教學效果和學生的學習成果，教師由原來的研究如何教轉變為研究如何學，這有利于提高教師的專業素養，學生由原來的追求學會了轉變為會學了，有利于提高學生的學習興趣、學習效率，同時這也是數學教學的發展要求。
四、高中數學概念教學設計
1.數學概念的學習內容及形式
（1）學習內容
學習內容主要包括概念的名稱、概念的定義、概念的例子和概念的屬性。
（2）學習形式
①概念形成
數學概念的形成從現實背景出發，對同一類事物加以比較分析，進而概括出這類事物的本質屬性，然后再通過實例加以驗證和修改，最后得出概念。
②概念同化
概念同化是學習者可以利用自己已經知道的概念去學習新的概念，要求新的概念要有邏輯意義和學生具備同化新概念基礎知識。只有教師了解學了生基礎概念的掌握情況，原概念理解越透徹，新概念的同化也就更容易。
2. 概念形成教學過程設計
（1）提供概念例證。可以用日常的經驗或事物或典型事例為學生提供熟悉的例證，引導學生分析每個概念的屬性。例如，學習隨機事件的概率時，可以先提供太陽東升西落、守株待兔、擲骰子等具體事例。
（2）抽象本質，初步形成概念。通過對每個例子的分析、比較，進而概括出本質屬性，初步形成數學概念。例如，分析上述例子學生可以得出，太陽東升西落這是一定會發生的，守株待兔這件事有可能發生。
（3）概念深化。步形成概念后還要對概念進行深化認識。可以通過正反例，來分析概念中的關鍵詞的含義來深化概念。
（4）概念應用。概念的應用要注意幫助學生完成知覺水平和思維水平上的應用。設計練習題要注意循序漸進。
（5）形成概念體系。概念運用后，要引導學生把概念加入對應的概念體系中。概念體系的形成主要有以下幾種：a.由相鄰概念形成；b.由相反概念形成；c.并列概念形成；d.由從屬概念形成。
3.概念同化教學過程設計
概念同化教學過程主要有五個步驟：1）提供定義。首先給出概念的名稱、定義以及數學符號，揭示概念的本質屬性；2）解釋定義。對概念中的詞語、符號、式子做出解釋，突出概念的本質屬性，使學生準確理解；3）辨別例證。促進遷移。給出實例讓學生辨認正例和反例，確認本質屬性，使新舊概念分化；4）概念運用。概念的運用是概念學習過程中必經的一步，通過練習達到概念的運用；5）形成概念體系。將新概念和舊概念建立聯系，納入相應的概念體系中。
4.在APOS理論指導下的教學過程設計
APOS理論由美國教育家杜?e斯基等人提出。APOS也就是action（操作）、process（過程）、object（對象）、schema（圖式，教學過程可以分為思維的操作、過程、對象階段，形成概念圖式的過程這四個階段。
（1）操作階段設計
這個階段要讓學生通過一系列操作活動形成對概念的初步認識。學生通過選擇日常生活中熟悉的事物作為教學材料，材通過對不同教學模型的使用、對圖形進行觀察、利用圖標計算、實際動手操作等多種操作方式激發學生學習興趣。
（2）過程階段設計
學生進行實際操作之后，就要對操作的對象進行分析，獲得共同屬性，再通過比較、歸納等方式形成數學概念。一般可分為三個步驟：1）反思操作活動，反思操作經歷的體會、反思自己的收獲、反思和他人交流的內容；2）組織屬性語言，將反思的結果用自然語言表述出來，對自然語言提煉加工轉變為數學語言；3）獲得數學概念，將所組織的數學語言進一步提煉加工，形成數學概念。
（3）對象階段設計
這個階段就是要將獲得的概念進一步鞏固，把它作為一個獨立的整體來理解。通常采用以下方法：1）辨析比較，通過正例、反例對概念進行辨析，加深理解；2）模仿訓練，教師同時示范，然后讓學生模仿來掌握概念；3）變式訓練，找一下同類型的問題加以訓練，從而完成對概念的鞏固。
（4）圖式階段設計
概念理解的最后階段就是要形成圖式。圖式是經過長時間的學習來不斷完善的。圖式階段最重要的就是建立起概念之間的聯系，也就是形成概念體系。隨著新概念的不斷學習，概念體系也會不斷擴大與完善。
關鍵詞：導入設計 落實提問 學生主體 課堂生成
2013年4月22—23日，紹興市第五屆中小學音樂“書圣大學堂”在市一中如期進行，筆者參與其中。在第一堂《威廉·退爾序曲》音樂欣賞課中，筆者訝異發現，音樂教師在課堂中多次引用武俠經典《射雕英雄傳》的武功招數分解講述音樂片段，讓學生如癡如醉。同時，此教師還運用了系列排比、系列演奏、系列成語、系列頂真手法讓泱泱聽課者瞬間由聒噪變為靜謐。“音樂課堂能有這樣的預設與生成，段段清晰、分而講解，真好！”聽課者評論。筆者試想，高中音樂課能這么上，那么，我們小學的音樂課堂呢？在此，筆者嘗試以生成性音樂課堂構成元素為內隱基點淺談之。
一、導入設計標新立異
所謂教學導入設計即學習課堂氛圍。一般說來，是指在課堂教學過程中由教學內容、學習條件、師生關系和課程設計等因素構成的心理和物理環境的總和。在小學音樂課堂教學中，良好的課堂導入不僅使教學變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學生的思維和求知欲。這就要求我們的音樂課導入標新立異。
（一）教學導入簡潔化
其實音樂教學導入目的就在于，首先啟迪學生易于感受、體驗的敏銳的心理素質，培養、發展學生富于幻想的創造性思維能力。因此，在整個教學過程中，要在如何啟迪學生感受，開發思維的想象力上做學問。把學生的學習興趣調動起來，進入到感知發展想象，培養知音律通心靈的音樂的耳朵，這就要求我們教學導入盡量簡潔化。例如：學生對音高、時值、旋律線的認識，切忌一上來先給知識定義，而要把知識寓于形象情感表現之中，把1234567，涂上七種不同的顏色（紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）。長短時值可以看成不同的小動物，如：小兔、烏龜、大象等。這樣組織起來的節奏和所描繪的各種栩栩如生的音樂形象進行組合編輯，讓學生趣味無窮地感知節奏、旋律線的表現力，同時也可把客觀間接感受變為主觀直接體驗。
（二）教學設計情境化
近些年來，隨著音樂新課改對學習理論完善要求，作為實現教學設計重要過程的情景化理念引起了人們的廣泛興趣。所謂信情景化教學設計，就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用音樂教學過程的預設與生成這對矛盾，對教學目標、教學內容、課堂過程等教學環節進行具體情景化設置，以更好地促進學習者學習。如：人音版九冊《雛鷹之歌》先講述雛鷹出生后老鷹的“絕情”與它自己頑強的搏擊“精神”，讓學生角色扮演充分顯現教學情景化。
（三）教學方法趣味化
愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。而要學生對音樂感興趣的前提是創設生活化的學習情境，讓學生在生動具體的情境中學習音樂，讓學生在現實情境中體驗和理解音樂是《音樂課程標準》給我們廣大音樂教師提出的教學建議。的確，創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習音樂的興趣和求知欲望，調動學生學習音樂的積極性。如：筆者在教學京歌《蟈蟈和蛐蛐》一課時，在教學過程中運用了這一些趣味的教學方法，使學生能夠更多更深的記憶音樂知識，并在記憶知識的同時提高了學習音樂的興趣。
二、課堂生成水到渠成
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化。”課堂教學中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢；課堂教學中期待生成，渴望無心插柳柳成蔭的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強造勢。文章本天成，妙手偶得之，讓我們在預設中體現教師的良苦用心，在生成中展現師生的交流互動，讓課堂生成真正做到水到渠成。
（一）回歸課堂預設，增強生成成效
盡管生成是無法預約的美麗，是無法事先設定或無法預料的一種可能，那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程的課程實施精神。套用一句大家耳熟能詳的名言幸運只青睞有準備的大腦，我們似乎可以這樣說：“‘生成’只青睞有準備的課堂”。那么除了必要的預設，我們在這無法預約的美麗到來之前可以有哪些作為呢？筆者認為，增強生成成效至關重要。還如人音版第九冊《踩雨》，小學生對踩雨這個詞匯熟悉而陌生——特別是城市中的孩子。如何做到生成成效，我們完全可以讓學生運用聲勢練習中的響指、摩擦雙手、拍手、集體跺腳等體會小雨、下雨聲、大雨、打雷，從而讓學生對生成更加深刻。
（二）寬容平等對待，學習學生智慧
寬容平等，是一種教育智慧。教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，學習學生智慧進行有效教育。如筆者教學人音版《蟈蟈和蛐蛐》一課時，生建議教師與學生分別扮演公雞與蟈蟈蛐蛐，讓課堂生動和諧。正如陶行知有教無類：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓”啊。
（三）培養教學機智，課堂展現精彩
教學機智是課堂教學中一種無需預設、無法預知的精彩。它是教師在課堂教學中面對復雜的教學情景。迅速、準確、敏捷地做出判斷，處理，并保持課堂平衡、維持教學的一種能力。而課堂展現精彩亦是個自然過程，如筆者在上人音版《雪花帶來冬天的夢》一課時，突然學生問：老師，雪花怎么給我們帶來冬天的夢境啊？筆者便用百度找出某期《爸爸去哪兒》的視屏，合著音樂，學生邊輕聲哼唱主題歌旋律，頓悟原來雪花帶來冬天的夢原來就如《爸爸去哪兒》題目一樣，僅只是一種節目歌曲的課題而已。
其實突破生成性音樂課堂，我們音樂教師除了要加強自身教學的基本功外，還需要在課堂內隱上做文章。課堂生成有時稍縱即逝，教師要十分重視傾聽學生的表達，觀察學生的行為，并及時作出判斷、評價和引導。這樣不管什么樣的課堂，出現怎樣的情況，教師都能成竹在胸，游刃有余，在意外出現時沉著接招，瞬間決策，讓音樂課堂在隨機推進中留住鮮活，展現精彩，真正行走在“博雅課堂”的幸福路上。
