時間：2022-08-05 23:56:31
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【關鍵詞】閱讀教學 低效 原因
影響小學語文閱讀教學的問題是復雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內部的，自身的原因。內因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重頭戲，在多種思潮的影響下，小學語文教師鉚足了勁對閱讀教學進行探索，也許是為了出“新”，為此出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象，導致閱讀教學出現(xiàn)種種問題。
一、課件濫用充場面
在現(xiàn)代教育技術日益發(fā)達的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的錯又是在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。在課件熱鬧的氛圍下，無論哪一級別的公開課，只要有條件的就一定會用課件，而許多課件無非起到了小黑板和掛圖的作用；有些課件做得花里胡哨，反而分散了學生的注意力。如復習課文中的詞語，一位教師利用課件將其做成各種各樣的魚，教師點擊之后就出現(xiàn)一個詞語，然后請學生讀詞語。請問教師如此興師動眾有必要嗎？不就是讀詞語嗎？直接讀不就行了嗎？簡單問題又何必如此復雜化？在平常閱讀教學中，不用課件或少用課件就能達到同樣效果的，還是應該不用或少用課件。畢竟制作課件成本較高，既費時又費力。
另外，小學語文教學與其他學科有著本質的區(qū)別，它重視學生與文本對話，通過學生的閱讀、品味、理解、感悟產生獨特體驗。課件使用不當，反而有礙于學生的思維發(fā)展。課件只能是小學語文閱讀教學的輔助手段，而不應成為充場面、講排場的手段。課件只有有利于解決閱讀教學的重難點，實實在在為學生服務才能顯出它的價值。
二、活動花俏迷人眼
由于語文新課程對跨學科的重視，小學語文閱讀教學便出現(xiàn)了各種各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課變成了表演課，課堂是變得熱熱鬧鬧、學生也學得“不亦樂乎”了，可這樣的語文課還姓“語”嗎？學生的語文素養(yǎng)能提高嗎？
如理解“高聳、低陷”“山峰、山谷”這幾個詞時，讓學生拿出筆在紙上畫一畫，再在圖上標一標，無需多言，學生便能一目了然，像這樣省時又高效的學科間的整合才是必要的。學科間的整合也應注意恰到好處、恰如其分，開展和語文無關的活動，閱讀教學將失去自我，成為表演的舞臺。語文教學是要開展一些活動，但是花架子、和語文學習無關的活動不應充斥我們的課堂。
三、不甘冷場放聲讀
現(xiàn)在的語文教學課堂，朗讀之風盛行。教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀等各種形式的讀。為了表現(xiàn)出課堂氣氛活躍，學生學得生動活潑，教師花大力氣引導學生放聲讀。尤其是公開課，教師生怕課堂靜下來出現(xiàn)冷場，于是讀大多采用出聲讀的形式，“書聲瑯瑯”成了他們課堂值得炫耀的亮點。
《語文課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的理解。”默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗、迸發(fā)思維的火花。學習課文，放聲朗讀一般來說放聲朗讀應出現(xiàn)在剛接觸課文或對課文有了自己的理解感悟后。對課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過有勝于言體現(xiàn)自己對文本的理解感悟。而要想真正進入文本、產生自己獨特的體驗，最好也是最有效的方法就是默讀，對高年級學生尤其如此。讓學生學會靜思默想、讓課堂暫時“冷場”吧！
可以說，默讀能力對于生活在信息量與日俱增的現(xiàn)代社會中的學生來說比朗讀更重要。現(xiàn)代人必須善于默讀，善于在默讀中思考、比較、鑒別。小學語文閱讀教學應呼喚默讀教學的回歸，讓學生學會靜思默想，讓學生成為富有文化底氣的讀書人。
四、作業(yè)被擠出課堂
雖然上級三令五申要為學生減負，但小學生仍普遍感到課業(yè)負擔過重，這與我們的閱讀教學有一定關系。有的教師唯恐學生這里不懂那兒不能理解，于是一些自認為是精華的句子左分析右講解，放棄了讓學生背誦積累的時間，低年級的孩子寫字不能在課堂上完成，導致一些孩子的字間架結構不正確，學生握筆姿勢不正確。隨著下課鈴聲的響起，教師開始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了孩子可見娛樂的“死對頭”，它占去了孩子玩耍放松的大好時光。雖然孩子人在教室寫作業(yè)，可心早已飛到了教室外。學生的作業(yè)由此造成了字跡潦草、正確率低下等后果。最好的辦法就是在閱讀教學中穿插幾分鐘做作業(yè)的時間，或在課堂上留幾分鐘寫作業(yè)的時間，尤其是低年級的孩子，寫字作業(yè)一定要在課堂上完成，在教師的行間巡視下完成，讓每一個孩子都養(yǎng)成良好的書寫習慣。課后就留給孩子們多看看自己想看的書吧！
五、教師無視學生閱讀自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
我們每個小學語文教師都要牢記小學語文教學是母語教育，我們肩負的任務是提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定亮麗的底色，讓小學語文課堂真正回歸本質吧！
【參考文獻】
[1]全國小學語文教學研究會秘書處編著.《語文教學有效性研究》[M].人民教育出版社，2009
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力
一、前言
近年來，我國教育主管部門對小學生教育教學質量給予的關注越來越重視，其中對小學語文閱讀方面教學的關注也比較多。因為小學生語文的主要環(huán)節(jié)就是閱讀的教學環(huán)節(jié)，加強小學生閱讀的能力培養(yǎng)，是小學語文教學很重要的一部分。提升小學語文教學水平的主要之處也在于提高學生的閱讀能力。
二、小學語文閱讀教育的幾點心得
傳統(tǒng)的教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身思想思考的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了分析，覺得可以通過以下幾點去增強小學語文閱讀教育教學水平：
（一）確立學生自我學習、閱讀的主動地位
在閱讀的教學過程中，要加強學生閱讀的主動性，老師與同學的對話、學生之間的對話是最根本的對話，可是老師必須要認識到對話的主體不是老師，而是每個學生。老師要加強學生獨立和自主的閱讀，讓學生在自我閱讀中學習和構建知識就是文本的用意，要讓學生自己閱讀，并學會自己閱讀，因此學生閱讀的能力要全方位的去培養(yǎng)。這就要求學生準確地了解文本，在具體環(huán)境中去領悟、體驗和理解文本語言的意義與作用。
例如：《十里長街送總理》一課，一是學生對不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學生有了這種主動習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。
（二）引發(fā)學生對閱讀的興趣
最好的老師就是“興趣”，語文的學習關鍵在于對閱讀的興趣。對閱讀產生興趣就是學生提高閱讀能力的有力條件，學生只有喜歡閱讀，才能夠把語文學好。怎樣能夠讓學生在閱讀中有呢？主要是看老師教學過程中創(chuàng)建的情境，采取的有效引導方法，創(chuàng)建各種問題，留下想象的空間。語文教材和兒童生活比較相近，符合兒童階段身心發(fā)展的規(guī)律。所以，在閱讀教學過程中，課本教材的學習要聯(lián)系學生心理的發(fā)展特點，使用現(xiàn)代化教學的方式，讓學生傾聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，引發(fā)學生的表現(xiàn)力，鼓勵學生有見解的表達，發(fā)揮學生的獨特個性，讓閱讀成為學生展現(xiàn)自我的舞臺和賞心悅目的享受。充分地調動和激發(fā)了學生閱讀探究的興趣。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，能夠充分激發(fā)學生的興趣。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。新教材的一個顯著特點正是從發(fā)展語言入手，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，活躍學生的思維。因此，我們必須從激發(fā)學生閱讀興趣開始。
（三）加強學生閱讀的能力
閱讀是語文這一學科的特色，閱讀和理解課文重要的方法就是默讀和大聲朗讀。語文教學有豐富深刻的蘊含，其中“讀”的作用是不可取代的，“書讀百遍，其義自見”“三分詩，七分讀。”在語文教學中，更能突出用讀來代替講的作用，語文中有很多語言是模棱兩可的，具有一定得模糊性，有時候只能意會，不能言傳，“課標”指出“閱讀是學生個性化的行為。”學生要能夠對一句、一段乃至全篇課文通順、流利地讀好，運用正確的語調、恰當?shù)恼Z氣，能夠理解課本內容，并能準確地概括文章所表達的思想感情，就要做好加強提高閱讀能力的目標。在讀中引導學習，才能更好的完成語文的教學任務。
（四）在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
例如：《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
三、結束語
綜上所述，閱讀指導要抓好起點，激發(fā)興趣，在指導學生閱讀過程中，力求形式活潑，注重實效，既注重過程，又適當評價，切實通過課外閱讀來提高學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學科教書育人的目標。只要我們遵循母語語言規(guī)律，閱讀教學規(guī)律以及學生心理發(fā)展規(guī)律，注重學生興趣的激發(fā)和情感的體驗，在教學中組織引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶著學生的情感，而且能提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
【關鍵詞】小學教育；閱讀學習；有效性
一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
閱讀教學是小學語文閱讀學習中的重點內容，對學生產生的影響是深遠的，小學語文閱讀教學在改革中逐漸取得了顯著的教學成果，新的教育形式與教育內容逐漸被應用到小學語文閱讀教學中，教師也根據(jù)學生的實際學習情況不斷改進自己的教育方式，但由于長期存在的傳統(tǒng)式教學的影響，當代小學生閱讀教學還存在一些傳統(tǒng)教學中的弊端有待改進。小學語文閱讀的教學中還存在一些教學行為阻礙著學生的發(fā)展與進步，長期的應試教育導致小學生的語文能力發(fā)展不平衡，在閱讀教學中，小學生的閱讀培養(yǎng)經常停留在形式化，不能將訓練做到實處。閱讀教學也需要強調對學生在教學過程中的個性化培養(yǎng)，小學語文閱讀對學生的語文綜合素質能力的培養(yǎng)起到了關鍵性作用，進一步完善小學語文教學中出現(xiàn)的漏洞，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣關乎著學生以后的學習。
二、小學語文閱讀教學中存在的問題
首先，小學語文閱讀教學的課堂教學模式過于單一。在當代小學語文閱讀教學的課堂中，許多教師會以傳統(tǒng)的教學方式要求學生對閱讀短文的題目進行解答后進行統(tǒng)一的講解，但這樣的教學方式也會導致學生對小學語文閱讀教學產生消極的情緒，同時無法對學生提出針對性的修改意見，學生在許多閱讀的環(huán)節(jié)無法正確認識到自己的錯誤。小學語文閱讀學習要求學生對閱讀短文進行分析理解，在理解的基礎上完成相應的習題，這樣的教學方式在當代小學語文學習中已經產生了固定的教學模式，學生對這樣的教學會產生相應的抵觸心理，無法調動學生的學習興趣。隨著社會的進步與科技的創(chuàng)新，豐富的教學方式可以積極調動學生的學習興趣，教師更需要不斷完善自己的教學技能，帶給學生更生動活潑的閱讀學習體驗。其次，小學生對小學語文閱讀教學內容的學習熱情較低。小學語文的教學一直處于對文字的學習中，這部分學習的內容較為枯燥，面對喜歡新奇事物的小學生，小學語文閱讀學習難以調動學生的學習熱情。在語文閱讀學習中，一般有教師的直接講述為主，學生很少動腦思考，對語文閱讀缺乏主動性的學習，因此學生對小學語文閱讀教學的內容學習興趣較低。在小學語文閱讀教學中，教學效率較低，教師對學生經常展開大篇幅的講述，對閱讀短文的內容進行詳細的解析，但這樣過于細致的講解也導致了學生的疲憊情緒，學生逐漸對小學語文閱讀的學習態(tài)度變得消極，認為這部分知識的學習不夠重要。缺乏思考的學習促使了學生學習的懶惰性，只有學生真正發(fā)現(xiàn)自身問題，才能對自己的學習采取更有效的措施。最后，小學語文閱讀教學的內容與生活的實際聯(lián)系較少。面對低年級的學生學習語文知識，教師對學生的講述會導致許多學生無法正確理解文字語言的含義。在當代小學語文閱讀教學中，閱讀的短文內容與學生的生活向關聯(lián)性較小，尤其面對低年級的學生，對與生活相關聯(lián)較小的學習內容更無法集中注意力，在課堂教學中經常走神。在生活中啟迪學生的閱讀行為會進一步促進學生對小學語文閱讀學習的學習興趣，調動學生主動思考的能力，在實際的生活中引發(fā)學生的思考。處于對應試教育的教學，當代教師更主要的是強調書本上的基礎知識以及固定的答題思路，對社會問題的思考與教育相對較少。
【關鍵詞】小學語文拓展閱讀
一、小學語文拓展閱讀教學的內容
1.拓展閱讀內容。小學語文教材是小學語文閱讀教學的主要內容，但小學語文教材中的閱讀內容遠遠達不到素質教育中對小學六年各學段要求的閱讀量，所以小學語文教師要以語文教材為基木依據(jù)，積極拓展與語文教材橫向相關、向縱向深入的閱讀內容，有效地將小學語文教材閱讀和拓展閱讀緊密結合起來，使課堂閱讀教學得到及時補充和延伸。
2.拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學語文閱讀教學的有效方法。教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學中，小學語文教師充分開發(fā)和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導學生在閱讀中聯(lián)系實際生活，積極開展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。
3.拓展閱讀方式。隨養(yǎng)計算機網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，多媒體信息技術廣泛運用到小學語文教學中。因此，在拓展閱讀教學中，小學語文教師可以積極開展各種閱讀活動，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內容更加生動、形象和具體，有利于學生更好地理解閱讀內容和體會作者的思想情感，調動學生閱讀的熱情和}積極性。
二、小學語文拓展閱讀教學的策略
1.課外閱讀，豐富閱讀內容。“讀書破萬卷，下筆如有神。”每一本書對學生來說都是一個小小的視野，學生閱讀的書多了，不僅開闊了學生的視野，還陶冶了學生的情操。如果小學的語文老師把學生的視野只是禁錮在小學的語文教材中，沒有其他的一些課外閱讀，就會禁錮學生的思想，學生的思想老化，和別人溝通的能力、語言表達能力也退化了，對學生將來的發(fā)展起到了阻礙的作用。所以小學的語文老師要多鼓勵學生做一些課外閱讀，開闊學生的視野，發(fā)散學生的思維，學生的素質也就提高了。老師要給學生明確地講清閱讀的積極作用，并引導學生科學地閱讀，讓學生認識到閱讀的重要性，能夠自覺地進行閱讀。老師講課本的時候要進行知識的延伸，拓展學生的知識面，在一定程度上促進學生閱讀的興趣。
2.建立各種學生閱讀交流平臺。小學語文教師積極開展豐富多彩的閱讀活動，建立各種學生閱讀交流平臺，讓學生能夠及時展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導學生多讀書、讀好書、樂讀書，鼓勵他們以閱讀會友，享受閱讀帶來的無限樂趣，掌握有效的閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動構建者可以定期開展讀書交流活動，鼓勵學生積極參加，可以對自己的閱讀內容進行生動地復述，也可以介紹閱讀材料的主要內容，還可以將自己的閱讀內容改編成小品或話劇，進行表演在整個過程中教師要給予一定的指導，學生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進步。學生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達能力，提高了開拓閱讀的熱情。
3.組織活動，展示閱讀成果。采取多元化途徑開展讀書活動，為孩子們提供閱讀交流的平臺，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習慣，享受快樂閱讀。首先，定期展開讀書交流活動。要根據(jù)學校實際情況和結合孩子們的心身特點定期開展豐富多彩的讀書交流活動，鼓勵全員參與、積極展示風采。活動要遵守“教師主導、學生主體”原則，師生一起享受彼此帶來的閱讀樂趣，在思想的碰撞中獲得發(fā)展。其次，多舉辦親子活動。家長是孩子最重要的啟蒙老師，經常舉行親子讀書活動，不僅能為孩子們營造更溫馨的閱讀環(huán)境，還增長了家長與孩子們之問的互動情感。在國外親子閱讀活動是十分流行的，我國政府及教育機構也應采取一系列鼓勵措施來落實。再次，開展閱讀成果比賽。為了讓孩子們主動閱讀，體驗拓展閱讀帶來的成功，還要開展各種形式的讀書競賽活動，如：讀書知識競賽、讀書手抄報比賽……讓孩子們在比賽中相互學習、相互提高，激發(fā)他們深層次的思維潛能，從中享受讀書的樂趣。此外，此類活動還可以發(fā)揮榜樣作用，一個小明星帶動一個班級，營造越來越濃郁的校園書香氛圍。
4.開設多元化的閱讀活動。開設一些課外閱讀活動，給學生提供多樣化的閱讀方式，讓學生能夠自由、主動地進行閱讀交流，讓學生感受到閱讀的興趣，讓學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學校的老師應該根據(jù)小學生的心理特點，進行討論、研究，創(chuàng)建一個科學的、符合學生的閱讀交流活動，并積極地鼓勵，讓每一位學生都能積極地參與進來，感受到閱讀的興趣。在閱讀活動中，老師要起到引導的作用，要以學生為主體。老師還可以讓學生進行閱讀比賽，并有豐厚的獎勵作為回報，讓全校師生都沉浸在閱讀的快樂中，在閱讀的同時，學生和老師可以進行思想的交流溝通，增進學生和老師之問的感情。所以，學校要多設一些課外閱讀活動，讓全校師生都感受閱讀的快樂，創(chuàng)建一個溫馨、快樂的書香校園。
三、結語
語文拓展閱讀在今天的新課改中占據(jù)著重要的作用只有充分地拓展學生的閱讀才能進一步提高小學生的語文能力進一步培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。因此教師要注重拓展閱讀的開展。
參考文獻
一、當前閱讀教學的現(xiàn)況與普遍問題
目前，在我國語文閱讀教學中，大多數(shù)學校普遍對閱讀教學重視程度低，具體表現(xiàn)在閱讀教學安排時間較少且不緊湊，教師對學生閱讀指導少且不夠專業(yè)有效。閱讀教學內容單調，枯燥無味，導致語文閱讀課堂教學效率低下，效果不佳。
由于閱讀教學方式的不當，以及小學語文閱讀教學主題性與目標針對性不強，極大地降低了學生們語文閱讀的興趣與積極性，學生們逐漸地對語文閱讀厭棄反感，甚至產生了逆反放棄的心理。閱讀教學效率的低下，不利于學生閱讀理解能力的提高，這大大增加了學生們高階段語文學習的難度，從而較為嚴重影響了學生的語文成績甚至整體成績。初中語文閱讀教學中也普遍存在這些問題。
二、推動小學語文主題閱讀的有效策略
鑒于當前小學語文閱讀教學課堂的低效、學生閱讀能力不足與閱讀缺乏針對性等問題，我們應當盡快促進小學語文閱讀教學的高效快速化，經過調查研究以及深入探討分析，以下是筆者關于提高小學語文主題閱讀教學效益的幾點策略。
1.閱讀課堂教學形式更加多樣化.內容有針對性.更加豐富多彩。小學語文教師應當不再只采用以往課堂強制閱讀的單一教學方式，要經常性地、定期地舉辦各種班級或者校園文化活動，每一期規(guī)定明確的閱讀主題，例如校園課外讀物比賽、班級閱讀心得交流會等。在閱讀教學內容設置上，廣泛聽取接受學生的意見，改變以往不加篩選、毫無針對性的閱讀材料與內容，盡量選取類型多樣、針對性強的閱讀材料，重點教授，調動學生們閱讀學習的積極性與熱情，開闊學生們的眼界c知識面。
2.制訂明確的教學目標，以學生為閱讀課堂的主體。教師在閱讀課堂教學中應當加大關注與重視度，花費更多時間制訂明確的目標，詳細有序地安排每節(jié)閱讀課堂的任務；課堂上充分調動學生的主觀能動性。引導學生們獨立思考，而不是僅僅蜻蜓點水，一掃而過。這樣既提高了學生們獨立思考的能力，極大地提高了學生的創(chuàng)新意識，而且對于學生閱讀理解能力的提升有較大的幫助，推動了閱讀教學課堂的高效化。
關鍵詞：拓展閱讀；小學語文；學習興趣
對于小學生來說，語文教育教學是最重要的啟蒙教育，也是培養(yǎng)他們的語言能力和識記能力等重要課程教育形式之一。通過借鑒中外語文的教育經驗，拓展閱讀可以最大限度地挖掘學生潛力，培養(yǎng)他們的學習興趣，同時通過一定的知識積累為課堂教學和習作提供豐富的知識儲備，在閱讀中培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和道德觀。
一、小學語文拓展閱讀有利于激發(fā)學生的學習興趣
拓展閱讀是對課堂教學內容的拓展和升華，通過小學語文拓展閱讀，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的語感。這是因為相對于教材來說，拓展閱讀的閱讀資料更加多樣化，能夠滿足不同類型學生的需要。其次拓展閱讀的閱讀資料強調的是學生素質的培養(yǎng)，沒有考試的硬性要求，學生在閱讀過程中心態(tài)較放松。再次，拓展閱讀的閱讀范圍廣，許多閱讀資料能夠滿足學生的好奇心理，能夠讓學生在閱讀過程中體驗到閱讀的樂趣，從而達到激發(fā)學生興趣的目的。
二、小學語文拓展閱讀有助于學生的語言積累
小學語文最重要的學習方法就是閱讀，而閱讀雖然在未對語法結構、詞匯表達、中心思想提煉等做明顯的要求，但拓展閱讀通過閱讀過程，可以潛移默化幫助學生實現(xiàn)語言積累的目的。小學生的拓展閱讀，一方面在閱讀過程中，學生的自主性和選擇性比較強，對于一些如生字等問題有較強的問題解決能力，通過拓展閱讀的一些經典語言的模仿和學習，能夠讓學生的語言結構更加優(yōu)化；另一方面，拓展閱讀的呈現(xiàn)形式多樣，在閱讀過程中學生可以從多個角度考慮閱讀的內容，從而提高學生多角度的思維能力，同時通過拓展閱讀有利于培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生實現(xiàn)自我語言的積累。
三、有利于提高學生的習作能力和培養(yǎng)他們正確的道德觀
小學語文的拓展閱讀可以為學生提供豐富多樣的習作素材，閱讀過程中的好詞，好句也可以大大提高學生的作文質量，增加習作的亮點。
拓展閱讀的閱讀資料大都是課堂內容的延伸，許多資料的選擇也都滲透著審美教育和道德教育，如在體驗親情的拓展閱讀《媽媽的禮物》中，就滲透著豐富的母愛，可以培養(yǎng)他們正確的道德觀。
閱讀能力是人一生的重要能力。小學生閱讀能力的高低，不僅關系著小學語文教學的質量，而且影響到整個小學階段的教育教學質量以及將來的繼續(xù)學習。因此，在歷來的語文教育與改革實踐中，閱讀教學一直處于重要的地位。然而，在實際的語文教學中，閱讀教學的目標往往很難達成，閱讀能力和技巧的培養(yǎng)經常不能落實，學生一學期學習十幾節(jié)課文，整個基礎教育階段學習上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。而且，好多學生隨著年級的提升，甚至越來越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語文教育工作者敲響警鐘。筆者認為，作為基礎階段的小學語文教學，必須要立足于保證和激發(fā)學生的閱讀興趣，循序漸進地教給學生閱讀技巧，努力培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。
一、激發(fā)閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎
細節(jié)決定成敗。學生閱讀效率的高低取決于學生的注意力，取決于學生即時閱讀的興趣。課堂閱讀教學中，我們都要根據(jù)文本主題，精心設計導入語、過渡語、評價語、小結語，以激發(fā)學生的閱讀興趣。巧妙的導入語、過渡語能自然地將學生帶入文本意境當中，讓學生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊含哲理而又意味深長的小結語，自然更容易激發(fā)學生的閱讀興趣與欲望。
二、引導自主探究是課堂高效閱讀的核心
蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”學生在課堂上自主閱讀探究，是高效語文閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自主閱讀能力的核心。傳統(tǒng)閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，不僅教學效益低下，而且嚴重影響了學生健全人格的形成和發(fā)展。高效的閱讀課堂不是關注教師講得多么精彩，而是關注學生學得多么主動，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，他們才會自主學習、思考、探究，才會養(yǎng)成良好的學習習慣并形成能力，從學習中獲取知識，從而提高語文課堂閱讀效率。
三、誘發(fā)大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑
教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”閱讀教學絕不是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的閱讀課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。在課堂上，我們要鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的心、腦、口就動起來了，問題就多起來了，創(chuàng)新的思維就活起來了。
四、合作交流展示是課堂高效閱讀的靈魂
實踐證明，在閱讀教學中，重視小組間的合作學習能夠顯著提高課堂的教學效率。合作學習不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學生保持雙向的交流，同時也要鼓勵學生之間的相互交流。這樣，合作學習就增強了學生主動參與學習的社會性和效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。合作學習是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報展示又是小組合作學習中的關鍵所在。我們要根據(jù)不同的閱讀內容和閱讀要求，積極為學生搭建各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚學生生命個體的潛能和活力，讓他們合作交流，使課堂真正地“活”起來。合作交流展示是一個動態(tài)的、多元的過程，需要教師加以指導、引導和培訓，根據(jù)具體的教學內容靈活多變地確定匯報展示的形式。例如在教學《尊嚴》時，各小組展示異彩紛呈：展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點分角色朗讀，活靈活現(xiàn)地展示人物的內心世界；展示精彩句段的小組，能結合生活實際談出自己的體會和感受等。
五、注重閱讀積累是課堂高效閱讀的不竭動力
