時間：2022-08-03 13:33:42
序論：在您撰寫揠苗助長教學反思時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】小學語文 寓言故事 教學實踐
寓言故事指的是那些通過簡短精悍的文字來表達一個做人處事的道理。寓言故事是我們都不陌生的，古今中外，寓言故事在文學史上都有一定的代表作，比如，《荷馬史詩》（《伊利亞特》、《奧德賽》），《伊索寓言》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》等。伊索寓言的教學對象一般為小學生，因為寓言跳不出故事的框架，而對故事存在著強烈需求的往往是心智還不健全的小學生，畢竟對于中學生來說，童年的告別也讓他們與童話故事、寓言故事告別了。因此，作為小學語文里面的一個獨特的教學內容，它的教學方式和內容是教師教學反思的一個重中之重。寓言故事在篇幅上是比較短小的，而這就給學生理解故事內涵帶來了一定的不便，而寓言故事最主要的教學目標就是讓學生理解故事里面的道理，因此，在教學時，教師要根據寓言故事的教學困難來進行教學設計。
一、引導學生理解課文大意，了解寓言內容
正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比較短小精悍的，它不像學生日常閱讀的一些課文一樣在字數篇幅上比較長，它通過概括性的語句，亦或是文言文的表達方式將整個故事所要表達內容和意義表達出來。寓言這樣的篇幅文字形式，就給學生的課文理解和學習造成了困難。針對學生這樣的情況，教師在進行課程安排設計時，要注重寓言大意的疏通性講解，從而讓學生能夠理解課文，理解寓言中所要表達的內涵和意義。畢竟，如若學生對于寓言所要講述的內容都不能理解知曉，那么，他對這篇寓言故事的學習是不成功的。那么，教師要如何去疏通文章大意呢？教師可以通過關鍵字詞的解釋，固定語句的闡釋講解來進行，例如，寓言故事《揠苗助長》，教師可以通過對“揠苗助長”這個名字來進行闡釋，揠苗助長首先是一個成語，用以形容那些急于求成而違背事物客觀規律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”幫助，長“長大、生長”，揠苗助長字面意思就是通過提拉禾苗來幫助禾苗生長。《揠苗助長》的內容大致為：宋國有一個農夫，他擔心自己田里的禾苗長不高，就天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天，禾苗好象一點兒也沒有往上長。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：我得想辦法幫助它們生長。一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說：今天可把我累壞了，力氣總算沒白費，我幫禾苗都長高了一大截。他的兒子聽了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。
二、通過生活實際，來讓學生體會寓言故事內涵
寓言雖然篇幅短，字數少，但它要表達的故事內涵絕不輸于那些篇幅上，字數多的文章。寓言故事所要表達的道理和內涵往往簡單易懂，但又是我們每個人在生活中又會經常去犯錯的地方。寓言故事的存在的一個重大意義，就在于它對于人的一個教育意義，尤其是對小學生、兒童、孩子的思想啟蒙意義。寓言故事所要表達的內涵往往是與我們日常生活比較貼近的內容，比如《揠苗助長》是關于農民種農作物的故事，《掩耳盜鈴》是小偷偷東西的故事，這些都是我們日常生活里都見到過，亦或是遇到過的事情，因此，對于寓言教學，教師可以通過生活中的實際來進行教學，比如教學《掩耳盜鈴》時，可以讓學生反思一下自己在生活中是否犯過與故事中小偷類似的錯誤，比如偷吃了零食卻忘了擦嘴巴；說完成了作業，卻不見把作業交上來，等。
三、注重擴展性延伸教學
小學語文課本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言對于學生的教育意義也是有限的，基于這樣的情況，教師可以給學生做一些延伸性的教學，比如給學生推薦一些寓言故事書，比如《龜兔賽跑》、《自相矛盾》、《農夫和蛇》、《會飛的烏龜》、《北風和太陽》、《農夫和金魚》、《東郭先生和狼》、《混水摸魚》、《狼與逃進神廟的小羊》、《狐貍和樵夫》。此外，還可以改寫寓言故事。改寫寓言故事的教學環節，可以根據寓言故事的寓意具有深刻的教訓性、角色少和形象夸張可笑的特征設計。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐貍的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時，一只犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐貍自己向前走，結果老虎恍然大悟。因此，可以根據自發的寓言故事編寫和設計，來提升學生的想象力，通過寓言故事的敘述來增強學生的語言表達和組織能力。
【總結】
寓言故事是適合小學生的學習的，它對于健全學生的任何，啟蒙學生對道德教育的思考有著重要的作用。教師在進行教學時，要注重學生對故事大意的理解，要求學生對故事能夠有一個好的掌握，從而讓學生在故事中真正的做到東西，而不是走馬觀花式的得過且過。
【參考文獻】
[1]苗增科 寓言教學在小學語文教學中的作用[J].課外語文，2012，16：12。
[案例掃描]同課異構，結果迥異
《揠苗助長》教學方案一
（1）解題：“揠”是什么意思？“助”是什么意思？“揠苗助長”是什么意思？
（2）出示生字詞。①認讀，指名拼讀，要求讀準音。②說出難記的字，說一說如何記住字形？③找出生字與書上組合起來的詞。④描紅。⑤聽寫。⑥訂正。
（3）聽讀課文，說一說文章主要講了一件什么事，說明了什么道理？
（4）作業：抄寫生字詞。
《揠苗助長》教學方案二
（1）指名讀課文，根據學生讀的情況，進行正音強化。
（2）學生質疑生字詞。
（3）學生試學難認和難記的字詞。
（4）聽寫，二次鞏固。
（5）生動范寫，傳授技巧。
（6）學生寫重點字，自我評析，反思超越：誰的字比自己寫得好看，自己該注意哪些細節，可以有所提高？
（7）再讀課文。①從文中找出“揠苗助長”的解釋。②如果你想讓自己的禾苗長得快些，有什么好辦法呢？③你從課文中看到了一個怎樣的農夫？
生1：我看到一個很愛莊稼的農夫，因為他“巴望”禾苗快點長高，他天天都去看禾苗。
生2 ：我看到了一個焦急的農夫?！八焯斓教镞吶タ础保路鹪谡f：“禾苗呀禾苗，你怎么長這么慢呀，我都快急死啦。你再不長，我可要采取措施啦。”
師：農夫急于求成，他想啊想啊，好不容易想出了一個辦法，是什么？
生：拔苗！
師：怎么拔的呀？
生：從中午一直忙到天黑，累得――筋疲力盡。
師：想一想，他累成什么樣了？
生：他累得骨頭都散了架了。
生：他累得腰都酸了。
……
師：再來看這個“?！弊郑遣皇呛苋菀子涀×?？（老師范寫“疲”字）他拔禾苗累得筋疲力盡。再來看看被他拔起的小禾苗，現在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會說什么呢？
……
故事學完了，可是像《揠苗助長》這樣的事在我們身邊還時有發生，你能舉出一兩個來嗎？
……
[案例反思]寫好字，讀好書
兩個案例，不同教學，教后檢測，案例一教后學生能寫出文中的生字詞的90%以上，寓言的道理能寫出來的，全班一樣的標準，不會的同學直接就是空白，能把復述課文出來的不到50% ；而案例二教學后檢測，能寫出生字詞的達92%，而且大多數同學寫的字很工整，所組出來的詞五花八門，寓言的道理，說法不下10種，雖然不是十分準確，但每人的答案都有一定的道理。復述課文時，他們能跳出文章的框架，有的同學還會改變人稱進行復述，如有的以《禾苗的哭訴》為題講這個故事，有的《這樣的勤勞要不得》講農夫的動機與效果的分離，這類的復述既尊重原文的主旨，又給人以眼前一亮的效果。這樣的同案異構帶來的差別，給我們高效課堂帶來太多的啟發：
1.寫字指導，舉足輕重
小學語文教學，寫字教學很重要，寫字的指導，要抓重點，抓關鍵，那種“眉毛胡子一把抓”的做法是行不通的。新學的漢字，新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。一定要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。要當著學生邊示范邊解說，讓學生從老師的范寫學會怎樣起筆、運筆、收筆、提按、轉折、回鋒、呼應、逆入、起承等，讓學生做到胸有成“字”，意在筆先。
2.課文解讀，重在感悟
閱讀過程是一個有生命的過程，如果說理解性閱讀是給生命提供養料的話，那么閱讀的感悟則是對生命高度的提升。悟，是在整體把握文章的理解、評價、讀寫結合的拓展、思想認識的同構等因素的基礎上，通過分析、比較、綜合、聯想等思維活動，發現新問題、開拓新思路、產生新認識。教師的教不只是把結論告訴學生，而是要引導學生升華感悟，探究結論，幫助學生在升華悟的過程中學到方法、找出規律。老師應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0096-01
新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，為了學生能更好地學好語文，語文教師應該在構建有效課堂方面潛心鉆研，讓課堂成為提升學生能力的主陣地，讓每一節語文課都成為學生張揚生命的舞臺。
一、了解學生
要想向四十分鐘要質量，教師就要善于把教學的重心從課堂教學移到上課前對學生和教材的解讀。對學生的解讀包括對學生已有知識儲備的了解，教師了解了哪些知識點是學生早已掌握的，是不用教的；哪些是部分學生會的，部分學生不會的，可以請會的學生教不會的，這樣既可以提高課堂效率，又可以最大化地調動學生參與課堂的積極性。試想一下，如果一節課下來只有教師一人說教和提問，沒有學生的主動參與互動；只有教案的完整呈現而沒有學生能力的提升；只有教師的思維整合，而沒有學生的思維形成過程，誰能說這節課就是一堂好課呢？總之，一個心中有學生的教師不僅應在備課前能夠清楚學生的已有知識結構，在課堂上能夠和學生平等地互動交流，促進學生能力的提升，而且對學生在各個年級階段的特點也應該有一個清楚的了解。教師在備課前還要預設學生在課堂教學的某一個環節可能產生的歧義和困難，那么，教師應該用什么樣的方法去解開這些癥結，促進課堂上的互動生成，體現個性化的教學特點呢？
二、解讀教材
對教材的解讀包括對課程標準和課本的解讀，新課程改革對教師的新基本功提出了更高的要求，其中一條就是倡導教師在解讀課程標準的基礎上，不應只抱著教參備課，還應該擁有自己解讀教材的能力，并有一定的深度。只有這樣，教師才會很自然地把自己對教材的解讀帶進課堂，以自己的理解促進學生的理解。這樣的新基本功對教師的基本素質提出了挑戰，所以不斷地學習，不斷地鉆研教材，提高自身的素質已成為了當務之急。
三、激發學生的思考欲望
古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話告訴我們應當在學習的基礎上進行思考，學習和思考必須結合起來才有收獲，有效的課堂必然是思考的課堂。所以，激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，也是構建有效課堂的重要因素。為了培養學生的思維品質，教師必須細細揣摩，對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，自己想辦法解決問題。
四、建立結構體系
課本知識是有一定結構體系的，一個智慧的老師在課堂教學中不僅善于教會學生一個個知識點，而且還會巧妙地把一個個零散的知識點聯系起來，形成一定的結構體系。當學生頭腦中有一個清楚的知識結構了，他們就能用這種結構體系來學習類似的知識。例如，筆者在教學二年級下冊的《寓言兩則》時，先學習第一則寓言《揠苗助長》，先板書課題，釋題后引導學生根據課題提問，然后整理出這樣五個問題：那個人為什么要揠苗助長？那個人怎么揠苗助長？揠苗助長的結果是什么？揠苗助長的主要內容是什么？這則寓言告訴我們一個什么的道理？然后，筆者告訴學生這節課只要能解決這五個問題，就能學好這則寓言，目標明確了，學生的積極性也調動起來了，當下課鈴聲響起的時候，已經順利地解決了這五個問題，圓滿地完成了本節課的教學任務。在第二課時中，筆者試探著問學生：我們怎樣來學習第二則寓言《守株待兔》呢？思索片刻后，有的學生舉手說：“我們可以用學習第一則寓言的方法來學習第二則寓言。”筆者高興地點點頭表示支持，然后放手讓學生自己整理問題，再以兩人為一小組合作解決這些問題，最后集體交流匯報。因為有了第一課時的學習經驗，學生把在學習第一則寓言過程中形成的結構體系用來學習第二則寓言，感覺學習的內容簡單了，目標明確了，學習也更加主動了。
五、創設愉快的學習氛圍
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
六、讓學生去“展示自己”
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！痹谡n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學生的一切，讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧。在筆者的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。
七、學會反思
最近幾年，教育界倡導反思之風愈刮愈烈，專家教授反復告誡我們：“一個教師寫幾十年的教案可能成不了名師，但只要認真地寫三年教學反思就有可能成為名師?！彼越處熢诮贪负吐犝n筆記后總不忘附上幾句輕描淡寫的反思，其實完全是為了應付領導的檢查。其實，只要我們每天記得把自己在課堂上某一環節的亮點和不足等記下來，并且要思考亮點為何成為亮點，要找到理論依據，做到理論與實踐相結合，并且這種理論聯系實際的做法是一線教師最大的便利。教師不要害怕面對課堂上的缺憾，因為只要是真實的課堂都不是完美的，重要的是在每節課后能敏銳地意識到哪個環節不盡如人意，并且能從一個個不完美中找到更好的方法來重建，那么以后的課堂可能又少了一個缺憾，多了一個亮點。
笨問題帶來笨回答。一小孩說：放……粉，澆水施肥照顧它。另一小孩說：往苗的根底下放土，把苗墊高。
老師說：班里的花怎樣才能讓它生長呢？（對，澆水，曬太陽。）
問題是：那個人本是農民，怎么會不知道澆水施肥？可為什么他還要拔苗呢？如果你是農民，你就知道，玉米90天成熟，它絕對縮短不到80天。它得不動聲色慢慢地長。那么3天就想看到長高一大截，自然是做夢的節奏了。答案是：第一個小孩和老師，都說了沒用的廢話，人家懂呢。第二個小孩的話倒是有用，同樣是讓苗死的笨辦法。
《揠苗助長》本是教人道理，老師卻又教出一個“揠苗助長”之人。別說教“形式”了，便是“內容”也沒有教明白。
寓言是什么？寓言是教人變聰明的故事。聰明和笨，跟腦袋有關。再具體點，跟怎么想問題，即思維的方式有關。“揠苗助長”那個農民，笨就笨在忘卻了自然規律而急于求成。學寓言，不是幫助寓言里的笨人想辦法，而是看他的做法，想自己的心思，反思他的教訓，當然更重要的還有寓言背后的語文。教學時，你可以問學生：農民想要什么結果？結果為什么不是預期的那樣？引導學生思考他錯在哪里。甚至你可以讓學生告訴他錯在哪里。就是不能教知識，比如，苗要怎樣才能長高？ 而是要教智慧，人要怎么想事情才不會做傻事。知識和智慧，別之霄壤。就像教《坐井^天》，你要讓小孩弄懂，青蛙為什么會出那樣的笑話。不管用什么方法?？梢宰屒嗤芴鼍畞?，可以讓小孩告訴它，還可以討論。
《紀昌學射》與《扁鵲治病》有什么關系呢？都是寓言嘛！
寓言自己想告訴人們什么呢？一則寓言講“不管學什么都要扎實基礎”；一則寓言講“諱疾忌醫會使小病釀成不治之癥”。但是我還從中讀出了別的意思。關于良師和學生，良醫和患者。
飛衛顯然是良師，但紀昌無疑是最理想的學生，聽取老師的諄諄教誨，專心致志練眼力，光練習盯目標就用了兩年多，更別說練習把極小的東西看成很大的東西了。所以后面拉弓射箭就不在話下了，紀昌學成了！同樣的故事還有《學弈》：弈秋當然是良師，但面對那個“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的學生，也是無能為力的。就像扁鵲是個良醫，良到神醫，面對蔡桓公的疑心，雖十天一至，如此三次，不厭其煩，醫者仁心爆棚，也只好任蔡桓公死去。好良醫難治疑心鬼?。?/p>
一、系統學習網絡大集體備課，促進教研網絡化、現代代。
縣教研室朱老師教我們如何加入網絡教研平臺，協作組等，讓我們學到了一手好活，并對集體備課有了更全面的認識。我認為網絡教研是新時期教育發展的趨勢，教師要想跟上時代的潮流與時俱進，必然要與網絡進行親密接觸。而教師要想在專業方面有所提高，必然要參加教研活動。網絡教研是一種以網絡為手段開展教研工作的新方式，網絡能給予我們無窮的信息和資源，網絡能使我們的教育資源得到共享。構建高效課堂的根本保障是課堂教學，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網絡大集體備課是把備課的方式由機械重復備課向積累優化式備課轉變，個人封閉式備課向合作開放式備課轉變，文本式向電子式備課轉變，為教師減負增效。
二、學會不斷反思，在反思中成長進步。
一、系統學習網絡大集體備課，促進教研網絡化、現代代。
縣教研室朱老師教我們如何加入網絡教研平臺，協作組等，讓我們學到了一手好活，并對集體備課有了更全面的認識。我認為網絡教研是新時期教育發展的趨勢，教師要想跟上時代的潮流與時俱進，必然要與網絡進行親密接觸。而教師要想在專業方面有所提高，必然要參加教研活動。網絡教研是一種以網絡為手段開展教研工作的新方式，網絡能給予我們無窮的信息和資源，網絡能使我們的教育資源得到共享。構建高效課堂的根本保障是課堂教學，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網絡大集體備課是把備課的方式由機械重復備課向積累優化式備課轉變，個人封閉式備課向合作開放式備課轉變，文本式向電子式備課轉變，為教師減負增效。
二、學會不斷反思，在反思中成長進步。
一、系統學習網絡大集體備課，促進教研網絡化、現代代。
縣教研室朱老師教我們如何加入網絡教研平臺，協作組等，讓我們學到了一手好活，并對集體備課有了更全面的認識。我認為網絡教研是新時期教育發展的趨勢，教師要想跟上時代的潮流與時俱進，必然要與網絡進行親密接觸。而教師要想在專業方面有所提高，必然要參加教研活動。網絡教研是一種以網絡為手段開展教研工作的新方式，網絡能給予我們無窮的信息和資源，網絡能使我們的教育資源得到共享。構建高效課堂的根本保障是課堂教學，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網絡大集體備課是把備課的方式由機械重復備課向積累優化式備課轉變，個人封閉式備課向合作開放式備課轉變，文本式向電子式備課轉變，為教師減負增效。
二、學會不斷反思，在反思中成長進步。
