序論：在您撰寫(xiě)鐵道市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

關(guān)鍵詞：三維設(shè)計(jì)；職業(yè)教育；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0037-01

近幾年，三維設(shè)計(jì)課程在高職院校開(kāi)展比較廣泛，這是由于一方面經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息膨脹，社會(huì)對(duì)三維設(shè)計(jì)和制作人才需求量越來(lái)越大；另一方面三維設(shè)計(jì)課程本身在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有“專業(yè)化程度高，實(shí)踐知識(shí)豐富，職業(yè)定向性及動(dòng)手能力很強(qiáng)”等特點(diǎn)，因此，無(wú)論從目前的社會(huì)需求還是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，三維設(shè)計(jì)課程都應(yīng)該繼續(xù)深入開(kāi)展下去。

一、三維設(shè)計(jì)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）項(xiàng)目化教學(xué)真正體現(xiàn)三維設(shè)計(jì)課程教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念。教學(xué)改革的核心內(nèi)容，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能的提高；從教學(xué)形式上來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；從學(xué)生的參與程度來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)作出選擇，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)；從師生互動(dòng)的方面考慮，項(xiàng)目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師為學(xué)生解答問(wèn)題的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式；從教學(xué)動(dòng)力方面來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得以調(diào)動(dòng)，且能維持長(zhǎng)久。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)更有利于三維設(shè)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三維設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，熟悉三維設(shè)計(jì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、滿足三維設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求、引領(lǐng)市場(chǎng)潮流、為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的三維設(shè)計(jì)綜合型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，項(xiàng)目化教學(xué)有力地體現(xiàn)了三維設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)其教學(xué)的要求。教師所選擇設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，多數(shù)是企業(yè)實(shí)踐中的經(jīng)典案例，項(xiàng)目給學(xué)生提供了根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、三維設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）成立項(xiàng)目組成員。首先教師根據(jù)全班學(xué)生總?cè)藬?shù)將其分成若干小組，以小組的形式完成各個(gè)項(xiàng)目。在分組之前，為了體現(xiàn)公平、公正的原則，使每一個(gè)小組成員都能優(yōu)良中差合理搭配，因此，教師先設(shè)定一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓每一位同學(xué)參與完成。根據(jù)完成作品的質(zhì)量，選擇好各個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，再由各個(gè)小組負(fù)責(zé)人挑選自己的組員，組成一個(gè)3—5人的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)。

（二）確定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目小組成員確立后，由教師提供若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，由小組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)本組成員共同討論，最終確定所選擇的項(xiàng)目，項(xiàng)目一旦確定后一般不能隨意更改。在立項(xiàng)的過(guò)程中要注意，教師提供的項(xiàng)目要有目標(biāo)性，所選項(xiàng)目應(yīng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）制定項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目小組在確定所選擇的項(xiàng)目后，應(yīng)先制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和分工，先完成什么，后完成什么，每個(gè)組員負(fù)責(zé)哪一塊，干些什么等，都要有詳細(xì)的計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)非常重要，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要重視團(tuán)隊(duì)的力量和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在小組負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下由小組成員共同制定項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃和項(xiàng)目的可行性論證，保證項(xiàng)目的順利完成。

（四）進(jìn)行項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查。根據(jù)制定的具體項(xiàng)目的情況和要求，由小組負(fù)責(zé)人組織本組成員進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，并寫(xiě)出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，為后續(xù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思路提供實(shí)踐參考。

（五）進(jìn)行項(xiàng)目初稿設(shè)計(jì)。利用項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)查做好思維導(dǎo)圖，由各小組自行協(xié)商找出創(chuàng)意閃光點(diǎn)，發(fā)展出設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)草圖。同時(shí)，設(shè)計(jì)出初稿若干幅，并配上相應(yīng)簡(jiǎn)短的創(chuàng)意說(shuō)明。

（六）項(xiàng)目提案。教師根據(jù)各小組完成的三維設(shè)計(jì)初稿，組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)提案，提案主要由各小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。此階段既是檢驗(yàn)各小組的

三維設(shè)計(jì)創(chuàng)意水平，又是考察各小組組長(zhǎng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、表達(dá)能力以及各小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是一項(xiàng)綜合能力的考察。

（七）項(xiàng)目修改。對(duì)設(shè)計(jì)的初稿加以點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)，如三維建模的造型是否準(zhǔn)確、材質(zhì)和燈光的運(yùn)用是否合理、渲染輸出和后期合成是否符合藝術(shù)美感等，如此經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改直到作品完善為止。

（八）項(xiàng)目定稿。各小組的負(fù)責(zé)人要組織本組成員，把所有的設(shè)計(jì)草稿和設(shè)計(jì)修改稿及最后的設(shè)計(jì)修改作品整理好，同時(shí)設(shè)計(jì)好項(xiàng)目作品的封面和封底，最后裝訂成冊(cè)。

（九）項(xiàng)目評(píng)估總結(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了作品，也就基本上完成了項(xiàng)目活動(dòng)的大部分內(nèi)容，接下來(lái)就是各項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)成果的匯報(bào)與展示。匯報(bào)內(nèi)容主要包括：活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難及解決的辦法，活動(dòng)結(jié)束后的收獲與感受，活動(dòng)小結(jié)等多個(gè)方面。匯報(bào)形式靈活多樣，可以是書(shū)面文字，也可以用多媒體報(bào)告講解匯報(bào)，最后進(jìn)行作品成果展覽。

（十）項(xiàng)目成績(jī)的核定。項(xiàng)目的成績(jī)核定包括兩個(gè)方面：一是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，如計(jì)劃的合理性、項(xiàng)目完成情況及作品的質(zhì)量等；二是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)，如小組合作參與意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新性、是否聽(tīng)取成員和教師的意見(jiàn)等方面。

總之，隨著三維設(shè)計(jì)行業(yè)近年來(lái)在我國(guó)的蓬勃發(fā)展和日新月異的變化，三維設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法等各方面必須不斷調(diào)整更新，項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)也必須不斷探索更有效的方法和模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，協(xié)助學(xué)生掌握實(shí)實(shí)在在的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］林家陽(yáng).《林家陽(yáng)設(shè)計(jì)視野：設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教育》生活.讀書(shū)新知三聯(lián)書(shū)店.

［2］李偉.平面廣告設(shè)計(jì)［m］.長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2007.

［3］李波,朱海寧,郭娟.3dsmax中文版基礎(chǔ)與案例教程［m］.中國(guó)鐵道出版社，2009.

第2篇

關(guān)鍵詞　職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向　應(yīng)用文寫(xiě)作課程　整體設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)教育專家新的研究成果指出：職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)追求的最終目標(biāo)，不僅僅是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)、練就熟練的技能、養(yǎng)成端正的態(tài)度，也不僅僅是使學(xué)生能完成自己的工作，而是最終要使學(xué)生形成從事某種職業(yè)所需要的思維、行為、語(yǔ)言、情感等職業(yè)特質(zhì)。與此同時(shí)，近幾年學(xué)校所開(kāi)展的用人單位滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)不僅僅注重學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力，也越來(lái)越重視學(xué)生的文化理論水平，希望學(xué)生的應(yīng)變能力、公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力和服務(wù)意識(shí)能得到更進(jìn)一步提高。上述兩點(diǎn)恰好指出了技工院校課程建設(shè)的新思路：以參與職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)崗位能力為目標(biāo)。應(yīng)用文寫(xiě)作課程作為職業(yè)教育課程體系中的一個(gè)組成部分，其定位不能局限于文化基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課，而是要成為一門職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練課。

1　課程建設(shè)理念

應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)理念是本著服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)以及日常生活的原則，立足于培養(yǎng)學(xué)生信息處理、解決問(wèn)題、與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等職業(yè)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前和今后學(xué)習(xí)、生活和工作以及科研中的應(yīng)用寫(xiě)作與表達(dá)的需要。其創(chuàng)新點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)理論課程建設(shè)模式，突出能力培養(yǎng)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“適用為主、夠用為度”的原則，有機(jī)地將課程知識(shí)體系與“項(xiàng)目”、“任務(wù)”相結(jié)合，采用多種有效教學(xué)手段，建立科學(xué)的教學(xué)考核機(jī)制。其課程設(shè)計(jì)基本程序如圖1所示。

2　課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)各專業(yè)各類常用應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生了解各類應(yīng)用文體寫(xiě)作的基本格式與寫(xiě)作要求，掌握應(yīng)用寫(xiě)作方法，能熟練地寫(xiě)好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)相關(guān)的常用應(yīng)用文，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要。

（2）能力目標(biāo)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解各專業(yè)的職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)，確定職業(yè)崗位通用能力、專項(xiàng)能力以及綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息加工素材的能力；與人溝通的能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；策劃能力、創(chuàng)新能力；為學(xué)生今后從事的職業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)等符合社會(huì)價(jià)值取向及時(shí)代精神的人生觀；養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究事物本源的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新革新、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

3　課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織

3.1　調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容

當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如今學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫(xiě)作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫(xiě)作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書(shū)信寫(xiě)作的重要性明顯下降，請(qǐng)柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變小；另一方面是隨著時(shí)代的變化，人們?cè)诠ぷ鳌⑸钪忻媾R和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書(shū)的寫(xiě)作也因此變得更加重要。

3.2　建立“模塊、項(xiàng)目、任務(wù)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程在內(nèi)容組織一直采用“概念—格式—例文—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)，其弊端是在教學(xué)上出現(xiàn)了重知識(shí)與結(jié)構(gòu)而輕應(yīng)用的偏差。因?yàn)椋谡n程內(nèi)容組織應(yīng)有所突破。　嘗試根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展三個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置綜合寫(xiě)作項(xiàng)目，模塊中的各文種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)模塊，針對(duì)職業(yè)崗位通用能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生當(dāng)前日常生活事務(wù)的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如申請(qǐng)書(shū)、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等。專業(yè)模塊，針對(duì)職業(yè)崗位專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，基于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、專業(yè)論文、活動(dòng)策劃、產(chǎn)品推介等。拓展模塊，針對(duì)職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如公司企劃書(shū)、職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)等。

3.3　建立教學(xué)資源共享平臺(tái)

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程建設(shè)，要求教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)空間不僅限于課堂與學(xué)校，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再以“學(xué)期”或“學(xué)年”來(lái)劃分。因此，教材、講義、課件、學(xué)生項(xiàng)目作品等教學(xué)資源應(yīng)該是開(kāi)放的，可更新的。建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，可更好地拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，延伸學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的師生共享、生生共享。

4　課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

目前，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的教學(xué)方法，不勝枚舉，不同的教學(xué)方法各有所長(zhǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力上效果明顯；講授法、討論法是在老師的幫助下學(xué)生快速大量地獲得知識(shí)。因此，在課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該各取所長(zhǎng)，綜合運(yùn)用。

（1）集中授課與個(gè)別指導(dǎo)法：集中授課保證了全體同學(xué)掌握理論知識(shí)。個(gè)別指導(dǎo)有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）啟發(fā)式和討論式教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的重要方法。教師在任一層次教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和巧設(shè)疑問(wèn)，使用啟發(fā)和討論的方法解決問(wèn)題，會(huì)收到很好的效果。

（3）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)，鍛煉語(yǔ)言、交際、溝通等綜合能力。其優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)生的自我體驗(yàn)，發(fā)掘自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

（4）項(xiàng)目教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項(xiàng)目運(yùn)作中遇到的困難，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，打破了以往的填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在深入?yún)⑴c項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

（5）任務(wù)教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，教師從學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)開(kāi)始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)到能力形成發(fā)展的遷移。

5　課程考核方法設(shè)計(jì)

根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的目標(biāo)和性質(zhì)，我們必須改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容以項(xiàng)目為單元，以職業(yè)資格考試為依據(jù)，實(shí)行三個(gè)“結(jié)合”和三個(gè)“為主”的教學(xué)考核模式，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐考核為主；階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以階段性評(píng)價(jià)為主；試卷考試和項(xiàng)目操作相結(jié)合，以項(xiàng)目操作為主的課程教學(xué)考試模式。

參考文獻(xiàn)