時間：2023-02-28 15:52:10
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一、教師范讀。感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。課文中有些地方需要以讀代講，這些地方不讀好就不能理解好課文內容。朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛的熱烈達到最高點。這些都需要教師深入研究朗讀，自己必須聲情并茂地朗讀，把學生的注意力吸引過來，才能讓學生情不自禁地同老師一起進入角色，從而為理解課文奠定基礎。
例如，《長江之歌》和《老師，您好!》這類感彩很濃厚的課文。應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達中華兒女對長江的熱愛、依戀之情，。更難激發學生對祖國河山的熱愛，體會不到感激老師、歌頌老師的思想感情。
二、依據教材，指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。在指導朗讀過程中，一定要結合每篇的教學目標充分發揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操方面的作用。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時要根據不同的文體來進行朗讀指導。
例如，教學《草原》一課中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一要正確地停頓，二要讀出重音。“那里的天／比別處的天／更可愛，空氣是那么清鮮，天空／是那么明朗，使我／總想高歌一曲，表示我的／愉快”，通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天由于沒有遮攔，顯得格外開闊，使人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
三、重點段落，加強指導
課文的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現文章中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。
例如，《夾竹桃》一文第四自然段的教學重點是引導學生理解作者所說的夾竹桃的“韌性可貴”，教師要引導學生圍繞“韌性”一詞，充分進行自讀自悟、圈點批注。在接下來的師生討論交流中，引導學生抓住“又開出一朵”“又長出一嘟嚕”“看不出”“也看不出”“無日不迎風吐艷”“無不奉陪”等詞句，指導他們理解句子中這些詞，然后反復朗讀，要求把這些詞語重讀，讀出感情來，感受到無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗。當學生感受到了夾竹桃的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵能與之相比的時候，也就自然能夠理解作者為什么說央竹桃“韌性可貴”了。
四、講究策略，激發興趣
激發學生的朗讀興趣，使學生積極參與朗讀訓練活動，對于提高課文閱讀效果是十分重要的。
1．充分調動學生朗讀的積極性。在思想上，讓學生認識到朗讀在課堂教學中的重要性；在行動中，帶動學生“讀”起來，在效果上，讓學生發現朗讀之后的感悟更多、更透徹，使朗讀成為學生主動的學習方法。
2．努力創設朗讀情境，讓學生身臨其境。教師要善于帶領學生置身于朗讀的氛圍中，激發學生創造欲望，養成敢于創造性朗讀的習慣。教師認真創設朗讀氛圍，或介紹作品相關信息，讓學生準確把握感情基調，或作部分示范，引導學生逐漸進入作品，更好地演繹作品。
朗讀在語文教學中意義重大;培養語感、有助于記憶、促進領悟、提高審美、益于寫作、發展想象等。
“書讀百遍，其義自見”。這句流傳千古的名言總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，都是讓學生認真朗讀范文。在這朗讀過程中，漸漸進入詩文創設的意境之中，從而受到審美教育，陶冶情操，發掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。下面就我在語文教學中關于朗讀的幾點看法和大家探討一下。
一、創設情境，營造氛圍
直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也最容易調動學生的積極性。要讓學生在語文課堂教學中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，從而對所讀內容產生興趣，產生讀書欲望。因此，在課堂教學中可以適當運用一些多媒體、音樂、圖片及老師的范讀渲染課文情景。例如，教學《葡萄溝》這篇課文時，為了給學生營造良好的朗讀氛圍，我在網上給學生找了很多課文中寫到的葡萄溝里五光十色的葡萄的圖片，在講到葡萄的美時便把收集到的這些圖片展示出來給同學們看，他們不禁發出聲聲贊嘆：“太美了！”“簡直太美了！我真想到葡萄溝看一看！”這時我便因勢利導：“你們誰能通過朗讀讓大家感受到葡萄很美很美？”同學們爭先恐后地舉手，每一位同學都盡情抒發自己內心對葡萄的贊美。
二、重點段落，重點朗讀
課文中的重點段落有些用詞非常準確，有些句子含義特別深刻，對理解中心思想作用很大。引導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《第一場雪》中的第六自然段生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化音，然后讓學生反復朗讀，從中體會雪后的自然美，讀出作者對雪后美景的喜愛之情。又如《難忘的一課》中的“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情”。還有“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了中國的偉人”。這些語句時，教師要引導學生理解句子中帶點的詞，然后多次朗讀，帶領他們把帶點詞語讀重音，讀出感情，從而讓學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情。強烈的民族精神和深厚的愛國情感使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國”這句話，才能表達作者當時的全部感情。
三、教師范讀，引導學生
教師的范讀能提高學生的朗讀水平。通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動“差生”讀，或激發學習興趣，或幫助把握感情基調，或促進思考、加深理解。有些課文語言優美、情感真摯，可以通過教師范讀激發學生讀書興趣。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合情境教學的文章，如《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀。適合范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性、品位性，有利于提高學生的欣賞水平。選擇寫景狀物的文章，如教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高欣賞水平。
有些地方讀不好就不能理解好課文內容，有時朗讀還可以營造課堂氣氛，讓課堂氣氛達到。這就需要教師自己鉆研朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，學生才能情不自禁地進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這種情感色彩很濃的課文，更應該通過朗讀體會課文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情懷，以及人民群眾永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。所以，教師在引導學生朗讀時，首先自己要聲情并茂地朗讀，才能感染學生，學生才能更好地理解課文。
四、多次朗讀，激發興趣
《朱作仁談朗讀》指出：“講讀是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且能激發學生的學習興趣。
［關鍵詞］小學英語 閱讀教學 朗讀指導
［中圖分類號］G623.31 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0157－01
在小學《義務教育課程標準實驗教科書 英語（PEP）》
教材結構中基本上都有Read部分，而且越到五、六年級“Let's read”部分的閱讀量就越大，其功能是鞏固該單元詞匯句型。英語是一門應用的語言，要掌握主要詞匯句型，多讀是必不可少的環節。那么如何在英語課堂中讓學生讀有所知、讀有所得、讀有所感，是我們每一位英語教師要探討的問題，注重英語教學中學生朗讀的指導，也是我們每一位英語教師的職責。
一、教師范讀，引領語言情境
小學生普遍善模仿，要提高學生的英語朗讀水平，教師的范讀可聽可看，就顯得更為真實，更容易親近與學習。教師范讀時，學生邊聽邊想象，教師讀得有節奏、婉轉、動聽，學生會很容易進入語言的情境。如：五年級第二學期 Lesson 4中的“A baby panda”，教師像講故事一樣娓娓道來，時不時還結合短一些形象的動作讓學生身臨其境。如：讀到“What animal is it?”教師托腮做沉思狀，“Oh,it's a baby panda.”教師又興奮地拍一下手，“The children are saying goodbye to the baby panda.”教師隨文招手。這樣的朗讀為學生的朗讀樹立了一個良好的典范。相反，教師的朗讀平平淡淡，甚至結結巴巴就很難吸引學生的注意力，激發出學生朗讀的興趣。長此以往，學生學習英語的積極性就會降低。
二、巧用“優生”，創設語言氛圍
英語教學中充分發揮英語科代表以及朗讀能力好的學生的帶頭作用，可以有效帶動班級的學習氣氛，激發學生之間的朗讀競爭力。課堂中讓“優生”多表現，一方面讓“優生”的朗讀更上一層樓，另一方面為英語朗讀能力稍差的學生樹立了好的榜樣，無形中也調動了其他學生學習英語的積極性，增強了他們讀好英語的信心。特別是女生朗讀能力普遍優于男生，在平時的小組朗讀和配對朗讀安排中，除考慮優劣生的互補外，也要適當考慮男女的搭配。這種朗讀分組的安排，使學生間有商討、有競爭、相互取長補短，省時又高效。平時的早讀課也可以讓“優生”領著大家一起練讀，增強英語語感的同時，讓學生在互幫互助中，學在一起，樂在其中，共同努力，共同進步。
三、游戲競賽，增強語言情趣
游戲是小學生所喜聞樂見的形式，也是小學教學中最有效的教學方法之一。游戲教學最能吸引學生的注意力，因此往往能取得不錯的教學效果。如在練讀主要句型“What’s it like?”時，筆者設計了這樣一個小游戲：猜猜老師喜歡的動物是什么。 What’s it like? 我隨之展示了很多動物造型，但畫面上出現的玩具小猴造型特別可愛、夸張，一下子就把學生吸引住了，學生都爭先恐后地回答教師的問題。這個過程中，學生在快樂中學習、在游戲中思考，無須點撥，一切都已水到渠成。在朗讀教學中教師還可以設計一些認讀詞句的比賽，使學生積極地參與到學習中來，讓學生在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言，也是不錯的選擇。如讓學生比賽讀某個英文片段，看誰讀得生動、傳神、有趣，然后教師為學生打分或發給小獎品。這些競爭的小游戲，使學生不能開小差，學習效率自然高，學生在歡樂的氣氛中不斷練習和認讀主要句型，既達成了教學任務，又提高了學生的口語朗讀能力。
四、熟讀成誦，演繹語言場景
我們教師應調用多種誦讀手段，讓學生感受熟讀的趣味，從而建立良好的朗讀習慣，調動學生質疑、解疑的讀書體驗，以朗讀促思考，從而達到理解短文的目的。如：五年級第二學期第3單元“A hen and a fox”的閱讀教學，就可以讓學生戴上hen and fox的頭飾來演一演課本劇，一部分同學朗讀旁白，一部分同學演小母雞和小狐貍，讓學生在邊練邊演的過程中，體會英語語言的生活化，既加深了學生對短文的理解，復習鞏固了新句，又提升了學生的英文口語表達能力，教師們何樂而不為。
五、情感激勵，渲染語言魅力
如果教師能擺正自己的位置，以一個聽眾的心態而不是以一個評判者的態度去對待學生的朗讀，充分相信學生的能力，那么教師的鼓勵將會成為學生口語表達的催進劑，使學生更加熱愛英語這一門學科。特別是學生在朗讀中遇到了障礙，讀不出相應的單詞為難時，教師更應用愛的目光和微笑來為學生打氣。在平常的課堂語言中多用、善用“Well done! ”“Good job!”等激勵性的語言鼓勵學生多讀、讀好，是提高學生英文朗讀能力的鋪路石。
【參考文獻】
[1]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1990.
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 朗讀方法
《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在小學階段，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，陶冶學生的情操。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。同時，朗讀是一種藝術的再創造。它在使無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以積累大量詞語和句子，提高學生的理解能力和表達能力。因此，朗讀訓練不僅是閱讀教學的重要組成部分，更是讓學生更好地掌握和運用語文這一工具性、基礎性學科不可缺少的重要手段之一。那么，在小學語文閱讀教學中如何指導學生朗讀呢？
一、營造朗讀氛圍
營造愉快的、充滿創造性的氛圍，能激發學生的學習自覺性，培養學生豐富的情感和審美情趣。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品規定的情景，即他自己體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”朗讀是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、顏面表情，才能有良好的語感。
創設朗讀情境的方法很多，教師利用導語、范讀、多媒體課件等都能激發學生的朗讀興趣，引導他們進入朗讀情景。其中，導語貴在引趣、激情、指向。教師根據不同課文的不同特點，在教學聯系舊課、交代背景、介紹作者等內容時，以靈活多樣的方式、生動簡潔的語言、巧妙地導入新課，激活學生思維，使他們一開始就處于躍躍欲試的狀態。教師的范讀給學生提供依葫蘆畫瓢的范本，教師對文章特有的理解，特有的朗讀技巧更能創設出無與倫比的情境，從而激發學生的朗讀欲望。多媒體課件以其特有的聲音、動畫等效果，對學生很快進入朗讀情景具有極大的作用。但在實際教學中，各種方法并不是孤立的，往往是多種方法綜合運用。
二、教給朗讀方法
古人云：“授人以魚不如授人以漁。”葉圣陶老先生曾說：“教是為了不教。”由此可見方法的重要性。《語文課程標準》在各學段目標中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”只有在一定方法指導下的朗讀，才能達到這一要求。也只有教給學生朗讀方法，才能培養學生舉一反三、遷移類推的能力。
筆者根據自己的教學實踐總結出一套行之有效的方法，自命名為“三讀法”。
初讀，讀正確。用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。
再讀，讀流利。反復吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生。”讀書貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀才能知其義。
品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。把握作品感情基調，讀出不同語氣、語調、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，善于抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優美，對表現文章中心作用很大。指導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，做到有感情地朗讀。
教師通過對重點詞、句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心思想的把握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感的目的。
三、設計朗讀形式
內容決定形式，形式為內容服務。適當的、豐富多樣的朗讀形式可以激發學生的朗讀興趣，保持學生注意力，培養學生合作意識。
朗讀的形式應靈活多樣，恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創設某種情境，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導性范讀;為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文，也為了大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，可以由幾個人或全班全組接續讀;為了誘發想象，體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方或古詩詞，可以指導學生小聲自由朗讀;為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事性強或對話多的課文，可以分角色表情朗讀;為了強化記憶，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的點睛之筆，也可以齊讀;為了較好地進行朗讀訓練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，剛開始可以采用師生相互伴讀，有一定基礎后，為了增強朗讀效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計讀的形式讓學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力。
四、倡導個性朗讀
【關鍵詞】教師范讀；指導朗讀；激發興趣；發展語言；陶冶情感
朗讀中的感情像在生活中一樣，只有朗讀真正產生了這種情感時，才能從語調里自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地要求讀流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內容，不切實為課文的內容所感染，那么他根本無法真正做到有感情地朗讀。因而教師在引導學生朗讀前應啟發學生從各方面進一步地把握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發性原則進一步進行指導。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。
1. 教師范讀 感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
2. 依據教材 指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。
（1）學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節是從語言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，掃除閱讀障礙；二讀得通順，做到要讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可多字、少字，不可回讀一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，字字于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，發展思維；在討論質疑中，發展語言。
（2）學中讀。即在第一環節“讀懂”后的第二環節“讀懂”。要引導學生知道作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據教材確定重點訓練項目的前提下可根據課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品讀、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。
（3）學后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。如《草原》一課，選擇草原歌曲配樂朗讀。通過這樣的朗讀，學生將會感受到草原的天、地，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情，自然能做到熟讀成誦。
3. 重點段落 著重朗讀
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什么呢？第8自然段作者運用了聯想的修辭手法（區別見聞和聯想是本單元的閱讀重點），把大榕樹表現得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹！”在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數不清的鳥兒。與第一次經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。
通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
4. 熟讀成誦 激發興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。
如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；“得給他個下不了臺！”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀指導訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。
綜上所述，在閱讀教學中，要再現作者的全部思想感情，只有通過朗讀。所以，教師要有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到去理解課文，感受課文的思想感情，陶冶情操的目的。我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。
參考文獻
[1] 《語文課程標準》，北京師范大學出版社
[2] 《淺談閱讀教學中讀的訓練》，劉庶民
[3] 《朗讀教學不容忽視》，《小學語文教學》，劉蘊智
1 教師范讀，用情感感染學生
要想提高小學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調，才更好地把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師示范朗讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生漸漸進入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導學生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎。
2 根據教材，指導朗讀
朗讀是語文教學的基本功，必須根據教材，不同的課文進行不同的朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在分析課文的基礎上，要讓學生多讀、讓學生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導學生用準確的情感，恰當的節奏去朗讀課文、訓練語感。
在指導朗讀的教學中，一定要結合整篇課文發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生們在體會課文思想感情的基礎上，運用恰當的語調、語速、有感情地朗讀。在教學《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，要根據不同的文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節奏、抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發作者熱愛祖國河山的美好情感。
3 重點段落，著重朗讀
關鍵詞：小學英語；閱讀教學；朗讀指導
作為交流工具的英語學科，其如一首首婉轉動聽的歌曲，離不開反復地、正確地、有意義地，堅持不懈地朗讀。通過朗讀，運用重音、節奏、語調等語音手段，把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。英語是一門應用的語言，要掌握主要詞匯句型，多讀是必不可少的環節。那么如何在英語課堂中讓學生讀有所知、讀有所得、讀有所感，是每一位英語教師要探討的問題。注重英語教學中學生朗讀的指導，是每一位英語教師的職責。
一、正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣
教師必須不斷學習、不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候、要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然，還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。另外，筆者在實踐中經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破、連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。
二、教師范讀，引領語言情境
小學生普遍善模仿，要提高學生的英語朗讀水平，教師的范讀可聽可看，就顯得更為真實，更容易親近與學習。教師范讀時，學生邊聽邊想象，教師讀得有節奏、婉轉、動聽，學生會很容易進入語言的情境。如：五年級第二學期 Lesson 4中的“A baby panda”，教師像講故事一樣娓娓道來，時不時還結合短一些形象的動作讓學生身臨其境。如：讀到“What animal is it？”教師托腮做沉思狀，“Oh，it's a baby panda.”教師又興奮地拍一下手，“The children are saying goodbye to the baby panda.”教師隨文招手。這樣的朗讀為學生的朗讀樹立了一個良好的典范。相反，教師的朗讀平平淡淡，甚至結結巴巴就很難吸引學生的注意力，激發出學生朗讀的興趣。長此以往，學生學習英語的積極性就會降低。
三、巧用“優生”，創設語言氛圍
英語教學中充分發揮英語科代表以及朗讀能力好的學生的帶頭作用，可以有效帶動班級的學習氣氛，激發學生之間的朗讀競爭力。課堂中讓“優生”多表現，一方面讓“優生”的朗讀更上一層樓，另一方面為英語朗讀能力稍差的學生樹立了好的榜樣，無形中也調動了其他學生學習英語的積極性，增強了他們讀好英語的信心。特別是女生朗讀能力普遍優于男生，在平時的小組朗讀和配對朗讀安排中，除考慮優劣生的互補外，也要適當考慮男女的搭配。這種朗讀分組的安排，使學生間有商討、有競爭、相互取長補短，省時又高效。平時的早讀課也可以讓“優生”領著大家一起練讀，增強英語語感的同時，讓學生在互幫互助中，學在一起，樂在其中，共同努力，共同進步。
四、游戲競賽，增強語言情趣
游戲是小學生所喜聞樂見的形式，也是小學教學中最有效的教學方法之一。游戲教學最能吸引學生的注意力，因此往往能取得不錯的教學效果。如在練讀主要句型“What’s it like？”時，筆者設計了這樣一個小游戲：猜猜老師喜歡的動物是什么。What’s it like？ 我隨之展示了很多動物造型，但畫面上出現的玩具小猴造型特別可愛、夸張，一下子就把學生吸引住了，學生都爭先恐后地回答教師的問題。這個過程中，學生在快樂中學習、在游戲中思考，無須點撥，一切都已水到渠成。在朗讀教學中教師還可以設計一些認讀詞句的比賽，使學生積極地參與到學習中來，讓學生在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言，也是不錯的選擇。如讓學生比賽讀某個英文片段，看誰讀得生動、傳神、有趣，然后教師為學生打分或發給小獎品。這些競爭的小游戲，使學生不能開小差，學習效率自然高，學生在歡樂的氣氛中不斷練習和認讀主要句型，既達成了教學任務，又提高了學生的口語朗讀能力。
五、用“心”讀，用“心”聽
小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段，教師應要求學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過程中，要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學生最初可能達不到這個要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步達到“口到―心到”。
六、多種形式的課堂朗讀訓練，帶給學生無限樂趣
教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等方式。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。
