時(shí)間：2022-01-26 16:06:19
序論：在您撰寫少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
上課同學(xué)們好，請坐上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了少年閏土這篇課文，在上課前，老師要考考大家對課文的理解，請打開補(bǔ)充習(xí)題，24課獨(dú)立完成第三大題。（開火車回答問題）家景：家庭近況；日里：白天的時(shí)候；無端的：無緣無故；素：一向從來；如許：如此多這么多。
看來大家對這樣陌生化的語言已有所掌握，通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識到這樣一位少年，請看大屏幕。他紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，向上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，他就是閏土。通過學(xué)習(xí)，我們知道他是一位生氣勃勃害羞樸實(shí)的農(nóng)村少年，給我講了許多新鮮事，與我建立了深厚的友誼，這節(jié)課我們一起去聽一聽閏土所說的那些新鮮事，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)在我心里閏土是個(gè)怎樣的少年？
二、再讀交流
1.請大家默讀6到18段，照樣子用小標(biāo)題概括新鮮事。
（雪地捕鳥）（）（）（）小標(biāo)題概括可以采用劃關(guān)鍵詞提取關(guān)鍵信息的方法進(jìn)行完成后，同桌交流，雪地捕鳥，夏日拾貝，月下刺猹，潮汛看魚。
這些有趣的是，你們經(jīng)歷過嗎？(沒有)像這樣沒有經(jīng)歷過的，沒看到過的，甚至連聽都沒聽過的事，叫做什么事呢？對稀奇事。
2. 假如閏土邀請你和他一起做這些稀奇事，你最想做哪一件？為什么？如果你是作家，魯迅，你覺得他最想做什么？(月下刺猹，雪地捕鳥)為什么？因?yàn)橛玫墓P墨最多，其他兩個(gè)故事，只是簡單的介紹，像這樣的寫法叫做，詳略結(jié)合。
3.讓我們一起來和閏土月下刺猹吧！
有沒有人愿意讀一讀月下刺猹的段落？其他人注意傾聽說一說你的感受，邊聽邊批注（相機(jī)巡視指導(dǎo)）
交流：從捏走刺這些動(dòng)詞上，我看到了一位身手敏捷的少年。
從奔竄滑等詞看出猹的狡猾，從側(cè)面也表現(xiàn)出閏土的機(jī)智勇敢。
現(xiàn)在我們請小伙伴到現(xiàn)場來了，看大屏幕，猜一猜哪個(gè)是閏土？哪個(gè)是我？(帶黑帽子的是閏土，因?yàn)樗谑治枳愕傅纳钋椴⒚L聲繪色的說著，帶紅色帽子的是我，因?yàn)槲以诰劬珪窠蚪蛴形兜芈犞?就讓我們請人來扮演他們表演當(dāng)時(shí)的情景吧！
指人表演朗讀對話。真精彩，通過你們的表演，我看到了一位聰明能干，機(jī)智勇敢的認(rèn)同，多么有趣的經(jīng)歷呀，也難怪作者對此印象深刻，在文章一開頭便先寫了刺猹的情景呢！
請大家閉上眼睛，想一想看瓜刺猹發(fā)生的時(shí)間是(晚上），當(dāng)時(shí)是什么樣的天空？（深藍(lán)色的天空），什么樣的圓月（金黃的圓月）什么樣的西瓜地？（一望無際，碧綠的西瓜地）什么樣的少年？（項(xiàng)帶銀圈），見她手捏鋼叉向一匹猹盡力的刺去，而那猹卻將身子一扭飯從他的胯下逃走了。在這一段文字中，先寫景，還有霧，在寫人有近有動(dòng)，讓人覺得身臨其境緊張刺激，我們以后也可以用這樣的方式寫作景物人，抓住動(dòng)作是描繪的內(nèi)容，具有畫面感。板書（景物人動(dòng)作）
4.請同學(xué)們運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)到的方法，自主學(xué)習(xí)6到8段小組交流。①通過（）等詞語我們仿佛看到了（）②我看到了（）的閏土
小組匯報(bào)：通過掃支撒拉等詞，仿佛看到了閏土捕鳥時(shí)手腳靈活，操作熟練的畫面看到了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的閏土。
我什么都有的鳥類列舉，我看到了一位見多識廣的閏土。（出示課件）
5.看來同學(xué)們都能很好的掌握住景+物+人的方法，那么請大家用景物人的方法寫一寫海邊拾貝的畫面吧！
同學(xué)們寫的都很有畫面感，閏土就是這樣一件一件敘述著我不知道的新鮮事，讓我不由得感嘆道：①我素不知道天下有這許多新鮮事②啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事？都是我往常的朋友所不知道的。
閏土知道這么多，而作為少爺?shù)奈抑朗裁茨兀坷蠋煟@里摘錄了一段魯迅先生早年學(xué)習(xí)生活的文字，請快速瀏覽，填一填。出示《早》課文節(jié)選
當(dāng)閏土知道在雪天沙地上如何捕鳥時(shí)，我在（讀書）卻不知道（如何捕鳥）。當(dāng)閏土知道夏天去海邊拾貝殼時(shí)，我在（習(xí)字）卻不知道（海邊有如許五色的貝殼）。當(dāng)閏土在瓜地看瓜刺猹時(shí)，我在（對課）卻不知道（西瓜還有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷）。當(dāng)閏土在潮汛看魚時(shí)，我在（描繡像）卻沒聽過（魚兒有青蛙似的兩只腳）。
讀到此你能感受到我是怎樣的內(nèi)心世界嗎？
我與閏土生活的對比表現(xiàn)，我內(nèi)心的郁悶，無奈，對外面世界的向往表現(xiàn)了，我對閏土的羨慕和佩服。
6.愉快的生活總是短暫的，眾說過去了，閏土要回家了，兩個(gè)小伙伴是什么樣的表現(xiàn)呢？
我急得大哭。他也躲到廚房里哭著不肯出門。
都是用哭來表現(xiàn)，依依不舍，那可不可以把兩人的哭的方式換一換呢？
（身份不同，哭的方式不同，作者語言用詞的精準(zhǔn)）
雖然他們哭的方式不同，但相同的是他們真摯的友誼，他們相處的時(shí)間很短，但閏土的機(jī)制勇敢聰明，能干見多識廣，深深地留在魯迅的記憶中，即便他們從此再未見面。
《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)（課型：講讀）
教材分析：
本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會7個(gè)生字。正確讀寫“等詞語，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
2.通過閏土的外貌、語言、動(dòng)作，體會閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)。
3.學(xué)會人景合一，勾畫人物形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.抓住對閏土的外貌、語言、動(dòng)作的描寫，體會閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)。
2.理解含義深刻的句子，體會“我”的內(nèi)心情感。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
（一）出示本課詞語，學(xué)生自讀。
（二）強(qiáng)調(diào)“伶俐、頸、一匹猹”讀音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。
（三）重點(diǎn)教寫“羞”字。
（四）出示詞語意思。
（五）介紹作者魯迅
（六）介紹寫作背景
二、梳理脈絡(luò)
（一）學(xué)生自讀課文。
（二）思考：課文主要描寫了那幾部分內(nèi)容。
三、品讀感悟
（一）品讀第一自然段。
（二）思考：我記憶中的閏土是什么樣的？
（三））抓住環(huán)境描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫體會閏土的可愛與勇敢。
四、總結(jié)方法
總結(jié)本段運(yùn)用的人景合一、刻畫人物的方法。
五、小練筆
（一）出示習(xí)作要求。
（二）寫作提示：注意抓住環(huán)境、外貌、動(dòng)作進(jìn)行描寫。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）出示文章結(jié)構(gòu)圖。
（二）回顧文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)入
二、品讀感悟
（一）品讀“我”與閏土相識部分
（二）思考：“我”第一次見閏土?xí)r，閏土?xí)r什么樣子？
（三）出示描寫閏土外貌的句子，體會閏土的健康純樸。
（四）品讀“我”與閏土相處部分
（五）用小標(biāo)題的方式歸納閏土給我講的有趣的事。
（六）品讀“雪地捕鳥”部分
（七）抓住語言、動(dòng)作描寫體會閏土的聰明能干、見多識廣。
（八）品讀“看瓜刺猹”部分
（九）抓住語言、動(dòng)作描寫體會閏土的機(jī)智勇敢。
（十）再次品讀“我”與閏土相處部分，體會細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物形象的作用。
（十一）出示描寫“我”內(nèi)心感受的句子，體會我的內(nèi)心世界。
三、拓展延伸
（一）出示《故鄉(xiāng)》節(jié)選。
（二）二引導(dǎo)學(xué)生通過描寫人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子體會人物特點(diǎn)。
新課標(biāo)指出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，體現(xiàn)全面與綜合新時(shí)期講議教學(xué)的一個(gè)新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)社會需要的，整合的，具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與學(xué)生的生活緊密相連。
章健文老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握勾勒的方法來描寫人物形象，她讓學(xué)生練習(xí)描寫自己的一位同學(xué)，要寫出特點(diǎn)，請大家猜猜他是誰。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄円鑼懯桥c自己朝夕相處的人，是最熟悉的人，這與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。
老師在課堂上的一言一行將對課堂的動(dòng)態(tài)生成產(chǎn)生不可忽視的作用。章老師在課堂行進(jìn)過程中，不斷用充滿激情的語言，和藹的表情，胸有成竹的神態(tài)感染了學(xué)生。學(xué)生在交流的過程中，老師進(jìn)一步讓學(xué)生明白，背景描寫要與人物形象之間有關(guān)系，是為了準(zhǔn)確地展現(xiàn)人物的形象。同時(shí)，描寫時(shí)要選擇最關(guān)鍵，最主要的特點(diǎn)來突出人物形象。總結(jié)方法后，讓學(xué)生對照自己寫的小短文，可以選擇不修改，部分修改，重寫，完成自己的短文。這不僅充分尊重學(xué)生的原有認(rèn)知;還折射出設(shè)計(jì)者以學(xué)生為本的教學(xué)理念。學(xué)生在不斷解決疑難的過程中，學(xué)生到了知識，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引在課堂上，讓學(xué)生趣味盎然地學(xué)習(xí)知識。
一、做一個(gè)“和諧的天使”
當(dāng)這樣的老師，我一定得是一個(gè)和諧的天使，隨時(shí)播種和諧的種子。在我的課堂中，沒有老師，人人都是老師；沒有舉手，人人都是學(xué)生。對的，互相賞識；錯(cuò)的，互相訂正；模糊的，互相研討；不足的，互相補(bǔ)充。大家就是在一種井然有序的氛圍中交流知識、交織情感、學(xué)會交往、陶冶性情。
例如，在教學(xué)《月光曲》第二課時(shí)時(shí)，我在大屏幕上發(fā)起一個(gè)研討話題：這是一個(gè)怎樣的盲姑娘？然后組織小組同學(xué)讀書。時(shí)間差不多時(shí)，我說“展示開始”。“展示”“夢想成真”，小組組長先發(fā)制人，帶領(lǐng)小組同學(xué)走到講臺主持了這個(gè)研討活動(dòng)。
小組長說：這里的盲姑娘很復(fù)雜，不只是一個(gè)特點(diǎn)。經(jīng)過我們小組研究決定，用這幾個(gè)詞概括她的特點(diǎn)：漂亮、可憐、愛音樂。
組員一：文中寫道“窗前有架舊鋼琴……可是眼睛失明了“清秀”讓我們感到盲姑娘很漂亮。
“補(bǔ)充”其他組員站起。清秀和盲形成鮮明的對比，更突出盲姑娘的可憐。
“補(bǔ)充”又一組的組員站起。“窗前有架舊鋼琴”再聯(lián)系上段說她總在彈貝多芬的曲子彈不好，產(chǎn)生想聽貝多芬的曲子的想法，也能讓我感受到盲姑娘喜歡音樂。
教師：大家讀書很投入，尤其這個(gè)小組聯(lián)系上下文讀書的方法特別值得我們借鑒，獎(jiǎng)勵(lì)你們小組讀書有方法2分，加油！
組員二：說這個(gè)姑娘可憐，文中還有一處描寫：“一個(gè)男的說：‘是啊，可是……’姑娘說：‘我不過隨便說說罷了’。”這組對話讓我們看到盲姑娘喜歡音樂但家里窮買不起入場券，可見她多么可憐。
“訂正”又一組的組員站起。“我們小組認(rèn)為這處對話體現(xiàn)的是盲姑娘懂事。”隨便說說“并不是盲姑娘的真心話，她是安慰哥哥的。”
“評價(jià)”其他小組又站起來了。這兩個(gè)小組說得都對，這組對話里既有可憐又有懂事，可能懂事的成分大一些。不過她的懂事倒更能反襯出她的可憐。
老師：大家越讀越透徹，老師給你們點(diǎn)贊――2分。你們的讀書熱情和本領(lǐng)是屈指可數(shù)的。
組長：夢想成真，小組展示結(jié)束，請其他小組為我們展示評價(jià)。
評價(jià)：你們團(tuán)結(jié)，展示和諧，是我們的學(xué)習(xí)榜樣。
評價(jià)：你們小組全員參與，如果能與我們形成互動(dòng)就更了不起了。
大家就是這樣在一種自主、合作、交流自然中彈奏語文課堂的和諧韻律，像一股清泉，在尊重與賞識中蕩漾思維水花涓涓流淌，成長為有生命的個(gè)體。
二、做一個(gè)學(xué)生心中的“老大”
教師的知識儲備、人格魅力都是影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因素。豐富自己的知識儲備，提高自己的人格魅力，才能成為學(xué)生心中的“老大”。例如，我在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，我沒有告訴學(xué)生閏土有多么可愛，更沒有傳授學(xué)生作者有多么喜歡閏土。我只是和學(xué)生在語言文字中品味閏土多彩的生活，了解閏土的討人喜歡。讀到這兒，我沒有將課終止，而是告訴學(xué)生，這只是《故鄉(xiāng)》中少年的閏土，實(shí)際《故鄉(xiāng)》里還寫了老年閏土，你們想了解他的幼勇穡墾生的好奇心油然而生。我隨手打出一小段關(guān)于老年閏土滄桑的描寫，并配上聲情并茂的圖片和朗讀后隨之提出一個(gè)拓展性的問題：是什么讓如此可愛的少年變得如此頹唐？小說《故鄉(xiāng)》會給你答案。在那里，你還可以了解魯迅是怎樣的一個(gè)人。這樣，學(xué)生出于好奇，自然回家紛紛找《故鄉(xiāng)》來讀。第二天，我又上了一節(jié)《走近魯迅》的語文實(shí)踐課，讓我驚訝的是，學(xué)生不但談到《故鄉(xiāng)》滔滔不絕，而且什么《彷徨》《吶喊》《野草》等也隨之流出，雖不是很深刻，但對魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”人生觀算是清楚了。一種正義與奉獻(xiàn)的人生觀就這樣植入學(xué)生的心田。由此我想：這不就是人們常掛在嘴邊的“潤物細(xì)無聲”的教育嗎？當(dāng)一位教師有豐厚的學(xué)識底蘊(yùn)，你的課堂就會游刃有余，你的“人格魅力”就會隨著你巧妙的設(shè)計(jì)無聲扎根于學(xué)生的心田。這時(shí)，你想領(lǐng)學(xué)生走多遠(yuǎn)學(xué)生就會隨你走多遠(yuǎn)。這也許就是“陶冶”――一種自然、樸實(shí)的教學(xué)。
三、做一個(gè)稱職的“設(shè)計(jì)師”
例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文七冊第十五課《貓》，有這樣兩種教學(xué)設(shè)計(jì)方案：
第一種：1.自由朗讀課文，在課文中找出能概括貓性格古怪的三個(gè)詞語（老實(shí)、貪玩、盡職）。2.仔細(xì)默讀課文，找一找課文中描寫貓老實(shí)、貪玩、盡職的句子。3.說一說你是怎樣從這些句子中體會出貓的性格老實(shí)、貪玩和盡職。
第二種：1.自由朗讀課文，想一想這一段主要描寫了什么？2.劃出有關(guān)句子，特別是一些重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，想想從中你體會到貓的什么特點(diǎn)？
很顯然，這兩位教師所選擇的教學(xué)策略是完全相反的。前者運(yùn)用了演繹法，后者運(yùn)用了歸納法。雖然在實(shí)際教學(xué)中，這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)都行的通，但從課文結(jié)構(gòu)分析，本篇課文更適合采用第一種方法，即演繹法。因?yàn)楸酒n文已經(jīng)在段落重要位置明確點(diǎn)明了貓的老實(shí)、貪玩和盡職這三個(gè)性格特點(diǎn)。所以沒必要再讓學(xué)生自己從各個(gè)句子中去歸納這些特點(diǎn)，可直接讓學(xué)生抓住貓的這三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行具體分析。
但是，如果對于希望通過讓學(xué)生去接觸語言材料去感知研究對象，去獲取事實(shí)，則運(yùn)用演繹法較為合適。
例如在學(xué)習(xí)十一冊課本中三處兒童肖像的描寫時(shí)，《小音樂家揚(yáng)科》中寫到：“他長得很瘦，臉黑黑的，淺黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。”在《少年閏土》一課中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”教學(xué)時(shí)，經(jīng)過學(xué)生討論，通過比較、分析，學(xué)生明白了，兩處都是寫少年兒童的肖像，共同之處是寫“臉”。但又不相同，各有特色。揚(yáng)科“臉色黑黑的”，說明他在繁重的體力勞動(dòng)摧殘下，身體非常瘦弱；閏土“紫色的圓臉”，說明閏土生活在海邊，經(jīng)常參加勞動(dòng)，日曬風(fēng)吹，身體很結(jié)實(shí)。通過在閱讀中歸納，學(xué)生體會了對“臉”的描寫，反映了主人公的身體狀況，生活經(jīng)歷的不同，突出了主人公的個(gè)性，深化了主題。這樣的歸納學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對肖像描寫這種方法有了一個(gè)系統(tǒng)地了解與比較，同時(shí)又體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了他們創(chuàng)新能力的提高。
一、巧用文本中的“空白”
在教學(xué)中，我適當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，為課文補(bǔ)白。如教學(xué)《愛因斯坦與小姑娘》一課時(shí)，當(dāng)小女孩和愛因斯坦第二次相遇的時(shí)候，小女孩把平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣全說了出來。但是文中并沒有講什么要領(lǐng)。于是我就讓孩子想想小女孩會說什么呢？結(jié)合自己的實(shí)際說說穿著要領(lǐng)。
當(dāng)?shù)谌螑垡蛩固固匾馊サ却」媚飼r(shí)，小姑娘為之一陣。因?yàn)樗矍俺霈F(xiàn)的是一個(gè)衣著整整齊齊的愛因斯坦，而文中也沒有講他究竟如何整整齊齊。于是我引領(lǐng)孩子一起來看圖片，說說“整齊”。
學(xué)生討論片刻。
生1：愛因斯坦身穿一身黑色的西裝，打著領(lǐng)帶（領(lǐng)結(jié)），頭發(fā)梳得油亮。
師：前面幾個(gè)同學(xué)開頭都說了愛因斯坦的衣著西裝非常整齊，我覺得大家這樣說突出了重點(diǎn)，非常好。要注意的是說話要有一定的順序。
生2：愛因斯坦穿著白色的豎領(lǐng)襯衫，打著黑色領(lǐng)結(jié)，（很好，注意了衣著的顏色。繼續(xù)說。）穿著一身淺藍(lán)色的西服，腳上穿著一雙黑色的皮鞋，擦得油亮。
“無字處皆其意也”，的確如此。書法中、繪畫中的“空白”，文學(xué)作品中的“空白”都是藝術(shù)中的最高境界，只可意會不可言傳，體現(xiàn)了作者較高的藝術(shù)素養(yǎng)。我們在教學(xué)過程中，引導(dǎo)孩子去挖掘“空白”，填補(bǔ)“空白”，定會收到意想不到的驚喜。
二、巧用標(biāo)點(diǎn)符號中的“空白”
《窮人》這篇課文里作者使用了十三個(gè)省略號，每一處對表漁夫和妻子桑娜的高尚品質(zhì)，突出人物性格特點(diǎn)，加強(qiáng)文章的思想感情，都有它獨(dú)特的作用。例如：“這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“止帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”這里一連用了七個(gè)省略號，表示人物心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。表明桑娜的心情很復(fù)雜，有驚恐、有同情、有憂傷、有自責(zé)，更有為救人之難而勇于承擔(dān)一切后果的決心。再加上幾個(gè)問號和感嘆號的連用，把桑娜的感情表現(xiàn)得更復(fù)雜更強(qiáng)烈，她那純樸、善良、樂于助人的性格也就更好地表達(dá)出來了。
三、巧用課題的“空白”
在教學(xué)《學(xué)與問》一課時(shí)，我故意把課題寫成“學(xué)問”，把“與”字去掉。學(xué)生看到我寫的課題，于是在下面竊竊私語，開始議論，都把注意力集中在我寫的課題上，我仍裝著沒聽見，后來就有學(xué)生站起來說我把標(biāo)題寫錯(cuò)了。我這時(shí)抓住學(xué)生的注意力，反問學(xué)生：“大家認(rèn)為‘學(xué)問’與‘學(xué)與問’有什么不同嗎？”接著我就給學(xué)生分析這兩個(gè)區(qū)別：“學(xué)問”是一個(gè)完整的短語，是指系統(tǒng)的知識，也泛指知識。“學(xué)與問”主要表達(dá)的是二者之間的關(guān)系。通過引導(dǎo)、理解，學(xué)生完全明白了《學(xué)與問》這課是談“學(xué)”和“問”之間發(fā)生的關(guān)系。然后我再追問：那么他們之間到底是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀課文，大大加深了學(xué)生對課文的求知欲望。
四、巧用板書中的“空白”
自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，新的教學(xué)理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書的功能也悄悄地發(fā)生了變化。板書，不僅僅是教師教學(xué)的需要，也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。板書是語文教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，通過板書能把復(fù)雜的內(nèi)容條理化、簡單化，使之更直接、更明晰地傳授給學(xué)生。但是，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)上對板書講一點(diǎn)“空白”藝術(shù)，對某些內(nèi)容故意不寫或?qū)懙煤苈裕o學(xué)生留下思考的余地，學(xué)生就會對內(nèi)容產(chǎn)生好奇、求全的心理和求知的、釋疑的欲望，從而使語文教學(xué)充滿新的活力，產(chǎn)生美妙的藝術(shù)境界。
例如：有一位老師教《少年閏土》，教師的板書沒有寫出關(guān)于閏土的外貌的詞語。課始，教師只板書了一句話：“少年閏土是個(gè)（ ）的少年。”要求學(xué)生通讀全文后給出答案。初讀后的答案是多元的。有“聰明”、“怕羞”、“勤勞”等等。教師將學(xué)生的回答一一板在橫線的上下地方之后，因勢利導(dǎo)，提出再次認(rèn)真讀文，要求學(xué)生有理有據(jù)地說說是從哪些事情中看出來的？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了，有的從看管西瓜事中說他“聰明”；有的從初次見面中說他“怕羞”；還有的從他跟父親來幫忙中說他“勤勞”……教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)最合適的詞來評價(jià)少年閏土，形成了“少年閏土是一個(gè)活潑可愛的少年”這樣簡簡單單的一句話板書。通過“補(bǔ)白”，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到了有效訓(xùn)練。
一.悵然的情愫，心弦的共振――《社戲》
“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。”這悵然若失的情愫讓每一個(gè)讀者都情不自禁地聯(lián)想起自己永遠(yuǎn)失落了的童年，從而引起心弦的共振。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文本中再次行走，我們遇見的將是一個(gè)非常柔軟的魯迅。因此，設(shè)計(jì)《社戲》教學(xué)的密碼就在這里，我們不妨來看看王君老師關(guān)于《社戲》的這段教學(xué)設(shè)計(jì)。
王君老師抓住最后一句中“真的”兩個(gè)字，采取刪除替換的方式讓學(xué)生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強(qiáng)調(diào)與求證“真的”，就越可能不是“真的”。于是，王老師巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)辯題：“正方：戲好，豆也好”；“反方：戲不算好，豆也不算好”。然后，要求學(xué)生速讀課文，緊扣情節(jié)，字斟句酌，展開辯論。王老師則圍繞一個(gè)“好”字，不斷地將辯論推向更深層次。
第一個(gè)層次：戲和豆到底好不好？
第二個(gè)層次：《社戲》中其實(shí)最“好”的是什么？
第三個(gè)層次：重點(diǎn)辯論誰是《社戲》中最“好”的人？
第四個(gè)層次：讓學(xué)生揭示歸納總結(jié)《社戲》“好”的實(shí)質(zhì)。
由于設(shè)計(jì)巧妙，每一個(gè)學(xué)生的言說欲望都被點(diǎn)燃起來了，特別是辯論“最好的人”的階段，學(xué)生們談到了許多的“好”：人性之美好、童真之美好、文化之美好、古拙民風(fēng)之美好、人與自然相融之美好、不好當(dāng)中的美好……學(xué)生的許多感悟甚至有了哲學(xué)的味道。
二.自由的生存，永遠(yuǎn)的神往――《從百草園到三味書屋》
審讀此文標(biāo)題，學(xué)生可以非常清楚地知道本文是按照空間變換的順序來記敘百草園和三味書屋兩處的童年生活，因此，我們可以從文章的第九段切入，圍繞這一過渡段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）解釋題目 披文入情
師：課文題目表明本文按照空間的變換順序記敘了百草園和三味書屋兩處的童年生活，在這兩處記述中有一處明顯的過渡，大家能找出來嗎？
師：齊讀第九段，思考作者稱蟋蟀、覆盆子、木蓮為“我的”，并且還是“們”，行文過程中還突然冒出了德語，在這樸實(shí)而又深情的語言中，你能體會到童年的魯迅在告別百草園時(shí)，是一種怎樣的心情嗎？
（二）重回樂園，尋訪童趣
作者從百草園生活寫起，點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂園”。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，思考：為什么說百草園是“我的樂園”？從哪些地方可以看出我的“樂”呢？
（三）回味書屋 感受成長
如果說百草園是魯迅的“快樂老家”，那么三味書屋又將是一個(gè)怎樣的啟蒙學(xué)堂呢？請同學(xué)們默讀課文，思考魯迅回憶了三味書屋生活的哪些場面？哪些細(xì)節(jié)？哪些人物？有何種心情？
簡潔的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生輕松愉悅地走近了魯迅，走進(jìn)了百草園與三味書屋，與魯迅先生進(jìn)行了一次心靈的對話、精神的交流。
三.精細(xì)的雕刻，無限的悲涼――《孔乙己》
《孔乙己》一文中有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”其中的“大約”與“的確”兩個(gè)詞從字面上看是矛盾的。我們可以將這一矛盾點(diǎn)作為設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)的切入點(diǎn)。
（一）問題導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
問題一：魯迅曾說，在他眾多的小說中，他最喜歡的就是《孔乙己》，但老師卻發(fā)現(xiàn)本文中有一個(gè)語言表達(dá)看似矛盾的句子，不知同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)？
（二）猜想結(jié)局，品析人物形象
問題二：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”這是對孔乙己最終結(jié)局的交待，請同學(xué)們結(jié)合前文內(nèi)容猜想一下，孔乙己的命運(yùn)到底是死還是活？請說出理由。
問題三：那孔乙己究竟具有怎樣的性格特點(diǎn)呢？
（三）把握環(huán)境，明白悲劇根源
問題四：人物的命運(yùn)除了他自身的性格外，其所處的環(huán)境也是其命運(yùn)發(fā)展的重要因素，那么孔乙己處在一個(gè)怎樣的社會環(huán)境之中？
以上幾個(gè)問題的設(shè)置，由果到因，追根溯源，步步推進(jìn)，使課堂教學(xué)清晰流暢，也就非常輕松地完成了這篇小說的教學(xué)目標(biāo)。
四.失落的故鄉(xiāng)，精神的家園――《故鄉(xiāng)》
《故鄉(xiāng)》中“阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”一句，是“我”情感的直接抒發(fā)，也是進(jìn)行《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)的重要密碼。
（一）故鄉(xiāng)的情
老師感情朗讀“阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”一句，并提問：
1.老師為什么讀“阿”（第二聲）？這表達(dá)了什么樣的情感？
2.這句是一個(gè)否定加反問的句式，這又表達(dá)了什么樣的情感？
過渡：一個(gè)“阿”和一個(gè)“不是”表達(dá)了“我”復(fù)雜的情感，眼前的故鄉(xiāng)明明就是那個(gè)故鄉(xiāng)，“我”卻不愿意相信，是故鄉(xiāng)什么樣的景象讓“我”如此感慨？
（二）故鄉(xiāng)的景
師：請一位同學(xué)朗讀第2段，其他同學(xué)在該段中分別找一個(gè)形容眼前故鄉(xiāng)的景象和“我”此時(shí)心情的詞語？（蕭索、悲涼）
過渡：景既已如此，還是去看看故鄉(xiāng)的人吧！故鄉(xiāng)哪個(gè)人最讓“我”魂?duì)繅衾@？（閏土）
（三）故鄉(xiāng)的人
問題一：二十年過去了，兒時(shí)的伙伴在相貌上肯定發(fā)生了變化，請?jiān)谖闹泄串嬋c(diǎn)出有關(guān)描寫少年閏土和中年閏土的外貌描寫。
