時間：2022-10-26 09:10:39
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關鍵詞： 職業測評 學業評估 專業發展規劃
大學生學業規劃即專業學習與發展規劃，簡稱專業發展規劃，是一個近幾年才提出的全新理念，是一種新型的人才成長觀念，根源于職業規劃的概念與理論，是職業生涯規劃在大學階段的階段性規劃。目前，大學生個人專業發展規劃還很不完善，大學生專業學習與發展普遍缺乏系統化、個性化、全程化的指導。隨著我國高等教育專業與教學改革的不斷深入，提高人才培養質量成為改革的目標和關鍵，建立系統化、個性化、全程化的學生個人專業學習與發展的專家指導系統意義重大。
一、系統設計的現實意義
（一）設計和開發專業規劃系統是提高畢業生就業質量的需要
高職畢業生的就業質量低成為當前就業工作要考慮的新問題。麥可思調查了長三角地區85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業生進行了分析。月收入和專業對口率是衡量就業質量的重要指標[1]。調查顯示：高職院校開辦的專業越多，其畢業生專業對口率越低，工作的穩定性越低，離職率越高，就業質量就會降低。其關系如圖1所示。
圖1 開辦專業數量與對口率、離職率的關系圖
目前，高職院校開辦的專業數量普遍較多，就業質量不高成為普遍存在的問題。綜上所述，學校需要對高職學生進行全面的學習指導，幫助他們制訂個人三年專業學習與發展規劃，使畢業生的專業能力和綜合能力更能適應企業和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養質量，最終提高高職院校畢業生的就業質量。
（二）設計和開發專業發展規劃系統是培養新生專業適應能力的需要
高職院校新生入學后，普遍對專業學習迷茫，不適應。鑒于高職新生的專業適應性和專業發展問題，我國許多高校已積極采取相應的措施[2]，如：給班級配備班主任和專職學生輔導員；建立“導師制”，給每個學生配備專業導師；在大一年級引入職業生涯規劃教育，用學生的職業生涯發展引導整個大學教育；在畢業生中開設就業指導課等，但這些措施效果都不盡如人意。
（三）設計和開發專業發展規劃系統是我院教學改革和人才培養水平提升的需要
目前，我院正在試行“1+1+1專業導師制”[3]，第一個“1”是指從中學生向大學生的轉換，最后一個“1”是指從大學生向準社會事務工作者的轉變，中間一個“1”是指處在兩次角色轉換當中的“學業精進期”。三年學業期，三個階段，整個過程為“1+1+1”，在每個“1”的階段中，都有雙重專業導師（專職導師和兼職導師）的全程參與，從思想、基礎知識、專業知識、專業技能、專業規劃，給予其三年的學業發展指導。但是，導師們教學和科研任務比較繁重，每位導師指導的學生眾多，事實上，并不能很好地給予每名學生全程化、個性化、系統化的指導。
為此，筆者提出利用計算機網絡技術和人工智能技術開發基于Web的高職學生專業學習與發展規劃的專家系統，使學校的“1+1+1導師制”向數字化方向發展，利用該系統為學生專業發展提供全程化、個性化、系統化、專業性的指導，把導師們從繁重的指導任務中解放出來。
二、系統設計的相關技術
（一）編程技術及相關工具
系統的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術實現，利用微軟Visual Studio 2008作為開發工具，數據庫采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺性，不需要考慮每個客戶端的硬件配置和操作系統。Visual Studio 2008提供了高級開發工具、調試功能、數據庫功能和創新功能，幫助在各種平臺上快速創建當前最先進的Web應用程序。
（二）流媒體傳輸技術
系統的職前課堂點播模塊使用實時流式傳輸的流媒體技術。該技術可以實現用戶邊下載邊播放，而不需要等整個文件下載到本地計算機再播放。實時流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專用的流媒體服務器和傳輸協議，可以在傳輸期間根據用戶連接的速度做調整，可以對播放速度、快進、后退、暫停等進行控制，既可以觀看前面的內容，又可以觀看后面的內容。
（三）數據庫訪問技術
數據庫訪問使用ADO數據庫訪問技術。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數據對象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪問數據庫的接口。ADO是最新的數據庫訪問技術，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語言中通過接口都可以訪問到ADO。ADO通過COM接口訪問數據，可以訪問各種類型的數據源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數據庫應用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務器。特別在一些腳本語言中訪問數據庫是ADO的主要優勢。
（四）數據庫的連接池技術
采用數據庫連接池技術提高數據庫連接使用的效率和系統的性能。在Web應用系統中，ADO通過ODBC驅動程序訪問數據庫中的數據，每一次數據訪問請求都必須經歷建立數據庫連接、打開數據庫、存取數據和關閉數據庫連接等步驟，而連接并打開數據庫是一件既消耗資源又費時的工作。對于一個簡單的數據庫應用，由于數據庫訪問不是很頻繁，可以在訪問數據時，創建一個新連接，用完后關閉。對于基于WEB的高職學生個人專業學習與發展規劃系統而言，大量的學生同時在線職業測評和學業評估，需要頻繁發生建立連接、關閉連接的數據庫操作，系統的性能必然會急劇下降，甚至會導致系統崩潰，因為請求需要建立通訊，分配資源，進行權限認證，經過實際使用，這些工作很少能在一兩秒內完成，因此對于連接的使用成了系統性能的瓶頸[4]。數據庫連接池技術是解決這個問題最常用的方法。連接池允許應用程序從連接池中獲得一個連接并使用這個連接，一旦一個新的連接被創建并且放置在連接池中，應用程序就可以重復使用這個連接而不必為每一個連接請求重新建立一個連接[5]，不同的數據庫訪問請求就可以共享這些連接。這樣，通過重復使用這些已經建立的連接，就可以克服上述缺點，極大地節省系統資源和時間。
（五）Agent人工智能技術
Agent技術來源于分布式人工智能DAI領域，也稱智能主體。在分布計算領域，人們通常把在分布式系統中持續自主發揮作用的、具有自主性、交互性、反應性和主動性特征的活著的計算機實體稱為Agent[6]。從邏輯上講，一個分布式系統可以定義為由多個相互作用的Agent組成的系統，各種分布式系統的差異主要表現為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。
基于本系統專業評估模塊對學生專業學習評估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學業評估模塊和專業規劃模塊。這兩個模塊可以被視為由多個相互關聯的不同層次的流程組成的，其中每個流程都可以是一個獨立的Agent的子系統[8]。如對學生基本信息庫與學生檔案庫處理的信息處理Agent，對學生自我評估作分析的數據挖掘Agent，系統分析與評估的Agent，系統預測與專業規劃Agent等。每一個Agent都預定義的工作流程，完成一定的工作任務，且可以根據與定義的工作流程自主地從一個流程轉到另一個流程，也就是從一個Agent傳遞到另一個Agent，多個Agent協同工作，實現專業評估功能和專業學習與發展計劃生成功能。
三、系統設計的具體方案
（一）系統總體框架設計
基于Web的高職個人專業發展規劃專家系統由人機接口、應用平臺、信息庫管理系統、應用支撐層、基礎設施層五個部分組成，如圖2所示。
圖2 系統總體架構圖
（二）系統網絡體系結構
系統采用三層B/S體系的網絡架構，客戶端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統。ASP應用程序所有代碼都在服務器上運行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡化了客戶端電腦載荷。因此，系統升級和維護主要在服務器上完成，減輕了系統維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。在B/S三層體系結構下，表示層、業務層、數據層被分為三個相對獨立地單元，使客戶機無法直接對數據庫進行操作，有效地防止了非法入侵[9]。
（三）系統主要功能模塊設計
基于web的高職學生個人專業發展規劃系統的本質是高層次、智能型的專家系統，它必須具備某個專業的專家知識，了解不同學生特點，能夠根據學生的特點和興趣，調用agent（可以理解為：智能助理）對他們進行專業學習的指導和幫助，并智能生成其學習計劃與專業規劃[2]。
1.專業引導模塊的設計
本模塊主要有前臺學生用戶頁面和后臺管理員頁面。在該模塊中，前臺學生用戶主要是瀏覽專業信息和下載學習資源；后臺管理員和管理專業信息及學習資源。在學習資源中，對于多媒體課件的上傳，利用無組件上傳與Web集成技術；對于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構建流媒體服務器。
2.職業規劃測評的設計
職業規劃測評模塊是職業規劃和專業規劃的基礎。職業規劃測評包括職業性格、職業傾向、情商測試、職業潛能與能力測試等。本系統職業測評模塊的使用分為三個階段，分別是入學階段、大學中期和就業前。職業測評本質上是一個在線考試和評估系統，測評結果作為學業評估階段自我評估和系統評估的依據。
3.學生信息庫模塊的設計
學生信息庫模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學生從入學到畢業的基本信息、學習成績、在校期間所取得的各項成果和榮譽、學生的個性特點、興趣愛好、特長，職業測試、系統評估結果與建議、專業學習計劃、職業生涯規劃及計劃的執行效果，等等。此模塊具有實時更新、連續追蹤等功能，為評估模塊開展有效的評估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導員在系統的WEB平臺上完成。
4.學業評估規劃的設計
評估模塊是系統的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術的實現。本模塊包括兩個子模塊：自我評估和系統評估。自我評估的評估指標有學生個人的性格特點、興趣特長、學習習慣、專業基礎和對本專業各個研究方向的認識、自我的學習感受和反思，等等。學生每個月進行一次過程性評估，每學年進行一次總結性評估。系統評估模塊是一個嵌入了人工智能的專家系統，即通過專家的經驗對學生進行系統、科學的分析，幫助學生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統評估要在學生自我評估的基礎上，結合各個專業方向學習的特點和要求，幫助學生選擇專業學習的子方向。自我評估和系統評估都要貫穿于整個專業學習發展過程，隨著學生年齡的成長、專業學習的深入、自我評估的不斷進行，系統評估將逐漸成熟，并能夠適時調整思路，為學生提供準確的專業學習建議。在學業評估中，職業測評結果和學生信息庫（成長檔案記錄）為系統評估提供了依據。通過相關模塊的結合，為學生確定今后的專業學習的研究方向提供建議。
5.專業規劃的設計
專業規劃模塊是本系統的關鍵。在專業學習與發展規劃模塊中，系統會根據學業評估模塊中關于學生專業學習的建議和學生信息庫模塊中學生的各方面情況，幫助學生逐步制訂專業學習與發展規劃，主要流程是系統自動生成初步的專業學習計劃、專業導師審核系統計劃、學生在專業導師的指導下執行和完善學習計劃，逐步形成專業學習與發展規劃。
四、結語
本課題從學生個人專業學習與發展指導的全程化、個性化、專家化出發，結合揚州工業職業技術學院“1+1+1專業導師”制試點工作，同時結合我在學院從事就業工作和擔任職業生涯指導老師五年的經驗及與兄弟院校同仁交流的經驗，決定利用B/S模式結構的優點，搭建基于Web的高職學生個人專業學習與發展規劃的專家系統。當前階段，已經完成了系統方案的設計，下面要做的工作是學業評估階段評估指標的選取與優化，以及使用相關技術實現系統的開發。隨著系統的運用，必將促進我院專業與教學改革，推動我院人才培養，提高我院大學新生專業的適應性和畢業生就業質量。
參考文獻：
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[2]程君青，唐偉.基于Web的高職學生個人專業發展規劃系統的設想[J].中國職業技術教育，2010，（14）：31-33.
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[5]王春梅.基于B/S架構的高校就業系統的設計與實現[D].大連理工大學，2007.
[6]段宗濤.多Agent系統研究與開發[D].陜西：長安大學，2002.
[7]姜鳳敏.普適計算環境下基于Agent的數據流處理機制研究[D].江蘇：南京郵電大學，2009.
關鍵詞：角色 轉換 職業意識 職業規劃 職業咨詢
中圖分類號：G645
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2011)03-132-03
合理的職業規劃，有助于大學生職業目標的實現。職業規劃是一個人對一生的職業經歷所做出的計劃與安排。大學生職業規劃是學生根據自身條件、所學專業及社會需求，為自己確立清晰的職業目標并據此確定學習計劃和職業規劃的過程。我們在職業發展理論、職業咨詢學習理論及社會認知理論的基礎上，對從學校到工作角色轉換過程中我國大學生的職業生涯開發與實施問題進行了初步分析。
一、角色轉換理論的提出
1 從職業發展理論角度來看待從學校到工作角色的轉換。馬克?L?塞維凱斯從職業發展理論角度，提出在從學校到工作(STW)角色轉換過程中如何“定位、教授、訓練和預演”這一模型。定位，即理解職業，包括職業期望、職業意識、參與、有計劃性等，職業定位注重培養學生的職業意識并幫助學生在職業計劃和職業探索中形成積極的態度。教授，即在職業計劃和職業探索上的能力，注重培養認知能力和行為技巧，幫助學生學會職業選擇和職業轉換的能力。訓練。即職業管理技術，明確雇主對員工的社會期望及他們喜歡的實現這些期望的方法，使剛步出學校的學生通過有意識地調整他們的行為更好地適應環境。角色預演，即為工作中的問題做好準備，是讓學生準備好去解決發生在工作中的問題的角色扮演，比如兼職工作。
2 從學習理論角度來看待從學校到工作角色的轉換。約翰?D?克魯姆博爾茲和羅杰?L?沃興頓從學習理論角度。提出學習不僅對培養學生在STW角色轉換中所要求的基本的就業技能是重要的，而且對學生的工作習慣、信念、興趣和價值觀的培養也是必要的。根據職業咨詢學習理論(LTCC)，在工作領域內找到一個合適的位置是一個不斷摸索反復試驗的過程，在這一過程中年輕人需要擴大他們的能力和興趣，而不是把他們的決定僅僅局限在現存的性格上。根據LTCC的觀點，職業顧問從高中開始輔導學生建立以學習為出發點或以工作為出發點的學習活動與職業目標之間的聯系，學生們參加和工作相關的學習活動，并在很年輕的時候就定好職業目標，獲得工業社會承認的技能資格和教育文憑，為年輕人成長為勞動力做好準備，所以，學習是從學校到工作活動中試圖取得成功的關鍵。
3 從社會認知理論角度來看待從學校到工作角色的轉換。羅伯特?蘭特、蓋爾-海凱特、史帝文?布朗等人提出的社會認知理論(SCCT)觀點，十分強調現實自我效能和期待結果的獲得、學習興趣和職業興趣的培養、將興趣和職業目標聯系起來、把目標轉化為行動、學習和工作技能的培養、社會支持與阻礙六個相互聯系的過程。自我效能．是對自己成功執行一項或一系列任務時的能力的自信心，自我效能信念的效能信息來源于知識經驗、性別、民族/種族、殘疾/健康狀況、其他的個人特征和遺傳特性等；期望結果，是指對執行后隨之將發生的事情的信念，它關心的是行為努力的結果。自我效能和期望結果對學生學習、職業興趣培養及可認識到的職業選擇范圍是很重要的。目標，是個人在從事一個指定的活動時的決心。通過目標設定人們可以鍛煉個人的控剁力或行為，有助于人們指導自己的教育和職業行為；目標作為行動指南是最富有激勵性的。所以傳授有效的目標設定技能，幫助學生構建他們的目標是非常必要的。SCCT認為興趣和技能是會發生變化的，會隨著學生校內校外的經歷而成長；認為學生將他們的興趣轉化為目標、把他們的目標轉化為行動的能力和意愿將會受他們對環境支持和阻撓的觀察的影響。綜上所述，根據職業發展理論、職業咨詢學習理論和社會認知理論的觀點，結合我國大學生在STW角色轉換中的實際情況，我們對其職業生涯規劃進行了問卷調查。
二、太學生職業規劃問卷調查
本次調查共發放了500份調查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96％，問卷發放的范圍包括安徽醫科大學、安徽中澳學院、中央民族大學、上海對外貿易學院、廣州大學、重慶工商大學在棱1～4級的文、理、工、醫等學科專業的大學生。問卷調查統計顯示，對大學生職業規劃產生影響的個人因素分別是能力占30.7％、信心占17.2％、興趣占14.8％、學歷占14.4％、性格氣質占14.1％、健康占8.8％；對大學生擇業產生影響的社會因素分別是就業形勢占29.5％、經濟收入占25.2％、價值觀與信念占17.8％、職業聲望與地位占17.5％、科技經濟發展占10％；對個人未來職業選擇產生影響的家庭因素分別是父母期望占29.2％、家庭經濟情況占27 3％、親人勸告占15.9％、家庭阻力占14.2％、其他長輩支持占13.4％。
三、大學生職業規劃的相關問題
1 觀念問題。職業意識淡薄。職業發展理論認為職業定位包括職業意識、職業計劃，職業定位非常注重學生職業意識的培養。職業意識是大學生自我意識在職業生涯中的心理反映，是在職業定位與選擇過程中對自己現狀的理解和對未來職業的期望。職業意識在很大程度上影響了大學生的擇業態度和擇業方式。目前不少大學生在職業規劃中缺乏清晰的職業認識，對自身的優勢與劣勢缺少充分評估，對自己的人生觀、價值觀缺乏全面了解，自身職業定位模糊，對未來的職業發展沒有多少設超與規劃。在西方國家。學校從小學生開始培養他們早期的職業意識，到了大學階段學生的職業意識逐漸地清晰化、固化為職業目標，準確的職業定位有助于大學生在STW角色轉換中的成功。
就業期望過高。每個人的性格、能力、教育背景、家庭環境以及天賦等都存在差異，而大學生在擇業時往往忽略了個體差異。普遍存在從眾、攀比心理，處于STW角色轉換過程中的大學生也由此經歷了從夢想到現實的巨大落差。造成學生就業期望值過高的原因主要在于家庭、社會、學校灌輸的教育方式，讀書是為了考大學，考上大學是為了將來找個好工作、過上好生活。這種教育模式使大學生逐漸失去了自主選擇的意識與機會，對自身條件和職業興趣缺少準確評估，沒有把學習計劃與職業生涯有效聯系起來。調查中發現只有58.3％的大學生將學習計劃納入職業規劃，還有41.7％的學生沒有任何學習規劃。大學生把讀書、升
學、就業緊緊聯系起來。卻沒有認真思考過自己所學的知識、技能與將來的職業發展到底有多大關系，等到畢業時，他們堅持按照個人的愿望去尋找所謂的“好”工作。結果屢屢受挫。
2 教育問題。職業咨詢薄弱。職業咨詢是大學生職業生涯教育的重要組成部分，是職業顧問與學生平等交流的過程．職業咨詢學習理論認為職業顧問的任務就是促進學習，職業顧問的職責是幫助學生評估自我、明確目標，尋找符合實際的行動方案。這樣的職業顧問被視為教練、教育者和輔導老師。作為職業顧問必須學會“傾聽”，而不是說教，但目前在高校從事職業咨詢的多數是思政工作者或專職輔導員。他們很容易把學生當成教育對象，給人的印象就是個口若懸河的說教者。而不是傾聽者，他們把自己的想法、經驗全部灌輸給學生，卻忽略了學生的實際情況與現實的差距。忽視了學生咨詢的真實動機與需求，缺少職業輔導的針對性。當然，很多學生在職業咨詢中希望顧問直接告訴自己答案，告訴自己怎么做、怎么選擇工作、怎么規劃人生，這也是不切實際的想法，因為顧問只是一個引導者，而不是真正的決策者和執行者。最終還是需要學生自己做出正確的職業選擇。
職業生涯教育滯后。問卷調查顯示．只有14％的大學生選擇職業生涯教育課程對其擇業有影響，排在專業特色占32％、就業指導占19.4％、學校聲譽占19.1％及老師影響占15.5％等因素的后面，原因在于我國高校職業生涯教育內容過于大眾化．有些課程內容陳舊過時，沒有結合本國、本校學生的實際情況因材施教。千人一面，千人一課，缺乏個體輔導的針對性。理論性過強，操作性不強，勢必很難給學生提供有效的幫助。在歐美國家，從小學生參與職業日活動．到中學生的兼職實踐，再到大學期間邊學習邊打工，構建了一個完整地職業生涯教育體系；而我國學生到了大學階段才開始系統地學習職業生涯教育課程，職業選擇也是學有所成后才考慮，可見，我國大學生的職業生涯教育明顯滯后。
3 環境問題。職業發展理論認為。訓練可以明確雇主對員工的社會期望。使學生能夠盡快適應并掌握雇主要求及他們所喜歡的方法，訓練對于學生夸后處理組織融合、同事關系至關重要。由于每個人的性格秉性不同、文化價值觀不同。決定了他們在STW角色轉換中關注的職業環境與組織環境也必然不同。學生在職業定位與選擇過程中會認真考慮職業環境。包括行業的發展前景、薪酬待遇、職業聲望、個人的榮譽感、工作條件、工作地點度晉升機會等。問卷調查顯示，77％的大學生在選擇工作時套考慮工作地．最。現在很多大學生在擇業時追求大企業、大城市、大單位的現象也證明了這一點，這種現象在一定程度上制約了學生的職業選擇范圍和職業發展空間。問卷調查還表明。大學生在選擇工作時會考慮企業文化制度占80.4％、考慮企業規模占51％、喜歡善解人意的領導占47.9％。可見。組織文化制度、企業在行業中的地位、關心下屬的領導以及和諧的人際關系等組織環境也是大學生進行職業生涯規劃時考慮的重要因素，原固在于有的大學生喜歡積極進取的組織文化氛圍。有的喜歡寬松的組織環境，有的則喜歡嚴謹的組織管理制度。
四、基于STW視角的大學生職業規劃實施的思路
1 現念轉換。從職業意識到職業目標，職業學家薩帕的研究認為。人的早期職業生涯發展包括三個階段即幻想期(4-10歲)、興趣期(11-12歲)和能力期(13-14歲)；職業發展理論也認為角色轉換的實質就是培養學生“做出選擇的意識、信息的意識及基于選擇做出計劃的意識”，具備這些意識，年輕人能更好的處理STW角色轉換，可見，職業意識必須早期培養，職業意識的形成與職業興趣的培養是一個長期過程。學校職業顧問應該輔導學生通過學習活動培養正確的職業發展意識，在學習活動與職業目標之間建立有效的聯系。促使學生的職業意識在很年輕的時候就清晰化、固化為職業目標。職業意識的成熟意味著職業理想清晰化，職業理想的清晰也就意味著職業目標的明確。設定目標有助于職業生涯的成功。職業目標可以強化職業情感，培養學生熱愛自己的專業及對未來職業的感情，而且職業目標可以鍛煉學生的職業意志，幫助他們克服學習和工作中遇到的困難，激發斗志。當然，職業目標的明確還受到個人價值觀的影響．一個喜歡挑戰性工作的人與一個追求安全穩定的人，他們的職業目標顯然會有所不同。學生在STW角色轉換過程中可能會面臨第一次擇業的失敗，也可能在今后工作轉換中遇到挫折，因此，提高受挫能力和自信心對職業目標的實現尤為重要。人們通過合理的規劃．合理的流動，最終找到適合自己的職業。以實現自己的職業理想與目標。
2 思維轉換。從就業指導到職業規劃，從國外職業生涯教育實踐來看，西方國家從中小學到大學構建的系統的職業生涯教育體系使學生對自己的職業能力傾向有了逐步清晰的認識，也減少了將來職業選擇過程中的盲目性。而我國中小學職業生涯教育比較薄弱，大學階段雖已開設職業規劃輔導課程。但主要是為就業指導工作服務，還沒有形成一個系統的科學合理的職業生涯教育體系。大學傳統的就業指導內容側重于各地就業制度與就業工作流程的講解、面試技巧的訓練、簡歷的制作、企業校園宣講會的召開，就業指導通過講座、咨詢等形式告訴學生有關的就業問題．一般也是泛泛而談，沒有指導學生根據自身的專業優勢、能力特長及個性等因素選擇職業，缺乏系統的職業規劃意識。因此，當前高校迫切需要轉變思維，將單純的就業指導轉變為系統的職業生涯規劃教育，職業顧問應該輔導學生評估自我、了解社會與行業發展、選好職業發展方向與目標、做好職業選擇、制定符合個人需求的職業計劃與行動方案、實施職業計劃、反饋執行效果并及時調整職業規劃。這些行動需要學校、家庭與社會的共同努力，需要學生正確的認識自我．以使職業生涯規劃真正成為學生尋找適合自己發展之路的有力手段。
3 身份轉換。從學生到工作者的角色轉換，社會認知理論認為自我效能信念的效能信息主要來源于知識經驗、性別、民族、健康狀況，同時將興趣與職業目標有效聯系起來。而霍蘭德的人格類型理論則把性格與職業是否匹配聯系了起來。因此，學生在校期間需要充分評估自己的優勢與劣勢、社會環境帶來的機會與威脅，這些行動會有助于個人職業生涯的發展。自我評估包括能力、興趣、性格氣質、天賦特長、知識經驗等因素的全面分析，這可以借助職業測評軟件對自身的個性心理進行測試。也可以通過同學、老師、父母的評價獲取信息。對初入職場的學生來說，自我評估開始轉向能力傾向、工作經驗、情緒管理、價值觀、潛力等因素，這些因素對職場新人的職業發展具有重要影響，比如，情緒管理，研究表明情商及情緒控制能力是成為優秀管理者的特征之一。學生在STW角色轉換過程中還需要認真評估社會環境給自己帶來的機會與威脅，社會環
境瞬息萬變，科技發展與經濟全球化帶來的產業結構的調整周期在不斷縮短，行業發展與崗位更新對人才的要求也在不斷提高，社會對人才的評價標準開始多元化，時代要求大學生在STW角色轉換中需要充分評估社會環境、行業發展、職業環境給自己的職業生涯所帶來的不同影響。在充分了解自身的優勢、劣勢以及社會、行業、環境信息的基礎上。接受系統的職業生涯教育和職業顧問的輔導，學會揚長避短，為從學校到工作的角色轉變做好充分準備。
關鍵詞：互聯網+；高職；室內設計專業；信息化教學模式
一、“互聯網+”對室內設計專業信息化教學的意義
目前高職院校的室內設計專業課程體系主要由設計基礎類課程、設計軟件類課程、設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程構成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術、計算機技術等基礎信息化手段來輔助教學，而互聯網平臺均能提供對應甚至優于教材的素材資源，同時借助信息通信技術能將對應的教學視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學生進入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學生）的方式，讓學習過程不在遵循傳統的學習活動序列，學習內容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯網終端有針對性的進行學習活動。由此可見“互聯網+”對于高職室內設計專業信息化教學具有重要的意義，是高職室內設計專業教學發展的必然途徑。
二、我國高職院校室內設計專業信息
化教學模式所面臨的問題第一，傳統教學理念和模式根深蒂固。傳統教學理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數教師已經習慣于按照傳統的方式組織教學并完成教學任務，傳統的教學模式體現一定地秩序性，易于教學開展和管理，但這種教學模式往往強調的是以教師為中心，學生更多的是被動接受，無法提起學習興趣，久而久之，學生逐漸喪失了自主學習的能力；其次，傳統教學模式很難實現“因材施教”，考核方式更多的還是以學習結果進行評價，考核結果較為單一，無法體現學生真實能力水平；最后，信息化教學模式對教師的能力要求更高，相對于傳統教學模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統教學模式，對信息化教學理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學資源庫開發建設不足。隨著信息化技術和設備的普及，大部分高職室內設計專業都更新了相應的教學設備，但教學模式未改變的情況下，只是教學工具發生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學資源大多來源于教材，這與室內設計專業對資源的豐富性要求相差甚遠；其次，高職院校缺乏相關校園網絡、教學平臺和專業資源庫建設，部分教學團隊經過多年教學積累，已經制作并整理了一套相對完整的課程教學資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網絡空間中，僅在教學過程中將資源信息推送給學生的“資源找人”方式進行傳遞，無法借助校園網絡和教學平臺實現實時資源共享。第三，信息化教學環境有待提高。信息化教學模式的展開必須具備一定的環境條件，高職院校均配備了相應的信息化教育設備，由于硬件、軟件和管理維護問題，許多高職室內設計專業配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯網的接入，在實際信息化教學過程中起到的作用有限，加之校園網絡、無線網絡和信息化教學場地建設不完善，許多優秀的信息化教學資源實際使用率較低。
三、基于“互聯網+”的高職室內設計
專業信息化教學模式的探索研究第一，加強教師培訓，提升教學團隊信息化教學水平。教師是信息化教學的組織者和實施者，而且作為學生和信息知識之間的主要媒介，需要適應“互聯網+”環境的要求，由“傳道授業解惑者”轉為“教學相長的引導者”。高職院校室內設計專業應加強教師信息技術培訓，轉變教學理念，提升教學團隊信息化教學水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學，制定詳細的學習計劃，并對對學生的學習內容、學習進程進行監控和記錄，在教學過程中鼓勵學生借助互聯網進行自主學習，提升學生自主學習能力。第二，加強室內設計信息化教學資源庫建設。高職室內設計專業對教學資源的豐富性要求非常高，目前互聯網中各類室內設計的學習資源、操作視頻、相關素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學習資源有效聚合、轉移和流通，并依據課程體系教學大綱要求與行業企業共同建立教案、教輔素材、微課、設計作品、課外項目、考核題庫等在內的一系列教學資源庫，通過校園信息教學平臺實現資源共享，教學團隊定期對資源庫進行更新與維護，保持教學資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學環境條件。互聯網和資源庫是信息化教學的基礎，高職院校應加強校園網及無線網建設，創建具有運行穩定的校園網絡，構建信息技術使用的硬件環境；其次，高職學院應加強室內設計專業信息教學平臺建設，改造室內設計信息化教學及實訓場地，滿足室內設計專業信息化教學需求；最后，應提供配套信息服務，積極引導并鼓勵師生在教學環節中更多的借助信息技術，信息化教學不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設備，未來移動互聯網終端將成為信息化教學的核心。
四、結束語
在“互聯網+教育”環境下，高等職業院校對信息化教學模式的研究和推廣，將是推動高職室內設計專業教育信息化進程的必由之路，而信息化教學模式的研究和實施的過程實際是教學理念的更新，師生信息化教與學的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學服務保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復雜的系統工程，需要一定是時間探索，但有效地運用互聯網來開展信息化教學是時展需要，也是高職室內設計專業教學改革發展的必經之路。
參考文獻：
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【摘要】一直以來，高職院校為社會輸送了大量的專業技術型人才。但在當前激烈的人才市場競爭背景下，社會對專業技術型人才又提出了新的要求。為適應新形式的發展，高職院校培養的人才計劃開始向著“培養適應社會的高水平職業技術人才為主”。故此，以就業目標為導向的職業規劃指導和分析，有助于高職生更好的就業，并營造良好就業市場氛圍。
【關鍵詞】就業目標導向；就業能力；職業技術能力；職業規劃指導
高職教育教學活動開展中，由于院校自身的特性，主要是培養職業技術型人才，提升學生的職業技術能力。但是由于高職學生在校期間接觸社會機的會不多，實踐經驗積累不足，就業競爭優勢不足，導致自身面臨嚴峻的就業壓力。為了解決這一問題，高職院校以就業目標為導向，有針對性地為學生開展就業規劃指導，幫助學生樹立發展目標。同時，有針對性地解決學生實際學習中存在的問題，為學生創造更多的學習機會，豐富實踐經驗，切實提升學生的職業技術能力和就業競爭優勢，為后續發展打下堅實的基礎。由此看來，加強就業目標導向的高職學生職業規劃指導是必然選擇，對于學生未來發展具有十分深遠的影響。
一、高職學生職業規劃指導的意義分析
（一）高職學生未來發展的需要
在進入到高職院校之前，學生長期處于緊張的學習壓力下，對于自身未來的就業規劃并未做到認真、細致的規劃；而在進入高職院校后，分數的因素極大地限制了學生對專業的選擇，致使很多剛畢業的學生求職受阻，難以在激烈的人才競爭市場下獲得理想之職，甚至出現了就業難的現象[1]。基于此，加強學生職業規劃指導是必然選擇，可以有效改善這一現狀，引導學生對專業知識和未來發展前景進行了解，在教師的引導下做出更加科學合理的就業規劃，樹立正確的發展目標。也正是這種需求的出現，促進了職業規劃課程的落實，對于高職院校人才培養水平的提升具有十分重要的作用[2]。
（二）高職辦學發展的需要
高職院校相較于其他的普通本科院校而言，無論是專業教學內容還是人才培養定位上，都存在明顯的差異，實踐操作類的知識要遠遠多于理論知識講述。在此基礎上，堅持就業目標導向的高職學生職業規劃課程的開設，有助于進一步貼近學生實際需要，促使學生可以在課堂上了解到社會就業形勢，對人才的需求，學生可以結合自身興趣來選擇未來就業方向[3]。人才市場是隨著社會發展不斷變化的，堅持就業導向目標的高職院校應該在人才培養中，明確教學目標，提升學生的抗挫折能力和創新能力，緩解自身消極情緒，科學合理地規劃自身的職業生涯，為后續就業競爭打下堅實的保障。
（三）人才全面發展的需要
高職學生作為一個特殊的群體，在接受職業教育期間，需要明確自身的職業選擇、今后職業生涯的發展目標，結合自身的興趣愛好，朝著既定目標努力和發展，這對于學生的個人發展影響十分深遠[4]。樹立正確的高職教育發展觀，需要堅持以人為本的原則，突出學生的核心地位，以學生綜合素質全面發展為培養核心。職業生涯是一個人的職業經歷，在這個過程中，不斷追求自我和自我實現，展現自我人生價值。可以說，職業生涯是人們日常生活中不可或缺的組成部分。
高職院校應該注重自身教育觀念的創新和完善，面向現代化，堅持就業――職業生涯發展的指導目標，推動高職教育的可持續發展。堅持就業為高職教育的出發點，滿足學生最基本的需求則是起點，通過引導學生了解職業生涯的發展意識，提升學生的職業素質，是幫助學生實現更高層次需求滿足的根本所在，現代高職教育的意義由此體現。除此之外，大力發展適應時展的高職教育，除了考慮到學生的就業問題外，還需要了解到學生未來職業生涯規劃，堅持就業導向，樹立正確的就業價值觀和情感態度，積極地制訂自身職業生涯規劃，進而掌握應該具備的能力和技巧。
（四）現代人力資源開發的需要
就我國社會發展現狀來看，人才已經成為社會持續發展、國家富強的重要軟實力，加大人才開發力度，構建人才資源優勢是當務之急。但是據國務院最新的人力資源報告顯示，員工缺乏職業生涯規劃已經成為一種普遍現象，在無形中阻礙著社會的進步和發展。此類現象必將在不同程度上影響到社會的整體凝聚力和吸引力，抑制學生的社會就業競爭優勢。為了改善此類現象，需要更為充分地挖掘人的潛能，發揮人的主觀能動性，建立完善的職業生涯開發目標體系，為每一個員工樹立正確的職業發展目標，展現自我價值。通過職業生涯的開發和管理，來提升企業人力資源管理成效，將最大限度轉化為人力資本，為企業長遠發展奠定基礎。
二、基于就業目標導向的職業規劃指導路徑分析
（一）以用人單位個性化的需要為出發點
高職教育是一種培養專業技術型人才的教育，培養學生的職業技術能力是高職教育的核心所在。現代化企業對于聘用的人才，要求具備最基本的做人素養、人際交往能力和職業精神。很多大型企業在招聘會中，將學生的職業道德素養和實踐經驗放在首位。員工能夠樹立正確的職業價值觀、可以同其他員工積極溝通和交流，這些均是成為一名優秀員工的必備條件。對于企業所看重的品質，高職院校是人才培養的主要場所，模擬崗位就業中可能遇到的問題，有針對性地培養學生分析問}和解決問題的能力，只有這樣，學生才能適應崗位工作需求，更加高效地完成工作[5]。
（二）以學生的終身職業規劃發展為核心
高職院校的學生在最初進入學校后，思想一時間無法有效地轉變，更多地停留在中學時期，對于未來的就業方向缺乏具體的規劃。職業生涯規劃貫穿于高職院校的教學全過程，所以在課程內容設置上應該劃分多個層次，根據不同層次的學生，有針對性地提升學生的職業技術能力和就業能力。在初期階段，需要培養學生科學的就業意識，明確應該在校期間掌握的技能，促使學生能夠將所學知識靈活應用到實踐中，切實提升學生的個人工作能力。在此基礎上，引導學生根據自身特點，利用課余時間選修適合自己的課程，養成持續努力學習的習慣，樹立終身學習的意識，使得學生在今后的職業生涯中可以不斷提升個人就業能力，從而達到擇業的最終目的。
三、基于就業目標導向的高職學生職業規劃指導內容
（一）幫助學生完成高職生角色的轉變
學生從中學進入到高職院校，是人生重要的轉折點，中學和大學之間存在很多共通點，但不同之處卻更多。高職院校在教學內容、教學方法和學校管理方式上都存在很大的轉變，大學生更加注重自主學習和學生的創造性，能夠自主生活和學習[6]。實現角色的轉變，首先需要明確要學什么，為什么學，如何學。在了解到學習目標后，有針對性地開展教學活動，這樣才能真正實現學生的角色轉變。盡管當前我國大力推行素質化教育，但是在升學目標的驅使下，中學階段的教育教學活動更多的還是為了@得高分數。以就業為導向的高職教育，學習并不僅僅是為了獲取高分數，還要在此基礎上進一步培養學生的職業能力，為后續發展提供更為堅實的保障。故此，高職院校教育教學中，應該幫助學生盡快完成大學生的角色轉變，了解所學專業特性和行業現狀，學習專業知識的同時，掌握職業技能，養成良好的職業素養。
（二）幫助學生樹立良好的就業價值觀
如何對待別人，別人自然會予以回報，樹立正確的就業價值觀，以積極的形態去看待人生，懂得珍惜和感恩，為人熱情、善于行動，朝著個人目標前行。具備高水平的職業能力，學生在未來的就業競爭中，才能占據更大的優勢，謀求個人的長遠發展。
（三）指導學生制訂學習計劃和職業規劃并實施
基于就業目標導向的高職學生職業規劃指導中，幫助學生制訂初步的職業生涯規劃，確定個人發展規劃和發展目標，充分利用在校期間的學習機會，提升學生的職業技能水平。通過高職院校的學習，學生達到既定學習目標進而提升學習能力，養成良好的職業素養，即便是在未來就業中，仍然可以借助合適的求職技巧和策略，更好地適應不同就業環境，為后續發展打下堅實的基礎。
四、結論
綜上所述，基于就業目標導向的高職學生職業規劃指導，以培養學生職業技術能力和職業素養為主，能夠結合自身興趣來選擇專業，樹立正確的就業觀，為后續發展打下堅實的基礎和保障。
【參考文獻】
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關鍵詞：角色轉換；職業規劃；職業定位；大學生
中圖分類號：F271文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0096-03
合理的職業規劃，有助于大學生人生理想的實現。大學生職業規劃是指學生根據自己的能力、興趣、所學專業及社會需求，對個人的職業生涯目標進行開發、實施及反饋調整的過程。我們在職業發展理論、職業咨詢學習理論及社會認知理論的基礎上，對從學校到工作角色轉換過程中影響中國大學生職業規劃的因素進行了分析。
一、角色轉換相關理論發展
1.職業發展理論的觀點。馬克?L.塞維凱斯從職業發展理論的角度提出一個模型，即在從學校到工作（STW）角色轉換過程中定位、教授、訓練和預演，職業定位注重學生職業意識的培養；教授注重培養學生在職業計劃和職業探索上的能力，幫助學生學會職業選擇和職業調整的能力；訓練是幫助學生明確雇主對員工的社會期望，以增強學生的社會適應性；角色預演有助于提高學生的工作適應性。
2.職業咨詢學習理論的觀點。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學習理論的角度認為學習對培養學生在STW角色轉換中需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀是重要的。根據職業咨詢學習理論（LTCC），個人和環境相互作用來追求自己的目標和需求，包括基因天賦、環境條件、學習經歷和學習結果在內的不同因素相互作用，這些因素都會由于學習經歷而發生改變，從而為每個人孕育了一條特殊的職業道路。
3.社會認知理論的觀點。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會認知職業理論（SCCT）的角度提出人們的職業選擇受自我效能、期望結果、目標以及性別、民族、社會支持等環境變量的影響。自我效能是對自己執行工作時的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識經驗、性別、民族、健康狀況等；期望結果關心的是行為努力的結果；自我效能和期望結果對學生職業興趣的培養及職業選擇是很重要的。綜上所述，在職業發展理論、職業咨詢學習理論和社會認知理論研究成果的基礎上，結合中國高校學生的實際情況，我們對在STW角色轉換過程中的大學生職業規劃相關影響因素進行了問卷調查。
二、大學生職業規劃問卷調查
本次調查問卷由12道題目組成，內容涵蓋了職業愿望、職業規劃、個性測試等方面，職業愿望主要用于了解大學生的求職意向及擇業心態，職業規劃主要用于了解大學生對于職業規劃的整體認識，個性測試主要用于了解學生的自我認知和性格氣質。問卷發放的范圍包括安徽醫科大學、安徽中澳學院、中央民族大學、上海對外貿易學院、廣州大學、重慶工商大學在校1～4級的文、理、工、醫等學科專業的大學生，本次調查共發放了500份調查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。
根據問卷調查統計，對大學生職業規劃影響最大的個人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學歷占14.4%、性格氣質占14.1%、健康占8.8%；對大學生擇業影響最大的社會因素依次是就業形勢占29.5%、經濟收入占25.2%、價值觀信念占17.8%、職業聲望與地位占17.5%、科技經濟發展占10%；從家庭情況來看，影響個人未來職業選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經濟情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發現有21.3%的大學生對職業規劃從未考慮或等到畢業時再說，說明大學生對職業規劃的重要性還沒有足夠的認識；調查中還發現有41%的大學生沒有將學習計劃與職業目標有效聯系起來，這也是大學生在校期間缺乏學習興趣和動力的重要原因。
三、大學生職業規劃的影響因素
根據職業發展理論、職業咨詢學習理論、社會認知理論的觀點以及職業生涯問卷調查，中國大學生的職業規劃主要受個人條件、家庭、社會及學校等因素影響，而且同一個人在不同的環境下所做出的職業選擇也是有差異的。分析大學生職業規劃的影響因素，有助于實現個性與職業的匹配，有助于幫助他們在迅速變化的環境中，不斷調整自己的職業期望與目標。
（一）自身因素
1.知識能力。職業學習理論提出學習對培養學生在STW角色轉換中所需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀具有重要意義，社會認知理論認為知識經驗是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學生職業規劃影響因素中，30.7%的學生選擇能力，14.4%的學生選擇學歷。個人的知識能力水平越高，未來選擇職業的機會就越多，知識水平與學歷往往是成正比的，而經驗與工作年限有關，工作時間越長經驗越豐富、工作技能越嫻熟，大學生在STW角色轉換中能把知識成功的轉化為工作技能會有助于個人職業生涯的順利發展。一種職業往往需要多種知識和能力的綜合運用，這就要求大學生在進行職業規劃時必須充分評估自己的知識、能力的優勢與劣勢所在。
2.性格氣質。性格有內向與外向之分，氣質有膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質之分。問卷分析表明14.1%的學生選擇性格氣質對大學生職業規劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業匹配理論，人的性格氣質與職業匹配類型有現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業環境，個人的性格氣質與職業環境之間相互匹配，是職業滿意度和職業穩定的基礎。因此，每位大學生在校期間需要進行自我人格測試，以充分了解自身的優點與不足，通過積極參與學校的社團活動、社會實踐等矯正自己的個性缺陷，不斷增強自身的人格魅力，幫助大學生在STW角色轉換中尋找到與自己人格相匹配的職業。
3.職業興趣。問卷調查發現14.8%的學生選擇興趣對大學生職業規劃有影響。興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，如果他對某種工作產生興趣，會在工作中表現出高度的自覺性和積極性。按照一般社會認知理論的觀點，“人們不會選擇去生產線上或到煤礦上之類的地方去做工，因為他們被迫在這樣的工作中把興趣消耗怠盡。”可見，興趣對于克服工作學習中的困難具有重要作用。職業興趣的培養應該從小時候開始，在歐美國家小學生通過參加職業日活動、中學生通過參加兼職活動，來培養他們早期的職業意識和職業興趣，學校的職業輔導老師根據其表現進行有效引導，達到以興趣定職業的目的。中國大學生在STW角色轉換過程中，根據自己的職業計劃進行早期的職業探索，需要考慮自己的職業興趣，將職業興趣與職業計劃及目標聯系起來，會有助于個人職業生涯的發展。不過，有時人們也會把自己的職業興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業。
4.健康狀況。社會認知理論認為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識經驗外，還受到個人健康狀況的影響。由于個人性別不同、民族不同，體質體能也就不同。現代社會生活節奏越來越快，人們的工作節奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對現代年輕人的身體素質提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現象以及工作過程中產生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個人的職業發展。因此，大學生應加強鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質和心理素質。
5.職業理想。職業發展理論在教授中提到職業計劃與探索，職業學習理論討論了職業計劃問題，社會認知理論通過目標設定技能幫助學生制定具體可行的階段性目標以提高其執行力，可見，個人選擇什么職業，以及為什么選擇某種職業，通常與其職業理想有關。職業理想是人們對未來從事何種職業的意識和計劃，它建立在知識、能力和興趣的基礎上，為學生選擇并準備從事某種職業提供了動力與方向。問卷調查顯示，25.5%的學生從中學開始產生職業理想，38.2%的學生到了大學階段開始明確職業理想，21.3%的學生至今沒有明確的職業藍圖，準備等到畢業時再說，從小學時有了職業意識的占15%。個人早期的職業意識可能很小的時候就產生了，隨著學習經歷和社會實踐的積累，學生的職業意識逐漸清晰化，成為明確的理想，學校應通過科學合理的職業生涯輔導教育幫助學生把職業理想具體化，也就是將職業理想固化為具有可操作性的職業目標，為了職業目標的實現，我們需要幫助學生訂立學習計劃。
（二）學校因素
職業學習理論論述了學習經歷對個人職業生涯的必要作用，問卷調查也發現32%的大學生認為專業特色最重要，其次是就業指導，占19.4%，還有19.1%的學生認為學校聲譽對其職業規劃具有重要影響，此外，職業生涯課程輔導占14%、教師影響占15.5%。在中國，學生是否具有大學的學習經歷，對其未來的職業生涯的確起到了指示器作用，而且大學開設的專業教育是否符合社會經濟與科技發展需求，在一定程度上影響了學生未來的擇業要求與職業規劃。現在很多高校開始重視大學生的職業生涯教育輔導課程，因為大學生在校期間的學習與未來的職業計劃、職業探索、職業選擇、職業調整以及進入職場后的組織融合、職位表現、同事關系、工作習慣與態度等密切相關。但目前中國高校的職業輔導師資力量還比較薄弱，職業輔導是一門專業性很強的學問，要求職業輔導老師具有相當高的專業能力、技術水平與實踐經驗。據統計，美國1999年就有16萬名職業規劃師，而中國取得職業指導師資格的僅有1萬人，因此，加快職業規劃指導師的培養迫在眉睫。
（三）社會因素
1.就業形勢。在職業規劃問卷調查中發現，大學生對就業形勢關注度最高，占29.5%。據統計，中國大學畢業生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計未就業大學生約100萬，學生就業壓力絲毫未減，就業形勢十分嚴峻。大學文憑作為一種社會篩選符號本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發放超過了社會吸納水平，就會造成文憑貶值，甚至出現教育過度性失業，在目前中國大學生就業已出現困難的情況下，很多學生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會不足準備，漫無目的，全靠運氣，結果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業規劃在學生的STW角色轉換過程中十分重要。當然，爭取社會支持，盡可能減少職業選擇中的障礙，會有助于大學生職業規劃的順利實施。
2.經濟收入。社會認知理論認為在職業興趣與目標之間建立聯系十分必要，但是他們也承認有時人們也會把職業興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據我們的調查發現，約25.2%的大學生將經濟收入作為影響其職業選擇的第二大社會因素。隨著中國經濟結構調整和產業結構升級，對于高能耗、高污染的夕陽產業來說，面臨著生產成本與環境保護的雙重壓力，大學生在選擇職業時一般不愿進入這些經濟收入不高的行業發展；而生產環保、節能產品的朝陽產業，高科技企業、金融機構及壟斷性行業相對來說經濟收入較高，是大學生擇業的首選目標。因此，大學生在職業探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業，還是選擇經濟收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區較中西部地區來說，經濟更發達，企業密集度更高，就業機會多，收入水平高，這也是造成大學生在職業定位與選擇過程中出現“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業、大單位的重要原因。
3.職業聲望。根據我們的問卷調查發現，17.5%的大學生在職業選擇與規劃中會考慮到職業的聲望與社會地位，職業聲望是指人們對各種職業所做的主觀評價。在中國傳統社會，職業按照“士、農、工、商”排列，官員文人社會地位最高，商人社會地位最低。但隨著中國社會主義市場經濟的發展，工業化社會的普遍主義價值已經成為中國社會的主流價值觀，評價職業社會地位的價值標準開始多元化。研究表明，現在人們通常使用教育和收入兩個指標衡量職業聲望，根據中國職業聲望調查數據顯示，教育與職業聲望的相關性高于收入與職業聲望的相關性。大學生在做職業選擇與規劃時，希望自己將來能夠從事社會聲望高的職位，如高級領導干部、企業高層管理人員、高級知識分子（如科學家、大學教授等）；其次選擇的職位是各類專業技術人員及政府部門或金融機構辦事人員，可見，職業聲望的高低也是影響大學生職業選擇與規劃的因素之一。
4.社會價值觀。職業學習理論認為學習在STW角色轉換中對人們價值觀的培養具有重要意義，我們的問卷調查也證明社會價值觀和輿論導向對大學生的職業規劃同樣存在影響。中國正處在經濟轉型與時代變革時期，傳統的文化價值觀、西方的文化價值觀及網絡文化的激烈碰撞對當代大學生的價值觀、人生觀都產生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學生職業選擇與規劃的意識中已經有所反映。人們不再拘泥于傳統意義上的工作形式，他們借助互聯網的強大功能遠距離辦公或在家辦公，甚至有些大學生在校期間已經開始考慮與謀劃自主創業，而不是像父輩所希望的那樣找個安穩的職業謀求生計。因此，在這個變化迅速的信息時代，社會文化宣傳應該把握正確的輿論導向，引導大學生樹立正確的社會價值觀和人生觀，敢于挑戰，講究奉獻，幫助學生在人生的職業旅途中起航，實現自我價值。
（四）家庭因素
社會認知理論認為，學生能否將自己的興趣轉化為目標以及把目標轉化為行動的能力和意愿將會受到包括家庭在內的社會支持的影響。通過問卷調查發現，29.2%的學生認為在家庭環境中父母的期望對自己的職業規劃影響最大，27.3%的學生選擇家庭經濟狀況是影響其職業規劃的第二大因素，父母受其教育、經濟狀況及社會價值觀念等因素影響，往往希望子女進入他們喜歡或看重的行業發展，并不斷地對子女施加影響，甚至代為擇業。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對處于STW角色轉換中的大學生職業規劃同樣具有不同程度的影響。
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關鍵詞：中職學校；計算機專業；信息化；建設
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0047-03
當前中職學校計算機專業畢業生普遍存在崗位層次低、發展后勁不足，就業后工作適應能力不理想，需要重新培訓后才能適應工作需求等問題。由此可見，這些畢業生實際應用和操作能力遠遠不能適應各行各業對計算機專業多方位、高素質人才的需求。用人單位反饋的信息也印證：中職學生進入用人單位后，能夠獨當一面的極少，多數只能擔當基礎性或維護性工作。
一、問題分析
大企業中分工較細，比較注重員工在某些方面的突出能力，而小企業則往往要求員工是個多面手，希望員工能同時滿足多方面的需要。在現有專業設置與專業人才培養方案下，職業學校卻不斷地在批量、規格化地培養學生，培養出來的計算機專業學生不能適應企業需求勢所必然。究其原因，與職業學校計算機專業在專業設置、專業課程的內容呈現出結構不合理，教學方法及手段出現滯后等有關。因此，職業學校計算機專業建設必須面向職業崗位的多層次、多元化特點。
二、信息化促進專業建設
當前，應如何加強專業建設以提高職業教育教學質量和辦學效益？顯然，信息化的手段提升專業建設內涵，創新教學模式，將現有的資源合理有效配置、促進教學資源充分應用，提高教學質量是很好的路徑，教學基礎平臺、教學資源、教學過程和教學管理等信息化將是職業教育專業建設的很好抓手。
（一）提升教學內涵，創新教學模式
拓展原有的教學模式，建設學生學習的社區網站、學習網站與學習軟件資源，營造信息化的學習環境，滿足師生通過網絡開展教學互動、教學輔導、教學測評等活動的要求。讓學生借助信息技術提升學習效率，引導學生利用網絡開展基于問題的遠程協作學習，學會利用信息化教學平臺發現問題、分析問題、解決問題，不斷提高團隊精神、協作意識和實踐能力。
（二）促進教學環境及教學支持服務體系的構建
采用信息化手段后，教學模式由傳統的以教師和課堂為中心，轉為以學生與學生的自主學習為中心，要使學生在自主的條件下學到他們所需要的知識和技能，順利完成學業，就必須為學生創建一個周到細致的網上教學環境。
1.網上教學基礎設施的建設。包括互聯網站、遠程教學平臺、網絡答疑平臺、教學管理軟件，計算機網絡閱覽室、雙向視頻直播課教室、多媒體視頻直播課教室、多媒體視聽教室、電子閱覽室、網絡答疑教室等設施的建設。
2.遠程教育網上教學資源的建設。包括網上文本教學資源和各種課件資源、實驗資源的建設，以滿足各類學員對遠程教育教學資源的需求。
3.建立遠程教學支持服務體系。除有豐富的網上教學資源外，還應有功能強大、細致周到的支持服務體系作保障。包括建設各種功能完備的教學服務平臺，及時提供學員所需的各種服務，如實時與非實時的課程學習，教師與學生的實時與非實時交流討論、資源下載、各種教學管理信息的及時傳遞等。
（三）適應行業技術發展，便于因材施教
計算機行業技術飛速發展，這就必然要求教師在計算機教學中采用信息化手段。備課時，能靈活地將新的技術和方法融入課程中，能用更多的教學形式和教學方法，精心設計，以期更好地突出教學重點、突破教學難點。施教時，能根據學生不同的差異施以不同的指導方法；能讓不同層次的學生學習時，都能體驗到成功喜悅，能最大限度地調動每個學生的學習積極性、主動性，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。建立良好的師生關系，使學生真正能放開手腳，產生與教師合作的愿望，有效地進行學習。輔導時，能突破時間和空間的限制，更容易把握學生的學習進程和學習效果。反饋時，能更好地了解學生在學習過程中產生的信息和新需求，逐步加強動態化學習資源的建設，及時解決學生在學習過程中的問題，為他們提供及時的學習支持服務。
（四）促進資源的優化配置和高效利用
信息時代的來臨不僅改變著人們的生產生活方式，同時也改變著人們的學習思維方式。Internet的崛起、信息高速公路的建設、計算機新技術的使用，為廣大用戶提供了不受時間、地點限制的學習方式。信息技術手段的使用促進了計算機新技術和教學的有機結合。利用計算機網絡技術、多媒體技術、VR（虛擬現實）等技術經過數字化處理或者經過再加工和制作，可以在網絡上運行傳播、能夠展現相關知識內容的教學材料，具有豐富性、靈活性、動態性、交互性等許多優勢。信息化推動了教育理念和教學方法的改革，學校從教學及科研實際出發，從培養高素質創新人才的需要出發，充分合理利用已有的信息化教學資源，優化資源配置，發揮綜合優勢，建立網絡化、智能化、數字化的全方位服務模式，可提高信息化教學設施與資源使用效率。
（五）優質教學資源共享
專家、名師、教學設計師、技術人員應設計和研發出具有計算機學科專業特色、規范的、質量高、效果好的課件庫、課程庫、試題庫、文獻庫、案例庫等數字化教育資源，以形成資源共建共享機制，擴大優質教學資源受益面，提高資源使用效率和效益。應加大職業學校校際之間數字教學資源的整合與共建共享力度，按照多方合作、優勢互補原則，建立優質數字教學資源中心，以實現對優質數字教學資源的“共知、共建、共享”。同時要開展學校多媒體教學課件（程）遴選和學生多媒體作品競賽活動，鼓勵師生積極開展基于網絡的課程改革研究與應用，不斷推進學校優質數字教學資源的廣泛應用。還要鼓勵學生利用信息化手段和優質教學資源主動學習、自主學習，增強分析解決問題的能力。
（六）促進教學互動，提升學習效率
教學資源平臺提供的“網絡學案”“互動討論”“測評反饋”“作業指導”“在線備課”“教學測評”等功能，可幫助師生在課前、課中、課后各環節建立教與學的及時反饋渠道，能有效提升學生自主學習的效率。
（七）提升計算機專業服務能力，促進專業建設
學校應利用自身信息技術方面的優勢，以工作室聯系企業，參與企業的網頁、動畫、多媒體和軟件項目的開發工作，這樣的校企合作有利于縮短學生在就業后的磨合期、促進學生就業，有利于學校及時獲得人才需求信息，便于按社會需求培養人才。基于中職校計算機特色專業建設的要求，雙方的合作應以人才培養模式改革為基礎，通過調研行業企業的用人需求，對中職計算機專業學生適合的職業、崗位及所需匹配的能力、素養要求進行梳理，制訂相應的人才培養方案與課程體系規劃、師資隊伍建設方案等，促進學校的專業建設。
三、信息化促進專業建設的途徑和方法
（一）構建數字化學習空間
應構建學校數字化、交互式學習系統與平臺，建設融虛擬空間與現實空間為一體，支撐“協作學習、研究性學習、研討課”等新教學模式的數字化學習空間。學校應根據人才培養和課程學習的需要，通過增加硬件設施，保證學生有一定的時間和條件進行網上學習。同時也要提高教師使用課程網站、主流媒體等網絡教學手段支持教學的能力，努力建設良好的數字化學習環境。
（二）課程內容項目化
計算機課程內容必須強調應用性，要以項目（或模塊）為單位，對相關的課程進行整合，使教學內容體現出針對性、實用性、理論聯系實際等原則；通過對教材內容的整合，使學生明確學習目的和內容，從而能將所學知識迅速轉化為實際能力。
（三）加強實踐能力
面向學生開展信息技術培訓、專題講座、報告會、公選課或媒體宣傳等活動，不斷提高學生的信息技術水平，引導學生利用網絡開展基于問題的遠程協同學習，多途徑加強計算機實踐，切實提高學生解決實際問題的能力。
（四）大力加強教師信息化素養和教學能力
組織開展教師信息化教學能力培訓，切實提高教師隊伍的整體信息化素養和信息技術的綜合應用能力，開發優質培訓課程與資源。
四、信息化促進專業建設的注意點
（一）信息化系統建設
教學信息化建設是一項長期性、基礎性、系統性的工程，信息化建設應統籌設計和整體規劃；要立足于學校的現實，突出重點，強調應用，又要緊跟世界最新發展前沿，與時俱進，具有前瞻性，體現實用性與先進性的統一。信息化建設應“面向用戶服務的一體化建設”。要定期引進硬件、軟件、平臺、資源、教師培訓設備日常維修維護等，保障教學信息化各方面工作協調發展，并形成信息化建設經費投入與管理的長效機制。
（二）教學資源建設
以多方合作，優勢互補，互利共贏的原則建立統一、規范的優質數字教學資源。教學資源應簡便實用、保證質量、多樣化、動態更新。
一、研究對象和方法
1.研究對象
本次調查以嘉興學院2010、2011、2012級的在校本科學生為研究對象，涉及的專業涵蓋經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、醫學、管理學、藝術學等9大學科門類。
2.調查方法
本次調查主要采用問卷調查法，在課題項目組研究人員、相關指導教師的共同參與下制定出《大學生職業生涯規劃調查問卷》。問卷包括15個單項選擇題，1個開放式問答題，共16個問題。采用分層隨機抽樣方法，從10個學院的學生中確定樣本所在專業的年級和班級，在考慮樣本年級相對均衡的前提下，隨機抽取不同專業的班級進行調查。本次調查共發放問卷600份，回收問卷560份，其中有效問卷554份，回收率達到93.3 %，有效率達到92.3%。
3.統計及分析方法
本次調查主要應用問卷星網頁進行匯總統計，同時結合統計學等相關專業知識，運用EXCEL、SPSS等軟件對大量資料進行分類統計。
二、調查結果及分析
1.學生認識到職業生涯規劃的重要性，卻對其了解相對較少
隨著職業生涯規劃影響不斷加深，越來越多的學生開始重視，從調查結果中可也看出學生認為職業生涯規劃對我們大學生很重要，但是實際中他們對職業生涯規劃的了解程度并不高，其中對職業生涯規劃“知道很少”所占比例超過1/2，約有2/3以上的學生認識到了職業生涯規劃的重要性。分析可知，在校大學生存在著相對矛盾的現狀，即他們意識到職業生涯規劃的重要性，同時卻知之甚少，這可能的原因是大學生職業生涯規劃的指導體系還不完善。
2.學生自我認知不足，對職業目標等認識相對模糊
對自我性格、興趣、能力、價值觀、職業生涯目標的認識和了解，是正確進行職業生涯規劃的前提和基礎。但是通過調查了解到學生的自我認知不足，對職業目標認識更相對模糊，調查顯示，學生對自己的認識“只了解一部分”的人數比較多，而“非常了解”的人數只有26%，相對較少。此外，有近一半的學生有明確的職業目標，且大一到大三呈現逐漸遞增態勢。因此，這也要求在職業生涯規劃的指導過程中，要根據不同階段的特點對指導內容有所側重。
3.學生對發展方向及目標不明確，學習和工作計劃性不強
大學期間的生活及學習的目標和計劃對未來的職業生涯起著重要的作用，但是調查結果顯示，學生對自己的目標和方向不能準確把握，同時學習和工作的計劃性不強，近50%的學生考慮過適合自己的發展方向，但是只是停留在意識層面，并未付出行動，大學期間學習和生活的目標不明確現象嚴重。調查顯示，約有47%的學生對自己未來四到五年的學習生活沒有清楚的計劃，尤其大一學生，有55%不清楚自己三到五年的計劃。此外，超過1/2的學生認為職業生涯規劃應從大一就開始。大學生不明確自己的長期的職業目標，又沒有相應的規劃，最終導致了大學生在校學習期間不能合理地安排好自己的時間，有針對性地培養自己各方面的能力與技能。這也許可以解釋為什么如今用人單位對部分大學畢業生持否認態度。
4.學生對職業生涯規劃的指導有很高期望，學校生涯規劃教育大有可為
大學生的職業生涯規劃很重要，好的職業生涯規劃少不了專業人士的指導，而起著主渠道作用的無疑是職業生涯規劃課程，還需要不斷改進。調查顯示，學生在遇到困惑時，大多數靠自己查閱相關資料，其次則是依靠職業生涯規劃的專業老師或機構。對于職業生涯規劃的教育，有34%的學生希望“開設選修課”，30%的學生希望“多舉行與之相關的活動”，而只有約15%的學生選擇“開設必修課”。對于職業生涯規劃的指導有約44%學生則想了解規劃具體的實施方法，對于學校開設的《大學生職業生涯規劃》課程，有52%的學生希望該課程的開展能夠與自己的專業課程相結合。此外，在最后開放式的問題中，部分學生反映，希望有生涯規劃專長的教師能進行更深入的指導。由此表明，學生對個人職業生涯發展的高度關注，對職業生涯規劃指導有強烈的需求，希望學校可以更有針對性地給予學生更多的指導。
三、對策建議
1.學校層面
（1）建立科學合理的生涯指導體系。學校在指導學生時，建立更加科學的指導體系，要依據學生自身條件（性格、能力、專業背景）和要求， 考慮不同時期學生的特點，同時結合專業的發展前景和社會發展所需，制定切合學生實際的職業生涯規劃，從而推進高校職業生涯指導的實踐化進程。
（2）實行全程化的職業生涯指導模式。學生從入學到畢業的全過程，根據各個階段學生的特點，采取不同的教育方式和教學內容，指導的對象應該由只側重畢業生轉為面向所有年級和所有學生，以便學生在四年的大學學習和生活中逐步積累，有計劃、有步驟地設計好自己的學習計劃和目標。
（3）完善多方參與指導的管理模式。在對學生職業生涯規劃指導時采用“學校-院系-班級”三級管理模式：學校進行宏觀管理和監督，制訂職業生涯規劃指導工作的方針、政策、思路等；就業指導中心負責指導教師的知識水平與素質的提高，以及傳達相關政策；各個院系提供具體指導工作；同時班級營造進行職業生涯規劃的氛圍，在班級建設時以職業生涯規劃理念為指導等。
（4）增強學生進行職業生涯規劃的自覺性。進行職業生涯規劃的主體是學生，因此更需要學校的引導。學校需要多開展職業生涯教育宣傳，幫助學生樹立正確的職業價值觀以及對未來職業生涯的規劃，最終能將個人的發展有效地融入社會的需求之中。
（5）校園文化引領職業生涯規劃多樣化。對學生職業規劃進行傳統的教育指導外，還可以以豐富的校園活動引導學生廣泛參與職業生涯規劃。可以通過組織分專業的職業生涯設計大賽，進行模擬面試，走進企業進行實踐，邀請成功企業家或職業生涯規劃專業的指導教師開展職業規劃指導講座，進行職業規劃調查，建立社團等吸引學生參與。
2.社會方面
建立社會指導模式。政府應該出臺相應的政策、法規， 使得全社會行動起來，營造職業生涯規劃氛圍。首先，為使學生更多地參與與職業目標相關的實踐，應為學生提供相對寬松的實踐環境，這則需要政府出臺更多的學生實踐保護的法律法規。其次，要進一步完善職業指導市場，出臺一系列相關政策，促進國內從事職業生涯教育和職業生涯規劃測評應用研究的公司和指導機構的增加。
3.學生層面
自我指導模式。臺灣江文雄先生認為“生涯要規劃，更要經營，起點是自己，終點也是自己，沒有人能代勞”。因此學生自己要發揮積極主動性，進行充分和科學準確的自我認知，選擇適合自己的發展路徑。首先對自己在學校的生涯進行規劃，依據自身興趣與特點，明確自己的目標，制定自己的短期以及長期計劃，實現自我的監督與指導，同時不能盲從于規劃，要加強自身應變能力，培養準確果斷的決策力。
參考文獻
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