時間：2023-02-27 11:17:07
序論：在您撰寫念奴嬌赤壁懷古教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：全媒體教育;蘇軾詞賦;融合教學模式
“全媒體視域下教學”是指在多維度、多層次、多渠道有機整合適合教學的現代全媒體技術，優化各階段教學，以便高效滿足現代學生對于學習個性化、多元化的需求，增強學生視聽多維度知識體驗，建構知識體系，使教學效果得到實質性的優化。本文所涉及的蘇軾詞賦是指部編版必修一語文教材中蘇軾的一詞《念奴嬌?赤壁懷古》和一賦《赤壁賦》，需要對蘇軾的人生經歷和創作背景進行全面了解，同時兩篇詞賦富含哲理思辨。為了達到良好的學習效果，嘗試將全媒體視域下先進的教學手段融入蘇軾的詞賦教學，將提升蘇軾詞賦的教學效果。
一.全媒體視域下蘇軾詞賦教學媒介解析
1.課前微課錄制媒介解析。微課視頻的錄制，需要依據授課內容全方位設計如何展開。本微課視頻主要通過Flas構建蘇軾的人生經歷，加之趣味幽默語言配音使微課視頻更具生動性，提高學生學習興趣。后期加工，運用了多款編輯制作軟件，例如：Premiere視頻編輯軟件、CamtasiaStudio錄屏軟件、MicrosoftOfficePowerPoint演示文稿軟件、AU音頻降噪、ArctimePro跨平臺字幕軟件。如今，全媒體教育技術的發展，已有微課錄制專用教室，根據所需隨時切換場景，減輕了后期編輯制作的工作量。2.課堂知識教學媒介解析。在大數據時代，智慧教學一體機有較強的云端記憶儲存功能，依據往日同學習題練習易錯點的匯總，能夠對此薄弱環節進行針對性的知識檢測。進一步強化了語文知識點教學效率。VR虛擬機、3D+720°全景圖畫①是輔助教學過程中每一教學環節情景創設，以便真實的帶學生體驗不同詩文所展現的環境描寫，置身于景，領悟作者情思。例如本課采用“明月”、“江水”動態變化過程，形象引導學生領悟其后蘊含的哲學思辨。3.課下拓展鞏固媒介解析。隨著學習任務量的增加，課下輔導的有效落實也至關重要，完善課下教學，加強家校聯合管理，實現知識的鞏固與內化。再次運用QQ虛擬社交區平臺，通過課上所悟蘇軾精神境界，匿名交流分享對自我人生精神的思考，使學生能夠大膽的吐露欣賞，促使知識的內化。同時智慧教育一體機的運用，家長端隨時能收到孩子學習狀況的反饋，以便及時作出引導。
二.全媒體視域下蘇軾詞賦教學設計案例
現以部編版必修一蘇軾一詞《念奴嬌?赤壁懷古》與一賦《赤壁賦》與全媒體教育融合的教學模式探究做以解析，教案設計部分內容呈現如下。
三.全媒體視域下蘇軾詞賦教學設計評析
現對以上蘇軾詞賦的教學設計做以下具體分析。首先，課前預習。打破傳統語文教學文字呈現的形式介紹作者人生經歷的方式。在此，采用了Flas的制作，將蘇軾一生重要的經歷以動畫的形式錄制成視頻，加之滑稽幽默的語言重中之重介紹蘇軾創作這兩首詞賦時的所處之況。并將此段視頻放在課前預習部分，一方面提高了同學們預習積極性；另一方面視聽結合，提高了學生對蘇軾經歷的有效記憶，為課堂教學奠定基礎。課前預習的目的是使學生能夠對知識進行初步了解，激發學生對所學內容的興趣點，為課堂教學奠定基礎。其次，整體感知。作為復習課，涉及對詞賦重點字詞的鞏固學習，為達到良好的教學效果。采用全媒體教育中的智慧一體機，將上次云記憶中每位同學的易錯點進行檢測鞏固，使知識得到有針對性有效的鞏固復習。對語文知識的掌握是當今語文教學的重要關注點。實踐調查，強化鞏固易錯點有利于提高語文知識掌握的實效，所以，此環節借助智慧教學一體機的云記憶儲備平臺將有針對性的突破每位學生的知識難點，提高學生語文知識點學習效果。另外，課堂教學。通過在線拓展儒釋道思想的視頻和蘇軾兒時讀書資料考證的展示，進一步增強了教學的真實性。同時對《念奴嬌?赤壁懷古》每一情境展開教學，將上闕所繪萬里長江壯美景象通過VR、3D之景展示給學生。在此景下，講解英俊豪杰的戰績故事，便較為容易的激發學生理解此時的愛國之情。隨時引導學生化身蘇軾未能建功立業的現狀，形成鮮明對照，憂愁思緒便油然而生。而在《赤壁賦》的教學中，則更偏向哲理性，例如：引導學生理解“江水”、“明月”所蘊藉的哲理思辨。采用全媒體教育媒介，形象演示江水雖一直流逝但終究未曾減少，明月雖陰晴圓缺，但終究是那輪明月的虛擬實驗。于此理解，在化解難點字詞注釋的基礎上，很容易形象化的理解自然萬物“變與不變”之理。想必同時優化了傳統逐句翻譯講解的方式讓學生理解其意。
最后，鞏固拓展。通過對兩篇詞賦的深入分析，引導同學對比其中的異同。蘇軾于《念奴嬌?赤壁懷古》中的儒家思想的雄壯豪情，于《赤壁賦》中的佛道思想的深沉蘊藉，“外儒內道”便是兩者相通之處。課下便布置了借蘇軾人生精神境界在班級群內匿名品談自己的人生經歷和人生觀。借助QQ等日常使用的社交平臺展開一方面化解了同學間平日交流分享“礙于面子”的局限；另一方面節省了課上時間，在課下娛樂之時也使學生進行自我認識，提高了課下時間的利用率。充分利用身邊的大眾傳媒，減少學生上網無效時間，增加虛擬社區學習交流時間，讓無時無地學習真正貫穿于學生成長過程。在本課例蘇軾詞賦的教學中，啟發我們可接觸跨學科的教學研討，例如：720°全景技術在地理教學中應用廣泛。跨學科的交流學習將有助于教師進一步創新教學切入點，同時能活泛同學們的思維。其次，從學情出發，適時調整教學，讓學生感知語文教學的時代性，在領悟傳統文化古韻文化知識中，不失古文韻味也不乏現代的時代感，營造活躍的學習氛圍，改變學生對傳統語文的看法。最后，無論本課詞賦教學還是語文教學，學生將所悟的詩人思想情感內化于自身成長是每堂課的最高境界，全媒體教育媒介則可有效輔助學生將優秀精神文化內化。
正如著名教育家葉瀾教授所說：“教育媒介是一定教育觀的物質體現”。縱觀本堂全媒體視域下蘇軾詞賦教學的探究，在變革著教育理念的同時也在逐漸優化教學方法和教育模式。明確了全媒體視域下指引教學居于新時代教育教學發展前沿，同時是指導今后語文教育教學取得良好效果的必要途徑。理性審視全媒體視域下的語文教學，優勢之處顯而易見，激發興趣、強化知識記憶、拓寬視野等。學生高效領悟蘇軾雄壯之心，佛道超脫境界。但也存有局限性，教育政策、經濟水平的不同，學生對于互聯網合理使用的自控自辨能力需要進一步規范引導，提升教師團隊專業素養、有效把握不同階段學生學情、均衡完善先進的教學設備等問題丞待完善。充分發揮語文教學的優勢，合理適度使用先進的教學技術，在激發同學們注意力興趣的基礎上，深化所教授知識內涵性引導。全媒體視域下的教育媒介的使用是服務于語文教學，以此引導同學們對語文知識文化進行有效的內化，品味其內涵，提升學生自身文學素養，弘揚中華民族優秀的傳統文化。
參考文獻
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一份教案的設計跟語文老師能否上好這堂語文課緊密相連。我們經常會有些老師不寫教案就開始上課，理由是沒有時間備課。這樣一來，課堂效果肯定會很不如意。因此在上課前精心準備一堂課的教案設計對上好這節語文課至關重要，而合理應用信息技術將會成為你這節課的亮點。例如，蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，我在導入環節應用了信息技術，從網上下載一段《念奴嬌•赤壁懷古》配有音樂和畫面的視頻。一上課，我就開始結合視頻上的畫面，激情地朗誦，學生很快被視頻中的赤壁大浪吸引，老師豪邁激昂的腔調讓學生從視覺和聽覺上感受到一代大文豪蘇軾的豪放性格。
二、合理應用信息技術可以激發學生有欲望地學習語文
有句話叫讀好書不如好讀書。“好讀書不求甚解”是我國東晉大詩人陶淵明的第一條學習方法。學習語文也是同樣的道理。假如學生從內心就排斥學習語文，那他怎么會主動走進語文的世界呢？對于一些枯燥的科普說明文和文言文，學生更是淡然，甚至還有些學生想在上課時希望老師不講這些課文，直接略過去。所以教師只能在講臺上無奈地把這些課文講完，學生也會認為這是浪費時間。失去學習語文的欲望，怎么能體會到莊子大鵬的逍遙，怎么能感悟到“曲徑通幽”的通靈之妙，怎么能理解司馬遷的個人心酸？為了達到激發學生學習語文的欲望，我們可以在上課時間利用信息技術，上網搜集到與文章相關的音樂、新聞材料、視頻等。課前激發學生學習語文的興趣，讓學生在這種圖文并茂的優美氛圍中從內心產生一種“渴望”的感性，自己潛意識地想去學習。語文教學就是要讓學生想去學，喜歡去學，而非趕鴨子上架，逼著去學。信息技術的應用給我們教師提供豐富的教學資源。利用這些資源讓我們每位學生在學習的道路上喜歡上語文這門學科。在這樣的語文學習氛圍中，學生才能有欲望地去學，教師才能有激情地去教。
三、合理應用信息技術可以鼓勵學生創造性地思索
語文是一門創造性學科，特別是語文的作文教學和閱讀教學這兩塊。它們都是一種創造性體驗。因此千萬別把語文當標本圖解，生搬硬套以及模式化。用創造性的眼光去審視語文，語文是美麗的；用創造性的眼光去品讀語文，語文是個性的；用創造性的眼光去感悟語文，語文是有靈性的。因此要放心大膽地讓學生自己去創造性地思索和感悟。
四、合理應用信息技術可以促進學生的形象思維向抽象思維發展
語文學習需要感悟，同時感悟也是語文閱讀的靈魂。語文課本中有很多優秀的人物形象需要學生有詩意地感悟，通過他們的一言一行來剖析他們的內心世界，挖掘他們身上的高尚靈魂。典型的有馬致遠的《天凈沙•秋思》和蘇軾的《定風波》。在上這兩篇課文時可以用多媒體呈現畫面，讓學生有詩意地感悟到一個漂泊浪子內心的孤獨凄涼和深深的鄉愁，感悟到蘇軾對待人生“一蓑煙雨任平生”的坦然。這不僅容易讓學生被文中的人物形象所感動，甚至震撼，同時也促進了學生的形象思維向抽象思維發展。課文中也有許多優美的自然美景需要學生去感悟和欣賞，讓學生在大自然的美景中，讀出那一份甜美的遐想。如在上郁達夫《故都的秋》之前上網下載好秋景圖片：藍水晶一樣的長空，人字形的雁陣，靜靜的湖泊，沉靜的秋山，堆滿枯葉的小徑，透過白樺林的斜陽，還有金燦燦的，紅艷艷的高粱,綴滿果實的柿子樹，紅色的楓樹林……在導入的第一個環節就可以播放這些醉人的美景，喚起學生們對秋天的情懷。還有些老師把信息技術應用的更靈活。他們在上作文課時從網上下載一段關人喬丹打球的場面來播放，播完這段視頻后，教師要求學生根據畫面的過程配上解說詞。這種新的教學模式能更好地培養學生的想象力和創造力，讓他們不再因為寫作文而去擠牙膏了。
五、合理應用信息技術可以讓學生在語文的學習中拓寬視野，也讓語文教學結合社會生活，使學生的人文素質得以提升
在進行教學設計時，我重點做了以下幾點考慮：
一、拓展延伸，實現課程資源整合
新課程強調，“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，在設計本教案時，我注重拓展課堂教學，把古詩詞的教學延伸到課堂之外。課前師生廣泛搜集有關資料，課堂上引用課外詩詞進行對比閱讀，課后自找懷古詩詞進行閱讀和鑒賞。這些都有利于提高學生的整體素養。學習語文應注重類似的積累，這樣才能厚積薄發。
二、重視誦讀，通過反復誦讀，了解文意，體味詩意
詩詞教學貴在多讀。因為詩詞講究節奏感和音樂美，而且，詩詞是通過意象的描寫和意境的展現來表現作者的情感，而意象、情景的認識和理解的目標需要通過朗讀才能較好地達成。另外，詩詞的平仄韻讓讀者朗朗上口，其節奏感和音樂美可以陶冶情操。
三、合作探究，實行師生雙邊互動
關鍵詞:把握 關系 提高 效率
實施有效教學,就要提高課堂教學的效率。在語文教學過程中,只有處理好課堂教學中的各種關系,改變課堂教學的習慣做法,突出語文課堂的特點,才能真正實現課堂教學的有效性。
一、把握好學生與教材之間的關系
教學文本具有多元性或多向性的特點,而學生的需要和所要培養的能力則具有定向性。如我曾上過一節自定題目的課,叫做《走進蘇軾》,即把蘇軾的《江城子?老夫聊發少年狂》《水調歌頭?明月幾時有》《念奴嬌?赤壁懷古》臨時組合在一起進行教學。這三首詞是蘇軾生命歷程的情感記錄,通過文本感知、交流探討,師生一起感受、了解、認識這位文化名人,知人論事,加深了對作品的理解感悟。文本重組,密切了學生與教材之間的關系,集中了文本中蘇軾的情感力量,為語文課堂教學實現審美功能,提高學生審美能力開辟了一個新境界,體現了語文課程改革的精神。
二、把握好教案與課堂實施的關系
教案是運用文本并參照學生狀況而預設的教學方案,實施是從學生那里發現新問題,或由學生提出新問題而改變預設方案,或臨時局部生發的過程。任何一節課,一般都包括設想、設計、實施、實現四個環節。這些環節方向大體一致,但并不一定同步。單從“教”的角度而言,有時心想事成,有時事與愿違。
三、把握好教學內容與教學形式的關系
語文課堂教學內容包括教育資源和學生心智,還有二者的動態統一,這些因素決定著教學實施的形式。以教材為載體的教育資源是相對穩定的因素,對形式的選擇常常具有決定性作用,尤其是在課堂教學的設想,設計階段。作為人文科學的語文課,內容豐富多彩,形式必定多種多樣,而形式的選擇完全取決于內容的性質意義、教育價值及其實現的可能。要實現有效教學,就要從改革課程內容和結構入手,要變革學習方式,就要從轉變教育理念和開發教育資源開始,而不是相反,否則會產生新的形式主義。
四、把握好老師的教學個性與“一般”教學模式的關系
一、充分認識選修課與必修課的關系
“選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”，其開設的主要目的是讓學生的閱讀個性得以充分舒展和張揚，積極引導學生自主、合作、探究性地學習，從而從根本上提高他們的語文能力和人文素養。因此，我們既不能把選修課當成必修課來對待，也不能把它當作課外讀物來處理，必須處理好選修與必修之間的關系。
選修課的內容究其根本還是語文內容，都必須用學習語文的方法來學習它。凡是必修課常見常用的學習目標、教學方法、教學過程、學習方法等都適用于選修課的教學。選修課雖是必修課的拓展與延伸，但在內容側重點與培養目標上與必修課存在差異，選修課也應有與必修課不同的設計思路與教學思路。
例如，必修教材中選了蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，這是很能代表蘇軾“豪放”之風的作品，在單元學習提要中，明確了其學習和教學重點――理解詩意、品味詩境、感受詞人豪放風格、提升詩歌閱讀能力。而在《唐宋詩詞選讀》選修教材中，選了蘇軾的另一名篇《江城子?十年生死兩茫茫》，詞作抒發了詞人對亡妻的深厚感情，內容平實質樸，不過分渲染詞采，以情動人，與必修教材中《念奴嬌?赤壁懷古》所體現出的風格迥然不同，具有明顯的婉約風格。選修《江城子?十年生死兩茫茫》的補充，對于學生全面了解蘇軾詞作風格是有很大幫助的，既拓寬了學生的閱讀視野，又使學生感知到同一詞人也可創作不同風格的作品，對宋詞兩大風格流派有了更深的了解。
所以，我們可以融合選修與必修教材，以專題的形式，把握好詳與細（即重點學習一兩首詩歌，其余一般閱讀）、課內與課外（即詳細重點的內容放在課內，一般閱讀的內容放在課外）、課堂學習與課后練習（即難度大的放在課內、難度一般的編些練習讓學生在課外邊學邊練）等相互之間的關系，重介紹、重欣賞、重品味、重拓展，讓學生有從點到線，由線到面，由面到體的認識。總之，必修課是選修課的前提與基礎，選修課是必修課的延伸與拓展、補充與鞏固，選修課程的教學應與必修課教學相融合，充分體現其具有的靈活性與拓展性。
二、在教學內容上大膽取舍，合理剪裁
在選修課的教學中，教者不必囿于選修教材的編排體系，應尊重學生認知規律，尊重不同地域、不同個體的學情差異，根據實際需要，量力而行，大膽取舍，合理剪裁，選擇適合本校學生特點的教學內容和教學順序。學生可以自主選擇選修模塊，也可以在同一選修模塊內依據興趣、能力等選擇不同的方向進行學習研究。教師尊重并支持學生依據學習興趣、學習能力、學習需求等產生的選擇結果，而不以自身的喜好為目標，指導學生開展學習。
例如，《〈史記〉選讀》中《太史公自序》，教材編寫人員選此文是讓學生了解司馬遷創作《史記》的艱難歷程，學習他為了實現偉大夙愿而忍辱負重、堅韌追求的精神。但文章語言晦澀難懂，學生理解費勁，即使花許多時間，學生仍然對原文的字詞句難有徹底的理解和把握。所以，這篇課文，學生只需閱讀書旁的譯文，能大致感悟作者的精神并且有自己的思考即可。而有些容易把握和理解的課文，如《魏公子列傳》、《李將軍列傳》等，則可作為必修教材的拓展與延伸，學生可以借助工具書認真閱讀，仔細揣摩，舉一反三，觸類旁通，力求用必修課上所學的知識解決選修課中遇到的問題。
總之，選修課內容的選擇有著明顯的學情差異，教師要尊重這種差異，對選修內容做出取舍。教師牢記選修只是提供一個學生學習和發展的平臺，師生不是教材的奴隸，應堅持以學定教，靈活自主地處理選修教材。
三、在學習方法選擇上要體現多樣性
選修課程有多個選修系列，每個系列有各自的特點，教學方法需呈現多樣性。集中學習、小組學習、個別學習、合作學習，講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實踐活動式、論文式、講演式等都可作為選擇的樣式。如開設《史記》選修時可采用以下方法：
1.講授式教學法
如《太史公自序》《孔子世家》等文史知識復雜，語言晦澀難懂，可由教師講授。《李將軍列傳》《刺客列傳》等可由學習小組共同開發研究設計教案，選出最佳教案，由學生小組一人或幾人協作講授。
2.探究式教學法
教師可以為學生創造開放的語文學習環境，為學生提供有效的研究資料、網站、書籍等，讓學生先自行閱讀、探究，提出疑難問題，通過對話、探究，達成共識。也可提供相應的研究話題，引導學生積極探索，培養其創新精神和實踐能力，如探究劉邦與項羽得失的根源、性格的差異，李廣悲劇的根本原因等。
3.結合影音資料
賞析《史記》故事的相關影視片斷。如讓學生欣賞《鴻門宴》《刺客列傳》等，讓學生比較改編后的劇本與原著的異同，從影視文學和歷史學的角度品評其好壞。
4.組織辯論會
如結合《屈原列傳》及《報任安書》就“擇生”與“擇死”話題展開探討辯論，學習《淮陰侯列傳》就“韓信是謀反篡權，還是被逼無奈，受人陷害”設正方、反方，為自己的結論查找相關資料，然后精心組織，展開論辯等等。
5.微電影劇本創作
關鍵詞： 語文課堂；小學教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-365-01
日前，欣賞了趙啟光教授的一堂語文課――《念奴嬌?赤壁懷古》，讓我又想到了“創建魅力課堂”問題。這節課給我的啟發是，語文課要激發學生學習語文和參與課堂的積極性，就需要教師去挖掘語文本身的魅力。
一、課堂要首先構建知識形象的魅力
語文課堂的知識形象魅力起碼應該包括知識本身的魅力和語文教師自身魅力兩層含義。把語文課上出語文味來，讓學生在語文課上如同徜徉在花海中一樣得到美感享受，是每一位教師應該向往的。讓學生在“藝術”的享受中獲取正確的知識內容和相應的語文經驗，為他們自主地再探究奠定基礎。教師的魅力在于睿智，一名充滿魅力的教師，應該具有淵博的知識，正所謂“學高為師”。教師的文化形象對課堂影響力是不可低估的，誠然，我們不可能要求每一位語文教師都成為“博士”，但語文教師的確不可以不“博讀”。并且能夠在廣博的閱讀中不斷更新自己的知識，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升。
魅力課堂要以激發、培養學生的求知欲為目的阿莫納什維利認為，學生正確的學習動機并非入學前就有，而是在有目的、有組織的教學過程中逐步形成和確立起來的。學習動機的形成受多種因素的制約，其中一個重要因素是學生趨向成熟的心理與教材的相關度。有人說“三流的教師在課堂上演繹的是教案，二流的教師演繹的則是教材，一流的教師在課堂內外演繹的是自己的人生。”這種評價，絕非刻薄。當前，我們的語文課缺少魅力的原因之一，就是我們的教學方法沒有真正以激發和培養學生的求知興趣和積極性為明確目標。語文課要求教師技藝精湛，掌握某些像演戲一樣的舞臺藝術的表現手段，如語言技術、臉部表情、手勢、身體姿勢等，其目的是為了使教學過程對學生有吸引力和感染力。課堂上每一種教學表情手段的運用都是為了調動學生求知的激情，使課上得生動有趣，使教學內容印入學生的腦海和心靈，激起他們對掌握知識的渴望和激情。只有在充滿激情的情況下感知的東西才能掌握得深刻而持久，才能成為對學生具有個人意義的東西。
二、魅力課堂要構建和諧的師生關系
關鍵詞：高中語文課堂；高效；情感；興趣；思維能力
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0131-01
在語文課堂中教師一直處于主體地位，學生主動、探究式參與課堂的機會少，使最具有美感的科目變成了枯燥無味的教學，讓學生很難提起興趣。在另一方面，學生們現在正處于高中階段， 面臨著高考的壓力，可以說正處于苦不堪言的超負荷狀態。可以說在心理上與生理上都處于緊繃的狀態。學生的有效參與，有效學習實際是大打折扣的。因此，我們所需要應對問題，創建新型課堂， 讓"開放活潑""趣味性濃""培養創新能力""貼近學生生活" 等特點帶領學生參與課堂，進行有效語文學習。具體方向如下：
1.培養學生良好的情感是語文教學中的重要內容
語文課堂教學不僅是要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時也是注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。素質教育是當前課改的主旋律，培養學生良好的情感更是語文教學中的重要內容。有時候，在課堂中往往會忽視了情感教育，甚至有這樣的誤區："學生都快成年了，情感都是自己的，為什么需要我多此一舉地培養呢？"。然而高中生的情感正處于懵懂時期，像沒有指揮的交響樂，只有正確導向學生們的情感奏樂才會優美動聽。所謂"言傳身教"，即在課堂中會充分調動自己的情緒去感染學生，讓學生能夠被真切的語句所感染，且根據具體語境拿捏好語氣，不讓感情充沛過頭反而會讓學生感到虛假。
在實際的教學中，可以結合現代化設備對學生實施情感教育，比如在學習《蜀道難》的時候，我先給學生放映了獨舞《李白》，舞蹈中，演員用優雅、灑脫和超凡的肢體語言著重表現的是李白那"白也詩無敵，飄然思不群；清新庾開府，俊逸鮑參軍" 的不凡氣質，讓學生們的心靈被李白那不同于凡人的氣質所打動，給精神帶來大洗禮和情感的不一樣的享受，也將李白那卓越的才情、豪放之氣度和自由創造的浪漫品格通過舞蹈表現出來。學生們通過觀看舞蹈，被李白那寬廣灑脫的氣質所震撼，這與課文所表現出的氣魄是一致的，使學生在我后來的講課中更容易理解課文。學生們很容易地理解了李白所要表達的人間險惡與蜀道難的對比，更被詩人對國事的擔憂所感動， 這種情感與課文有效地結合，遠比在講臺上直白地講述課文更具有影響力。
2.從學生感興趣的事情入手，提升學習興趣
在課堂上緊急抓住學生注意力，是需要去懂得學生喜歡什么、想要什么的，并合理結合在教學中。在課堂中，營造平等民主氛圍，讓學生在安全、自由、輕松的狀態下展開學習對話交流。用輕松的語氣去講解，與學生交流，對回答錯誤問題的學生我通常會用"哦？ 你可以再想想還有別的什么答案么？""你覺得這樣是不是更好？"等句子來鼓勵學生再繼續思考，這樣能夠讓學生心里不緊張反而認為老師很信任自己 從而讓學生能夠更認真地聽講。現在的高中生思想都比較前衛，他們喜歡的"麻辣老師"，就是能夠和自己有著共同話題，學識淵博而又不會以老師的姿態來訓斥自己的老師，我也能夠明白學生喜歡親切、 和藹、 思想前衛的老師。記得我在講 《念奴嬌？赤壁懷古》 那一課時，恰好歌手伊能靜也唱了一首歌曲 《念奴嬌》，就連歌詞也和課本中的課文幾乎一模一樣，正好作曲的還是學生們最愛的歌手周杰倫，我靈機一動，認為這有利于我的課堂教學。于是我在課堂中先放了一遍歌曲，同學們都津津有味地聽，我問他們："你們覺得這首歌有什么特別之處？"學生們都不知道我問的是什么意思，我于是又放了一遍并讓他們認真聽，之后有個學生說："老師，里面的'綸' 應該念 guān，而她唱的是 lún。"我點點頭，同學們恍然大悟，也深深記住了這個字的讀音。之后我由這首歌入手，開始為他們講起這首詞背后的故事，學生們也都提起了學習興趣，課堂效果很好。
3.創新教學方式，課堂教學設計不需要面面俱到
一個重點、一個難點，學生揣摩感悟透就行。一節課不能容納太多的內容。如果一節課有多個重點，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結構和邏輯結構，在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，并做到綱舉目張。也就是說只有教師"高效"，才能使學生"高效"。簡約化的反饋練習設計則是結合課文進行的邊積累邊運用，不純粹為積累而積累進行大量題海訓練。簡約化的反饋練習設計會避免特別簡單和特別難的題目。少專項，多綜合，滲透過程與方法。具體地說是結合課文生字、文章的空白點，單元主題，語文特點來進行積累、練筆。
4.把課堂交給學生，互動交流，提升思維能力
在面對高考越來越多靈活題型的時候，我們再繼續單一地進行教學只會學生的思維起禁錮作用。因此我認為必須要創新教學方式，將課堂的"天窗"打開讓學生自己去感受清新的空氣。在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，這樣當他們走上講臺時，教態自然，語言流暢，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。
總之，踐行新課改，打造高效課堂，需要教師及時反思，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。
參考文獻：
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[3] 葉圣陶 葉圣陶語文教育論集 教育科學出版社，1980.
