時間：2022-08-30 00:44:34
序論：在您撰寫初二物理學習經驗總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.1問題的提出
新課程標準的實施，要求能激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍，引導學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力；同時，要求了解初中物理與社會、生活實踐的聯系.在應試教育的大背景下，我們著力推行的素質教育到底讓學生在學習物理的過程中能否聯系實際問題并讓所學知識得以應用呢？學了《光的色彩 顏色》一節后，筆者問學生：蔬菜大棚的塑料膜做成什么顏色，能讓光透進大棚，有利于植物生長？就是我們這些生長在農村的孩子也在為用紅色塑料膜還是綠色塑料膜爭論不休呢？由此筆者想到，如果學生僅僅是學習物理知識來應付考試，而忽略了物理與社會、生活的緊密聯系，那培養學生的創新能力和創造能力只能是一句空話.
1.2課題核心概念的界定
“物理課外實踐活動”即物理課堂之外，有目的、有計劃、有組織安排的各種物理教學活動.科學教育的形式和途徑應該是豐富多樣的，除課堂教學外，還必須有各種各樣的課外活動.物理課外實踐活動既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸.
2國內外研究現狀
2.1國內外同一研究領域的現狀
2.1.1國外研究現狀
書本知識簡單易懂、重視學生的實踐活動的教育思想在國外早已成為主流，歐、美等發達國家的物理教學可以這樣簡單地加以形容：知識淺、應用強、學科滲透廣.綜合實踐活動和小制作活動是學生在物理學習中的重要組成部分.
2.1.2國內研究現狀
本課題為新課標下推廣素質教育的前沿課題.曾經很多家長和部分教師無法理解，對此課題持懷疑態度.但是隨著課改精神的逐步貫徹，我們高興地看到越來越多的一線物理教師也對此課題產生了研究的興趣.如江蘇省茶高級中學的叢旭老師在《對開展物理課外實踐活動的思考》一文中闡述了物理課外實踐活動是對青少年進行科技普及教育的一種重要形式，它能較好地激發青少年的物理學習興趣和創造力，加強各種知識的聯系，提高觀察和動手能力，對思維能力的培養也大有促進作用.江蘇省句容市郭莊中學的羅衛平老師在《初中物理課外實踐探索活動的實施策略研究》一文中指出，由于農村學生課外實踐活動的條件較差、信息閉塞，加上課業負擔繁重，學習時間緊張等因素，以往幾乎沒有進行過一次物理課堂以外的實踐探究活動.從教師到學生對怎樣進行課外實踐探究活動，從方式到方法幾乎沒有經驗可談.
但是為了擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生能將生產、生活中的經驗和知識更好地融入物理學習中，課題組教師不斷地進行了探索.
2.2本課題的研究價值
課外實踐活動追求的核心價值就是培養學生的實踐能力、創新精神、情感態度與價值觀等方面良好的個性品質，以及綜合運用學科知識、自主獲取知識的能力等.課外實踐活動在新課程改革中占據重要的位置，其所持的課程價值取向是強調自然、社會與他人對個體存在的意義，更加關注農村學生的“精神世界”、“價值世界”與“體驗世界”，在自然、社會、他者與自我的融合統一中探求知識的情境化意義.實踐活動課程的開展與實施是以學生為核心，實現學生與自然的關系，學生與他人和社會的關系，學生與自我的關系均衡與整合，最終指向學生個性健全發展.因此，本課題將對目前農村初中物理課外教學的內容和模式作出一些好的建議和嘗試.
3研究的目標、內容（或子課題設計）與重點
3.1本課題的研究目標
（1）對我校各班級物理課外實踐活動的實施現狀進行調查研究；對部分城區學校開展物理課外實踐活動的現狀進行調查研究.在此基礎上，比較、分析存在的問題，制定解決方案，明確實踐研究方向.
（2）通過分步開展物理課外實踐活動，探討一些針對本課題的實際可行的方法和途徑，培養并逐步增強學生把書本和生活緊密聯系的理念以及相應的思維能力.
（3）通過一些合適的課題的開展，積極創造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，培養學生的創新能力.
（4）通過研究，提升我校物理教師學科教學水平和研究能力，促進教師的專業發展；加強教師科研團隊建設，形成校內有生命力的科研共同體.
3.2本課題的研究內容與研究重點
（1）教師、學生對于課外實踐活動認識的調查研究.制定問卷調查表，對我市的實施現狀進行調查，并統計分析，形成調查報告.
（2）為順利開展物理課外實踐活動構建的理論研究.構建以“專家決策組”、“實踐決策組”、“學校決策組”為核心要素的決策平臺，初步確定開展物理課外活動實踐的基本原則、構建實踐活動的模型框架、運行機制和評估機制.
（3）結合農村實際確定活動課題的實踐研究.這是本課題研究的重點.在選擇課外實踐內容時教師應該倡導學生自己從生活和學習中發現問題，教師收集學生提出的問題并定期向學生公布，并結合學生實際能力確定實踐活動的課題，學生根據自己的興趣選定實踐活動的課題，自行組建小組，進行實踐活動.教師要定期檢查學生方案的實施進展情況，定期組織學生進行交流.
（4）優化物理課外實踐活動建議研究.成立課外實踐活動興趣小組，在全校造出聲勢.通過評比、展覽，表揚一批課外實踐活動的積極分子，調動起更多學生的積極性，以促進今后學校實踐活動的廣泛開展.在理論與實踐相結合的基礎上，提出優化物理課外實踐活動的建議.
4研究的思路、過程與方法
4.1本課題研究的思路
以班級為單位，首先是對教師、學生對于課外實踐活動認識的調查研究，對干擾物理課外實踐活動的因素進行分析.其次是制定物理課外實踐活動的計劃，那就是通過三年的努力，讓學生和教師（尤其是教師）認識到物理課外實踐活動的必要性和重大意義.該課題的研究是以物理學科為知識背景，研究和活動應同步展開，通過各種各樣的綜合活動調動學生，不斷地收集實踐活動的證據，調整活動的方法，活動中課題小組成員全體參與，隨時注意學生的表現，教師既是組織者、指導者又是參與者，平等對待學生，始終把自己置身與學生之中，積極參與活動的每一個環節，并關注活動的可行性和可操作性，課題組的核心成員要經常開碰頭會，了解研究的進展情況，聯系活動地點，安排活動時間，解決活動中可能出現的問題，分階段的寫出各項研究活動的分析報告.設計活動時，教師可適當地安排一些多人合作型的活動，這對于培養學生的合作意識具有重要作用.為更科學地評價學生的物理學習情況，關注過程性評價，評價時要愛護不同類型的學生，注意發展他們的個性，幫助學生認識自我、建立自信.最后針對研究目標，進行反思、歸納，形成一套科學有效的評價體系和良好的評價反饋機制.
4.2課題的研究過程
第一階段：課題確立和準備階段
（1）搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實施方案，進行課題立項申報工作.
（2）學習了解有關課題研究的理論知識，收集整理有關文獻資料，制定課題組管理制度.
第二階段：具體實施階段
（1）建立課題組網頁，將課題組網頁作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經驗總結法將自己有關課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經驗總結等文章上傳到課題組網頁中，形成教育資源的共享.讓課題組網頁成為課題組成員活動之家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺.
（2）圍繞研究目標和研究內容購買相關書籍，收集相關資料.在系統了解國內外研究本課題現狀的基礎上，共同討論協商研究具體計劃，明確各自分工，自主制定計劃，定期開展教學研討活動，總結交流研究的心得.
第三階段：總結成果階段
（1）運用經驗總結法，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法，撰寫一批有指導意義、輻射性較強的研究論文.
（2）去粗取精，抽取有推廣價值的經驗和研究成果，撰寫結題報告，請專家論證、提升、完善研究成果.
4.3本課題的研究方法
課題研究采取文獻分析法、比較研究法、行動研究法、實驗研究法等方法.
（1）文獻分析法：針對選題，以“物理課外實踐活動”為核心詞，收集相關的文獻資料，深入整理分析.
（2）比較研究法：比較我市“物理課外實踐活動”的開展與上海、北京等地的發展差異，比較我校與靖江外國語學校、靖江實驗學校等學校的發展差異，尋求縮小差異的方法.
（3）行動研究法：有計劃有步驟地改變大多數教師、學生對課外實踐活動影響學習的片面的認識，一邊研究一邊行動，以解決實際問題.
（4）實驗研究法：以我校中初二、初三14個班級和周邊學校為實驗點，分別用半年時間，重點跟蹤一個學校，從制定方案到具體實施到總結評估，充分驗證開展物理課外實踐活動的有效性.
5主要成果與創新點
5.1主要觀點
本課題的切入點為探索如何在物理課堂之外培養農村學生的綜合實踐能力，使學生感知到物理和生活的密不可分，在學生的腦海中深深刻下物理為生活服務的烙印，并通過課題探索活動拓展學生獲取知識的能力.
5.2課題的創新點
（1）具有農村初中教學特色，我校大多數學生來源于農村.針對農村學生的物理教學現狀進行與本課題相關的研究是本課題研究的主要特征.
（2）在前人的研究基礎上盡可能多得總結一些實際可用的教學方案和素材.
一、勇于擔當挑重任
2013年8月，新學期開學準備工作中，老師得知學校物理學科教師不夠，教務處正為課務安排發愁，他主動提出愿意擔任初三畢業班物理教學工作，從此踏上了教學“改行”征程。踏實的他工作積極負責，為人謙虛進取，很快適應了新學課的教學，成為學校教學骨干。但是潛存于思想深處的那份緊迫感、危機意識卻不時提醒著他，不能安于現狀。對飛速發展、日新月異的社會生活的強烈感受，更來自于對教育教學的深刻反思。他思考的問題越來越深。隨著時間的推移，課講得越來越精練，教材也越來越熟悉，直至順利完成一學年的教學任務。另外，他還敢于擔當，勇挑重任，負責了學校初三年級組的組織工作，期間他善于團結協作，組織管理到位，帶領年級組老師順利完成了學校2014年中考目標。
二、孜孜不倦收獲多
老師還擔任學校理綜教研組組長。他經常說“要做學者型研究型的教師，這是優秀教師永葆活力的妙方?！?。研究型教師，并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學術，而是要求教師擁有教學研究的態度與能力，提升教師特有的“教學實踐性知識”。他深深清楚這一點，為此沒有放棄日常教學活動，特別是為了真正的學以致用，提高實踐能力，他充分利用網絡學習便利條件，不辭勞苦，邊教學邊學習邊研究。一邊鉆研開闊了教育理念，一邊總結教學中存在的問題，通過孜孜不倦的努力，寫出了多片經驗總結和論文，并于2013年12月分別發表在《語數外學習》、《中學課程輔導》刊物。在2014年的全縣“數理化”教師解題大賽中榮獲二等獎。
三、矢志教改譜新篇
在課堂教學中老師大膽嘗試教學改革，他把布魯納“課堂教學與創造能力培養”的理論運用于教學中?！皬氖挛锢斫虒W的教師，應高度重視發展學生對實驗探究的理解。因為結構性地理解問題，有助于提高學生直覺思維能力，當學生不斷地嘗試尋求直覺問題的結論時，他們事實上已從整體上、結構上把握了對象。”教學中，他一改過去物理教學過分強調記憶，背誦公式與定律的做法，把學生從解題和背書中解放出來。在教學中，他不一味給結論，而是讓學生自己用嘗試、試驗、討論等辦法尋求結論，從發展學生的自信和勇氣中培養學生的直覺思維，讓學生學會學習。
他認為：“學生課業負擔重是普遍存在的問題，這個問題困擾了教育多少年，苦無良策。可以說產生課業負擔的主要原因在教師。教師的教育思想、教學方法決定了學生的學法?！睈垡蛩固沟拿砸彩撬目陬^禪：“負擔過重必然導致膚淺”，他要把這句話滲透到學生的靈魂中去，讓班主任、家長和學生從思想上松綁，為自己教學方法上改進提供條件。作為教研組組長，他常常在提倡這樣一個問題：“究竟是培養健康而杰出的高素質人才，還是只追求教學重壓下的高分效應？”他說，不是不要分數，而是應該給學生創設一個寬松、愉快的學習環境，使他們用不同的方式，輕松自如地獲得高分，到達成功的彼岸。
在課堂教學中，他試行以學生為主的“和諧互助學習小組”教學教學模式，打破教師講、學生聽的“一言堂”教學陳規。他的物理課一般只講20分鐘，他把大量的時間和空間還給學生，問題學生提，疑難師生共同討論，課余時間學生自己安排，真正體現了學生的主體地位。教學中，他一貫實行民主教學，充分相信學生。他常向學生滲透“弟子不必不如師”的觀點，打破傳統的師道尊嚴，鼓勵學生大膽質疑，師生平等討論。學生們都說：跟著劉老師學下去腦子就會“強大”起來。
一、排版上章節注重內容豐富
舊版教材中，初二物理上冊共五章，分別為：聲現象、光現象、透鏡及其應用、物態變化、電流和電路。新教材則有六章，分別為：機械運動、聲現象、物體變化、光現象、透鏡及其應用、質量及密度。很明顯舊教材內容相對較少，新教材則較多。這就要求教師要充分的利用課堂時間引導學生省時高效的學習，這對于那些習慣了滿堂灌的教師而言是一種新的考驗。物理學共分五大部分：力、熱、聲、光、電。舊版教材先講了聲、光、熱，將電放在最后一章，目的是為初二下冊的電學做鋪墊，力學則全部放在初三。
新版教材第一章、第六章都是講力學的，言外之意就是說，初二下冊將會講力學，而將電學放在初三。以往的學生在學到電學時，絕大部分都會覺得學得很吃力，剛到初二下學期就對物理產生了害怕和厭學的情緒，即便到初三學到力學時，感覺難度降下來了，仍會對物理有抵觸情緒，嚴重的影響了最終的成績。新教材把相對較較容易掌握的力學放在了初二，正是考慮到以上的因素，以人為本，充分的站在學生的角度上考慮問題。
二、內容上注重由易入難、循序漸進
第一章機械運動從速度、時間和路程入手，這是小學數學應用題常做的，放在第一章即可以讓初學物理的學生明白物理和數學一樣屬于理科，還可以不至于讓初學物理的學生感覺陌生，產生畏難情緒。長度和時間的測量，還可以作為后面第三章溫度計讀數和第四章、第五章光學中刻度尺的使用做了鋪墊。這比舊教材考慮的更周到一些。“聲現象”這章把舊版中專門設為一節的“我們怎樣聽到聲音”改為“聲音的產生和傳播”的節后科學世界。學生本身有一定的生物基礎，在學了本節后自然會想到我們人又是怎樣聽到的呢？如果按舊教材的排版，學生等于又學多了一次“人耳”，這就多此一舉了，從這一點上看新教材的安排就更具有學科滲透性。將“聲的利用”這節放在了“噪聲的危害和控制”的前面，也是非常符合人們的慣性思維的。課本將“物態變化”這章放在了“光現象”和“透鏡及其應用”的前面，學生就可以有一個由易入難、循序漸進的過程。
三、新教材中細節變化最大的就是添加和改進了很多圖片
有緊跟時代步伐的，比如：目錄中圖8、圖10、圖11、圖13；聲現象這一章第一節的開篇就是兩位正在表演古箏的穿著華麗、裝扮時尚的女生，而舊版中這節的開篇也有涉及到人發聲的，那是兩位女生在上音樂課；本章第二節的演示在舊版中僅有示波器，新版中加進了電腦；樂音和樂器中，也加進了大型樂器演奏的現場畫面；聲的利用這節中添加了汽車使用雷達倒車、醫生使用B操檢查、超聲波清洗眼睛；物態變化這章的體溫計這節中，加進了熱電偶溫度計和測溫槍的圖片；平面鏡成像這節有塔式太陽能電站、利用太陽灶燒水等等，都是我們近些年來科技日新月異進步下的新生事物。可見我們的教材編寫委員們在收集圖片這方面下了很大的功夫。還有些圖片是為了便于學生理解的。
比如：“聲音的產生和傳播”這節的想想做做，特意補進了一個學生將耳朵貼在桌子上，學生一看就知道自己應該怎樣做了；在”聲的利用”這節講到次聲波時，新教材加進了火山噴發的圖片，學生看后印象非常深刻，有身臨其境的感覺；在“汽化和液化”這節的課后又加進了兩個生活實例，既是讓學生自己學習如何解釋，也是生活的小竅門，這體現了我們的素質教育所強調的學習不僅僅是為了考出好成績，更重要的是能學到知識；STS（科學、技術、社會）有一個介紹水循環的，其中有一副天山的圖片，雪山湖泊真是人間仙境，與另一幅龜裂的稻田形成了鮮明的對比，從情感上提醒我們的下一代要珍惜水資源；在“透鏡及其應用”最后一節的最后加進了探索宇宙，很巧妙的把物理和天文結合在了一起，等等。細節決定成敗，這些細節使得整本書乍看一下，給人一種煥然一新的感覺。
總之，這次的教材改編對于我們物理學科而言意義重大，十一年的努力與經驗總結，才成就了今天，但這不是結束，這僅僅是一個新的開始，往下還有很長的路要走，愿我們的物理學教育一天比一天進步，一天一天趨于完美，為祖國培養出一代又一代有用的人才。
關鍵詞： 初中物理教學 實驗導入 力學 電學 學光
素質教育與蘇教版初中物理教學新課程標準的實施，對于現階段的初中物理教學工作提出了更高層次的要求。僅僅注重知識傳輸的教學模式已成為過去，注重學生自主探究、自主創新等綜合能力發展的教學模式成為初中物理教學的發展趨勢。本文就初中物理教學中實施試驗導入問題進行了深入探討。
1.利用趣味物理現象，激發學生實驗的好奇心
同學們都有這種經歷，趴在桌子上睡覺時，有人碰到桌子，似乎就能聽到比平時更大的聲音；衣服在有風的時候比在沒有風的時候干得快；在剛下完雨的時候可以看到彩虹，晴天的時候卻沒有；在海邊可以看到美麗的“海市蜃樓”；放大鏡可以把物體放大很多倍。這些都是什么原因呢？其實這些現象中都蘊含著奇妙的物理知識。這些物理知識并不是我們從課本上讀到的，而是我們在現實生活中見到的，并且通過自己的生活經驗總結的，其實這也是物理實驗的一種。為此，在今后的初中物理教學中，教師應充分利用生活中的物理現象，以激發起學生開展物理實驗的好奇心，從而為提高教學質量與效率打下堅實的基礎。
2.在物理實驗過程中提高學生的知識水平
物理一詞最早的意思就是大自然及其發展規律。所以說前人所總結出來的公式定理都是由實驗得出來的，而現如今物理教學卻變成了死啃書本。所以我們不能再進行這種本末倒置的過程，應該加大物理實驗教學的實施力度。
2.1物理實驗在力學中的應用
在初三上半學期《力學》一節中，我們有這樣一個“測滑動摩擦力”的實驗，考查內容為實驗原理（二力平衡），控制變量法的運用，實驗步驟設計，以及結論表達。
在實驗過程中，小明探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗，實驗過程如圖所示。一、在實驗過程中，他必須拉著木塊做（勻速直線運動）運動，這樣才能保證（二力平衡）。二、比較（1）（2）兩圖能說明滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關；比較（2）（3）兩圖能說明滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。三、在此基礎上小明又猜想：滑動摩擦力大小是否會與物體運動速度的大小有關？請你利用圖中已有器材驗證小明的猜想。寫出你的做法，并寫出判斷的方法。用彈簧測力計分別快速和慢速拉動滑塊，觀察彈簧測力計的度數是否一樣。通過實驗現象可以判斷滑動摩擦力的大小與物體的運動速度并沒有關系，即物體的運動速度不影響滑動摩擦力的大小。
力學是物理的重要組成部分，同時也是物理學當中的一個難點，同學們往往不能掌握力學的學習要點，因為力學要求的成立條件是很嚴格的。但是我們可以通過實驗的方式形象直觀地讓同學們理解其中的要點。萬丈高樓平地起，再淵博的知識也要有扎實的基礎做后盾。而實驗教學法正好能夠達到這個目的，能夠幫助同學們更好地理解物理定理，更好地應用物理知識。
2.2物理實驗在電學中的應用
例如我們在初二下半學期的時候學習了《電學》一節，其中就有這樣的實驗。
為了測定電壓是2.5伏特的小燈泡的功率，額定功率約為1W的小燈泡的額定功率，有下列器材供選用：A.電源（2V）；B.電源（6V）；C.電流表（0～6A）；D.電流表（0～3A）；E.電壓表（0～3V）；F.電壓表（0～15V）；G.最大阻值5歐的變阻器；H.最大阻值15歐的變阻器；I.電鍵；J.導線若干。（1）實驗中應選用有器材是（B，C，E，G，I，J）（2）小燈泡額定功率P=（0.625W）。
初中物理的兩大難點就是力和電，而電學中看懂電路圖是最重要的。但是光靠理論同學們并不能很好地理解是如何接線的。這時候物理實驗就能夠起到很好的作用，因為往往做一個實驗就能夠讓他們懂得電路的原理和畫電路的順序，從而舉一反三，看懂電路，學好電學。
2.3物理實驗在光學中的應用
初中剛剛接觸物理就是學的《光學》，光學相對來說還是很簡單的，但是光學物理實驗也同樣重要，比如小孔成像原理。
（1）實驗目的：通過小孔成像的現象來觀察光在空氣中是怎么行進的。
（2）實驗原理：因為光在空氣中是沿直線傳播的，所以蠟燭的光線透過硬紙板上的小孔在墻面上才能形成和蠟燭火苗一樣的倒影。
（3）實驗器材：蠟燭一枝、火柴一盒、硬紙板一張（長25cm，寬15cm）、大頭針一枚。
（4）實驗步驟：先用大頭針在硬紙板上鉆上小孔，放好備用，再用火柴將蠟燭點燃，將其固定在離墻30cm左右的地方，將硬紙板放在蠟燭和墻之間，將室內的光線遮住，把蠟燭的高度調整好，使蠟燭的火苗剛好對準硬紙板上的小孔，前后慢慢移動硬紙板，直到看到墻面上有清楚的影子為止。
關鍵詞：活動單導學；主動學習；個性化學習；以評價促進合作學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-147-01
返觀近年來的實踐，活動單導學模式的實施總體上來說提升了課堂教學質量，促進了學生能力的全面發展，但通過對本人的物理教學實踐和參加的教研觀摩活動的反思，我對物理“活動單導學”有喜有憂。
一、物理“活動單導學”之喜
1、引導學生主動學習
“活動單”包括學習目標、活動內容、反饋檢測，其中活動內容又包括觀察、實驗、自學、探究、交流、討論等。 課堂上，教師先分配任務到各個小組，學生再分組合作。學生在活動單引導下，根據教學目標和活動安排，進行自主學習和合作探究。根據活動單的具體內容，學生對學習的目標、重點、難點進行認定，懂得自己該做什么、怎么做，增強了學生的目標意識。各小組針對本組的任務交流討論，群策群力，把本組的問題挖深掘透，在組內對自學內容進行交流的過程中，優等生既可以對組內學困生進行幫扶，達到全組共同提高，又對所學新知進行了及時鞏固。全班交流討論時，各組依次講解，全班點評，學生提問學生，共同生成，共同拓展，老師適時點評與追問，把學生不能理清的核心問題挖透。這樣既還學生學習的主動權，又拓展了發展空間，引導學生挖掘創造潛能，開發創造力，還有利于建立一種相互接納、相互理解的和諧的人際關系。
2、倡導個性化學習
活動單導學模式下的自主學習尊重學生的個體差異，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，體現學生個體的獨立性。在新的模式下，教師或個別輔導或集中點撥，滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都學有所得，學有所樂。學生根據學習目標，自主學習、探究和交流，讓學生真正成為學習的主人，“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。學生從教學活動中充分體驗到探究過程的艱辛、樂趣和價值，增強了學習信心。在組內民主的氛圍中，學生的創造性得到尊重和保護，學習的有效性得到很大提高。
3、以評價促進合作學習
“活動單導學”是一種分組合作學習的模式。為了檢查學生自主學習成果、激發他們的主動性和積極性，每堂課都安排有難度適中的反饋檢測；為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，教師改變了過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，把小組合作表現列為評價的主要指標之一，對每組表現進行累計積分，按周、月評比優勝小組，在以團隊為整體的激勵性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵為自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養團隊合作精神，也培養學生競爭意識?！盎顒訂螌W”模式改變了過去單一的師生信息交流，既注重課堂整體輔導，更注重課堂上學習小組的組內、組間合作交流，采取 “兵教兵”、“兵練兵”的輔導方式，通過先自學、探究再交流、展示，達到組內思維的“星火燎原”、組間智慧的共鳴升華。
二、物理“活動單導學”之憂
1、重提前預習，輕新課引入
一些老師常提前發放活動單，前置學生的自主學習，上課時，自以為學生已提前進入角色，對新課只草草引入甚至不作任何引入，提出了學習目標后就要學生順序進行各個“活動”。殊不知，門門科目前置、課課前置，學生課前時間有限，精力有限，常則生厭，加之基礎有好差，自覺性有高低，真正進入角色的能有幾人？這樣學生上課時機械地被活動單牽著走，哪有學習和探究的興趣？哪有學生自主性？哪能提高課堂教學效率？其實，學生已有一定的生活經驗和知識積累，教師只要幾句話、或者一個演示實驗甚至一個笑話就能為新課創設好情境，調動學生的積極性。
2、重學生自主學習，輕教師引導
學生按活動單自主學習，他們雖然有一定的生活經驗和知識、方法積累，如果沒有教師的指導就能通過分組討論歸納概念總結規律，那該出現多少伽利略、阿基米德和愛因斯坦啊，何況學生大腦中還有很多類似于“物體受力就運動，不受力就靜止”的錯誤“經驗”。另外物理學有自己的一套物理語言、物理方法甚至約定，要讓學生認識、理解、應用直至內化為學生的科學素養，需要教師精心的、反復的引導和講解。 其實“導演”還是教師，“活動單”只是“導演”的一個工具。教師的主導作用不能弱化。
3、重表面形式，輕實質內涵
如下。
一、激發學生學習物理的興趣
興趣是最好的老師，學生對學習內容產生濃厚的興趣，是教師取得良好教學效果的關鍵所在。對于剛接觸物理的初二學生來說，我們首先要根據學科特點，發揚學科魅力，激發學生的學習興趣。要培養學生學習物理的興趣，第一堂課就很重要，教材的第一堂課是《科學之旅》，由引言部分的“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎樣？”“小人為什么會隨著音樂起舞？”“乒乓球會下落嗎？”幾個小實驗讓學生感受到物理是很神秘有趣的，激發他們的學習興趣；并在此基礎上，聯系現實社會中一些具體的實際例子，來突出物理在社會發展中的重要性，充分體現“物理是從生活中來到生活中去的學科”。
另外，在日常教學中通過生活化的教學激發學生學習的興趣。例如，在研究《杠桿平衡條件》時我創設了這樣的情境：菜市場的小商販用的桿秤，他們通過一些手段達到缺斤短兩來賺取黑心錢，你知道他們用的是什么方法嗎？這樣一下就激發了學生的求知欲。另外，也可以用一些事例或是實驗現象來導入新課。例如，在研究《大氣壓強》時課前我就表演了個“小魔術”――瓶吞雞蛋。學生都覺得非常震驚，學生有好奇心就會產生求知欲，學起來就會事半功倍。
二、運用《導學案》把課堂還給學生，充分體現學生的主體地位
在講新知識之前就把《導學案》發給學生，讓學生獨立完成“提綱引領，自主學習”的部分，既做到以教材為依據，又培養了學生的自學能力。俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！睂W生只有在感知教材知識的基礎上，才能提出自己的預習感受和疑問，讓學生帶著疑問學習，這樣既節省了課堂時間，又提高了課堂效率，有助于構建高效課堂。另外，《導學案》能引導和鼓勵學生，引導學生通過閱讀教材，理解教材，自己提煉、梳理知識點?！秾W案》中“互教合作，點撥新知”中教師的適當點撥，提高了學生的思維高度，使學生跳一跳就能達到理想的思維境界。物理教學中《五步教學法》的實施，真正做到了將課堂還給學生，提高了學生的能力。
三、開展小組合作探究
“小組合作探究”給課堂教學注入了活力，它不僅可以使教師與學生之間、學生與學生之間更有效地進行語言、知識、精神的交流，而且還可以培養學生的合作意識、團隊協作精神，進而促使學生互相學習，互相幫助，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。在各小組中優秀生、中等生、后進生合理搭配，按各自能力與專長進行分工合作。在合作探究的過程中，我會在通過《導學案》布置完任務后，穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣使學習氛圍顯得輕松、活潑而又團結互助。在小組合作探究中學生有更多的機會發表自己的看法，充分利用自己的創造性思維，相同問題形成的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，并能使他們在參與學習的活動中得到輕松愉悅的情感體驗。
四、重實驗教學，讓學生經歷探究過程
物理是一門以實驗為基礎的學科，新教材幾乎所有的新課都安排了實驗，并且有時我們為了更好地達到教學目標，還會增加和改進一些實驗。有些實驗器材是實驗室沒有配備的，我們就自己動手制作教具，并且也讓學生參與其中，他們在提高動手能力的同時，也掌握了新知識。如，在《探究二力平衡的條件》的實驗中，各小組自己利用鐵架臺、細線、硬紙片、鉤碼等自行設計實驗，制作實驗用具，并討論我們自制的實驗器材與教材的實驗有什么區別，這樣的改進有什么好處（硬紙片質量小可忽略自身重力對實驗的影響，利用鐵架臺可減小摩擦力對實驗的影響）。在研究《影響重力勢能大小的因素》實驗中，學生在我的指導下參與實驗教具設計，并討論應用轉換法把重力勢能轉換成壓力桌陷入沙盆的深淺，逐步提高學生思維能力。
在課堂教學中，能進行演示實驗的絕不用講解代替，能進行分組實驗的絕不用演示實驗代替。在分組實驗時作為教師的我們要扮演引導者、協作者，學生進行小組探究，自己動手實驗，親身經歷探究過程，通過自主探究，合作交流，相互評價，真正地使學生成為學習的主人。
通過培養學生動腦、動手，探究、學習物理知識的能力，并從中體會科學的研究方法。結合生活中各種現象體會其中蘊含的物理道理，真正地做到從生活走向物理，從物理走向社會。讓學生在參觀、認識物理世界這個廣闊、絢麗的科學殿堂上，學到科學知識，體驗、領悟科學的方法，逐步樹立科學的價值觀。
參考文獻：
〔關鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法
一、課題研究的背景及界定
課題研究背景：新課改實施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學探究過程的最優化教學模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學中沒有領會科學探究的精神和實質，使科學探究過程盲從、浮躁和形式化，教學效率不高.不能真正激活學生內在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學中還是存在諸多誤區與不足。
課題名稱界定：探究式課堂教學，就是以建構主義學習理論為依據，以探究學習內容為載體的教學.
該課題旨在走出物理課堂的誤區，使學生真正成為探究學習過程中的主體，從而提高物理課堂效率.
二、理論依據及意義
中學物理課程的核心理念是以學生發展為本，具體體現為：（1）必須注重全面提高學生的基本科學素養，使他們不僅掌握物理知識，還具有科學精神和創新能力.（2）必須倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法.激發他們持久的學習興趣和求知欲望，并在探究過程中培養自主學習的能力，逐步實現學習方式的轉變，使學生逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態度.
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標：
（1）何培養學生有一雙發現問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養學生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養學生對探究過程中“非預設性問題”的處理能力；（4）如何培養學生的創新精神和發現新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養學生交流、評估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.
2、研究內容
（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學習的基本特征和探究教學思路；（3）課堂上要創設問題情境，使學生發現問題，激活學生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關注個體，分類推進；（6）高效物理探究過程的基本教學模式.
3、研究方法：
文獻研究法、調查研究法、行動研究法、實驗研究法，經驗總結法等.
4、研究步驟及過程
第一階段：學習調研（2011年4月20日―5月31日）
加強教育教學理論學習與培訓，調研課題的背景與現狀，尋找研究的立足點和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.
5、 4月14日，我校初中部在初二年級舉辦了課外物理探究實驗競賽，活動之后，我們召開了課題組研討會，進一步明確了我們的研究目標，該活動拉開了我們課題研究實施的序幕；
6、在初三進行了物理探究實驗競賽筆試，調研探究教學過程中學生的學習狀況.
7、建立了西安市基礎教育小課題研究“檔案袋”及《中學物理有效教學評價表》等，完成了開題報告.
第二階段：研究實施（2011年6月1日―10月31日）
（一）立足現狀，確定目標（見上）；（二）明確分工，團結協作；（三）問卷調查，彌補不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結經驗交流會，李仿琴老師代表課題組進行了交流發言.；（六）完成了課題研究中期報告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經驗交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學生實驗報告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區教育局主辦關于“物理教師的專業成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學校教師培訓會上作了“新課程下的教學設計和教學設計案例分析”專題講座.
第三階段：總結階段（2011年11月-12月）
（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進行了課題研究匯報課交流（3節）
11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻
11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡
（二）2011年11月22日，學校青年教師過關課上，課題組老師與學校領導、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節實驗探究課.
（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個班中進行了調查問卷，各項綜合評價均為優秀.（學生各項評價表及統計已上傳博客）
（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結和反思，并撰寫相關論文.
（五）填寫小課題申請表，撰寫課題結題報告并上傳博客，完善小課題檔案袋.
四、研究結果與成效
（一）小課題研究結果
主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結題報告
附件：開題報告、中期報告、 論文、隨筆、教學設計、教學課件、學生實驗報告、自制教具等.
（二）小課題研究成效
此次小課題研究，我們始終堅持在研究的狀態下工作，在工作的背景下研究，面對真問題，展開真行動，獲得真發展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學理論修養，通過理論學習和教學實踐研究，完成了本課題的研究目標.
1、正確定位物理教師的角色，“教師是學生學習活動的組織者、引導者和規范者”，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略，建立一個民主寬容的探究教學環境，充分發揮學生的思維能力.在探究教學中重點要處理好豐富的教學資源與有限的教學時間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導的矛盾，既要放得開，還要收得攏.
2、明確了探究學習的基本特征和探究教學思路
（1）基本特征：問題―假設―證據―解釋―評價―交流
本質特征：知識建構的自主，思維活動的開放
（2）教學思路：情境――問題――探究――結論，以情境引問題，以問題導探究，以探究促真知.
3、重視創設問題情境，使學生發現問題，激活學生的探究欲望.建構主義的情境性學習理論強調在教學中把所學的知識與一定的真實任務情境或模擬的任務情境聯系起來，讓學生合作解決情境性的問題.
4、深刻領會到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學不僅是一種教學方法，它更是體現了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.
5、加強探究教學的組織管理
實驗室分組探究是最典型的探究教學形式，基本能滿足學生各方面的學習需求，是我們所倡導的探究方式.也是學生最喜愛、最希望的教學組織形式.
6、本次研究過程中，對學生課堂分組探究進行了較為深入的研究與實踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學模式――五步探究法.
（1）提出問題，預習自學。在學生分組實驗探究前的一節課里，創設一個問題情境，提出問題，讓學生課外思考、預習并撰寫實驗探究預習報告.
創設的問題情境一定要處在學生的最近發展區內，使其不僅包含著促進學生智力發展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環境.
撰寫預習報告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預習，學生對實驗原理、方法、步驟以及器材有一個初步的認識，在進入實驗室時心中有數、充滿期待，可快速投入.根據不同的學習任務，預習報告的內容要求有所不同.
（2）交流討論，確定計劃。交流的內容不是探究內容的簡單重復，通過預習，重點交流要探究什么？怎么探究？通過實驗要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎上，修訂完善探究計劃.
（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關鍵環節，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學生的實際，更能體現探究的真諦.求實的態度應貫穿在探究過程中的每一個細節，包括選擇儀器、確認變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應該有不同的側重點.同時，探究過程又不能放任自流.
展示成果，是在記錄、處理實驗數據之后，在小組交流討論的基礎上，向全班展示實驗結果的過程，重點是引導學生分析得出實驗結論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對實驗誤差加以分析，培養學生實事求是的科學態度.
（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養學生的問題意識，要求學生對實驗錯誤或故障要有記錄，隨時告知老師，同學們也能從實驗過程的分析中獲得新的知識，從而演繹出探究過程的靈動和高效.
（5）知識拓展，完成報告。探究實驗報告是實驗教學反饋的主要途徑，因此要求學生在整個環節中都要實時填寫其各部分內容，另外教師隨時巡視指導，恰當增加探究實驗內容，或獎勵優秀生進行自主創新探究實驗.
五、存在問題及改進
存在問題：由于時間緊，任務重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內容還不夠充實，探究教學模式也不夠完善。從學生評價的反饋信息中看到了學生對探究教學的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創新、體驗、但是也看到了探究教學的不足，由于種種原因我們的探究實驗教學還不能滿足學生的要求，由于課時的限制，探究過程有相對的局限，在一定程度上影響了學生參與的廣度和深度.
