時間：2023-02-28 15:54:30
序論：在您撰寫機械專業(yè)畢業(yè)設計總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.提高自動化專業(yè)本科畢業(yè)設計質量的若干對策
2.自動化專業(yè)畢業(yè)實習模式的實踐與探索
3.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計研究
4.略論高職自動化專業(yè)畢業(yè)設計的改革
5.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計選題的探討
6.農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)本科畢業(yè)設計改革探索
7.基于項目導向的自動化專業(yè)畢業(yè)設計模式研究——以欽州學院為例
8.提高電氣工程及自動化專業(yè)畢業(yè)設計質量探討
9.提高自動化專業(yè)畢業(yè)設計質量的研究與實踐
10.應用型本科機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計選題研究
11.新形勢下自動化專業(yè)畢業(yè)設計的研究與實踐
12.探索提高熱工自動化專業(yè)畢業(yè)設計教學質量
13.MATLAB在電力系統(tǒng)自動化學生畢業(yè)設計中的應用初探
14.基于ASP及VBA技術實現(xiàn)畢業(yè)論文格式規(guī)范自動化
15.自動化專業(yè)畢業(yè)設計模式探討
16.機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計的改進措施探索
17.提高電氣工程自動化專業(yè)畢業(yè)設計質量的方法
18.關于電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計大綱的探討
19.高職自動化專業(yè)學生畢業(yè)實踐的探討
20.應用型本科自動化專業(yè)畢業(yè)設計運行機制的創(chuàng)新研究與實踐
21.仿真技術在自動化專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中的應用
22.應用型本科院校自動化專業(yè)畢業(yè)設計(論文)的探索與實踐——以太原工業(yè)學院自動化專業(yè)為例
23.提高自動化專業(yè)畢業(yè)設計質量的方法研究
24.淺淡電氣自動化專業(yè)高職畢業(yè)沒計
25.機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計的改進措施探索
26.利用網(wǎng)絡資源與計算機仿真技術突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的實踐
27.試論技工院校電氣自動化專業(yè)高技班開展畢業(yè)設計
28.對自動化專業(yè)畢業(yè)設計的經驗總結與思考
29.如何做好應用型本科院校自動化專業(yè)的畢業(yè)設計
30.農機化及其自動化專業(yè)畢業(yè)論文與科研結合效果探討
31.自動化專業(yè)本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析與新模式探索
32.工科畢業(yè)設計新模式的探索與實踐——以華北電力大學自動化系為例
33.談電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的畢業(yè)實習與設計
34.機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計的改進措施探究
35.高校自動化專業(yè)畢業(yè)實習的探討
36.基于就業(yè)能力提升的自動化專業(yè)畢業(yè)實習教學改進
37.提高工科自動化專業(yè)本科畢業(yè)設計(論文)質量的實踐與探索
38.地方農業(yè)院校機械類專業(yè)本科畢業(yè)設計教學探析——以農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)為例
39.高職電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設計指導方法探索與實踐
40.高職機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)設計模式改革與實踐
41.機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計改革探討
42.電力系統(tǒng)廠站及調度自動化綜述
43.微生物自動化分析儀的畢業(yè)實習帶教初探
44.電氣自動化技術專業(yè)卓越技師畢業(yè)設計作品化改革與實踐——以山東勞動職業(yè)技術學院為例
45.自動化和建環(huán)專業(yè)聯(lián)合開展畢業(yè)設計的教學改革實踐
46.基于工作過程的電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設計教學模式探討
47.提高工科高校學生畢業(yè)設計質量的改革與探索——以自動化專業(yè)為例
48.CAD技術在電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計中的應用
49.淺談自動化專業(yè)本科生畢業(yè)設計(論文)指導規(guī)范化
50.機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計成績評定質量的研究——以常州工學院為案例
51.機械設計制造及自動化專業(yè)畢業(yè)設計的實踐及思考
52.工程教育專業(yè)認證背景下培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的制定——以廣東石油化工學院電氣工程及其自動化專業(yè)為例
53.電氣工程與自動化專業(yè)畢業(yè)設計改革的探索與實踐
54.電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)實習與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)改革探析
55.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計選題的探索與實踐
56.提高電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計質量的研究與實踐
57.基于CDIO的電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計改革探索
58.不變與應變——自動化專業(yè)畢業(yè)設計的再思考
59.電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)畢業(yè)實習教學模式探討
60.自動化儀表專業(yè)畢業(yè)設計的改革實踐
61.MATLAB在自動化專業(yè)畢業(yè)設計中的應用
62.高職高專電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設計方案研究
63.高職焊接技術及自動化專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題與對策
64.以實際生產工藝過程作為自動化專業(yè)畢業(yè)設計題目的思考
65.電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計改革的探討
66.畢業(yè)設計與畢業(yè)分配掛鉤新的教學模式 記92屆電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設計
67.工企自動化專業(yè)畢業(yè)設計指導工作的研究
68.談中專自動化專業(yè)的畢業(yè)設計
69.自動化專業(yè)新形勢下畢業(yè)設計過程與質量研究
70.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計中的問題及改進措施
71.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)實習改革探索
72.電子束離子束專業(yè)結合畢業(yè)實踐研制用于生產自動化儀表零件的電子束焊機
73.機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)實習的改革
74.機械設計制造及自動化專業(yè)畢業(yè)設計模式的教學改革
75.畢業(yè)設計過程中學風因素及治學方略研究——以機械設計制造及其自動化專業(yè)為例
76.本科畢業(yè)設計過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐和思考
77.工業(yè)自動化專業(yè)畢業(yè)設計注重能力培養(yǎng)的實踐
78.高職電類專業(yè)畢業(yè)設計選題探討
79.本科畢業(yè)設計過程管理平臺的設計與實踐
80.基于學科平臺開展本科畢業(yè)實習的改革與實踐
81.實驗室自動化系統(tǒng)應用對檢驗醫(yī)學本科生實習的影響與對策
82.加強實踐教學,提高本科生畢業(yè)設計能力
83.畢業(yè)設計過程中如何培養(yǎng)獨立學院學生的創(chuàng)新能力
84.“變電站綜合自動化”教學實踐
85.醫(yī)院藥房自動化管理系統(tǒng)應用進展
86.人工與自動化雙分揀區(qū)系統(tǒng)品項分配優(yōu)化
87.機械自動化技術的應用研究
88.基于配電網(wǎng)自動化的多Agent技術在含分布式電源的配電網(wǎng)繼電保護中的研究
89.基于不同接線模式的饋線自動化實現(xiàn)方式
90.自動化炒青綠茶生產線的設計與應用
91.薄煤層綜采工作面自動化技術綜述
92.饋線自動化自適應快速保護控制方案
93.滾筒采煤機自動化與智能化控制技術發(fā)展及應用
94.國外圖書館自動化系統(tǒng)市場發(fā)展狀況研究
95.正念訓練的去自動化效應:Stroop和前瞻記憶任務證據(jù)
96.電力自動化技術的新發(fā)展
97.軟件測試自動化技術應用研究
98.基于數(shù)據(jù)驅動的軟件自動化測試框架
99.省級氣象計量檢定業(yè)務自動化系統(tǒng)
100.辦公自動化系統(tǒng)的應用
101.壓力容器焊接自動化技術的現(xiàn)狀與發(fā)展
102.薄煤層綜采自動化配套裝備開采技術
103.電氣自動化控制設備可靠性探究
104.自動化裝配設備的總體設計
105.配電自動化
106.探討220kV變電站綜合自動化系統(tǒng)的應用
107.機械制造及其自動化的發(fā)展趨勢分析
108.電氣自動化控制設備可靠性探究
109.從國內外建設經驗探討廣州配電自動化建設模式
110.檳榔包裝的自動化生產線設計
111.我院基于整體設計的自動化藥房建設
112.配電自動化實用化關鍵技術及其進展
113.云計算環(huán)境下圖書館自動化系統(tǒng)發(fā)展探索
114.電氣自動化技術在電力系統(tǒng)中的運用淺談
115.基于CAN總線的船舶自動化系統(tǒng)研究與設計
116.基于SMART準則的配電自動化建設效果評價體系研究
117.基于Android的自動化測試的設計與實現(xiàn)
118.電氣自動化在電氣工程中的應用
119.自動化綜采工作面概念探討
120.任務復雜度對自動化意識的影響
121.探析智能型機械自動化應用趨勢
122.自動化控制技術在煤礦通風系統(tǒng)中的應用
123.軟件自動化測試概述及應用工具分析
124.試論化工自動化控制的發(fā)展趨勢
125.基于IEC61850國際標準的配電自動化系統(tǒng)應用研究
126.遠動控制技術在電力系統(tǒng)自動化中的應用
127.智能配電網(wǎng)饋線自動化發(fā)展及展望
128.圖書館自動化開源系統(tǒng)的市場可行性研究
129.國內石油鉆機自動化技術現(xiàn)狀與建議
130.變電站綜合自動化系統(tǒng)的選型
131.IEC61850在高級配網(wǎng)自動化中的應用
132.機械自動化技術的應用與發(fā)展前景的探索
133.智能電網(wǎng)發(fā)展的機制及其對電網(wǎng)自動化技術的影響
134.變電站自動化技術的未來發(fā)展(一)——電力市場與協(xié)調型自動化
【關鍵詞】畢業(yè)設計；機械專業(yè)；教學改革；項目驅動
0引言
畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在完成全部學習課程以后，運用所學的理論知識和技能解決實際問題的一次綜合性的設計。通過畢業(yè)設計可以進一步鞏固學生的理論知識，強化基本技能，培養(yǎng)學生綜合運用已有知識獨立分析和解決與專業(yè)相關的工程技術問題。不少學生缺少工程應用經驗，對所要設計的題目一知半解，不知如何著手設計，以至于對畢業(yè)設計題目失去興趣，且畢業(yè)設計中經常出現(xiàn)：設計出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機又不一定能運行。因此，這些“紙上談兵”的畢業(yè)設計達不到鞏固學生知識和專業(yè)技能以及提高學生獨立思考、創(chuàng)新思考和實踐能力的目的，這也不符合社會的發(fā)展以及對所需人才的要求。為進一步提高高等院校畢業(yè)設計的質量，我們開展了“基于項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式”的改革研究，經過進一步的探索與實踐，總結出了一套較為完整的畢業(yè)設計模式。基于項目驅動的畢業(yè)設計模式是以問題為先導，將畢業(yè)設計項目模塊化，讓學生組建項目團隊，在接近實際生產的情況下完成畢業(yè)設計。此種畢業(yè)設計模式極大的激發(fā)了學生的學習興趣和積極主動性，并取得了顯著的效果。
1項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式改革架構
基于項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式，首先在老師的指導下，將機械專業(yè)的綜合畢業(yè)設計項目交于學生，在指導老師的指導下，學生自行完成收集信息、設計方案一直到實施項目及最終的評價，而老師會將整個學習過程進行分解，設計出各個任務的項目的教學模式。該教學方法以項目為主體，教學和項目的實施相結合，以適應當代社會的企業(yè)人才需求為目標，強調對學生統(tǒng)籌規(guī)劃、自我培養(yǎng)、動手實踐、工作應用等綜合能力的培養(yǎng)。不同與傳統(tǒng)的教學方式，項目驅動的教學模式模式提倡以學生為中心，學生不再是被動的學習理論知識，而是在實踐中完成項目，在完成項目的過程中學習。教師只是以組織者和指導者的身份起輔助和促進作用，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。項目驅動的人才培養(yǎng)模式在國外已有多年歷史，目前，在國內的應用多局限于某一門課程。將項目驅動教學模式引入到高等院校畢業(yè)設計課程教學中去，讓學生在科研項目中開展畢業(yè)設計，利用先進的儀器設備，加工制造檢驗設計的可行性，并加以修改和完善。通過項目的完成情況來評定畢業(yè)設計的質量。
2項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計流程
2.1項目的選擇
教師選題時，要結合時代的變遷更新觀念，結合學生的專業(yè)特點培養(yǎng)學生的綜合運用能力。為了讓學生的設計項目與生活實際相貼近并將設計成果轉化為有價值的參考依據(jù)，采用了兩種方式提供項目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業(yè)設計項目，進一步的提高自我創(chuàng)新能力和更好的發(fā)展；另一種是選擇實際生產為主的畢業(yè)設計項目，為以后的工作需求進一步提高自己的工作能力奠定基礎。
2.2項目分析
在項目驅動模式中，項目分析是項目設計的前提條件。拿到一個項目，首先要對其可行性進行全面技術的分析論證，結合實際的生產應用的先進性和適應性以及設計條件的可能性和可行性，為項目的設計提供科學依據(jù)。因此，可行性分析在項目設計前具有決定性的意義。
2.3項目設計及分解
在項目驅動模式中，項目的設計是關鍵，項目的好壞直接影響最終的結果，因此，老師應根據(jù)學生自身的特點，并聯(lián)系實際應用，制定具有實際意義的可行性綜合項目。根據(jù)不同的知識點將一個綜合的項目模塊化，劃分為若干個相互關聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，包括所學課程的知識點、重點和難點。要遵循科學實用的準則，以學生的專業(yè)能力為向導，來調動學生的積極性和主觀能動性。考慮到每個學生能夠充分的參與到項目的操作與學習中去，每個小組以4~6人為主。因此，每個班將有6~8個項目同時進行，盡量做到項目不重復，以保證每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在與其他小組交流與展示過程中獲得各個領域與行業(yè)直射的積累。
2.4組建學生項目團隊
將一個綜合的項目模塊化劃分為若干個相互關聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，根據(jù)學生的基礎特長的不同以及子項目的難易程度來選擇不同的子項目任務去完成，借此把學生凝聚成一個擁有共同個目標的團隊，分工合作，互相配合，培養(yǎng)良好的團隊能力和精神。打破以往教師為主，學生為輔的畢業(yè)設計模式，轉換為以學生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學生的獨立思考工作的能力，而且還提高了畢業(yè)設計的質量，加快了畢業(yè)設計的進度。
2.5項目評價
項目評價是為了在評價的過程中促進學生的全面發(fā)展，主要是查看學生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價，了解學生的學習過程，并引導學生順利完成項目任務。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優(yōu)缺點，從而獲得更全面的進步。
2.6項目的實施
具體項目的實施分為CAE仿真分析和實際制作兩類，CAE包括工程數(shù)值分析、結構與過程優(yōu)化設計、強度與壽命評估、運動、動力學仿真等。通過CAE仿真平臺，可實現(xiàn)無差錯的設計與制造，發(fā)現(xiàn)設計缺陷、優(yōu)化零件尺寸、優(yōu)化性能等，并及時進行綜合探討答疑，從而提高設計項目的綜合性能，縮短設計周期。實際制作則是通過具體的實際零部件加工、并組裝成實際的裝置，通過同學們的實踐動手，進一步發(fā)現(xiàn)設計生產中的一系列問題，然后再進一步的改進，并提高同學們的設計、制造、創(chuàng)新和實踐能力。
2.7項目過程管理
整個項目驅動的畢業(yè)設計的管理過程，嚴格做到分工明確，要求具體，規(guī)定每一個進度的完成時間，集中時間進行探討答疑，不斷改進，不斷完善，全方位協(xié)調進行。大多數(shù)的同學都非常積極主動，爭取能夠早日完成任務，有的設計內容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強學生的自我管理能力，團隊協(xié)作能力及個人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項目組及內部人員溝通協(xié)調，為以后的工作打下了一定的基礎。
3項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計效果
“項目驅動”的畢業(yè)設計模式是在機械專業(yè)教育與社會實際需求之間出現(xiàn)脫軌的情況下而產生的改革研究措施，是一項綜合性強、互動性高、適應范圍廣、知識量大的改革研究。經過實踐表明，該模式打破了常規(guī)的單一模式的畢業(yè)設計模式，充分體現(xiàn)了“以學生為中心，教師作輔助”的教學思想，充分調動了學生主動學習知識和解決問題的主觀能動性，通過小組個體之間、師生之間的交流討論和答辯評價，從根本上激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的動手實踐能力，鍛煉了學生的組織協(xié)調能力，培養(yǎng)了學生的分工合作的團隊精神。很多學生由此端正了學習態(tài)度，明確了職業(yè)目標和就業(yè)方向，達到了良好的教學效果。從2007級到2011級的畢業(yè)生，以項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計指導模式，總共指導過42名學生，在最終的畢業(yè)設計評定中，其中有54.76%的學生獲得優(yōu)秀，38.09%的學生獲得良好，7.14%的學生獲得中等，及格率100%，遠遠高于傳統(tǒng)畢業(yè)設計的平均水平。通過該實踐結果可知，基于項目驅動模式下的畢業(yè)設計的質量得到了顯著的提高。
4結語
基于項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式的成功應用，與其自身的特點分不開。該模式不僅明確整體目標，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性；而且結合學生自身的特點，注重科學選題，因材施教，對于個別創(chuàng)新型、應用型學生可提前進入畢業(yè)設計，為畢業(yè)設計的完美度保證充足的時間；此外畢業(yè)設計期間，指導老師與學生要經常進行交流，能夠及時答疑。在該模式下，學生的動手能力、思考能力、探究能力及創(chuàng)新能力得到了提高，同時學生的社會實踐及綜合職業(yè)能力也得到了進一步的培養(yǎng)。基于項目驅動的畢業(yè)設計模式，使我們培養(yǎng)出的機械專業(yè)畢業(yè)生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學習中，都能表現(xiàn)出良好的工作能力和科研能力，獲得認可，達到了工科院校的最終教育目標。
【參考文獻】
［1］王世通,侯信華“.項目驅動”教學模式在應用統(tǒng)計學教學中的應用研究[J].當代經濟,2014(17):111-113.
［2］董克權,陳英俊,錢燦榮.畢業(yè)實習與畢業(yè)設計教學模式改革研究[J].高等理科教育,2007(2):119-122.
［3］張穎,叢蕊,戴光,等.采用多元化畢業(yè)設計模式培養(yǎng)高素質的合格畢業(yè)生[J].石油教育,2003(2):84-88.
［4］張漢年,于寶明,孫剛,等.高職電子類專業(yè)畢業(yè)設計項目驅動教學模式探討[J].紡織教育,2011(3):236-238.
【關鍵詞】畢業(yè)設計；機械專業(yè)；教學改革；項目驅動
0 引言
畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在完成全部學習課程以后，運用所學的理論知識和技能解決實際問題的一次綜合性的設計。通過畢業(yè)設計可以進一步鞏固學生的理論知識，強化基本技能，培養(yǎng)學生綜合運用已有知識獨立分析和解決與專業(yè)相關的工程技術問題。不少學生缺少工程應用經驗，對所要設計的題目一知半解，不知如何著手設計，以至于對畢業(yè)設計題目失去興趣，且畢業(yè)設計中經常出現(xiàn)：設計出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機又不一定能運行。因此，這些“紙上談兵”的畢業(yè)設計達不到鞏固學生知識和專業(yè)技能以及提高學生獨立思考、創(chuàng)新思考和實踐能力的目的，這也不符合社會的發(fā)展以及對所需人才的要求。
為進一步提高高等院校畢業(yè)設計的質量，我們開展了“基于項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式”的改革研究，經過進一步的探索與實踐，總結出了一套較為完整的畢業(yè)設計模式。基于項目驅動的畢業(yè)設計模式是以問題為先導，將畢業(yè)設計項目模塊化，讓學生組建項目團隊，在接近實際生產的情況下完成畢業(yè)設計。此種畢業(yè)設計模式極大的激發(fā)了學生的學習興趣和積極主動性，并取得了顯著的效果。
1 項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式改革架構
基于項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式，首先在老師的指導下，將機械專業(yè)的綜合畢業(yè)設計項目交于學生，在指導老師的指導下，學生自行完成收集信息、設計方案一直到實施項目及最終的評價，而老師會將整個學習過程進行分解，設計出各個任務的項目的教學模式。該教學方法以項目為主體，教學和項目的實施相結合，以適應當代社會的企業(yè)人才需求為目標，強調對學生統(tǒng)籌規(guī)劃、自我培養(yǎng)、動手實踐、工作應用等綜合能力的培養(yǎng)。不同與傳統(tǒng)的教學方式，項目驅動的教學模式模式提倡以學生為中心，學生不再是被動的學習理論知識，而是在實踐中完成項目，在完成項目的過程中學習。教師只是以組織者和指導者的身份起輔助和促進作用，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
項目驅動的人才培養(yǎng)模式在國外已有多年歷史，目前，在國內的應用多局限于某一門課程。將項目驅動教學模式引入到高等院校畢業(yè)設計課程教學中去，讓學生在科研項目中開展畢業(yè)設計，利用先進的儀器設備，加工制造檢驗設計的可行性，并加以修改和完善。通過項目的完成情況來評定畢業(yè)設計的質量。
2 項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計流程
2.1 項目的選擇
教師選題時，要結合時代的變遷更新觀念，結合學生的專業(yè)特點培養(yǎng)學生的綜合運用能力。為了讓學生的設計項目與生活實際相貼近并將設計成果轉化為有價值的參考依據(jù)，采用了兩種方式提供項目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業(yè)設計項目，進一步的提高自我創(chuàng)新能力和更好的發(fā)展；另一種是選擇實際生產為主的畢業(yè)設計項目，為以后的工作需求進一步提高自己的工作能力奠定基礎。
2.2 項目分析
在項目驅動模式中，項目分析是項目設計的前提條件。拿到一個項目，首先要對其可行性進行全面技術的分析論證，結合實際的生產應用的先進性和適應性以及設計條件的可能性和可行性，為項目的設計提供科學依據(jù)。因此，可行性分析在項目設計前具有決定性的意義。
2.3 項目設計及分解
在項目驅動模式中，項目的設計是關鍵，項目的好壞直接影響最終的結果，因此，老師應根據(jù)學生自身的特點，并聯(lián)系實際應用，制定具有實際意義的可行性綜合項目。根據(jù)不同的知識點將一個綜合的項目模塊化，劃分為若干個相互關聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，包括所學課程的知識點、重點和難點。要遵循科學實用的準則，以學生的專業(yè)能力為向導，來調動學生的積極性和主觀能動性。考慮到每個學生能夠充分的參與到項目的操作與學習中去，每個小組以4～6人為主。因此，每個班將有6～8個項目同時進行，盡量做到項目不重復，以保證每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在與其他小組交流與展示過程中獲得各個領域與行業(yè)直射的積累。
2.4 組建學生項目團隊
將一個綜合的項目模塊化劃分為若干個相互關聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，根據(jù)學生的基礎特長的不同以及子項目的難易程度來選擇不同的子項目任務去完成，借此把學生凝聚成一個擁有共同個目標的團隊，分工合作，互相配合，培養(yǎng)良好的團隊能力和精神。打破以往教師為主，學生為輔的畢業(yè)設計模式，轉換為以學生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學生的獨立思考工作的能力，而且還提高了畢業(yè)設計的質量，加快了畢業(yè)設計的進度。
2.5 項目評價
項目評價是為了在評價的過程中促進學生的全面發(fā)展，主要是查看學生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價，了解學生的學習過程，并引導學生順利完成項目任務。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優(yōu)缺點，從而獲得更全面的進步。
2.6 項目的實施
具體項目的實施分為CAE仿真分析和實際制作兩類，CAE包括工程數(shù)值分析、結構與過程優(yōu)化設計、強度與壽命評估、運動、動力學仿真等。通過CAE仿真平臺，可實現(xiàn)無差錯的設計與制造，發(fā)現(xiàn)設計缺陷、優(yōu)化零件尺寸、優(yōu)化性能等，并及時進行綜合探討答疑，從而提高設計項目的綜合性能，縮短設計周期。實際制作則是通過具體的實際零部件加工、并組裝成實際的裝置，通過同學們的實踐動手，進一步發(fā)現(xiàn)設計生產中的一系列問題，然后再進一步的改進，并提高同學們的設計、制造、創(chuàng)新和實踐能力。
2.7 項目過程管理
整個項目驅動的畢業(yè)設計的管理過程，嚴格做到分工明確，要求具體，規(guī)定每一個進度的完成時間，集中時間進行探討答疑，不斷改進，不斷完善，全方位協(xié)調進行。大多數(shù)的同學都非常積極主動，爭取能夠早日完成任務，有的設計內容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強學生的自我管理能力，團隊協(xié)作能力及個人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項目組及內部人員溝通協(xié)調，為以后的工作打下了一定的基礎。
3 項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計效果
“項目驅動”的畢業(yè)設計模式是在機械專業(yè)教育與社會實際需求之間出現(xiàn)脫軌的情況下而產生的改革研究措施，是一項綜合性強、互動性高、適應范圍廣、知識量大的改革研究。經過實踐表明，該模式打破了常規(guī)的單一模式的畢業(yè)設計模式，充分體現(xiàn)了“以學生為中心，教師作輔助”的教學思想，充分調動了學生主動學習知識和解決問題的主觀能動性，通過小組個體之間、師生之間的交流討論和答辯評價，從根本上激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的動手實踐能力，鍛煉了學生的組織協(xié)調能力，培養(yǎng)了學生的分工合作的團隊精神。很多學生由此端正了學習態(tài)度，明確了職業(yè)目標和就業(yè)方向，達到了良好的教學效果。
從2007級到2011級的畢業(yè)生，以項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計指導模式，總共指導過42名學生，在最終的畢業(yè)設計評定中，其中有54.76%的學生獲得優(yōu)秀，38.09%的學生獲得良好，7.14%的學生獲得中等，及格率100%，遠遠高于傳統(tǒng)畢業(yè)設計的平均水平。通過該實踐結果可知，基于項目驅動模式下的畢業(yè)設計的質量得到了顯著的提高。
4 結語
基于項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式的成功應用，與其自身的特點分不開。該模式不僅明確整體目標，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性；而且結合學生自身的特點，注重科學選題，因材施教，對于個別創(chuàng)新型、應用型學生可提前進入畢業(yè)設計，為畢業(yè)設計的完美度保證充足的時間；此外畢業(yè)設計期間，指導老師與學生要經常進行交流，能夠及時答疑。在該模式下，學生的動手能力、思考能力、探究能力及創(chuàng)新能力得到了提高，同時學生的社會實踐及綜合職業(yè)能力也得到了進一步的培養(yǎng)。
基于項目驅動的畢業(yè)設計模式，使我們培養(yǎng)出的機械專業(yè)畢業(yè)生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學習中，都能表現(xiàn)出良好的工作能力和科研能力，獲得認可，達到了工科院校的最終教育目標。
【參考文獻】
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關鍵詞：畢業(yè)設計；學風建設；治學方略
作者簡介：唐鈴鳳（1965-），女，安徽宣城人，安徽工程大學機械與汽車工程學院，副教授；王幼民（1964-），男，湖北孝感人，安徽工程大學機械與汽車工程學院，教授。（安徽蕪湖241000）
基金項目：本文系教育部機械設計制造及其自動化特色專業(yè)建設、安徽工程大學2007年重點教研項目（項目編號：2007 yjy048）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0095-02
畢業(yè)設計是本科教學中最后一項教學內容，也是最重要的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是各教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能替代的。近年來，安徽工程大學對人才培養(yǎng)計劃的實踐環(huán)節(jié)內容進行了修訂，立足于提高學生的動手能力，強化了實驗、實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。這些措施的實施對學風建設產生了積極影響。機械專業(yè)畢業(yè)設計（論文）要求學生運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能進行系統(tǒng)、全面、綜合的工程設計和科學研究及訓練，初步掌握產品開發(fā)、工藝革新、設備研制的方法和技能。畢業(yè)設計（論文）對提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力、強化工程意識是十分重要的。畢業(yè)設計過程要充分體現(xiàn)理論與實踐相結合，引導學生掌握科學的思維方法，形成優(yōu)良的工作作風和協(xié)作精神，為今后的工作和學習打下基礎。
一、機械各專業(yè)畢業(yè)設計大綱
機械各專業(yè)畢業(yè)設計大綱要求大同小異，以下以機制專業(yè)為例進行闡述。
機制專業(yè)畢業(yè)設計大綱要求達到以下目標：
（1）培養(yǎng)綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能；提高分析解決實際問題的能力。
（2）接受工程師必須的綜合訓練，提高實際工作能力。這些實際工作能力包括調查研究、查閱文獻和收集資料并分析的能力；專業(yè)外文資料閱讀和翻譯的能力；理論分析的能力；制訂設計或試驗方案的能力；設計、計算和繪圖的能力；實驗、研究能力；計算機應用能力；技術經濟分析和組織工作能力；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。
（3）檢驗學生綜合素質與實踐能力是學生畢業(yè)及學位資格認證的重要依據(jù)（16周15個學分，占總學分的7.4%）。
（4）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神，樹立良好的學術思想和工作作風。
二、影響畢業(yè)設計（論文）的學風因素
自評估和更名之后，機械與汽車工程學院畢業(yè)設計的過程管理和要求都上了一個很高的臺階，從審題、過程監(jiān)督到評閱、答辯、成績評定循序漸進，一人一題的模式讓更多有特長的學生得到最大程度的發(fā)揮，也給畢業(yè)后不同去向的學生提供了寬泛的課題選擇空間，為提前進入工作狀態(tài)或進一步深造提供了良好的訓練平臺。雖然如此，畢業(yè)設計中反映出來的問題也很多，如題目難易程度的合理性、題目的針對性、遇到問題學生心氣浮躁、不能踏踏實實解決問題而過分依賴網(wǎng)絡、老師監(jiān)督輔導程度常常不到位、對提交成果的評判隨意性大、沒有統(tǒng)一的、相對明確的標準等等，這些問題表現(xiàn)在學生，而根源于教學管理和老師。老師的責任心決定學生的學習態(tài)度，老師的治學水平影響學生的習得能力，要把好畢業(yè)設計這一關需要一套完整的治學方略，才能形成良好的學習風氣。
在學校，學風的定義就是學習風氣，就是學校師生員工在治學精神、治學態(tài)度和治學方法等方面的風格。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力，它依不同特點的學校表現(xiàn)出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風格。這些傳統(tǒng)和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發(fā)展和建設產生深遠的影響。一般意義上來說，影響學校學風的關鍵因素是學生、教師、學校環(huán)境、家庭和社會因素，其中學校環(huán)境、家庭因素和社會大氣候我們無法左右，所以只能從自身做起，以身試教，做一個稱職的老師。
畢業(yè)設計過程是老師和學生近距離一對一授課的過程，教師的工作是如何傳播知識，如何能讓學生很有效的接受知識。這個傳播過程并沒有很深奧的理論，但敬業(yè)是首要的，一定的基本技能是必須具備的。對畢業(yè)設計的任課老師來說，要達到畢業(yè)設計大綱規(guī)定的目標，老師必須具備以下基本職業(yè)技能：
（1）具備課題所涉及到的基礎理論、基本知識和基本技能；具備解決實際問題的能力。
（2）熟悉交給學生的課題，掌握課題的難易程度和完成的方法，懂得如何培養(yǎng)學生調查研究、查閱文獻和收集資料的能力；督促學生閱讀和翻譯與課題有關的外文資料；指導學生對課題進行理論分析、設計和計算；幫助學生制訂設計或試驗方案；強化學生對課題進行技術經濟分析的意識；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。
（3）具備良好的學術思想和工作作風，懂得如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神。
上述要求不僅有專業(yè)知識方面的，也有做人做事方面的，所以要帶好畢業(yè)設計，老師只有具備深厚的三基基礎、系統(tǒng)的專業(yè)知識、時刻關注專業(yè)的發(fā)展方向才能很好地引導學生掌握扎實的基本功，培養(yǎng)學生濃厚的專業(yè)興趣，向更高的目標努力。不僅在專業(yè)上要堅持教中學、學中教，不斷進取，還要在做人方面為學生樹立榜樣。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把老師看作學習、模仿的對象。葉圣陶先生也曾說：“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人。”但是為師者不“真”，又怎能讓學生學“真”？所以老師高尚的人格、整潔的儀表、和藹的態(tài)度、豐富的學識、博大的胸懷、率先垂范、做出表率才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”，良好的學風就會在這種互動中形成。
三、畢業(yè)設計教學過程中的治學方略
按詞典的解釋，治學就是研究學問，方略就是全盤的計劃和策略，研究如何帶好畢業(yè)設計，為學生上好最后一堂課而制訂的計劃和策略就是畢業(yè)設計教學過程中的治學方略。根據(jù)自己的親身經歷，結合安徽工程大學畢業(yè)設計現(xiàn)狀，建議對畢業(yè)實習及畢業(yè)設計采取一些方略，具體包括兩個方面。
1.畢業(yè)實習
畢業(yè)實習作為畢業(yè)設計中的一個環(huán)節(jié)，是經過很多學校考證了的，在各方條件具備的情況下，在一個理想的實習場所經過一段時間的實習是非常必要的。畢業(yè)實習的主要目的是培養(yǎng)學生的實踐能力、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。有人說書本上的理論是沒有用的，實際工作中一點也用不到。事實情況絕非如此。筆者和企業(yè)打交道20多年，設計的產品有發(fā)動機、臥式帶鋸機、農用機械還有工裝夾具，最后落腳在防腐泵產品的研究中，到目前為止設計了幾十個規(guī)格的產品都在使用中，還有的產品出口國外，最早的產品在線使用近20年了。這些產品的設計沒有哪一個尺寸不需要計算，沒有哪一個結構不需要找理論依據(jù)，只有在同類型產品不同規(guī)格系列化或者在仿制別人產品時才參照成熟產品的結構和尺寸做相應的放大、縮小或原樣測繪，即使如此這也只是一條捷徑，并不是設計產品正常的程序，一旦產品有質量問題就必須回歸正常的設計程序查找原因，正常的設計程序必須要用到理論計算，而課堂上講授的都是各學科的經典都是各種機械產品設計計算的基礎。書本如何結合實際，關鍵就在如何把實際工程問題提煉出來，變成作業(yè)里面的已知條件，這不是一個單純的理論問題或是一個實踐問題，而是需要用系統(tǒng)專業(yè)的眼觀觀察實際的事物，需要在一定理論的基礎上思考總結，最后找出理論公式與實際問題之間的結合點，把一些影響不大的因素忽略掉，把理論計算公式的假定條件作為計算結果的誤差來源，最后用系數(shù)進行補償，如此就很好地將理論和實踐結合起來了。因此要想很好地運用理論就必須學到一定的程度，厚積才能薄發(fā)。同時，也必須具備一定的實踐知識，才能找出實際問題的關鍵點，而畢業(yè)實習正好是一個機會，為學生增加感性認識提供了平臺，所以畢業(yè)實習是非常重要的環(huán)節(jié)。另外，通過畢業(yè)實習還能增強學生適應社會的能力和增強就業(yè)競爭力，也能加深了解社會對本專業(yè)的需要，培養(yǎng)獨立進行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業(yè)設計收集資料及醞釀設計方案，也為今后的工作積累經驗。而目前缺少理想的實習基地，沒有真正意義上實施這一過程，其中的原因很多，如果單方面依靠老師尋找實習基地，會涉及到學生安全問題、經費問題、企業(yè)的認可度等等，目前還有相當大的難度，需要學院和老師各方努力。
2.畢業(yè)設計
目前我院還沒有完整的關于畢業(yè)設計課題內容的的具體要求和驗收標準。筆者結合其他學校的經驗，將幾種類型的畢業(yè)設計內容和要求總結如下：
（1）機械制造工藝工裝及設備設計方面的課題。
1）以機械制造工藝規(guī)程設計為主的課題，應提交：工藝路線和工藝卡；各工藝卡上必須按要求完整填寫相關工藝參數(shù)，比如機床、量具和刀具的選擇、切削速度、切削量的規(guī)定等內容；必要的工裝圖；畢業(yè)論文按學校規(guī)定的格式和字數(shù)撰寫，其中必須有關于誤差分析的內容。
2）以機械設備設計為主的題目，應提交：完整的設備結構總圖和全部非標準零件圖；畢業(yè)論文按學校規(guī)定的格式和字數(shù)撰寫，其中必須有設備結構設計的詳細計算過程。
畢業(yè)設計中圖紙的要求：圖紙大小在能清楚反映設備結構的情況下選擇最小的標準圖幅打印，標題欄明細表按國家標準規(guī)定的格式填寫，不可再用課程設計的簡易標題欄和明細表；總圖上必須標注必要的尺寸，技術要求可根據(jù)情況確定是否需要填寫；設備上所有非標準零件都必須要畫零件圖（標準件如螺栓、軸承等能在專業(yè)商店購買，只要有型號就行，不需要畫圖），零件圖圖幅和標題欄要求同上，零件圖上要合理標注尺寸、公差、粗糙度，技術要求可根據(jù)情況確定是否需要填寫。
（2）模具設計方面的課題。
1）沖壓模設計：應是具有三工位以上連續(xù)模，或將三種以上簡單工序進行復合的模具。
2）注塑模具設計：應是含有側抽芯機構的中等以上復雜程度模具。
3）模具工作部分尺寸及公差應進行詳細設計計算。
4）模具典型零件的選材及熱處理工藝路線分析。
5）設計中典型零件應編制零件制造工藝規(guī)程卡片（該內容可根據(jù)學生的情況刪減）。
6）應用模具CAD軟件設計的，應該對模具結構進行三維剖析，并有模具開合結構圖。
7）必要時對設計方案和設計結果進行經濟分析和環(huán)保分析。
提交結果包含：有完整的總裝配圖和所有非標零件的零件圖。圖紙內容和格式要求同（1）；一份1萬字以上的設計計算說明書或論文，論文里應有不少于3000字的文獻綜述和上面3）、4）、5）部分的內容。
（3）仿真、軟件設計和實驗研究類畢業(yè)設計內容及要求。以仿真為主的課題，必須提交仿真結果分析報告；以軟件設計為主的課題必須通過程序驗收，內容應符合軟件工程規(guī)范，還應包括需求分析、總體設計、詳細設計與編碼、測試等全過程；實驗研究類課題學生要完成一個完整的實驗（包括調研、方案設計與決策、實驗方法與過程、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗結論等的全過程），取得足夠的實驗數(shù)據(jù)。實驗要有探索性，而不是簡單重復已有的工作。上述三類畢業(yè)設計工作量應至少完成1.2萬字以上的設計計算說明書或論文。論文應包括3000字的文獻綜述、實驗分析研究與結論等內容。
四、結束語
機械專業(yè)畢業(yè)設計（論文）是本科教學中最后一項教學內容，也是最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是各教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能替代，并對學風建設及治學方略產生重要影響。
參考文獻：
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關鍵詞 高職 數(shù)控技術 畢業(yè)設計 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Vocational CNC Technology Professional Graduate Design Reform
PAN Dong
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710300）
Abstract Vocational education aims to cultivate high-skilled applied talents， in the whole process of training， professional and comprehensive training is particularly important； this article carried out bold reforms on CNC technology for vocational graduate design implementation process， take the original traditional text bold reforms to the typical structure of processing and assembly， through professional comprehensive training to improve students' ability to shorten vocational NC graduates distance between enterprises. The paper proposed features for professional conduct vocational graduate design reform， has important significance in cultivating qualified graduates of vocational CNC technology.
Key words higher vocational； CNC technology； graduate design； reform
高職教育是高等教育的重要組成部分，而它又不同于本科教育，高職教育以適應社會需求為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線；高職畢業(yè)生應具有一定的理論知識基礎，較強的技術應用能力，較高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
最近幾年數(shù)控技術專業(yè)一直是國家技能型緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，高端技能型數(shù)控人才的培養(yǎng)是高職教育一直研究的重要課題。高職數(shù)控技術專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要經過三個過程：基礎學習階段、專業(yè)技能學習階段、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段。在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，畢業(yè)設計又是檢驗專業(yè)學習情況，鍛煉專業(yè)綜合能力的最有效途徑之一。
1 高職數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀
目前高職數(shù)控學生畢業(yè)設計依然主要停留在文本設計，對典型零件進行數(shù)控加工工藝規(guī)程設計，工裝的選擇設計，數(shù)控加工程序的編制。而這些內容主要從理論角度出發(fā)，無法真正地實現(xiàn)專業(yè)綜合訓練，貼近實際生產的目的。
2 改革立意
針對這一現(xiàn)狀，結合高職數(shù)控技術專業(yè)培養(yǎng)目標——真正使高職學校與企業(yè)的零距離對接，專業(yè)綜合訓練設計的合理與否，是實現(xiàn)專業(yè)理論知識與實踐相對接的最有效途徑。從這個角度出發(fā)，我院在數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提出過多種思路，如：采用一人一題進行畢業(yè)設計，抓過程、重答辯、嚴審設計資料；讓畢業(yè)生在頂崗實習過程中，結合企業(yè)實際選題，由企業(yè)學校雙導師進行畢業(yè)設計指導；通過理論設計然后通過數(shù)控加工仿真軟件進行設計的驗證，并進行分析，然后進行答辯。多種畢業(yè)設計思路通過實踐，總存在諸多條件限制，而終未取得良好的效果。
在改革的道路上我們通過多次探索，最終確定了一種通過機械結構設計編程加工畢業(yè)設計論文答辯，全過程的專業(yè)綜合訓練模式。這種訓練模式，第一階段是有指導老師提前選擇適合數(shù)控技術專業(yè)進行綜合訓練的畢業(yè)設計機構，然后對所帶學生根據(jù)學習情況分組確定完成的零件；第二階段學生根據(jù)自己所要完成的任務進行零件造型設計，編程加工，待全組成員完成零件加工進行機械結構的組裝；第三個階段，學生進行所設計部分零件的數(shù)控加工畢業(yè)設計論文；第四個階段進行畢業(yè)答辯。
3 實施
我院在2010級數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計執(zhí)行時采用上述模式，進行了數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計教學改革試點。試點選取30名數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生進行，分為4組，根據(jù)學生綜合能力高低每組題目各有差異。
第一階段，指導老師根據(jù)學生情況選題。在試點階段，為了保質保量完成教改全過程，除風力推料機構為我院參加全省機械設計創(chuàng)新大賽機構難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機構，大力神杯相對難度都較小。風力推料機構由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項目共有15人完成。
第二階段，畢業(yè)設計學生根據(jù)設計任務進行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導老師指導學生完成料單上報，所需工裝清單；院部進行材料的準備，并由數(shù)控實訓中心提供相應的工裝，機床；在不影響正常教學的前提下，畢業(yè)設計機構的加工我們主要安排在課余時間進行，如晚自習、周末。學生進行零件工藝設計、數(shù)據(jù)計算、造型、數(shù)控編程、數(shù)控加工；在整個加工過程中，老師指導學生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進行裝配。標準件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項目組統(tǒng)一購買；在裝配過程中，出現(xiàn)問題，老師指導學生進行修正，直至完成機構裝配達到預定目標。
圖1 數(shù)控專業(yè)畢業(yè)設計實施流程圖
第三階段，畢業(yè)設計資料整理完善。各小組成員根據(jù)自己完成的指定零件進行畢業(yè)設計資料整理，主要內容有零件圖繪制，零件結構分析，工藝規(guī)程設計，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數(shù)控加工程序的編制，畢業(yè)設計總結幾個部分。本階段不僅僅要對零件進行工藝設計，更重要的是提高工藝規(guī)程資料的填寫、畢業(yè)設計文本資料的規(guī)范，通過本階段的總結，真正實現(xiàn)畢業(yè)設計內涵的升華，使理論與實踐相結合，為走上工作崗位做好鋪墊。
第四階段，進行畢業(yè)設計答辯。在答辯過程中我們一改以往提問基礎理論知識的模式，重點讓學生陳述自己在機構加工過程中出現(xiàn)的問題，以及問題的解決方案，真正通過畢業(yè)設計讓學生學會自己動腦、動手解決實際問題。圖1為數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計教學改革實施流程圖。
4 畢業(yè)設計教改效果
通過2013屆數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設計教學改革試點后座談，學生普遍反映收獲頗豐，既鞏固了原本所學的專業(yè)理論知識，同時又加強了數(shù)控編程、加工、裝配等知識的學習，尤其對數(shù)控刀具、夾具、量具、切削用量這些知識理解更深刻，還教會了學生如何處理實際問題，如何獨立解決問題，學生的積極性很高，效果很好。
[關鍵詞] 就業(yè)；畢業(yè)設計；改革
[中圖分類號] G640.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0042-04
教育部2010年6月實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才”，此計劃著力解決高等工程教育中的實踐性和創(chuàng)新性問題，著力提高科技創(chuàng)新能力。這對于應用型本科院校提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量無疑是一個難逢的機遇。使卓越工程師培養(yǎng)與機械專業(yè)畢業(yè)設計工作更好地結合，是高等院校提高就業(yè)率和就業(yè)質量的有效途徑。
高校機械專業(yè)畢業(yè)設計是學生在校期間的實踐學習和綜合訓練階段，是深化、拓展、綜合運用所學知識的重要過程，卓越工程師背景下的本科畢業(yè)設計是學生綜合素質與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗，是學生學習、研究與實踐創(chuàng)新成果的全面總結。本科畢業(yè)設計通過深入實踐、了解社會、畢業(yè)設計任務的完成或撰寫論文等諸多環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、創(chuàng)新工作能力、組織管理能力和社交能力等。這對于學生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提高具有重要的意義[1]。
機械專業(yè)畢業(yè)設計既有設計計算說明書又有設計圖紙，難度較其它專業(yè)高，同時，在高校擴招和就業(yè)的壓力下，學生在畢業(yè)設計中自主設計的自由度極大降低，畢業(yè)設計脫離工程實際，高校的工程教師自身缺乏生產或工程一線的實踐鍛煉，從而使畢業(yè)設計對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度、工程能力培養(yǎng)、綜合素質提升的貢獻率很低，學生畢業(yè)后創(chuàng)新工程能力太單薄而不能很好適應現(xiàn)代工業(yè)創(chuàng)新快速發(fā)展的要求。因此，針對卓越工程師培養(yǎng)計劃，改革機械專業(yè)畢業(yè)設計指導方式以適應新的要求是教學流程面臨的突出問題。
1 強化機械專業(yè)本科畢業(yè)設計的重要性
1.1 畢業(yè)設計是建立知識聯(lián)系的有效途徑
機械畢業(yè)設計過程可以把學生大學期間學習的基礎知識、基礎理論以及專業(yè)知識有效的融合，建立起知識之間的有效聯(lián)系，使學生的基本知識在設計過程中形成有序的知識體系。在畢業(yè)設計的實踐中，通過設計指導教師的引導，學生能夠了解知識的運用過程和如何合理的利用所學成果。
1.2 畢業(yè)設計是進行專業(yè)綜合訓練的有效方式
機械設計專業(yè)是實踐性很強的工科類專業(yè)。畢業(yè)設計是機械設計專業(yè)教學必要的集中實踐性環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標的重要的綜合性課程，同時也是衡量專業(yè)教育質量的重要標志。該過程培養(yǎng)和考察學生應用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能綜合分析與解決一般工程技術問題的能力，對于提高和培養(yǎng)學生的綜合素質和工程能力、實際動手能力具有其他課程不可替代的重要作用。所以畢業(yè)設計是學生走上工作崗位前的一次職業(yè)培訓，其成績是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)。
1.3 畢業(yè)設計是適應工作環(huán)境、建立學生與企業(yè) 之間聯(lián)系的有效途徑
畢業(yè)設計教學質量的優(yōu)劣直接關系到本專業(yè)學生能否在畢業(yè)后短時間內適應社會要求，并在實際工作中獨立地解決工程建設中遇到的有關設計、制造和控制方面的問題。通過實踐和實習，可以了解企業(yè)技術人員工作現(xiàn)狀以及企業(yè)技術人員在工作過程中吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，使學生畢業(yè)后盡快適應工作環(huán)境。
1.4 畢業(yè)設計充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀能動性
機械畢業(yè)設計是培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的有效途徑。學生通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，直接參與到教師的科研活動、社會實踐、教學基地的建設等實踐環(huán)節(jié)中去，在實習、實驗中獲得大量的材料信息，通過實習和設計，將學過的專業(yè)知識綜合應用，培養(yǎng)自身的科學研究能力、嚴密的邏輯思維和獨立創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高綜合素質。
1.5 產業(yè)集群與企業(yè)發(fā)展的需要
產業(yè)集群是指在特定經濟領域中眾多具有分工合作關系的不同規(guī)模企業(yè)與機構相互合作的現(xiàn)象[2]。在產業(yè)集群建設的推動下，企業(yè)只有適時地利用集群的力量，注重自身發(fā)展后勁，吸納優(yōu)秀工程人才與技術方案，才能達到提高經濟效益與提升產業(yè)集群整體實力的目的。企業(yè)可從高等院校卓越工程師培養(yǎng)計劃的畢業(yè)設計當中吸取到更多技術創(chuàng)新的思路，從而轉化為企業(yè)工程實踐發(fā)展的精神動力與智力支持。
1.6 高校教學與科研水平提高的需要
卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設計工作是高等院校提高工程類人才培養(yǎng)質量的重要契機，也是校內檢驗未來卓越工程技術人才綜合素質的最后一次綜合考試，更是高等院校增強實踐教學水平的重要體現(xiàn)。另外，高等院校通過加強卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設計工作，更有利于密切高校與企業(yè)的產學研合作，更有利于高校以優(yōu)質的科研創(chuàng)新能力服務于區(qū)域經濟的發(fā)展。
1.7 學生提高綜合能力與順利就業(yè)的需要
優(yōu)質的卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設計，將極大地提高卓越工程師的工程實踐能力與創(chuàng)新能力。另外，企業(yè)重視高等院校卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設計的質量，這是注重卓越工程師最基本的科研水平與實踐操作能力的體現(xiàn)，這對初入職場的卓越工程師而言是非常重要和關鍵的。
2 卓越工程師培養(yǎng)對畢業(yè)設計提出新要求
“卓越計劃”以培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展和產業(yè)結構調整需要的優(yōu)秀人才為目標，具有良好的職業(yè)道德、較高的綜合素質、較強的工程實踐能力與創(chuàng)新精神的高級應用型人才，所具有的明顯特征為“工程素質+實踐能力+創(chuàng)新精神”。按照“理論學習與實踐教學相結合、校內實踐與企業(yè)綜合實踐相結合、符合國家通用標準和行業(yè)要求”的原則，通過校企合作途徑，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，以工程意識、工程素質培養(yǎng)為基礎，以工程實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，搭建專業(yè)實踐、企業(yè)綜合實踐等平臺，構建滿足卓越工程師知識、能力和素質要求的實踐教學體系。基礎實踐和專業(yè)實踐是企業(yè)綜合實踐的基礎，企業(yè)綜合實踐是培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新精神的必要環(huán)節(jié)[3]。
2.1 搭建企業(yè)綜合實踐平臺
在以專業(yè)實驗室和實習基地為主進行搭建專業(yè)實踐平臺的基礎上，搭建企業(yè)綜合實踐平臺，主要包含認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、企業(yè)（行業(yè)）項目課題實踐、畢業(yè)設計等綜合實踐環(huán)節(jié)。通過在合作企業(yè)的認識實習和生產實習以及企業(yè)（行業(yè)）項目課題和實踐，讓學生在實際工程環(huán)境中進一步培養(yǎng)職業(yè)道德、團隊協(xié)作、經濟分析等綜合素質；通過完成基于崗位工作的畢業(yè)設計綜合項目，培養(yǎng)學生的綜合應用知識、技術解決實際問題的工程創(chuàng)新能力。
2.2 推進畢業(yè)設計指導方法和考核方式改革
改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導方法和考核方式，適應工程師培養(yǎng)的需要。在畢業(yè)設計指導方法改革中，著力推動基于問題或項目式題目的布置，采取項目帶動，做與學結合，指導為主，加強與工程實際的聯(lián)系，開發(fā)學生的思維能力，調動學生的設計興趣和設計熱情；在考核改革中，改變傳統(tǒng)考核評價方式，采取學校和企業(yè)分別答辯方式，重在考核學生的知識應用能力和創(chuàng)造性思維。
2.3 加強雙師型隊伍建設
參與“卓越計劃”的教師應具有在企業(yè)工作或鍛煉的經歷。（1）新進專業(yè)教師到企業(yè)單位頂崗工作一年，提高工程實踐能力；（2）青年教師培養(yǎng)實行“教學、科研、實踐、管理”業(yè)務培訓工作，并納入對教師的考核和職稱評聘中；（3）借助生產實習機會，專業(yè)教師到企業(yè)中與企業(yè)指導老師共同指導學生，接受短期企業(yè)生產訓練，形成校企互動模式，培養(yǎng)專業(yè)教師的工程經驗；（4）專業(yè)教師引進或錄用考核時，除理論研究和考核外，要求參加過工程實踐項目，“雙師型”教師優(yōu)先引進和錄用，并在科研資助經費、引進津貼等方面給予傾斜；（5）聘請企業(yè)中技術水平高、實踐工作經驗豐富、綜合素質好的高級技術人員作為兼職教師，簽訂兼職教師協(xié)議，并鼓勵其為學生主講相關課程或專題報告。
2.4 完善校企合作機制
由校企共同制訂卓越工程師培養(yǎng)目標、畢業(yè)設計流程和指導內容，聯(lián)合開發(fā)設計課題和實踐環(huán)節(jié)，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質量。（1）組建校級層面的校企合作指導委員會，邀請行業(yè)代表和企業(yè)代表參與，其中行業(yè)代表和企業(yè)代表總人數(shù)不少于二分之一，并定期組織召開專題會議；（2）由試點專業(yè)牽頭，聯(lián)合合作企業(yè)，建設集成式、綜合性的工程實踐教育中心，并明確運作方式、雙方的權利和義務等；（3）由學校和企（行）業(yè)共同制定企業(yè)學習階段的培養(yǎng)方案和教學大綱，共同開發(fā)企業(yè)項目，并明確每個項目的訓練內容、訓練時間、訓練要求和考核辦法；（4）企業(yè)畢業(yè)設計階段課程采用“頂崗實習”和“項目設計”相結合的方式對學生進行培養(yǎng)，確保各項任務安排落到實處。
2.5 加強企業(yè)實踐教學管理
加強實踐教學管理不僅包含校內實踐環(huán)節(jié)的管理，更重要的是加強企業(yè)學習階段的管理，建立企業(yè)實踐管理保障機制。學生在進入企業(yè)學習前，試點專業(yè)應專門組織開展二級安全教育，并簽訂學校、企業(yè)、學生三方協(xié)議，購買人身意外傷害保險；也可以在各高校間實現(xiàn)合作與共享。
3 卓越工程師培養(yǎng)過程中機械專業(yè)畢業(yè)設 計指導的具體做法
3.1 廠校聯(lián)合指導畢業(yè)設計
廠校聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計能夠培養(yǎng)學生綜合解決實際問題的能力[4]。針對以往的機械專業(yè)畢業(yè)設計不能聯(lián)系工程、生產實際的局限，鼓勵教師與各行業(yè)生產管理第一線的工程技術人員聯(lián)合指導學生的畢業(yè)設計。通過校企聯(lián)合指導課題，真題真做，增強課題的實際應用價值，為學生提供良好的工程環(huán)境。學生在完成畢業(yè)設計的過程中，可以隨時請教企業(yè)中相應的技術人員和生產一線工人師傅，學到許多課堂上學不到的、學校教師也無法傳授的實踐經驗。
由校企共同制訂卓越工程師培養(yǎng)目標，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質量。由學校和企（行） 業(yè)共同制定企業(yè)學習階段的培養(yǎng)方案和教學大綱，共同開發(fā)企業(yè)畢業(yè)設計課題，并明確每個課題的訓練內容、訓練時間、訓練要求和考核辦法；企業(yè)實習和設計階段采用“頂崗實習”和“項目設計”相結合的方式對學生進行培養(yǎng)，確保設計任務安排落到實處。這樣，不但解決企業(yè)培訓問題，而且企業(yè)還可以根據(jù)學生的具體情況考核學生，有目標的培養(yǎng)待招聘的企業(yè)人才。
3.2 雙師型教師
加強卓越工程師培養(yǎng)中機械專業(yè)畢業(yè)設計的師資隊伍建設是畢業(yè)設計改革的關鍵。這要求畢業(yè)設計的指導教師在理論和實踐上達到雙師型教師要求。高等院校缺乏能夠在卓越工程師培養(yǎng)中進行畢業(yè)設計指導的優(yōu)秀教師，同時，企業(yè)參與高等院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的熱情不高，不愿向高校提供穩(wěn)定的技術指導人員，所以很難形成一支由校內教師、管理人員、校外工程技術人員組成的實踐能力強、實戰(zhàn)經驗豐富的專家隊伍。因此，以參加科研項目與科技大賽為契機，卓越工程師培養(yǎng)中的機械專業(yè)畢業(yè)設計指導教師應加強與企業(yè)產學研合作，與企業(yè)科研人員聯(lián)合進行科研項目攻關。教師要以“科研項目引領”的方式，吸引優(yōu)秀的卓越工程師進入課題組。教師從工程類科研項目全局出發(fā)，更全面、客觀地指導卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設計。另外，卓越工程師的指導教師要通過“在賽中學”的方式，帶領學生參加國家、省、市、校不同級別的工程類大學生科技競賽，以此開闊學生科研視野，提高學生的實踐能力與畢業(yè)設計的工作能力，加強學生實施畢業(yè)設計的深度與廣度。
3.3 畢業(yè)設計題目引入競爭機制
畢業(yè)設計題目一般情況是一人一題，雖然是自己做自己的，但橫向對比性不強。如果類似的題目布置于一組同學當中，考核結業(yè)成績時，容易判斷出畢業(yè)設計成績的優(yōu)劣。同時，實行末位淘汰或與就業(yè)掛鉤的方式，尤其是與就業(yè)企業(yè)相聯(lián)系，無形之中會激發(fā)學生的求知欲和競爭意識，使學生在完成畢業(yè)設計時會有危機感。
為了保證畢業(yè)設計質量，類似題目的設置可以是歷屆保留的精品題目，或者根據(jù)校企聯(lián)合指導的實際，由企業(yè)提供現(xiàn)場題目，也可以是指導教師或企業(yè)技術研究和產品開發(fā)的項目。
3.4 強化應用與實踐
強化應用與實踐過程必須構建科學的實踐教學體系。知識需要在實踐中鞏固，能力需要在實踐中錘煉，素質需要在實踐中提升。實踐教學是培養(yǎng)學生工程意識、工程技能，提高學生綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學過程，因此培養(yǎng)工程應用能力必須作為貫穿整個實踐教學體系的主線。機械類專業(yè)畢業(yè)設計學生掌握了較寬厚的基礎知識和扎實的專業(yè)知識后，有計劃地到校企合作的企業(yè)進行針對性實習，在真實的工作崗位環(huán)境中進行“教、學、做”，使已學的理論知識和技能進一步加深、細化、熟練，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、操作技能和社會適應能力，實現(xiàn)崗前培訓及預就業(yè)的目標，從而促進創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)。畢業(yè)設計的課題必須結合實習企業(yè)的具體工作，真正做到“真刀真槍”做畢業(yè)設計[5]。
3.5 項目式題目
開發(fā)基于項目和科研的畢業(yè)設計課題的教學主要目標是通過布置項目或科研任務，有針對性的激發(fā)學生的學習興趣和探求欲望，推動學生更加自主地進行學習，結合生產實踐，在項目制作中充分發(fā)揮自己的想象并進行改進和創(chuàng)新[6]。項目式課題的顯著特征是將學生的選擇項目與生產實際、日常生活緊密聯(lián)系。要把學生的學習研究過程、實施實踐過程、強化訓練過程三者有機的融為一體。機械專業(yè)畢業(yè)設計課題布置后的指導要集教師啟發(fā)、學生理論研究及現(xiàn)場實踐與主動探索研究為一體。
3.6 創(chuàng)新方法的引入
Pahl和Beitz指出在實際的設計工作中大約有70%屬于變型設計[7]。機械設計專業(yè)本科畢業(yè)設計題目基本屬于變型設計范疇，完全可以與創(chuàng)新教育即TRIZ結合起來[2]，實施畢業(yè)設計的大學期間全程訓練計劃、校外畢業(yè)設計與所學專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結合、畢業(yè)設計全程監(jiān)督管理的新方法。學生的畢業(yè)設計應與科技訓練、創(chuàng)新活動結合起來，是學生在校期間科技活動的延續(xù)和總結，這樣既可以實施大學生科研訓練計劃，營造學術研究氛圍，又可以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，加強素質教育，提高畢業(yè)設計質量。
機械設計專業(yè)本科畢業(yè)設計大多數(shù)設計題目屬于實際工程應用類型，在大學生完成畢業(yè)設計的過程中，把TRIZ理論的創(chuàng)新原理和創(chuàng)新過程應用在畢業(yè)設計的方案設計、原理設計或結構設計中，不但可以實現(xiàn)符合實際要求的變型設計產品設計，而且可以借助于創(chuàng)新工具實現(xiàn)原創(chuàng)性設計產品設計。這樣的過程對于機械設計專業(yè)強化畢業(yè)設計質量無疑是有效的，同時，學生畢業(yè)后面向企業(yè)的管理、技術和研發(fā)等各個方面的工作，設計創(chuàng)新能力對于企業(yè)未來的發(fā)展和科技進步有著積極的影響。
機械專業(yè)畢業(yè)設計在學生未來工作中起著舉足輕重的作用。為了實現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，機械專業(yè)畢業(yè)設計必須根據(jù)培養(yǎng)要求的變化做出相應的調整。廠校聯(lián)合指導、雙師型教師培養(yǎng)、畢業(yè)設計題目引入競爭機制、強化應用與實踐、項目式題目設置和創(chuàng)新方法的引入等做法不但可以實現(xiàn)對高校教師的培養(yǎng)和鍛煉，而且能夠對學生實行工程實踐能力和創(chuàng)新能力訓練，同時滿足就業(yè)的需要。
參考文獻
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1實施
我院在2010級數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計執(zhí)行時采用上述模式，進行了數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計教學改革試點。試點選取30名數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生進行，分為4組，根據(jù)學生綜合能力高低每組題目各有差異。第一階段，指導老師根據(jù)學生情況選題。在試點階段，為了保質保量完成教改全過程，除風力推料機構為我院參加全省機械設計創(chuàng)新大賽機構難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機構，大力神杯相對難度都較小。風力推料機構由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項目共有15人完成。第二階段，畢業(yè)設計學生根據(jù)設計任務進行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導老師指導學生完成料單上報，所需工裝清單；院部進行材料的準備，并由數(shù)控實訓中心提供相應的工裝，機床；在不影響正常教學的前提下，畢業(yè)設計機構的加工我們主要安排在課余時間進行，如晚自習、周末。學生進行零件工藝設計、數(shù)據(jù)計算、造型、數(shù)控編程、數(shù)控加工；在整個加工過程中，老師指導學生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進行裝配。標準件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項目組統(tǒng)一購買；在裝配過程中，出現(xiàn)問題，老師指導學生進行修正，直至完成機構裝配達到預定目標。第三階段，畢業(yè)設計資料整理完善。各小組成員根據(jù)自己完成的指定零件進行畢業(yè)設計資料整理，主要內容有零件圖繪制，零件結構分析，工藝規(guī)程設計，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數(shù)控加工程序的編制，畢業(yè)設計總結幾個部分。本階段不僅僅要對零件進行工藝設計，更重要的是提高工藝規(guī)程資料的填寫、畢業(yè)設計文本資料的規(guī)范，通過本階段的總結，真正實現(xiàn)畢業(yè)設計內涵的升華，使理論與實踐相結合，為走上工作崗位做好鋪墊。第四階段，進行畢業(yè)設計答辯。在答辯過程中我們一改以往提問基礎理論知識的模式，重點讓學生陳述自己在機構加工過程中出現(xiàn)的問題，以及問題的解決方案，真正通過畢業(yè)設計讓學生學會自己動腦、動手解決實際問題。圖1為數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計教學改革實施流程圖。
2畢業(yè)設計教改效果
通過2013屆數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設計教學改革試點后座談，學生普遍反映收獲頗豐，既鞏固了原本所學的專業(yè)理論知識，同時又加強了數(shù)控編程、加工、裝配等知識的學習，尤其對數(shù)控刀具、夾具、量具、切削用量這些知識理解更深刻，還教會了學生如何處理實際問題，如何獨立解決問題，學生的積極性很高，效果很好。
3總結
