時間：2023-02-28 15:53:59
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【關鍵詞】洋思教學；網絡安全；威脅；中職教學
隨著網絡技術及其應用的深入和普及，電子商務、電子政務的開展、實施和應用，網絡安全早已不再是只有科學研究人員和少數黑客所涉足的領域。日益龐大的網絡用戶群也必須掌握相關網絡安全知識，因為在使用TCP/IP協議的網絡所提供的網絡服務都包含許多不安全的因素，雖然使信息共享達到了一個新的層次，但信息被暴露的機會也隨之大大增多，并且網絡本身存在的許多漏洞，都會給網絡信息安全帶來威脅。
洋思教學模式是一種以“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，它將課堂教學劃分成六個基本環節。這種教學模式完全將原本的教師為主體的教學形式向以學生為中心主體轉移，使整堂課程都以生為本，以學定教，充分讓學生在實踐中得到知識。
本文針對如何打破原本傳統的中職計算機教學的現狀，在教學中貫徹洋思教學模式，通過結合筆者自身在教學中的探究，對如何在《網絡安全所產生的威脅》課程中融入洋思教學模式進行分析。
一、洋思模式教學在《網絡安全所產生的威脅》課程中的運用
1.確定課堂教學目標，明確教學任務
課堂教學目標是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準；而且課堂教學目標比課程目標更具體，是課程目標在具體的教學過程中的體現，所以教師在教學過程中，必須根據課程目標和具體的教學內容來確定詳細的課堂教學目標以便選擇教學內容和確定教學效果。因此在本節課的教學中，設置如下教學目標：①了解網絡安全所產生威脅的重要性，并能正確的判斷各種網絡安全所產生的威脅；②理解主機網絡安全系統體系的結構，并能系統地掌握這部分知識。
通過課堂教學目標的設立，讓教師、學生明確本節課需要掌握的知識點，實現課堂教學的三維目標。
2.出示自學指導，引導學生自學
在傳統教學過程中，由于知識的繁雜，導致學習過程中缺乏目的性，常常出現個別學生在自學過程中渾水摸魚，蒙混過關，致使自學效果不明顯，無法達到自學的目的。
洋思教學模式的自學指導異于傳統教學的自學在于它具有針對性，避免了學生在自學過程的盲目，而且由于自學指導的問題、時間設置，使學生在自學過程中更有動力去攻克各個難題。針對本節課的內容，由于知識點較多，因此設置自學指導如下：
認真閱讀課本P3―P6頁，看圖看文字，重點看小標題歸納總結部分，思考：
（1）目前網絡中存在的威脅主要體現在那幾個方面；
（2）如何加強網絡安全系統的保護。
10分鐘后，比一比，看誰能做對檢測題。
3.學生自學教師巡視，督促加強自學效果
有效的課堂巡視，對課堂的教學能起到畫龍點睛的作用。它不僅能很好地溝通師生情感，指導學生學習，督促學生端正學習態度，養成良好的學習習慣。同時，敏銳的觀察典型問題作為課題資源來利用，發現薄弱環節能夠及時進行糾錯討論，是教師教學獲得信息反饋的一條重要的途徑，通過這些信息的汲取，可以促進教師在教學中的動態生成，彌補課堂教學的不足，使教師在教學過程中更有把握地拿捏學生薄弱之處，讓學生更好地掌握本節課的知識。
4.檢測自學效果，出示檢測題
洋思教學的檢測題重在檢查自學效果，從而在學生中發現問題。因此需要教師精心設計，通常檢測題都以基礎性題目為主，這樣既能有利于了解學情，又能便于教師由個別到一般總結歸納；而且在設計檢測題時，題量最好不要過重，盡量充分利用課后練習題，從而檢測學生的自學效果。而本節課，根據書本內容，設計的檢測題如下：
（1）網絡安全的威脅主要表現在 、 、 、 、 。
（2）補充完整主機網絡安全系統結構模型中括號內的內容：
在學生完成檢測題的過程中，教師進行再次的巡視，發現學生在做題時出現的問題。從而帶入后教環節，為后面環節的進行鋪墊。
5.進入后教環節，發揮“兵教兵”效果
（1）后進生回答，暴露自學疑難問題。傳統教學模式往往是課堂成為少數優秀生展示的舞臺，從而也忽略了班級中中差生的感受，導致教學效果是否完成，教師不得而知，這種表面上沒有問題的課堂，也恰恰是當下教師教學最大的問題。但洋思后教第一環節中，由于最先展示的通常都是中差生，尤其是后進生，所以他們在回答問題或板演時能最大限度地暴露出學生在自學中存在的問題。教師在這過程中要做的是成為一名課堂組織者，將自學中的普遍問題進行放大講解，照顧全面的學生。
（2）優生補充訂正，體現“兵教兵”。問題的暴露，就需要解決，因此在洋思教學模式中優生成為了一名課堂中的“小老師”。教師往往可以讓優生來訂正中差生的檢測題，或者讓優生來補充講解一些知識點，并通過讓優生與中差生之間的互動，體現“兵教兵”，從而實現雙贏、共同進步。在本節課中，優生的作用體現在幫助教師解決中差生在第一環節中暴露出來的問題，并對這些問題進行補充，使整節課的知識能夠更加連貫，教師能夠更好地教授。
（3）學生總結知識點，教師歸納。隨著在洋思課堂中主講者由教師變成了學生，教師在其中只是一個引導者。通過對學生的回答總結進行恰當地啟發和點撥，提高學生思維的深度和廣度。在學完本節課后，由學生來總結各個知識點，教師只做歸納，并在板書上體現。具體如下：
①網絡安全的威脅主要表現在非授權訪問、泄露或丟失信息、破壞數據完整性、拒絕服務攻擊、利用網絡傳播病毒。
②網絡體系結構主要有應用層、傳輸層、網絡層三種不同層次。
6.當堂訓練，加強鞏固
洋思的最后環節就是要求學生當堂完成任務，并當堂展示，教師給予鼓勵性評價。從而檢測每位學生是否都當堂達到學習目的的有效措施，通過及時反饋信息，做到了“堂堂清”。而對于完不成任務的學生，課后要主動找來“開小灶”就做到了“日日清”，這樣即提高了學生學習的效率，又減輕了學生的課外負擔。針對本節課，設置了如下的當堂訓練：
（1）主機網絡安全技術是一種結合
和 的邊緣安全技術。
（2）有意避開系統訪問控制機制，對于網絡設備及資源進行非正常使用屬于（ ）
A.破壞數據完整性 B.非授權訪問
C.信息泄露 D.拒絕服務攻擊
（3）什么是主機網絡安全？簡單描述其體系結構？
督促學生獨立完成作業，并互相批改，以此來檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。
二、小結
教學離不開教學資源。隨著網絡時代的到來，教學資源的選取途徑愈加寬泛，為教學資源整合提供了更為廣闊的空間。然而，這些僅豐富了預設性教學資源，作為動態生成的語文課堂，生成性資源亦是不可或缺的教學資源。這既需要教師具有豐富的經驗，又離不開教師敏銳的觀察力，還需要學生的溝通配合。
（一）預設性資源：夯實基礎
預設性資源是以課本、教參、教案等現有教學資源為主導，以網絡、報刊、電視等媒體信息搜集為輔助的資源整合模式。由于資源整合是以教學大綱為依據，有助于夯實學生的文化理論基礎，為職業教育做好前期鋪墊。一是搜集問題資源。這類資源的選取主要以學生的學習興趣為導向，以教學內容為依據，教師憑借教學經驗和對學生興趣的了解，尋找能夠激發學生興趣的問題。二是搜集網絡資源。此類資源信息量大，來源廣泛，不僅需要教師進行篩選，在搜集方向上，也需要教師揣摩學生心理并結合教學內容，有針對性地選取。如《洛陽詩韻》這一案例中，面對旅游專業的學生，教師可運用洛陽景點作為教學切入點，課件中運用圖片可通過網絡搜集洛陽各大景點照片，而教學中所提問題也以此為出發點，既可吸引學生的興趣，又突出了中職語文教學的職業化特色。
（二）生成性資源：互動提升
生成性資源是課堂教學過程中動態生成的一些資源，如學生的知識儲備、生活經驗與學習風格等，這些都是教師在課前并不掌握的資源。它們伴隨教學過程而生，是推進教學活動開展的重要因素，也是教師需要汲取的重要資源。生成性資源的捕捉需要師生間充分的溝通交流，需要教師具有敏銳的觀察力和教學經驗。一是營造良好的課堂互動環境，為師生交流提供平臺。二是以教師作為主導，學生作為主體，在交流中，教師扮演引導者、調控者的角色，由學生完成主要的交流內容。例如，以環保為題材的教學單元，除教材提供案例外，還可運用生活中的案例豐富教學內容，如制作環保用具來解決環保問題的案例。在討論中，教師可激發學生從技術層面和生產可行性方面來分析，引導學生將專業知識運用到案例分析中，以達到強化實踐能力的目的。
二、以調控為方法，營造動態教學情境
在動態教學情境中，科學調控教學資源，可使學生融入教學活動中。可見，教學調控是職教結合教學模式的關鍵性因素。也就是說，中職語文教學既要滿足人文知識傳播的要求，又要突出職業特色，二者應是相輔相成的關系。但在實際教學中，要平衡兩大特色則離不開科學的教學調控。
（一）營造教學情境：貼合生活實踐
在營造教學情境中，要融合知識傳播與職業特色，需要貼近學生的日常生活，盡可能地在課堂上模擬真實的社會環境。一是突出中職語文教學的職業特色，二是在學生實踐能力培養上更能激發學生的興趣，以戰代練，提高學生解決問題的能力。在實踐能力訓練方面，模擬真實的生活情境是十分必要的。如上所述環保題材的教學案例中，教師在創設情境時可模擬真實的公司會議，將環保器材作為新項目研發討論會，要求學生事先準備相關器材的技術資料，或可安排學生以小組為單位，分析環保器材生產的可行性、市場需求等因素，并行成方案創造，在“會議”上發表個人觀點。這樣，既訓練了學生分析問題、解決問題的能力，又提高了學生的語言表達能力和應用寫作能力。
（二）調節教學氛圍：豐富教學方法
雖然中職語文教學是以職業為導向的語文教學，但教學對象的認知水平、理解能力與同齡普通高中學生大致相同，并不存在很大的差異性，故在教學方法的運用上，亦有相通之處，如游戲教學法、激勵評價法、情境教學法，等等。隨著教學形式和教學空間的突破，中職語文教學方法在多方資源的整合下，不斷地推陳出新。除上述所提到的情境教學法外，激勵評價法也是常用的教學方法。在小組合作學習中，成員之間通過互動交流實現相互激勵；各小組之間通過良性競賽實現相互激勵；而教師通過激勵評價來激發學生的自信心。如上述模擬公司會議的案例中，教師在“會議”中扮演公司領導角色，在會議結束時，對學生提出的解決方案分別點評，并對采納的方案予以表揚，以茲鼓勵。這樣一來，大大提振了學生的學習信心。另外，游戲教學法充分考慮到中職生正處于青春期的特點，可起到活躍課堂氛圍的效果，同時游戲的互動性可保障學生沉浸于教學活動中，增加學習興趣。比如上述洛陽景點現場導游的案例，游戲教學法將傳統文化與職業特色巧妙結合起來，激發了學生的參與興趣。
三、結語
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
峭壁的梅花，迎雪傲放，需要的不僅僅是一種骨氣，更需要對自己的一種堅持，對歲月的一份堅守。
2015年，乏善可陳，唯一值得慶幸的是，我堅持著自己，堅守著歲月……
成長力教師 舉起歲月獎杯
2015年4月，在河南《教育時報》舉辦的文昌杯第六屆“河南最具成長力教師”評比中，我榮獲了“河南最具成長力教師”優秀獎。
舉起獎杯那一刻，只有我自己知道，這尊獎杯對我來說究竟意味著什么――15年的教學生活，10年的筆耕不輟，7年的新教育之旅，5段生命敘事的記錄……我用文字記錄自己經歷的一個個平凡的教育生活，用文字反思自己身處的一個個教育情境，用文字吻醒與自己“遭遇”的一個個“薩哈拉”。從教育日記到班級故事，再到生命敘事，在教育寫作中我不斷轉身，而在這樣的轉身中，我始終堅守著自己樸素的教育念想，扎根教室，立足“原點”，勤勉躬耕。
我清晰地記得在頒獎典禮當晚，自己在日記中寫下的一段話――
這是一次思想的匯聚，智慧齊碰撞；更是一種拔節的渴望，打破并突圍。每一位教師的成長之路都是不同的，艱辛自知；但是在成長力教師身上，我看到了彼此相通的地方，那就是有著自己的教育夢想，并不斷點燃。正如李鎮西老師所言，教師，是應該具有“不斷創造、追求夢想、有愛謙遜、幫助別人”的專業能力的人。這似乎也為我們打破自己、實現成長突圍提供了參照：能說，更要會寫，積極自我培養，不斷實踐、思考、閱讀、寫作。在這樣的道路上，我們既要學會堅守，也要學會創新，因為“改變”是這個世界的最大特點，我們只有與時俱進，改變自己的思考方式，改變自己的行走慣式，最終改變自己的生命狀態。因為教育本身就是一種搖動、推動、喚醒的過程。匯集教育急流，穿過崎嶇的道路，從山巖中滾過，我們才可以更好地吟唱。這一刻，我們彼此握手，用生命邀約成長――這既是一個美好的愿景，也是一份鄭重的承諾！
教師要成為麥田的守望者――對自己負責，對自己的內心
負責；對孩子負責，對孩子的明天負責。
這一年，我慶幸自己與成長在一起。和孩子們一起教學相長，實現自己的專業成長。雖然我知道前面的路還很長，雖然我知道前面的路布滿荊棘，但是，我毫無懼色，因為我知道，我不是孤單的一個，我們是一群，一群努力發光的流螢，一群有著共同夢想的種子，一群樂此不疲勾勒美好愿景的人――朝向卓越與完美，我們讓自己的頭始終高高昂起！
種子研訓營 感念義工榮耀
2015年8月，我參加了在日照五蓮舉行的“新教育螢火蟲之夏（2015）暨全國第二屆新教育種子教師研訓營”。
研訓營第四天是我做義工的日子。從接到QQ群里的通知到和巨蟹老師不斷溝通交流，我知道，這次活動是要給參加夏令營的孩子們留下一段美好的生命回憶。于是，馬不停蹄地開始按照組里的統一分工進行備課。
準備好了一節《木偶奇遇記》的共讀課之后，巨蟹老師通知我說，還要有一節主題探究課。于是，我再次開始構思，結合孩子們即將嘗試的童話劇的排演，確定了《建立聯系 砥礪智慧》的主題，引導孩子們在團結中彼此啟迪，碰撞智慧。
五蓮的夜，星光點點。我拿出事先打印的教案再次熟悉，把電腦中的課件打開，再次完善……反復中，似乎總是不放心。于是，琢磨了一番后，將課件又進行了小小的改動，又根據課件的暖
場音樂設計了一段木偶操。這些都忙完之后，已經是晚上11點
多了。
共讀指導課，主題探究課，團隊游戲，排練《木偶奇遇記》……孩子們登上了舞臺，鏈接自信，找到生命當中那個最為重要的自我。應該說，演出相當成功，在這樣短短幾天時間里，孩子們精彩綻放。會場上熱烈的掌聲是對孩子們最大的鼓勵，也是給予義工付出的額外獎賞。
一天的義工生活讓我不僅感受到奉獻的快樂，更讓我看到身邊眾多螢火蟲的默默努力與付出。在他們身上，我再次被“點亮自己，照亮他人”的精神感動著。那一晚，我在日記中寫下了一行字――讓生命努力發光！
挑戰不可能 綻放如花課程
2015，我們的班級課程精彩繼續。
四年級下學期，我們“觀察課程”的主題為“春悟篇”。一周時間，我們依次觀察了春芽、春草、春花、春實、春曲。“奉獻、不屈、熱愛、淬煉、夢想”這些美好的詞匯一一在我的心里開花。特別是最后一天的“一日積累”――著名企業家馬云的一句話“別看我們小，但我們可以創造奇跡”更是讓孩子們回味良久。
五年級上學期，我們“觀察課程”的主題為“生活篇”。生活中的美是需要用眼去發現，用心去感悟的。我們以“生活中的觀察”為線索，依次觀察了鬧鐘、臺燈、小鋼琴、豆漿機、水果叉。孩子們在觀察中感悟生活哲理，編寫小詩，撰寫觀察日記，忙得不亦樂乎。
“蠶桑課程”中最讓大家糾結的就是桑葉的采摘了，孩子們再一次領悟了什么叫做“巧婦難為無米之炊”。好在大家相互接力，終于堅持了下來。我想，從小小的蟻蠶，到破繭成蛾，這中間的經歷一定會成為大家一段美好的回憶。正如李商隱在《無題》中寫的那樣“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”也許，這是“蠶桑課程”留給我們最珍貴的精神財富。
想象節，每年的12月如期而至。我們在一周時間里開展了“樹葉貼畫 隨心所欲”“立體雪花 創意無限”“玩轉撲克 其樂無窮”“桌罩縫制 巧手翩躚”“詩情畫意 童心童趣”等五項活動。在這個獨屬于我們的節日里，我為孩子們的想象力留存了展翼的空間。
……
《金縷衣》這首詩作為我們在“挑戰不可能”課程――《唐詩三百首》中誦讀的最后一首，也是很有教育意義的。雖有些“老生常談”，但是，對于時光的珍惜，真的別有一番韻味――在匆匆的時光流里，我們可以做些什么，又可以留下些什么？
比如，我們從三下開始的一個約定――誦讀《唐詩三百首》。一路走來，我們可以驕傲地說，我們堅持著，我們勝利了！于是，再來讀這首《金縷衣》時，便很有些五味雜陳的味道在心頭了。
找出三下時給孩子們發《唐詩三百首》時拍下的照片，當一雙雙小手接過這本厚厚的書時，孩子們的心中除了激動，還有什么？看看孩子們開心地將書頂在頭上，是寓意著自己要成為一個“書香小博士”嗎？而當孩子們在一年半之后，再次看到這張圖片的時候，不禁感概不已。除了感嘆，還是感嘆啊！
行有堅持，終有收獲。我們在這樣的誦讀中又積累下了多少？
也許，能夠背誦三百首唐詩的孩子還沒有，但是，春雨潤物無聲，如果可以讓孩子從此走近唐詩，親近經典，埋下一粒種子，那么，我們的誦讀也是善莫大焉。
孩子的生命需要這樣的經典來浸潤。
“挑戰不可能”！我們用一個緊握的拳在一滴水中奮力一擊作為我們的課程LOGO――我們希望可以嘗試從內打破，從而不斷否定，超越自己――從四上的第一首“挑戰不可能”主題詩開始――
沒有什么不可能
――挑戰不可能主題詩
有什么是不可能的？
飛上藍天
潛入海底
昨日的夢想
今天都成了現實
有什么是不可能的？
小小毛蟲
破繭成蝶
曾經的心愿
已經綻放出美麗
沒有什么是不可能的
小小雨滴
堅持努力
一天又一天
滴穿一塊大青石
沒有什么是不可能的
唐詩三百
成語萬條
一點又一點
螞蟻啃下硬骨頭
于是，我們有了屬于自己的“唐詩堂”。在“唐詩堂”里，我們讀唐詩、誦唐詩、演唐詩。我們邀請家長和我們一起演繹唐詩，一起欣賞我們小組合作表演的主題唐詩誦讀。當然，我們也仿寫屬于自己的“唐詩”。我們驕傲地將自己的作品展示，讓自己的“唐詩”在教室里也盡顯歲月的光彩――我們渴望可以穿越時空，于是共寫《文字王國歷險記之穿越唐詩》應運而生，在這里，我們盡情和李白、杜甫談天說地，和王維、白居易惺惺相惜……
四下的時候，我們為課程“挑戰不可能”撰寫了加油詩――
一切皆有可能
――雨滴班挑戰不可能加油詩
春天因為有夢想
才會破土萌發
鵝黃 嫩綠
用綻放的花朵
證明自己的朝向
夏天因為有夢想
才會愈演愈烈
姹紫 嫣紅
用辛勤的汗水
挑戰一個不可能
秋天因為有夢想
才會麥浪起舞
飽滿 金黃
用豐登的五谷
吟唱勞作的歡歌
我們因為執著
繼續在路上
邊走 邊唱
將一切皆有可能
寫在驕傲自信的臉上
于是，我們所有的班級生活，乃至整個生命都沾染了唐詩的顏色――正所謂，近朱者赤。
“觀察課程”里，我們為每次的觀察內容撰寫“唐詩”；“想象節”里，我們依然和“唐詩”不離不棄――我們選擇了一張在雪中抓拍的父親為執勤的孩子撐傘的照片撰寫“唐詩”，用這種特別的方式體味如山父愛！
我們的活動自然也帶著濃濃的“唐詩”味道。“詩韻果拼”活動和“挑戰不可能”課程緊密結合，既豐富了課程內容，也可以讓我們的小嘴巴過足“果”癮。可謂一舉兩得！瞧孩子們的創意――“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”蘋果臺上，一枚敞懷的甘橘。李天說，是璨瑋的創意，四周的蘋果如玉壺，中間的橘子似冰心。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”孩子們將吃剩的大柚子皮做舟，上面擺放著胡蘿卜、翠黃瓜，看樣子應該是在扮演著“蓑笠翁”的角色。還有，牙簽做槳。孤舟四周，有香蕉、橘瓣、梨片，蘋果段兒……別有一番意境。
……
今天呢？當我們一路風雨兼程，將一冊厚厚的書終于一頁頁翻過時，是不是也如勝利時一樣“三軍過后盡開顏”？
于是，我們又有了一首課程的“自勵”詩――
把可能握在手掌
――雨滴班挑戰不可能自勵詩
當我們把最后一頁
輕輕合上
厚重的一本書
五百多個日出
每天 向著明亮那方
當我們讀著金縷衣
仿佛
又回到三下時
小手接過濃濃墨香
那時 心中幾多激蕩
一頁頁 一聲聲
眼睛 在詩篇中尋覓
一首首 一遍遍
小手 在詩行中徜徉
直到咽口唾沫 滿心歡暢
堅持中
我們把可能握在手掌
滿手盈香
你看 張開手時
滿滿的都是――光
是啊，如果要問今天的我們和昨天的有什么不一樣，我們是不是可以驕傲地說：“我們一同經歷過，我們一路走來，采擷詩意芬芳，我們一路走來，詩書已在腹藏”？
張開手――滿手盈香；張開手――滿滿的都是光！
而此時的天公真是給力，連續多日的霧霾一掃而光，陽光從門縫中“頑強”地擠了進來。于是，打開門，讓光進來，孩子們擠在陽光下，小臉上滿是燦爛的笑，伸出雙手――真的，滿滿的都是睿智的光！
真是風雨兼程讀詩路，酸辣澀咸多甘苦。一任歲月翩躚過，回看芬芳己多足！
雨滴故事堂 建構孩童王國
這一年，我依然在不停地記錄，無論是班級故事，還是兩段20余萬字的“生命成長故事”。我希望，可以在記錄中將生活編織成一段故事，一段傳奇――孩子們也可以快樂地拿起手中的筆，記錄、創作。
終于，我們“雨滴故事堂”的第一次交流活動如期舉行。這是一個“蓄謀已久”的活動。從五年級上學期開始，我們就發出了“作家就需要寫作”的倡議。班級文化布置的時候，我們特意在“書樹”下垂懸了孩子們自己設計的書封面。今天，孩子們的故事已經雛形初具，因此，分享也便水到渠成，亦有了幾分分量。
我們大體按照“創作構思―人物簡介―故事梗概―精彩篇章―明日精彩”的順序進行分享，之后是我們創讀之間的對話、
交流。
劉璨瑋的《肖字幫》講述的是一群孩子由最初的打打鬧鬧，到最后化敵為友的故事。從四年級關系的”劍拔弩張“，到六年級時的歡喜冤家，這是一段童年純真、美好的歲月，也是一段無邪、唯美友誼的見證。
韋金琦的故事名為《小女孩的出生記》。這是一個記錄真情實感的故事。從“早產兒”到“媽媽想讓她成為比健全人更健全的孩子”到“成為媽媽的驕傲”到“幼兒園時受到了欺負，媽媽很是為此打抱不平”……看得出來，韋金琦在用文字記錄自己的成長，書寫自己的生命。作家就是常常寫這樣的成長故事的啊！
齊可真編寫的故事是《桂花開了》。故事《桂花開了》講述的是一個花精靈――薩拉拉，為了感受人間真諦，變成了一朵普普通通的桂花來到了人間。在人間，她遇到了許多事情，還和一個名字叫幻靈的桂花結成了好朋友。經過了一件又一件的突發事件，漸漸的，這位花精靈薩拉拉終于感受到了人間真諦：花是美的使者，更是愛的使者。“花是美的使者，更是愛的使者”――多美的語言啊，故事展現的是生活中種種美的鏡像，折射出的是對于美的種種思考與踐行。
田柳帶來的故事名為《杰里歷險記》――故事的主旨定位為“一個人要有創造力。”杰里、小新、小鬧鐘在花朵學校住了一陣，結果學校的“點子”被偷，他們開始了一段尋找“點子”的冒險旅程。
……
每一個孩子都是一個故事；
每一個孩子都是天生的故事天才；
故事，永遠應該屬于天真爛漫的孩子們；
故事，只有當它回到孩子們的生活中時，它才是真實的，有生命的……
從我的記錄到孩子們的書寫，從我的言說到孩子的講述，從我的行走到孩子們的行動……搖動、喚醒、點亮，我和孩子們一起成長。
一年，很短；一年，又很長。
在這一年里，我們笑過，哭過，樂過，惱過，但是，當我們走過，回望昨日時，一切又都是那樣的耐人尋味，品度良久――而這，又源自于默默地堅守。
當陽光照在我的臉上，
我仰起頭，
看見
新的開始。
我對自己說，
在路上，
還有很多的同伴，
我們一起走。
這條路，
荊棘叢生，
卻又
繁花似錦。
我們采擷美好，
和孩子們一起成為美好的中心，
努力成長，
