時間：2023-02-28 15:55:58
序論：在您撰寫英語精讀課程總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
英語專業基礎階段的課程設置中，精讀課占據了大量的課時，通常為每周6～8學時，居于所有專業基礎課時量之首。然后，精讀課的教學效果卻差強人意。筆者根據多年的教學經驗，總結了如下幾個原因。
1.精讀教學中，過于重視語法詞匯的教學，忽視閱讀訓練。目前的精讀教學，依然以語法詞匯教學為主，課堂上，教師重點講解篇章中的詞匯，強調詞匯釋義的同時，也注重語法知識的講解。這種做法雖為精讀課的慣常教學重點，但是卻容易讓學生誤解為“精讀課就是學詞匯與語法”，從而忽視了文章的篇章理解以及閱讀能力的培養。讓學生以為，精讀的學習任務就是單詞與語法，而非篇章的理解。
2.教學模式單一，教學方法缺乏創新。英語專業精讀課的授課，仍然以傳統的知識型授課模式為主。在課堂上，教師以教科書為主，授課目的為講解每課的詞匯、長難句、語法。這種單一的教學模式，忽略了學生在習得中的主體地位，也容易使學生在學習中沒有目標感。
3.教材內容枯燥，缺乏時效性。在精讀教材中，雖然不乏經典的文章，但是總體而言，閱讀材料缺乏時效性，很難引起學生的興趣與共鳴。哲理性的篇章雖然能引發學生思考，但是許多學生在思考之前，已經喪失了讀懂的興趣和信心。
4.教師缺乏對于精讀教學的研究與實踐。英語專業精讀課授課教師都有自己的專業，卻鮮有教師在閱讀方面有專業的研究與探索，授課方法多從自身的閱讀體會及學習經驗得來，欠缺專業性。然而英語閱讀，作為精讀教學的重要技能，更需要專業地研究與分析，探討適用于英語專業精讀教學的可行之法，促進精讀課的教學發展與進步。
二、建議和對策
針對上述存在的問題，英語專業的精讀課程可以做出如下的改變：
1.在精讀教學過程中，重視閱讀能力的培養。精讀教學中，教師在授課過程中可以嘗試弱化詞匯的釋義、語法的講解，而是在幫助學生了解文章的背景知識后，強調篇章理解，將詞匯的釋義與語法知識融入篇章理解中。
2.在教學過程中，嘗試教學方法多樣化。在精讀教學過程中，仍然要注重以學生為主體的教學方法的探索，嘗試改變“知識型授課模式”。教師可以嘗試小組學習、探究式教學、任務式教學等模式等來調動學生的閱讀積極性，從而真正達到提高學生閱讀水平的目的。
3.使用閱讀補充材料，彌補教材的缺陷。教師可以精讀教材每個單元的主題為線索，向學生推薦閱讀書單，并用于課堂、課后的閱讀探討，作為對于教材的枯燥性與欠缺時效性進行。這樣既達到了擴展閱讀的目的，同時也使得學生對于閱讀的廣度與深度進行同步擴展。
4.加強精讀教師在閱讀方面的研究與實踐。英語專業精讀課程的教學，是英語專業基礎階段的重要內容，教師可以在精讀教學方面多做研究，探討與嘗試以學生作為主體的教學模式，以提高精讀課的教學效果與質量。
關鍵詞：商務英語 精讀 問題對策
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0201-01
隨著國門打開，越來越多外資企業涌現在中國，中國人才市場急需大量能夠在商務情境下熟練運用英語進行商務交流溝通、解決商務問題的商務英語人才，這給商務英語專業學生帶來了良好的就業機會，但也對商務英語教學提出了更高的要求。商務英語精讀課程是高職高專培養高等技術應用性商務人才的重要專業課程之一，在其全面發展中有著舉足輕重的作用。目前，在商務英語精讀教學實踐中還存在著一些問題，這些問題不僅影響商務英語精讀教學質量的提高，還影響商務英語專業的健康發展。本文通過重點分析當前高職商務英語精讀教學中存在的問題和提出相應的對策，希望其對提高商務英語精讀課程的教學質量，商務英語專業持久發展，培養出適合市場需求的商務英語人才具有積極的意義。
1 主要問題
1.1 商務英語復合型師資薄弱
商務英語專業人才應具有在商務環境下熟練運用英語處理問題的能力，這種商務知識和英語語言能力相結合的復合性要求商務英語精讀教師應是復合型教師。然而，目前各高職院校商務英語專業的教師大多數都畢業于純語言專業，沒有商務英語的學歷背景，沒有企業工作經歷，上崗前也未接受過系統的商務英語知識培訓，對真實的商務工作環境不了解，無法將商務情景和英語知識教學有效結合起來。雖然部分教師具備較豐富的教學經驗，但缺乏足夠的商務實踐經驗，僅是把重點放在英語語言技能的教學上。而商務英語專業畢業的年輕教師大多“從學校到學校”，幾乎沒有企業實踐經驗，講學效果參差不齊。
1.2 教材弊端突出
目前，高職商務英語精讀權威教材匱乏，難以找到適合高職商務英語專業學生使用的商務英語精讀教材，現有教材內容要么和商務實際交際活動差距大，要么難度大。書本知識與商務環境實際運用脫節，教材內容和學生水平差距大，這使學生感覺教學內容枯燥，學習吃力，提不起學習商務英語精讀的興趣和積極性，從而造成教與學的被動。
1.3 教學模式老化，教學活動受限
在教學過程中，很多教師依然保留舊模式教學，課堂教學活動依然局限于英語語言知識講授的框架內，依然以培養訓練學生的英語語言能力為教學核心。在教學過程中，把重點放在講解語言點、解釋詞匯或訓練英語語言能力上，忽略給學生灌輸商務知識的重要性。商務英語精讀教學不是傳統英語精讀的版本，如果一味只注重語言能力的培養和訓練，未將商務活動納入課堂教學，未能讓學生在模擬的商務環境下學習，就會大大影響到教學效果和質量。
2 應對策略
針對以上商務英語精讀教學中存在的幾種問題，本文作者根據自己的教學經驗，提出以下幾個對策，這將會進一步激發學生學習商務英語精讀的興趣和積極性，有效地提高商務英語精讀課程的教學效果和質量。
2.1 加強“雙師素質”師資隊伍的建設
商務英語精讀教師不僅要熟練掌握英語，還應該具備系統的商務知識。因此，高職院校有必要加強建設商務英語精讀課程的師資隊伍，筆者認為可以從下述幾個方面進行：（1）校企合作。定期選派教師到相關企業進行短期掛職，參與企業活動，豐富教師商務活動實踐經驗，使之在課堂中能夠有效將理論與實踐相結合，有效引導和提高學生對該課程的學習興趣和熱情。（2）引用專業人才或聘請企業人才兼職授課，不定期邀請國內外相關學者、專家或商界人士到校講學或做報告。（3）鼓勵教師在崗進修。選派任課教師到商務類院校進修相關課程，豐富其商務背景知識，。
2.2 改革和建設教材
選用的商務英語精讀教材一定要符合高職商務英語專業學生的特點，即，教材難度要適合高職高專的學生，內容也要新穎，突出商務主題，實用性強。內容及結構設計以學生為主體、教師為主導，使教師在系統講解的同時，能夠引導學生活學活用， 學以致用，這樣才能有效提高學生的商務英語應用能力。選用正確的教材對提高教學質量和教學效果具有促進的意義。
2.3 轉變教學模式，優化教學效果
商務英語精讀教學不應等同于普通英語精讀教學，教師在教學過程中應打破以語法、語言點分析等為核心的教學模式，應根據學生和學科特點，以教材為依托，有效結合商務知識和英語語言任務，設計以學生為中心的商務環境，使學生能夠展示所學知識和技能，增加其在商務情境下使用英語的機會。在學生組織活動過程中，教師可指導和啟發他們如何分組去收集素材，組織概括材料，如何有針對性地把所學知識在商務情境下有效表現出來。其表現形式可包括提問、討論、評價、總結、撰寫報告等。只有轉變商務英語精讀教學模式，才能有效提高商務英語精讀教學質量。
2.4 加大實踐環節的力度
商務英語精讀的特點在于它能夠讓學生身臨其境地體驗和學習國際商務英語交際行為，并提高其語言能力，使學生能夠學以致用。因此，教師在組織教學過程中，可根據教學內容，模擬設計不同的商務環境，適當采用“角色扮演法”，加大學生實踐環節的力度，增加學生的商務實踐活動，這樣不僅訓練他們在商務情境下使用語言的能力，而且培養學生的合作精神、表演能、交際以及創新能力，提高他們的商務應用能力，增強學生學習英語的興趣和熱情。
3 結語
商務英語精讀課程作為商務英語專業重要專業課程之一，提高該課程的教學質量，不僅能夠鞏固商務英語學科的地位，而且能夠更好地培養出適應市場需求的國際商務人才。本文是筆者從事該領域教學的一點體會和一些探索性意見，望求教于同仁。
參考文獻
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[3] 韓寧.情景教學法與案例教學法在高職商務英語教學中的應用[J].海峽科學，2007（9）.
英語專業 精讀 教學設計
教學設計是上好一門課的關鍵。筆者作為年輕教師，在教學初期對教學設計的理解較淺；但隨著教學經驗的增加，對教學設計的理解逐漸深入，對英語專業二年級精讀課程教學設計進行了探索。
一、二年級精讀課程的特點
精讀課程是英語專業學生的基礎課程之一，涵蓋了從字、詞、句到篇章的學習，內容廣，知識點多，是學生的難點課程。二年級精讀課程在四年的精讀，高級英語教學中有著其特殊的地位。二年級精讀課程最大的特點是具有承上啟下的作用。承上著重于在一年級精讀教學的基礎上，繼續字，詞，句等語言知識和技能的學習和加強；啟下主要是側重于對篇章及相關知識的學習，歸納和掌握，與同年級新開課程寫作橫向聯系，同時為三年級高級英語的學習作好縱向鋪墊。二年級精讀課程的另一特殊性在于全國英語專業四級考試的檢測，其中精讀部分的題目比重為25%。由此可見，二年級精讀課程是有著舉足輕重的作用的。要想讓二年級精讀課程有效地發揮其重要作用，教學設計的意義重大。
二、現行教材特點
筆者所擔任的二年級精讀教學采用的教材是外語教學與研究出版社出版，楊立民教授主編的《現代大學英語精讀》第三冊和第四冊。該教材具有以下特點：
1.選材。選材來源方面，主要是節選自原文，個別課文略有刪減。體裁廣泛，涵蓋各類文體，大部分課文的文體特征比較典型。內容涉及各科知識以及眾多文化背景，有一定的深度和現實意義。
2.語言難度。二年級精讀教材承接前兩冊，總體難度循序漸進遞增，重難點與大綱和英語專業四級考試同步。練習的設計形式多樣，其中開放性的題目是對自主學習的有效檢測。
三、教學設計要素
教學設計是一種為了提高教學有效性，依據已知教學原理，教學方法和技術而制定行動計劃的設計活動。教學設計不是一般意義上的教學備課，而是一種具有自身的工具系統的技術，是一個不斷修正的過程，更要體現一種以學習者為中心的教學理念。筆者結合上述課程，教材的特點以及自身教學經驗，認為二年級教學設計應該包含以下要素：
1.學習者。學習者要素，即要求較好地把握學習者的綜合情況，掌握它們的語言水平，學習能力，學習目標，性格特點等，為教學設計打下基礎。
2.學習目標。學習目標要素，即通過完成具體的學習任務，學習者應該掌握的知識、技能、學習方法和能力。
3.學習任務。學習任務要素，即在熟練掌握大綱的前提下，深入分析教材，明確在達到教學目標的過程中，所要完成的具體的學習內容，該要素一定要細化，甚至細化到學習者所要掌握的字，詞等知識點。
4.策略。策略要素包括學習者策略和教學策略。學習者策略，即在整個教學過程中，對于不同的知識技能，建議不同風格的學習者采用適當的策略進行學習。教學策略，即為完成教學目標，對所采用的教學模式，教學方法，組織形式以及媒體選取的總體考慮。
5.教學評價。教學評價的類型根據實際教學的情況來選擇，不僅是為了檢查教學目標是否達到，更是反思、修正教學設計的依據。
四、教學設計總結
在過去的教學設計中，筆者只注重了單純的教學備課，突顯學習目標和學習任務，對于其他的要素有所忽略。在上述分析之后，筆者對現有備課進行了調整，現對《現代大學英語精讀》第三冊中的第一課作以下教學設計：
首先，這是二年級精讀的第一課，對學習者的分析非常必要。該階段的學習者總體情況是完成了一年級的學習，基礎知識和技能有了一定的加強。學習者在繼續二年級精讀課程的學習中，需要進一步完善對基礎知識和技能的掌握，同時為轉入高年級階段的學習作好準備。在學期的開始，收集學習者專業二級考試的總分和各個分項得分情況，了解學習者的語言基礎。其次，對假期里開放性作業作課堂檢測，了解學生的學習應用能力。最后，對學習者做學習風格的問卷測試并根據結果備案。
二年級精讀課程的總體目標是完善語言及其相關的基礎知識，加強語言基本技能和自主學習能力。就該篇課文而言，學習目標包括在語言點方面，主要是進一步分析句子結構中賓語的用法；掌握課文中關鍵詞的用法，積累常用短語；會利用關鍵詞和句型進行同義轉述；分析文章結構，總結說明文的典型結構，并進行仿寫練習。應用能力方面，理解課文中的每一個關鍵變化，并結合自己的實際，用自己的例子以口頭和書面兩種形式加以詮釋，并可以添加自身特有的心理歷程。
學習任務，可分為課前，課堂和課后三部分。
課前學習任務即預習，具體內容包括關鍵詞的自學，課文的基本理解，課文相關背景知識的收集以及相關問題的思考和討論。這部分內容在筆者的早期備課當中也有涉及，但是經常不能達到預期效果。究其原因，主要是教學設計不夠具體。
關鍵詞的預習，可以參考課本當中所例舉的key words，但在預習中不能只看課本的解釋和例句。應該根據大綱對該詞的要求，通過作業的形式引導學生去總結和完善該詞的常用用法，搭配以及相關的詞根詞綴詞源知識。例如，第一課的一個關鍵詞是observe,在課文的注解中只有釋義和相關例句，并沒有總結出其常見搭配，所以學生的預習作業首先要從例句中總結出及物動詞的兩種釋義及其常見用法；同時應該通過字典再補充出其的另一常見用法observe sb. doing sth.，并舉例。
課后有很多與課文理解相關的問題，老師首先需要對其進行分類和篩選，再布置給學生帶著問題對課文進行初步的理解；在理解之后除了回答問題外，還應該完成疑難字詞句的梳理工作以及文章結構的劃分工作。就該課而言，預習當中主要需要解決的是一共有幾個關鍵變化，分別是什么或是有什么特點。課后的問題可選取預習部分第一題的1,2,3,5,6,7小題。第二題討論題，應該在課前就布置成group work，在課文結束的時候，以口頭報告的形式檢查。
同時，要加強對教材內容的背景知識的了解。背景知識分為重要的和相關的。就該課而言，對于重要的背景知識應該側重于教育體制的相關知識及差異，重點是大學；相關的背景知識比較多，如作者的背景介紹，心理學的一些基本概念，涉及的著名的心理學家等。對于背景知識，在預習中要讓學生通過一定的途徑去了解，并形成自己的理解和掌握，以組為單位既能省時，也能比較全面。
課堂上的學習任務主要包括兩部分的內容。首先，是預習作業的檢查。檢查的過程老師要做適當的歸納和補充，這一過程主要集中在開課前，但部分內容貫穿課堂始終。其次，是課文內容和課后練習的結合性講解。課文內容講解包括篇章結構，課文的理解以及字詞句的梳理。就該課的特點而言，篇章結構顯而易見，可在預習作業的檢查中處理。語言偏難，概念不容易理解；所以在課文理解先以互動的形式理解和詮釋相關概念（這也是學習目標中應用能力的體現），再在這個基礎上進行語言點的學習。在語言點學習的過程中，容易出現的問題是，拘泥于教參，重難點不夠突出，僅停留在語言點本身，沒有擴展和練習。下面以第2段為例，具體陳述課文語言點的講解。第1句,要求學生分析句子成分，突出賓語成分，并引導學生舉例說明可以作賓語的成分，最后加以歸納，同時完成課后語法練習第1，2題；關鍵詞go through, endeavor。第2，6句，2個both的指代含義。第3句，關鍵詞perceive.第4句，關鍵短語chance events,并要求作同義轉述，完成課后同義轉述第1題。其他句子沒有語言點。這樣的講解能夠做到重難點突出，講練集合，并實現了教學目標。
課后學習任務主要是將課堂上未完成的課后習題自行完成并核對，在答疑課解決相關問題。當然，根據課文的不同，課后補充練習差異較大，有寫作，翻譯，短語匯總等。針對該課的特點，課后增加說明文寫作練習。
策略是教學的難點。教學策略相對容易，比如，在先前提到的第2段的教學中，采用聽課文錄音并跟讀；陳述對identity crisis的理解，以及師生互動問答；在黑板上現場對相關擴展練習的作答；翻譯重點句子等。總之，針對不同課文的特點，要有意識地添加一些策略和技巧，來幫助教學的開展和學生的學習。
而學習者的策略就不太容易了。首先，學習者普遍沒有經歷過策略培訓，基本沒有主動使用策略的現象。所以，這需要在了解學生學習風格的基礎上，引導學生使用策略。比如，在關鍵詞的講解過程中，可以采用詞根詞綴幫助記憶；也可以采用情景對話幫助掌握。這就要求對于一個語言點，尤其是語言難點，需要從學習者的角度考慮至少兩種策略來幫助學生掌握。這是筆者正在努力改進的地方，也是教學設計修改的一個難點，其最終效果應該對教學有相當大的促進。
教學評價方面，目前主要采用的是診斷性和總結性評價，具體體現形式基本上只有試卷。現有的評價對語言基礎知識的檢測很有效，但在檢測應用能力方面有所欠缺，筆者正在努力嘗試真實性評價，當然是無限接近于真實性評價。真實性評價在該課主要用于預習作業中：該課的題目是“Your College Years”，全文采用說明文的體裁闡釋了大學生活中大學生所要經歷的關鍵的變化。該篇課文具有兩個顯著的特點：一是主題與學生的生活密切相關；二是課文中涉及到的概念作者的闡釋比較抽象。所以，筆者根據課文當中的7個關鍵變化，結合學生的實際將全班分為7個小組，把每個變化分給每個小組。每個小組的任務在理解全文的基礎上就所負責的這個變化，結合自身的實際，加以闡釋。
以上是對短短2年精讀課程的教學設計體會的匯總。筆者在今后的教學中，還將更深入地探求教學設計的理論知識，并結合教材和實際教學，不斷地反思，改進教學設計，為形成更有效的教學而不斷努力。
參考文獻：
[1]魯子問,康淑敏.英語教學設計.上海：華東師范大學出版社，2008.
關鍵詞：精讀課程 策略 教學方法 考試方式
一.現狀
《全國高等學校英語專業基礎階段教學大綱》也明確指出，英語專業基礎階段的精讀課程旨在為學生打下良好堅實的語言基礎的同時，培養學生用英語進行交際的能力。然而長期以來，精讀課程的教學模式及其效果卻不盡如人意。比較突出的是以下幾個方面：
A.精讀課程講得太精細，影響學生知識面的拓展。
B.過多重視詞匯語法，不利于擴大詞匯量和真正掌握運用英語的能力;且使學生養成不好的閱讀習慣，學生過分注重閱讀材料的語言現象和詞匯用法，忽視內容的理解;限制了閱讀速度。
C.“滿堂灌”使得課堂教學沉悶，學生學習被動。
D.精讀課程課時太多，使師生雙方忽視其他課程教學。
E.精讀課程企圖面面俱到，如閱讀、朗讀、口語、寫作、翻譯、聽力等，結果收效不大。
這些問題的出現不是精讀課程本身帶來的弊病，而是教學方法、課本及教師和學生本身造成的，忽略了英語作為一門語言的功能，忽略了學生實踐能力的培養，本文建議從這幾個方面加以改善。
二.改進策略
如何在眾多的教學理論和方法中找到最合適我國學生、最有利于實現當代外語人才培養目標的教學策略是直接關系到教學成效的關鍵。
1.改進教學方法
A.鼓勵學生課前獨立自學。在課堂上，教師可采用傳統教學法對課文中語言知識的重點、難點進行講解，但這只是課堂的一些準備和基礎工作，決不能是重點。
B.從課文的整體布局和篇章結構入手，圍繞文章的中心思想設計各種問題和討論環節，鼓勵學生積極參與，使其不知不覺中學會獨立思考和分析問題，同時又能學以致用。
C.拓展、延伸課文內容。針對課文涉及到的其他國家的政治制度、經濟發展、科學技術、等背景知識，由教師提出問題，讓學生課前自己去搜集資料并在課堂上進行簡短的報告，最后教師進行補充和完善，這有利于學生開闊眼界和提高文化素養。
D.小組活動。小組活動是交際法的一個重要形式，使學生在交際中學會恰當地使用語言。教師可將學生分成小組，每組給不同的交際任務：例如討論美國犯罪率上升的原因、如何有效控制犯罪率的上升，等等，討論之后每組要派一個代表總結他們的觀點（代表由組員輪流擔任），全班同學給予熱烈的掌聲以示鼓勵和感謝，課堂氣氛輕松、活潑，有必要時可以讓組與組之間再次進行交流.通過討論，開拓了學生的視野，豐富了他們的知識。在小組討論過程中，他們獲得了自己不知道、不熟悉的信息，并且加深了對教學內容的理解，更重要的是這樣的小組討論讓每個學生都得到大量用英語表達自己看法的機會，并且在沒有教師參加的平等、輕松的氣氛之中，學生更容易克服畏懼心理，從而大膽的開口說英語。經過這樣的小組活動，學生的語言運用能力和交際能力將得到不斷的提高。
2.改革考試方式
變“應試考試”為“素質考試”：應試考試是以四八級為例的對于語言知識和語法現象的考核，模式僵化、目標狹隘、方式單一和命題陳舊等弊端，嚴重地阻礙了高等教育的改革和學生綜合能力的提高。傳統考試方式忽略了學生在教學中的主體作用，考試目的功利化、題型標準化、評分精量化和形式單一化等，導致在對分數的價值判斷上過分夸大分數的價值功能，因而以考核知識的積累、記憶為目標，靜態考核，簡單判斷.不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。這在相當程度上扼殺了學生的創新意識、忽視了學生的個性發展。
素質考試側重對學生的感知力、觀察力、記憶力、模仿力、創造力、邏輯思維能力、以及自學能力的測試。根據“精讀課程”的性質和特點，進行課程考核方式改革，以探索實施素質教育，提升教學質量的有效方法，把傳統對成績的一次考試評定，分散到學習過程節點的質量控制，將考核貫穿到日常教學中，體現公平、公正原則，以達到對教學的全面監控，不斷總結提高的目的。
一、大學英語精讀課程引入網絡技術的必要性
1、傳統大學英語精讀課程課堂式教學存在問題
傳統大學英語精讀課程的設計一般以教師為中心，往往采用“填鴨式”教學方式，教師講授，學生被動聽課。在這樣的教學方式下，學生只是被動的獲取知識，難以發展其主觀能動性，長此以往，學生就很容易失去對英語的學習興趣。
2、大學英語精讀課程引入網絡技術的優勢
①提高了學生學習的自由度，增加了學習主動性
傳統的教學中，學生只能在固定的時間和地點進行學習，時空局限性太強，因此很多學生容易厭倦，從而不利于學習。但是網絡平臺的引入，能夠激發學生的學習熱情和主動性，從而自發的學習。
②拓展學習內容
在傳統的英語精讀課堂中，教師只能在有限的時間內講授有限的知識點，但在引入了網絡平臺后，教師把課程的所有相關內容放在平臺上，學生們可以在課下任意下載閱讀，達到了有效擴展學習內容的目的。
③學習選擇性增強，有利于學生的分級教學，提高學習效率
由于非英語專業自然班的學生的英語水平有所不同，對英語知識的接受能力也不一樣。在網絡平臺下，英語教師可以根據學生英語水平層次的不同，為其制定不同的學習目標和計劃，在網絡平臺上添加不同難度的學習內容，讓學生根據自己的英語學習程度自由選擇學習內容，使英語精讀教學更具有針對性。
3、計算機網絡引入教學的趨勢
隨著計算機和網絡技術的廣泛應用，在現代教學中引入計算機網絡技術，搭建教學網絡平臺勢在必行，這既符合《大學英語課程要求》的明確要求，也滿足大學英語教學改革的迫切需要。加強計算機網絡在大學英語教學中的運用，促進英語網絡教學平臺建設，可以有效提高英語教學質量。
二、網絡環境下大學英語精讀課程教學設計
1、教學目標
①培養學生的自主學習能力，增加學生對于英語學習的興趣；
②有效利用網絡平臺，拓展學生的學習內容；
③促進師生間和學生間的互動，增進彼此了解，提高學生學習效率，改善教學質量。
2、教學內容
網絡平臺下的大學英語精讀課程有效地擴展了教學內容，內容不僅包括教材上課文中的知識點和課后習題，教師還可以通過網絡平臺建設英語資料庫，包括文本、音頻、視頻、圖片、幻燈片等多種形式的關于課文的相關資料。同時，教師還會及時把每章課文的教學大綱、講義和課件到平臺中，供學生課下鞏固知識、自主學習。
3、教學方式
采用交互協作式的學習方式，將學生分成小組，在課前使學生通過小組的形式對課程的某些內容進行資料的搜集整理，對課程相關問題進行研究討論，既培養學生們的信息搜集能力，又培養其團隊合作的意識，有效提高學生的學習效率。
4、教學手段
以網絡平臺為輔助教學手段，要求學生在課前通過網絡平臺獲取課程的相關資料、預習課文，課后再通過平臺對知識進行鞏固，以及本章內容的考核。同時，教師也可以通過平臺上的社區功能向學生布置作業，學生也可以通過該功能向教師提問或者同學間對某一問題進行探討。
5、教學過程
試點班級進行大班教學，每單元4學時。我校引進的新視野大學英語網絡平臺作為輔助教學手段，學生需要每周至少登陸平臺一個小時，完成網絡平臺上的學習內容。課前，學生需要登陸平臺對將要講授的單元進行預習工作，牢記單元后所列出的單詞、短語，了解單元中A課文的大致內容，獲取文章的背景資料，掌握其中列出的知識點，畫出篇章理解上存在困難的地方，留待課上解決。同時，學生還需要在課前熟讀課文，完成課后習題中的文章理解部分。授課的4學時分成兩部分。前兩個學時主要用于A課文的總體講授與重點問題講解，后兩學時的第一課時用于解答學生在學習本章A課文時遇到的困難，講解課后的重點題目；第二課時用于介紹本單元所涉及的閱讀技巧，并簡要講解B課文。前兩個學時中，鑒于學生在課下已經對文章進行了預習，講授的重點放在單詞詞組的擴展、應用，重點語法講解及文章的整體講授上。并在授課過程中對學生的預習情況進行檢查。課后，要求學生再次細讀A課文，完成書后及網絡平臺上的習題。同時，將B課文留做作業，要求學生將其作為快速閱讀進行學習。
三、當前精讀課程網絡化存在的問題
1、學生自覺性有待提高。網絡平臺下的精讀課程需要學生在課下自行利用較長時間登陸平臺學習，而個別學生主觀能動性較差，并沒有按照教師要求在課下在網絡平臺上進行規定時長的英語學習。
2、對硬件設施要求較高。網絡教學需要先進的計算機和網絡技術的支撐，學校需要投入大量資金建造網絡教學學習教室供學生在課余時間使用。而一旦計算機或者網絡出現故障，對教師教學和學生學習都會產生很大影響。
3、教學平臺的建設有待提高。存在部分學生利用平臺軟件設置漏洞掛機偷懶，虛假學習的情況。這些問題除了需要教師加強監督，設計更好的評價體系外，還需要對網絡平臺進行進一步的建設。
關鍵字：現代大學英語精讀 詞匯 學習庫 測試平臺建立
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0241-01
大學生創新實驗室項目是一項鼓勵學生發散創新性思維的項目。而《大學英語精讀》這門課程是一門專業課，它要遵循英語教學的規律與需求，融合傳統和現代教學理念，強調打好扎實語言基本功，突出綜合應用能力的提高。所以，二者需要有機結合，滿足大學生，尤其是理工科類院校英語專業學生的學習。
1 立項背景
根據國家教育部的大力倡導，當代大學生應當加強自主學習能力，尤其是英語等專業的語言類專業學生。但是我校，中國地質大學（北京），是一所以地質、能源、工程等理工類專業為主的綜合性大學，所以導致英語專業學生的自主學習資源相對較少，一定程度上減少了英語專業學生學習的積極性。
同時，詞匯是語言發展的基礎，是語言學習的根基，是大學生不可或缺的必修之課。但是詞匯又是英語學習的瓶頸，只有積極地主動地，并輔助能提高興趣的方法，才能夠真正的學習詞匯，學好詞匯。在當今魚龍混雜的市場上，許多詞匯學習書籍和軟件只是泛泛而談，無法滿足學生所需。導致許多同學認為英語詞匯學習只能死記硬背。最終，不但很難堅持，而且苦不堪言。所以從學生自己的角度來探討研究學習單詞的方法可以大幅提高同學們學習的積極性。
2 立項意義
根據最新《高考學校英語專業英語教學大綱》各項要求，并遵循英語學習的規律和特點，立足于英語專業學生在平時專業學習中，特別是精讀課程的切實需求，創建一個精讀課程的詞匯庫和詞匯測試庫。在學習庫中，將英語專業精讀課程中所有涉及到的單詞加以整理，通過多媒體的輔助方式，有條理的構建一個專業的數據資源庫。能夠滿足學生在學習精讀課程時對于詞匯解析和記憶的切實的需求，使學生在學習本課程時準確的掌握詞匯信息。
對精讀課程所有詞匯進行優化整合，將所有詞匯解析和分類之后，不但可以幫助學生學到相應需求模塊的詞匯，更有助于學生站在制高點總結分析自己所學的詞匯知識，循英語教學的規律與需求，融合傳統和現代教學理念，強調打好扎實語言基本功，突出綜合應用能力的提高
除了各課文詞匯解析，所有詞匯按照順序整理，并且輔助以自我詞匯測試模塊。在項目中，學生可以隨時對自己所學到的知識做一次自我測試與總結，鞏固加深已經學的詞匯知識，能在說話和寫作中正確應用，做到會聽，會寫，會說。全方位，多角度幫助英語專業學生細致，透徹，科學，合理，方便檢測自己已經掌握的精讀詞匯。
3 項目內容
基于英語語言實驗室，將現代大學英語精讀四冊書中的所有需要認知詞匯進行解析、分類和整合，構建一套完整的現代大學英語精讀詞匯庫和詞匯測試體系，用于英語專業學生自主學習精讀詞匯以及課后的復習和自我檢測。
4 項目特色
整合現有的精讀詞匯資源，補充需求的詞匯資源，及時滿足資源的上傳與下載，方便學生課內外自主學習精讀詞匯，在學習詞匯過程中向學生提供具有專業性，創造性，實用性，規范性的詞匯學習資源，從而提高專業英語學生的詞匯水平。
5 項目成果
（1）按照字母順序將精讀詞匯資源進行有效整合。共計約160頁，18000字。
（2）通過編程，完成了初步的測試網頁建設。共計200余道典型例題。
6 立項感想
大創項目簡簡單單的幾個字卻凝結了小組成員將近1年的汗水。我們從一張空白的word文檔開始，不斷地填充。無數次敲擊著鍵盤，無數次的翻看教材。本來已經陳舊破損的書籍再一次被審視翻閱。我們從對編程與Flash的未知，一次次徹夜難眠，解決一個個渺小的錯誤。我們研究所有四冊現代大學精讀書的詞匯，進行詞匯資源的分類及優化整合，對每一個詞匯進行解析，以滿足所有英語專業學生的自主學習需要。
當今的大學學習對于學生的自主學習能力要求很高，特別是對于英語專業學生也不例外，但是由于中國地質大學（北京）是以理工類專業為主的大學院校，針對英語專業學生的有效資源本來就有限，而且對于語言學習相當重要的語言實驗室并沒有被充分利用，其中很大一部分原因是因為學校的語言實驗室并沒有完全適用于英語專業學生自主學習的學習體系，特別是占學分比例相當大的精讀課程，所以我們希望創建一套完整的現代大學英語精讀詞匯庫和詞匯測試體系來彌補這方面的不足。并且充分發揮英語專業學生自主學習的主動性和積極性，提高學生學習精讀詞匯的效率，并對英語專業四級和八級的備考產生積極作用。
理想很豐滿，現實很骨感。項目之初，對于詞匯庫以及測試平臺的構建充滿期待。時常期望能夠建立起不僅僅實用而且美觀簡潔的平臺。可是對于沒有專業背景的我們的一項難題。雖然完成了大創項目，但是很多不足也讓我們記憶猶新。所以，我們力爭在項目結束后繼續努力學習編程，更加完善我們的詞匯庫，不斷增加并且添加分類，從而完善此次立項。
參考文獻
論文關鍵詞：商務英語；精讀；英語教學；高職
一、引言
商務英語精讀是高等職業技術學院商務英語專業必修的核心基礎課程，其教學目標是通過本課程的學習，培養學生學習商務英語的興趣和國際商務溝通能力，提高聽、說、讀、寫、譯方面的基本能力；能夠勝任用英語進行對外經貿活動方面的工作，將語言知識、交際技能、文化背景知識和商務知識融為一體，為進行真實交際的商務活動而服務。精讀在商務英語教學中是一門相對重要的課程，但是在調查中發現學生對于這門課程認可度不高，甚至有部分同學對此門課程有厭學情緒。排除學生本身的因素外，僅就教學的角度來對其原因進行分析。
二、商務英語精讀教學的現狀及其原因
為了對教學效果進行評估，要求對學生對各們課程的設置進行反饋，以廣東省羅定職業技術學院08（已經參加完實習），09屆學生為調查對象，調查對象一共120人，調查發現80多人把精讀一項選為“可有可無的課程”，頗出教師意外，當問到學生特別是已經參加完實習的學生時，回答“不知道學了什么東西”，“學的東西沒用”的居多，究其原因，有以下幾點：
（一）科任教師相關工作經歷不足
最近幾年，在國家的大力倡導和政策支持下，高職院校得到了長足發展，但由于發展過快，師資力量的儲備顯得不足，這一點在商務英語專業也得到了體現，大部分商務英語老師本專業并不是商務英語，很多都是師范院校的英語教育專業畢業，而且絕大部分都是一畢業以后就從事教學工作，沒有從事過外貿和商務工作的鍛煉，而商務英語精讀是一門基礎核心課程，如果沒有相關的工作經歷，只是照本宣科，不能夠同相關的商務和外貿實例聯系起來講解的話，就和其他英語專業的“綜合英語”或“基礎英語”沒有什么區別。所以學生覺得這門課和商務并沒有很多聯系，可有可無，而更愿意者多上一些函電和單證等相關課程。
（二）相關教材缺乏
經過幾年的發展，高職商務英語的辦學規模和招生人數相比以前都有了很大發展，但是其中許多配套設施發展的卻不盡如人意，其中相關教材的缺乏就是其中比較嚴重的一個問題，由于在全國范圍內沒有統一的高職商務英語教學大綱，沒有權威的教材，我國書市上可供學校選購的商務英語精讀教材雖然種類繁多，五花八門，但存在著形式陳舊，語言過時，練習單調，特別是內容嚴重滯后于國際商貿蓬勃發展的形勢等問題，真正符合中國國情的高質量的教材難以找到。在這種情況下，許多高職院校所選取的教材并不是自己所滿意的教材，還有院校選取大學本科的精讀教材來進行教學。
（三）教師對于教學指導方針的誤讀
按《高職高專教育英語課程教學基本要求》的要求，在高職類院校當中所體現的教學方針應該是“適用為主，夠用為度”，而在商務英語精讀的教學當中這種教學方針卻很難得到體現，在我國現行英語能力測試當中，四六級考試無疑是最能夠得到的認同的考核方式，學生們想通過，老師也想通過自己的教學讓學生通過，于是，占所有課程比重最大的（一般一個星期4—6節）精讀課有時就淪為了四六級考試的培訓班，上課所教授的內容與四六級考試緊密相連，而且有時還會專門辟出時間來給學生進行專項訓練，而違背了商務英語是作為一種ESP（Englishspecialpurpose）即專門性應用英語的初衷。
三、解決辦法
（一）加大相關教師的培訓力度
在商務英語精讀的課堂上，要想取得良好的教學效果，老師不僅需要扎實的語言功底，還需要豐富的商務知識和相關的工作經歷，針對后者，學校可以采取措施進行加強：
1、請進來：可以聘有相關工作經歷的工作人員到學校來開展講座，給學生們答疑解惑，或者直接聘請其擔任學校的外聘教師，配合科任老師，負責學生的綜合實訓。 轉貼于
2、走出去：由于當前從事商務英語教學工作的老師很多都是從專業英語抽調過來的，他們對于商務知識的掌握還有所欠缺，所以應通過各種手段切加強教師的商務知識，如鼓勵教師參加各種有關商務的各種單證考試，派遣教師去真實的商務環境進行鍛煉，對掌握的知識進行實踐。
（二）選用和編寫合適的教材
高職院校商務英語精讀教材的選擇需要注重實用性、時效性和可操作性的原則，必須保證教材既能保證一定的基礎知識，要包涵相關的語法，詞匯和句型；又注重專業商務能力的培養，對外貿、船務、跟單和旅游等專業知識要有涉及。
綜觀目前市場上正規出版社出版的商務英語精讀教材中，適合高職高專的并不多，且不同院校教學理念和風格會有所差異。為適合商務英語的不斷發展，滿足本專業知識不斷更新的要求，應該鼓勵教師自行編寫教材，立足于本校的教學模式，以學生為中心，編寫適合于本專業的教材。
（三）采用適當的教學方法
1、設置合理的教學目標
在以能力為本位的《新編商務英語精讀》教學目標設定當中，應當以“適用為主，夠用為度”為原則，根據學生的現實情況，采取工學結合方式，通過實踐和教學相結合的方法制定出符合學生現實水平，能夠強化實際動手能力的課程目標，鼓勵學生更多的參加與商務英語關系緊密的，能夠提高她們專業水平的認證考試，比如外貿跟單員，外貿單證員和報關員的考試，這些考試既對提高本身專業英語水平有幫助，而且對于今后的實習與工作都將起到積極的作用。
2、采取合適的教學手段
“君子性非異也，善假于物也。”同樣一門課程，采取不同的教學方法會去的不同的教學效果，在商務英語精讀的教學當中應當以建構主義（constructivism）教學法為指導原則，以學生為教學中心，根據課程特點采取合適的教學手段，既能保證一定的英語基礎知識，又能突出其本身“商務”的特點。我們以學生反映比較大的第三冊第一單元為例來進行闡述：此單元主題為PLANT，由于其本身的課文內容與商務內容聯系并不緊密，初次接觸的時候學生的興趣并不大，但通過教學和本單元的課后練習可以發現，在這個單元中存在著大量的關于木材的名稱和對物體顏色的表述，而這些與造紙，服裝和紡織相關的外貿業務是緊密關聯的。在課文的講解中，把重點放在這些詞匯的講解和記憶上，并且結合外貿跟單知識將這些詞匯填充進去，既可以讓學生熟悉相關跟單的句型，有可記住相關的木材和顏色的詞匯。在具體的步驟的當中可以應用到Brainstorm，Wordstudy和Vocabulary中。
