時間：2022-12-12 09:44:55
序論：在您撰寫行動學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1. 開宗明義 向全體小組成員說明所面臨的困難、所要執行的任務。 一個專門小組通常能夠處理一項或多項任務。
2. 成立小組 學習小組成員包括志愿者或指派人員，他們既可以致力于同一個組織問題，也可以協同解決各自部門所獨有的難題。 應召人員要有互補的專業技能和經驗知識。 學習小組可以聚會一次或多次，這取決于問題的難易程度以及時間限度。
3. 分析問題 分析小組所面臨的各項問題，思考解決問題的行動計劃。
4. 說明問題 問題提供者向小組其他成員介紹他的問題。 問題提供者可以作為小組成員留在組內工作，或者退出，或者等待小組給出具體建議。
5. 問題重組 在對各項難題條分縷析之后，并經由行動學習法督導員的指導，學習小組將就亟待解決的關鍵問題、核心問題達成共識。 學習小組還要找出困難、問題的癥結所在，這一發現很有可能不同于起初的判斷和認定。
6. 確立目標 關鍵問題被找到之后，學習小組要確立目標，并就此達成共識。 這一目標就是要立足長遠、從個人、團隊及組織的三方立場出發，積極穩妥地解決經由小組重新認定的問題。
7. 制定戰略 學習小組大部分的時間和精力將要用在問題辨析、方案測試上。 同樣，行動戰略的制訂和產生也要通過小組成員的相互交流和深思熟慮。
8. 采取行動 在學習小組聚會前后的時間里，小組成員合作或者獨立工作，收集相關信息，搜尋支持要素，執行經由小組議定的行動戰略。
9. 工作循環 小組成員反復聚會、研討、學習、行動，直到認定的困難、問題被解決，或者又有新的指導方案被提出為止。
10. 見縫插針 在小組舉行研討會期間，行動學習法督導員被允許在任何可能的情況下，打斷小組會議， 向小組成員提出問題，借以幫助他們： 澄清問題。
尋找更佳的途徑，使得團隊行動表現得更好。
思考是否能夠將個人的學習收獲應用到個人成長、團隊和組織發展上去。
每隔一段時間，要重新召集會議，討論進展情況、吸取經驗教訓、審議下一步工作。
每次會議都要做好會議記錄，以備未來查詢參考，要重點記錄每一學習階段所汲取的經驗教訓。 行動學習法實戰要素與作用 實戰要素：
使用目前真正的問題或事件作為學習工具（而不是使用過時的案例分析）；
使用團隊學習方法（老師們在一起工作，互相支持并提出不同觀點） 承認沒有絕對專家的說法 從發起組織或管理層獲得承諾支持
善于提出問題而非提供答案 作用
減少了由學習到應用的時間 將學習者的注意力集中于結果和過程
著眼于現在與未來
可對團隊成員的表現進行及時反饋
【關鍵詞】學習動機；學習興趣：英語教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278(2011)10-108-01
一、面向全體學生，充分發揮學生的主體作用
課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣、主體性和積極性的高低。如果你按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生心不在焉；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終學生的學習興趣被湮沒，學生的學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生，要了解學生對課堂學習的心理需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”：教師要給學生創造英語環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分對接英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主體狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班學生都有所得、都有所學；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法和教學手段
教學方法和教學手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法和教學手段的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧技能就表現得越出色、越新，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法，教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、科學地評價學生
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。通過評價能把對學生及其行為的認識和教師的情感自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的價值就得到了承認，學習成就的需要也得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來學習外語的積極性漸漸提高。相反如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。特別是成績較差的學生，會產生破罐子破甩的心理，信心下降。因此，教師應從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當的提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕促學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在即輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習英語知識。
2·在家中和學校把舊、廢報紙雜志、空瓶子等回收，賣給垃圾站，所獲錢捐給福利院等慈善機構。
3·用自己的行動來演繹雷峰事跡。
4.朗誦雷鋒光輝事跡和精神。
5·看有關雷峰的書，如：《雷鋒日記》，《雷鋒的故事》，并寫出讀后感。
6·幫助我們班的唐澤方，張紀龍等。
7·把貼在公共場所的小廣告都撕掉。
8·開展以學習雷峰的主題班會。
9·學習雷鋒的自力更生。
10·做好事后開展一個班會，來討論最近做好事的感受，并寫出感受作文。
11·組織一些同學到附近的社區去義務勞動。
12·利用周末時間和節假日去看望，慰問空巢老人。
13·謙讓低年級的學弟學妹，如有發現隨意扔垃圾，打架等不良行為，應加以勸阻并對其進行教育。
14·好好學習，養成愛看書，看好事的習慣。
15·自己約束自己，犯錯了學會自我批評。
葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變成學生的需要是改變教學的最高境界。”這句話生動而全面地詮釋了激發學生學習興趣強化學習動機在教學中的意義和重要性。即：學習興趣是學習的動力，是開發智力的鑰匙，怎樣激發學生的學習興趣，以達到教學的最高境界呢？結合教材內容和特點可采用多種方法。
一、創設悟境，激發求知欲
因材施教，創設悟境是激發學生學習興趣的有效方法能使學生變“機械接受”為“主動探究”。在教學《霧松》這一課時，我先在黑板上板書課題，然后向學生介紹了我國四大自然景觀，并相應出示了四幅相關景觀圖，請同學猜一猜，哪一幅是霧松美景？其它三幅各是哪三個景觀。同學們紛紛爭看答題，幾乎不費多少口舌就掌握了四大景觀的有關知識。課堂氣氛一下活躍起來，這時我告訴同學：“今天，老師帶你們到松花江畔的十里長堤上去走一走、看一看，去領略一下“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的吉林霧松奇觀，相信同學們都將為之折服，說到此處，班上同學興致極高，隨后請學生觀看了霧松景觀的錄像片，邊看邊提問：這么美的景觀什么時候才有？為什么只有吉林有，咱們無錫卻沒有？通過引導性提問，激發了學生主動求知的欲望，看完錄像學生迫不及待地打開課本去尋找答案，引發了學生內心深處的學習動機。
二、表演課文，達到樂學
修訂版“大綱”明確規定“小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）后面還附有80首古詩背誦推薦篇目，背誦是吸收語文營養，豐富語文積累的有效方法，但大多學生認為背誦是份苦差事，既費時又乏味，如何讓學生從厭背誦到樂背誦呢？根據學生愛模仿、善表現、樂表演的特點，我將部分對話較多、適宜編排劇本的課文讓學生組成四人小組自導自演編排劇本，利用興趣活動時間以小組為單位進行比賽，并評選出前三名頒發“金雞獎”，學生參賽興致極高，一下課，他們顧不上休息四人一組進行編排：從課文內容的改編、角色的分配、場景布置、編排時間安排均由學生自行調整和協調，學生自導自演表演欲極高，大有一決勝負之雄心。而要演出高水準，牢記全文熟背臺詞則至關重要，是取勝的前提和基礎，此時學生一遍又一遍地反復背誦課文內容，一改以往的厭煩情緒，顯得不亦樂乎。但小導演們并不滿足于死板地背臺詞，對演員們的表演神態、動作、語氣都提出了極為苛刻的要求，遠高于背誦要求。學生通過表演課文即牢固掌握了課文內容又受到了情感熏陶，思想教育獲得了美的享受，使每個學生都最大限度地有所收獲、發展，到達樂學。
三、看看做做，激活思維
如何在尊重學生思維發展規律的基礎上，根據學生的心理特點，設計有效的數學統計活動，引導學生從多個方面、多個角度學習數學統計知識、應用數學統計知識，促進他們順利將數學統計知識轉化成方法和技能，并在此過程中享受數學活動帶來的學習樂趣？基于這個問題，我校數學團隊在小學數學統計領域進行了行走活動的開發與實踐。數學行走活動是在行走與實踐中進行的一種數學探究活動。下面，筆者談一談如何以數學行走活動促進兒童的統計學習動態化。
1.基于兒童的認識，開展數學統計行走活動。
捷克教育家夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。從兒童的視角設計數學統計方面的行走活動，能讓兒童動態經歷運用統計知識解決問題的整個過程，培養統計意識，發展數據分析觀念。例如，我們給三年級學生設計了一個主題為“校園綠色知多少”的校內行走活動，首先，引導學生結合學校的平面示意圖，自己動手畫一畫校園里的綠化區域；然后，引導學生與同伴交流，確定好測量校園綠化面積的方法后，便開始分工合作——有的負責畫綠地的平面圖，有的利用各種測量工具開展實地測量，有的根據學校平面圖思考計算面積的方法；最后，讓學生根據測量出的數據，將學校的綠化情況與園區的綠化標準進行比較，說說學校成為綠色校園的原因。
2.基于教材中的“綜合與實踐”板塊，開展數學統計行走活動。
蘇教版教材中的“綜合與實踐”板塊涉及的知識面廣，活動形式多樣。教師要努力讓學生在發現和提出問題、分析與解決問題的過程中感悟數學與生活的聯系。例如，我們為六年級學生設計了一個主題為“小樹葉，大學問”的數學行走活動。首先，讓學生分組收集各種各樣的樹葉，如柳樹葉、楓樹葉、琵琶樹葉等，并測量、計算出各種樹葉長和寬的比值；然后，利用統計的思想方法，開展數據收集和整理的活動；最后，與同伴分享獲得的數據，分析總結規律，教師指導學生計算比值的平均數，引導學生交流總結出：形狀差異大的樹葉，長和寬的比值差異也大；形狀類似的樹葉，長和寬的比值接近。上述活動，讓學生經歷收集數據、整理數據、描述數據的過程，發現小小樹葉中隱藏的規律，感受樹葉的美、校園的美、生活的美、數學的美，讓兒童的統計知識在無痕中動態生長。
3.基于統計活動本質，開展數學統計行走活動。
一、發揮實驗作用，激發學生學習興趣
化學是一門以實驗基礎的自然科學，化學實驗是化學本身具有的魅力。初次接觸化學實驗的學生無不被它千變萬化的現象所吸引。如鎂帶燃燒、冰棍點炮、顏色變化、氣體生成、沉淀出現等實驗現象。這些有趣的實驗，大開了學生的眼界，因為他們在日常生活中還沒有見到過這樣的新奇景象，很容易引起他們的好奇心，激發學習化學的興趣。因此，教師要努力上好第一節化學實驗課，親鼓勵學生認真觀察，積極動手去做實驗。
在此基礎上，充分利用學生的好奇心，為他們提供做實驗的機會。其做法是：教師演示――摹擬實驗（跟我學）――學生演示（簡單）――學生實驗（復雜），這樣學生很容易取得第一次實驗的成功，體會到成功的樂趣，能近一步激發學生學習化學的興趣和近一步調動學生主動學習化學的積極性。同時，還應鼓勵學生質疑。而教師對學生提出的疑不要忙于作答，讓學生通過做實驗，自己找出答案，以培養其化學能力。不僅要做好實驗室里的實驗，還可結合教材內容讓學生做家庭實驗。如：講空氣時向學生介紹如何用茶杯和小蠟燭測量空氣中的氧氣含量；講到氫氣時可介紹利用廢干電池鋅皮制氫氣；講二氧化碳時介紹怎樣用建筑材料石子制二氧化碳，并告訴他們什么樣的石子效果好；及我們吃的油條、饅頭、面包是怎樣在我們手中變得疏松多孔的。以此培養學生的化學能力，使學生養成勤動手、常動手做化學實驗的習慣。
二、發揮語言魅力，激發學生學習動機
在課堂教學中，語言是師生間傳遞信息的主要媒介。因此“教師的語言修養在很大程度上決定著學生腦力勞動的效率。”
首先，發揮教師語言的感召力。教師語言抑揚頓挫，熱情洋溢，流露出情感的錯綜復雜變化，再附以表情、眼神、體態、富有感召力和影響力。教師授課時和顏悅色，期待信任，親昵適度，講解起伏，使學生從中獲得喜悅、親切、激勵、自信等情感體驗。在此情景中，學生不僅自覺地全神貫注聽講解，而且充溢著愉悅全身心地去感受悟。師生情感交融而產生的合力，成為催人向上的巨大精神動力，能切實地激發和調動學生主動學習的興趣和主動學習的積極性。例如在在講到“什么是化學”時講：“化學是一門研究物質及其變化的科學，它是現代的一根科學“魔杖”，它能點石成金；化碳為鉆石；亦能將粘土變成寶石；也能使棉花變成移山填海、劈山引水的炸藥；它能向空氣索取糧食；使煤和石油長出“羊毛”，人們幾千年的幻想今天終于成為現實。”短短幾句話，激發了學生一定要學好化學的信念。因此，化學教師一定要像語文教師一樣，認真錘煉語言。總之，教師語言形象生動，引人入勝，能很好地激發學生學習動機。常言道：“知之者不如好知者”，課堂上要讓學生成為“好知者”，教師應在課堂語言上下功夫，以激發學生的學習興趣和學習動機。
其次，教師語言富于啟發性，靈活有致，學生就學得深入淺出，生動活潑，寓理于景，興趣盎然。例如有講“物理變化”“化學變化”時，打破教材的安排程序。首先提問學生：冬天 ，人行走在冰天雪地里，渴了怎么辦？夏季的飯菜易變質而春節時則不易變質呢？通過冰、雪、水的變化來講解物理變化的本質是：形、態變化；通過食物的變質來講解化學變化的本質是變質：由此物質變成彼物質，同時又講到了化學變化的速率與溫度的關系，并由此聯想到冰箱的用處。這樣，一開始利用學生的好奇心，把注意力吸引到課堂教學上來。再如：復習碳及其化合物時，問：“一氧化碳、二氧化碳之間是如何轉化的？”這樣的提問平淡乏味，不能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，因為此問題無思考的必要，學生只須憑記憶就能作答。如果換一種問法：在煤爐中可能發生哪些化學反應？這種啟發性的發問，就激發了學生的思維，學生便可總結出六種化學反應，近而產生濃厚的學習興趣。
三、利用先進的教學手段、采用多種教學形式，振奮學生情緒，促使學生主動學習化學
如果學生面對單一的場景，進行的活動過長，無論是講授還是解題，都會由于這種單調刺激，而促使學生疲勞狀態的提早出現，造成學生注意力分散。因此，利用先進的教學手段、采用多種教學形式，以講、練、聽、看、議等不斷變化的教學節奏，激發學生的有意記憶和無意記憶交替進行，非常利于整節課效率的提高。如在講物質的微觀結構或微觀粒子的運動的運動狀態時，利用多媒體課件通過動畫的形式將其展示出來，可以使抽象的東西直觀化。在講質量守恒定律時，借助實驗不難使學生得出結論。但在解釋“為什么化學反應會遵循質量守恒定律”的問題時，學生總會有一種只可意會不可言傳的感覺。如果借助課件的展示，學生會清晰地看到：幾個氧分子和幾個氫分子碰撞反應生成了幾個水分子。生動形象地“告訴”學生化學反應遵循質量守恒定律的本質，且記憶深刻。
四、創設和諧課堂氛圍
一、重視學習目的教育，誘發學生學習動機。
學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。
例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。
學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。
二、發揮情感的積極作用，強化學習興趣和信心。
課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。
1．建立民主平等的情感氛圍。
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。
2．正確評價學生。
學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。
美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。
可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。
例如有的學生用課余時間完成了書上帶＊的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。
3．成功是最好的激勵。
學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。
三、創設問題情境，激發求知欲望。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”
因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。
