時間：2023-02-28 15:56:09
序論：在您撰寫八年級下冊生物總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、課前（備課）
不但備教材而且備學生備教法，根據教材內容及學生的實際，設計新課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程及時間安排做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作做出總結，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、 課中（上課）
增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化、條理化、準確化、條理化、準確化、情感化、生動化。做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；在對待學生提出問題的時候，做到不厭其煩，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、課后（輔導）
1、每節課后針對本節課的重點內容，有針對性的講解有代表性的習題，對學生的課堂作業批改及時、認真，分析并記錄好學生的作業情況，將他們在練習過程中出現的問題及時作出分類總結，及時進行的評講，并針對出現有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
2、做好課后輔導工作，注意分層教學。在自習課時，針對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，使每一個學生都學得會、記得牢。
四 、期末復習
根據學生的具體情況，制定出切實可行的復習計劃，加強復習的目標性難度梯度由易到難設置，對全冊書的復習工作起到一定的引導作用，使得不同程度的學生都能適應，跟上復習的進度，達到“全面開花”的目的。
五 、反思及改進措施
經過近段時間對教學工作的總結與反思。認為還有以下幾點需要努力：
1、在課堂教學上，還沒有做到每堂課都堅持以學生為中心，在課堂教學的把握上要堅持向其它老師學習，積累經驗；
2、對學生，對教學工作要更加用心；不管做任何工作，要堅持認真，踏實；
3、基礎知識、基本能力的培養是重中之中；
4、在此基礎上，在平時的教學中更應加強思維能力和實驗探究能力的訓練；
5、問題的設計要從多個角度進行設計，要善于打破常規，開闊學生的思路，避免思維定勢的形成；
論文摘要：在實際的課堂教學中，教師不能只是“教教材”，而要“用教材教”，以此彌補教材中的某些缺憾，以及教材對現實世界反映的滯后性，同時培養學生 自主學習的能力，提高課堂教學效益。下面以人教版初中生物學教材為例談一些認識。
1 利用教材內容的相似性引導學生進行分析歸納
八年級上冊第一章“各種環境中的動物”圍繞的是同一個主題即動物的結構、功能與其所處的環境相適應，無論生活在水中的生物還是在陸地的生物，抑或在空中的生物，盡管種類繁多，結構差異很大，但都是適應其存在的環境，具有相似的一面。為此，可以將這一章的內容按環境的不同分配到每一個學習小組，讓他們搜集生活在某一個環境中的動物的相關資料，然后進行分析歸納，得出各種不同環境中的生物具有不同的特征，而不同的特征適應不同的環境。在此基礎上引導學生進行交流，通過抽象思維，推出動物適應環境生存、不適應環境就淘汰的結論。如果時間有限，相關的資料可以由教師收集，然后以書面的形式或網頁的形式出現，引導學生進行分析，最后教師組織各個小組進行交流，學生可以用小課題結題匯報的形式進行互動，也可以以小報的形式互相交流，甚至可以多媒體形式呈現。內容和形式可以多樣，目的是發揮不同學生的特長，調動學生自主學習的積極性。八年級下冊的“生物生殖和發育”一章也可用此法組織教學。這樣組織教學至少有以下三個方面的好處：①在小組的基礎上組織教學活動，有利于學生間的分工協作，共同提高。②有利于學生在面對大量的資料時能夠去偽存真，去粗存精，提高學生搜集信息，梳理信息并進行歸納總結的能力。③在小組匯報中無論是口頭語言，還是書面語言，或者多媒體操作，都可以培養學生的語言能力和多媒體操作能力。當然，這樣組織教學對于教師和學生來說，都有不小的難度：教師如何組織才能有條不紊；學校有沒有條件讓學生去自由搜索；學生如何分工才能很好地調動其積極性和責任意識，通力將事情做好。這些都需要教師去進行探索實踐。
2 利用教學內容的差異性引導學生進行對比辨析
教材中的內容有許多章節涉及到人的生理方面，如七年級下冊中就糞便的形成和尿液的形成過程，分別安排了消化和泌尿兩個不同系統的學習內容。這兩個生理活動對每一個學生來說再熟悉不過，但形成原理并不清楚。筆者曾經在課堂問過這樣的問題“大便和小便是不是同一個生理功能的兩種不同的產物?”學生常分成兩派激烈爭論 ，由此可見學生對這部分的內容并不十分清楚，教師可以利用學生認識的差異性，將這兩部分內容放在一起組織教學，讓學生從產生的途徑和形成的過程進行對比分析，進行小課題研究。這樣做不需要教師按部就班地去講述系統的結構組成，各個器官的功能等方面，將內容下放給學生后，學生對兩部分內容進行仔細分析對比，就能比較系統地回答上述問題，而對于教材中的重點難點內容，教師只需在某些關鍵之處稍加指點即可，如小腸和腎臟的結構特點，尿液形成的主要過程等。同時，還可以引導發現在這兩個生理過程中所涉及的其他問題，如營養物質的運輸和分解利用，氧氣的來源等，從而使消化、循環、呼吸、泌尿等系統串在一起讓學生作進一步的研究探索，這樣做既可以幫助學生厘清相關生理過程，突出重點，還可以使學生產生求知的欲望，懷有比較濃厚的興趣去學習探求人與動物的生理過程，同時可以教育學生在學習生物學知識時，如果只根據自己的直覺去判斷客觀存在的生理規律 ，是很容易被表面現象所迷惑，得出違背科學規律的結論。
3 利用累積資料引導學生進行統計推理
教材中有不少內容需要師生共同去收集、調查，在掌握第一手資料的基礎上組織教學的內容，如七年級下冊中“探究環境污染對生物的影響”一節內容。如果想讓學生有切身體會的話，用本地區的事實說話是最好不過的。教師可以做個有心人，讓學生收集本地區每年的雨水，測定每一次降雨的pH值，保存記錄的同時，就讓學生對每年降雨的酸堿度情況進行統計分析，就可以得出本地區大氣污染的情況。在此基礎上做模擬酸雨對生物影響_的探究實驗，對學生的影響一定會更深刻。如果再讓他們來制定保護環境的計劃就不會無從下手，或空洞無物了。
八年級下冊中關于遺傳方面的內容是不容易讓學生理解的，如第三節“基因的顯性和隱性”中對一對等位基因的遺傳圖解以及對性狀控制的解釋，是通過孟德爾的豌豆雜交實驗來完成的，如果能結合自己，如人的單、雙眼皮，有無耳垂，卷舌不卷舌等相對性狀的調查情況分析，可以更貼近生活，有利于學生掌握抽象知識。如果教師將學生的調查記錄累積起來的話 ，大樣本的記錄更能說明問題，而且還可以讓學生初步了解生物學的研究方法之一——統計法，并且明白生物學的研究需要付出長期艱苦的努力，才有可能獲得成功。
4 摸索有效的探究實驗課題，引導學生探究生物學奧秘
教材中的探究性實驗有許多，但并不是所有的探究性實驗都能獲得好的效果。因此，教材編寫者并不要求教師將所有的探究性實驗都付諸實施，而是選做。
【關鍵詞】初中生物 教學概念 教學探索
【正文】：生物學概念是生物教學內容的一個重要組成部分，它包括對生命基本現象、規律的理解與解釋，對學生學習生物學具有非常重要的作用。概念教學是學生通過在教師指導下的學習活動，形成并理解概念，明確所學的生物學概念的內涵和外延，形成科學世界觀的過程。要學好生物科學，關鍵在于理解生物學概念。
為全面提升學生的自主學習能力，我們學校實行了學案導學，小組合作“自學──討論──展示──反饋”的課堂教學模式，利用教師的主導作用，充分調動學生的自主學習潛能，利用小組合作學習的教學模式，在生物學科中進行課堂教學改革，從而有效地實施課堂教學，本人也在這樣的課堂教學模式下采取以下一些方法進行教學取得了較好的效果，本人對初中生物學的教學也積累了不少的經驗。現就結合我校實際情況談談本人在生物學概念教學實踐中的初步探索。
一、聯系生活，讓事實成為學生概念學習的支撐
生物對初中生而言是一門陌生的課程，但是他們對生活中的一些與生物相關的現象并不陌生，老師可以使用這些事實來作為學生概念學習的支撐。為學生提供豐富的生物學實例和感性材料，幫助學生從這些感性的認知中抽象概括出生物學的基本概念，最終形成一種理性的認知。例如當學習“種子的萌發”時，環境條件：適宜的溫度（我首先讓同學們思考農民伯伯為什么要選擇春天播種，而不是在冬天和夏天了？）一定的水分（我們現實生活中在播種前要用水浸泡種子），充足的空氣（播種前農民伯伯通常要松土）；與事實、生活相聯系的學習方式不僅能夠讓學生感受知識形成的過程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進學生認知能力的提高。
二、利用生物學的諺語或俗語引出概念，使學生掌握起來更容易
生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語中蘊藏著許多生物學的知識。例如：七年級上冊"一方水土育一方人"引出生物與環境的關系。“葉落歸根”生態系統中的物質循環“一山不容二虎”“草盛禾苗稀”生物的競爭。“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出捕食關系“千里之堤潰于蟻穴”“大樹底下好乘涼”引出生物影響環境。“橘逾淮北而為枳”引出環境影響生物。在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。
三、抓住關鍵詞對概念的初步掌握
一個完整的概念由幾個要素組成，我在教學中往往引導學生找出幾個要素并抓住概念中的關鍵詞，對概念進行初步掌握。例如：七年級上冊，傳粉（花粉花藥柱頭）受精（卵細胞受精卵）生態平衡（數量和所占比例相對穩定）七年級下冊，消化（食物消化道分解細胞吸收）反射（神經系統刺激反應）八年級上冊，先天（生來遺傳物質）仿生（結構和功能儀器和設備）八年級下冊，有性生殖（兩性生殖細胞受精卵）等。通過找概念中的關鍵詞，理解關鍵詞，可以更深入的剖析概念的內涵和有利于學生的識記。
五、通過實驗研究來加深學生對概念的理解
生物學科作為一門科學性很強的學科，實驗是其基本要素，也是生物學的基本語言，學生們都希望在概念教學的同時輔以實驗教學。老師要抓住實驗與概念的結合點，讓學生在實驗現象的觀察中去理解概念的內涵，從而去思考、掌握概念。例如七年級上冊在學習細胞時，我分別讓學生自己動手制作人口腔上皮組織細胞和洋蔥表皮細胞的臨時裝片并進行觀察。在觀察人口腔上皮組織細胞時，我讓學生第一次觀察后將生理鹽水換成清水再觀察，并讓學生思考為什么人口腔上皮細胞在清水環境中會破裂，而洋蔥的表皮細胞不會，同時引入動植物細胞的區別的概念，原因就是植物的細胞壁對細胞的形態有保護和支持的作用。通過這個實驗，不僅讓學生對于細胞的相關概念有了一個更深刻的了解，學生對于細胞壁與細胞膜在結構與功能上的區別也有了一個更全面的認識。在學習葉片結構及其功能的相關概念時，我先讓學生制作徒手切片，然后進行觀察，在實驗中讓學生對概念理解掌握
此外，我還通過一些探究性的實驗，讓學生通過實驗的觀察自己總結生物學概念和規律，形成一個自我的認知體系。如讓學生探究水溫與金魚的呼吸次數，通過金魚鰓的開閉來計算呼吸的次數與頻率，通過控制水溫的變化來觀察實驗現象。讓學生在觀察中自己記錄數據，最后將數據以圖形的形式表現出來，那么環境對生物的影響也就一目了然了，再讓學生用語言將概念表達出來。
六、進行概念的比較學習，避免概念的混淆
俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”。心理學研究表明，比較法在運用于學習中能有效地避免概念間的混淆，對加深概念的理解有重要的作用，因此我在教學過程中常常運用這一技巧。例如七年級上冊：動物細胞的基本結構和植物細胞的基本結構等，菜豆種子和玉米種子的基本結構，植物的呼吸作用和光合作用，七年級下冊：“動脈”和“靜脈”、“動脈血和靜脈血”、簡單反射和復雜反射，八年級上冊：先天和學習行為，八年級下冊昆蟲的完全變態和不完全變態發育等，這些都是比較容易混淆的概念，針對這些概念可以進行比較教學，突出兩個概念中的不同點，讓學生更能夠掌握概念的本質，有利于糾正許多常見的錯誤，使其掌握起來自然更清晰，避免概念間的混淆。
總之，對概念的教學要采取用各種教法，使之相互滲透，互相補充。這樣做，有利于調動學生的學習積極性，加強學生的認識能力，加深學生對概念的理解，提高學習質量，但是選用的方法一定要與所講的概念相適應，要使概念的引入、理解、鞏固能重點突出，層次清楚，透徹易懂，不要使概念教學變得照本宣科，死記硬背的陳舊教學模式。
關鍵詞：高效課堂、設置疑問、自主學習、實驗制作、課堂游戲
新課程強調學生是學習的主人，教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學生在學習過程中常會有獨特的見解、創新的思維等，這些都是寶貴的課程資源，也是對教師課堂教學的補充和完善，對開拓教師的教學思路和提高課堂的高效快捷有很大的作用。以下結合一些課堂實例，談一談筆者的思考和感悟。
一、設置疑問，激發學生主動探究欲望
上課伊始，教師可以創設懸疑性、誘導性的問題情境，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，從而激發學生旺盛的求知欲，吸引注意力，驅動學生以最佳狀態主動探究學習內容。例如人教版八年級下冊《生物進化的原因》一節的課堂教學中，教師播放《侏羅紀公園》的精彩片斷。然后設問：為什么在地球上稱霸一時的恐龍現在卻銷聲匿跡了呢？從地球上最初的單細胞生物到現在蕓蕓眾生著的200多萬種生物，在這個過程中，是什么力量推動生物不斷地進化呢？由此引出本節探究內容，激發學生探索欲望。再如人教版七年級上冊《顯微鏡》第二課時教學中，教師事先設計了三組目鏡、物鏡、玻片標本上有污點的顯微鏡，然后提出問題：觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片時，發現視野中有一污點，你用什么方法能說明污點在哪里？組織學生展開討論。讓學生無拘無束地發表自己的觀點，展示自己的個性特長，從而明辨是非，釋疑解惑。
二、自主學習，讓學生展開創新的翅膀
新課程強調學生探索新知的經歷和獲得新知識的體驗，教師要盡可能做到少講、精講。實踐證明，只要教師給學生留有足夠的思考、活動、合作的時間，學生就會給你許多意想不到的驚喜和收獲。例如人教版八年級上冊《細菌》一節教學中，教師給出植物細胞、動物細胞與細菌的結構示意圖，請同學們自行設計表格比較三者的不同。學生們相互討論，設計表格如下：
細胞壁 細胞膜 細胞質 細胞核 葉綠體
植物 有 有 有 有 有葉綠體
動物 無 有 有 有 無葉綠體
細菌 有 有 有 DNA 無葉綠體 有鞭毛 莢膜
學生設計的表格比我想像的還要全面，還要系統。只有學生親自思考、親自總結過的內容，理解才會更深刻，記憶才會更長久。這種學生自主學習的方式能促使學生成為知識的主動探索者，促進學生思維和創新的發展。
三、實驗制作，培養學生創造能力
生物學是一門以實驗為基礎的科學，每一個實驗過程，都是動手、動腦、合作的有機結合。在實驗中，既能鍛煉學生的實驗技能，又能提高學生的協作意識，而且科學探究的精神、創造能力的培養也會慢慢地滲透到學生的學習中。如人教版八年級上冊《真菌》一節，要求學生制作孢子印。教師可以布置學生回家完成，第二天帶到課堂上展示。學生們表現得非常積極，并且嘗試用各種各樣的大型真菌來制作。有的用香菇，有的用雙孢蘑菇，有的用金針菇等等，制作出了非常漂亮的孢子印。并且發現了一些教課書上沒有的知識，如：香菇的孢子是白色的，而雙孢蘑菇的孢子是褐色的，每一個菌褶都可以散發出孢子等等。在這一實驗過程中，學生們不僅對真菌孢子的位置、形態、作用有了更深入的認識，而且擴展了自己的思維，鍛煉了自己的能力，并且在其中加入自己的一些創造性的想法和做法，無形中發展了自己的創造能力。
四、聯系實際，高效課堂走進生活
作為生物學教師，有責任有義務讓科學高效的課堂真正走進學生的生活，學以致用，還生物學教學應有的作用。例如人教版七年級下冊《食物中的營養物質》一節教學中，可以聯系到日常生活中，我們經常吃的食物中有哪幾種營養物質？對于正處于生長發育關鍵時期的青少年來說，應該多補充哪幾種營養？身體如果缺乏蛋白質會表現出什么癥狀？缺乏維生素A、B、C、D的癥狀呢？有的同學經常患口角炎，這是為什么呢？如果已經缺乏部分營養了，應該怎樣補充呢？等等這些和生活實際密切相關的問題，引起學生們的廣泛關注。學生各抒己見，熱烈討論，把課本知識和生活實際聯系在一起。
再如人教版七年級下冊《關注合理營養和食品安全》一節，聯系到班上的同學們一些不良生活習慣，如：有的同學不吃早餐，上課時頭暈眼花；有的同學愛吃高脂肪、高蛋白的食品和飲料，結果長成了小胖子；有的同學因盲目減肥而不正常吃飯；有的同學挑食、偏食等等。然后請同學們討論他們的作法是否正確，如果不正確應當如何改正？這樣的問題貼近生活，可以充分發揮學生的主觀能動性，開展更有針對性的分析討論。讓學生們真正認識到忽略早餐、挑食、偏食等作法的不良后果，以便切實改變學生在營養方面的不良習慣。
若干年后，學生可能會忘記教材中學過的知識，但這種貼近學生生活經驗的探討交流，這種關愛自身和他人健康的品質和意識，卻永遠地留給了學生，或許這才是高效課堂教學的重要目的。
五、課堂游戲，輕松愉快突破教學難點
學生們都喜歡參與各種各樣有趣的小游戲，教師在課堂上有意引進游戲，可以激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解，讓學生在輕松愉快的氛圍中突破教學難點。例如在人教版八年級下冊《基因控制生物的性狀》一節教學中，學生第一次接觸到“性狀”這一專業術語，不容易理解和掌握。教師就通過“尋找班上重要人物”這一游戲突破這一難點。教師先請全班同學起立，再讓不符合教師描述的性狀的同學坐下。第一步：教師先描述要找的這個重要人物是“男性”這一性狀。女同學們領會后，全部坐下。第二步：教師描述要找的重要人物具有“雙眼皮”性狀，又有部分同學坐下。第三步：教師描述要找的重要人物具有“有耳垂”這一性狀，又有部分同學坐下。第四步：教師描述要找的重要人物具有“膚色黑”這一性狀。第五步：教師描述要找的重要人物具有“個子較高”的性狀……
課堂教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0091-01
案例是通過一個或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學片段。在初中物理教學中，通過引入案例教學，能加深學生對知識的印象，深化學生情感，幫助學生形成知識框架，促進學生的思維發展。初中物理理論論述較多，我們應充分援引案例進行教學，以強化學生的思維能力，有效推動教學活動的順利開展。
一、討論案例教學，促進合作交流
實施初中物理案例教學應該遵循新課改理念，基于以人為本的教學理念，鼓勵學生自主分析、合作探究、互助實踐，在案例研究與實踐過程中提升學生的綜合能力和科學素養。展開討論案例教學的目的是鼓勵學生合作交流、發散思維，促進學生從多角度思考問題，并鼓勵創新和探索實踐。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《能源與可持續發展》時，創設“能源與我們的生活”或“未來能源發展趨勢”討論話題。結合已經學習的物理、生物知識，教師將學生分為幾個小組，每個小組設定一個主題，并鼓勵學生課下展開對能源危機、環境危機相關資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學習過程，學生了解到科技對社會環境和人類生存環境的利與弊，提升節能意識，鼓勵學生運用已學知識研究如何保護環境。
二、觀摩案例教學，引導思考分析
觀摩案例教學方式是依托一定教學方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學生分析、理解，以此達到觀察與模仿的目的，提升物理科學素養。教師在運用觀摩案例教學的過程中，針對選定的教學內容，運用多媒體手段演示實驗方法，引導學生深入學習物理知識，加深對知識的理解。
例如，在學習人教版八年級上冊《電流與電路》時，教師選取“串、并聯電路電流規律”探究案例展開對串聯、并聯相關知識的學習，并深入了解串、并聯連接方法的運用。教師運用觀摩案例引導學生展開對電流規律的分析，通過猜想構思、連接電路、實驗展開、數據記錄、規律總結等過程，感受和分析實驗過程。學生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數之間的關系，探究出“串聯電路各處電流相等，并聯電路干路電流等于各支路電流之和”的規律。由此分析出節日用彩燈應該串聯，而家用電路應該采取并聯措施等。
三、模擬案例教學，激勵思維創新
在初中物理教材上的實驗或科學道理用語言闡述比較單調，而在課堂中進行實驗又不太可能的情況下，可以運用模擬案例教學的方式，通過轉變研究材料和方法，不改變研究內容和主題，展開對相同知識的研究。運用模擬教學案例，可以使得課堂教學便利化，提升學生的應用意識。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《浮力的應用》時，教師首先借助多媒體演示關于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導學生分析思考：這些都是利用了什么知識？繼而鼓勵學生拿出課前準備好的模擬材料――可變質量的球、鹽、醋、水等，展開對比模擬案例的教學。運用同樣質量的球展開實驗，引導學生發現球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質量的球在水中也可以出現沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學生的自主總結過程，得出浮力的基本知識F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質量的知識。
四、實踐案例教學，鼓勵自主探究
知識的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學生真正的動手實踐與反思探究，在實踐中發現問題、分析問題、自主解決問題，強化學生的行動能力。基于此，初中物理教學應結合實踐案例教學模式，鼓勵學生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學生運用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實踐方案，由實踐案例的學習過程，提升應用意識和解決問題的能力。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《電與磁》時，可以結合“研究電磁鐵”實驗展開實踐案例學習。結合實驗猜想得出影響電磁鐵磁性的因素，從通過電磁鐵電流的大小、線圈匝數這兩個方面出發，探究改變可變因素，得出對應的結果，繼而將結果綜合分析，得出總的結論。由此，學生在實踐過程中了解到線圈匝數一定，通過電磁鐵的電流越大，電磁磁性越強;電流一定，匝數越多，磁性越強，能吸引的磁體（大頭針）越多。通過實踐案例教學，讓學生結合實際問題進行分析、解決和探究，強化學生解決問題的能力和應用意識。
日子過得真快，轉眼間，一個學期就要過去了。在校領導和同事們的幫助下，八年級生物備課組順利的完成了本學期的工作。回顧這一學期，既忙碌又充實，許多值得總結和反思的地方。現將本學期的工作做一個小結，借以促進和提高。
一、堅持集體備課
統一集體備課時間，學活動，統一習題和試卷，統一考核和測評的教學要求，形成統一授課目標。確定重、難點，充分發揮協作精神，真正實現資源共享，共同提高，教育教學工作得到了學校領導的肯定和表揚。
二、認真學習新的教學理論和先進的教學經驗.
學習研究新的課程標準，研究歷屆考試題，明確出題的動向，積極參加教研活動，堅持課后反思。
三、學海無涯，教無止境
只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以一直以來備課組成員都積極學習。通過學習讓備課組成員樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新也催促著備課組成員不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、網上聽課、公開課等使備課組成員在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實和豐富了備課組成員的知識和見識、為以后更好的教學實踐作好了準備。
四、在日常教學中，我們堅持切實做好課堂教學工作。
本學期，教學任務重，期中考試前完成八年級上冊內容的學習，期中考試后要完成八年級下冊內容的教學任務，雖說教學任務重，但課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，課后仔細批改學生作業。同時還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對教材內容設計了“自制酸奶”、“自制泡菜”等課，著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。
五、公開課是對我們教師教學能力的檢驗
全組教師探討、交流，完成公開課的備課工作，聽取其他教師的建議，最后整合形成自己風格的教案、課件。講課后，我們認真參加聽評課，這樣提高了教學質量，同時也提高了自身的教學水平。
六、積極組織、參加教研工作
積極組織集備組成員參加本校生物教研組的教研活動，并組織教師聽取校內本組公開課和組內其他教師的課。
七、反思
反思本學年來的工作，在看到成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對于生物新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思。
2、教科研方面的理論在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。
關鍵詞 高效課堂設置疑問、自主學習、實驗制作、聯系實際、課堂游戲
新課程強調學生是學習的主人，教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
學生在學習過程中常會有獨特的見解、精彩的問題、創新的思維、忠懇的建議等。這些都是寶貴的課程資源，也是對教師課堂教學的補充和完善。對開拓教師的教學思路和提高課堂的高效快捷，有很大的作用。
以下結合一些課堂實例，談一談筆者的思考和感悟。
一、設置疑問，激發學生主動探究欲望
上課伊始，教師可以創設懸疑性、誘導性的問題情境，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，從而激發學生旺盛的求知欲，活躍思維，吸引注意力，驅動學生以最佳狀態主動探究學習內容。
例如人教版八年級下冊《生物進化的原因》一節的課堂教學中，教師播放《侏羅紀公園》的精彩片斷。然后設問：為什么在地球上稱霸一時的恐龍現在卻銷聲匿跡了呢？從地球上最初的單細胞生物到現在蕓蕓眾生著的200多萬種生物，在這個過程中，是什么力量推動生物不斷地進化呢？由此引出本節探究內容，激發學生探索欲望。讓學生無拘無束地發表自己的觀點，展示自己的個性特長，從而明辨是非，釋疑解惑。
二、自主學習，讓學生展開創新的翅膀
新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知識的體驗，強調教學過程中要教少學多。教師要盡可能做到少講、精講。實踐證明，只要教師給學生留有足夠的思考、活動、合作的時間，學生就會給你許多意想不到的驚喜和收獲。
例如人教版八年級上冊《細菌》一節教學中，教師給出植物細胞、動物細胞與細菌的結構示意圖，請同學們自行設計表格比較三者的不同。學生們相互討論，新手繪制表格，列出具體的幾項內容，逐一比較。學生設計表格如下:
學生設計的表格比我想像的還要全面，還要系統。只有學生親自思考、親自總結過的內容，理解才會更深刻，記憶才會更長久。這種自主學習的方式能促使學生成為知識的主動探索者，促進學生思維和創新的發展。
三、實驗制作，培養學生創造能力
在實驗中，既能鍛煉學生的實驗技能，又能提高學生的協作意識，而且科學探究的精神、創造能力的培養也會慢慢地滲透到學生的學習中。
例如人教版八年級上冊《飼養和觀察蚯蚓》一節中，在觀察蚯蚓的運動時，某些實驗小組常會得出與教材上相反的結論：即蚯蚓在光滑的玻璃表面上爬得比在粗糙的紙板上快。而且把玻璃板垂直于地面，蚯蚓也能在上面爬行，很少會出現像預期那樣滑落下來。為什么會有兩種結論？學生們潛心探究，發現如果往玻璃板和紙板上噴水，使紙板蓄有一定量的水，這樣既保持了蚯蚓的體表濕潤，實驗結果的正確率又大大提高了。教師及時指導學生們分析前后結果不同的原因。學生分析認為，干的紙板因表面干燥而使蚯蚓運動異常，當水浸透了紙板，讓蚯蚓在濕潤的紙板上爬行，似在潮濕的土壤上爬行一樣。這樣使蚯蚓的剛毛發揮了威力，使實驗的成功率有了保證。在這一實驗過程中，學生們擴展了自己的思維，鍛煉了自己的能力，并且在其中加入自己的一些創造性的想法和做法，無形中發展了自己的創造能力。
四、聯系實際，高效課堂走進生活
作為生物學教師，有責任有義務讓科學高效的課堂真正走進學生的生活，學以致用，還生物學教學應有的作用。
例如人教版七年級下冊《食物中的營養物質》一節教學中，可以聯系到日常生活中，我們經常吃的食物中有哪幾種營養物質？對于正處于生長發育關鍵時期的青少年來說，應該多補充哪幾種營養？身體如果缺乏蛋白質會表現出什么癥狀？缺乏鈣、磷、鐵等無機鹽呢？缺乏維生素A、維生素B、維生素C、維生素D的癥狀呢？有的同學經常患口角炎，這是為什么呢？如果已經缺乏部分營養了，應該怎樣補充呢？等等這些和生活實際密切相關的問題，引起學生們的廣泛關注。學生各抒己見，熱烈討論，把課本知識和生活實際聯系在一起。若干年后，學生可能會忘記教材中學過的知識，但這種貼近學生生活經驗的探討交流，這種關愛自身和他人健康的品質和意識，卻永遠地留給了學生，或許這才是高效課堂教學的重要目的。
五、課堂游戲，輕松愉快突破教學難點
“玩是天性”，學生們都喜歡參與各種各樣有趣的小游戲。教師在課堂上有意引進游戲，可以激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解，讓學生在輕松愉快的氛圍中突破教學難點。
例如在人教版八年級下冊《基因控制生物的性狀》一節教學中，學生第一次接觸到 “性狀”這一專業術語，不容易理解和掌握。教師就通過“尋找班上重要人物”這一游戲突破這一難點。教師先請全班同學起立，再讓不符合教師描述的性狀的同學坐下。第一步：教師先描述要找的這個重要人物是“男性”這一性狀。女同學們領會后，全部坐下。第二步：教師描述要找的重要人物具有“雙眼皮”性狀，又有部分同學坐下。第三步：教師描述要找的重要人物具有“有耳垂”這一性狀，又有部分同學坐下。第四步：教師描述要找的重要人物具有“膚色黑”這一性狀。第五步：教師描述要找的重要人物具有“個子較高”的性狀……
