時間：2022-05-20 11:31:48
序論：在您撰寫陶刻藝術論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
壺藝的發展與裝飾藝術集于一身，方器線條挺括，輪廓清楚;圓器骨肉亭勻，珠圓玉潤;筋紋器節奏有序、紋理精巧;塑器有形狀類，理趣兼備，體現高度的美學法則，特別在裝飾上展現多種書法，人物圖案、山水花鳥，使之與壺藝融入一體，更增添人在飲茶之余，品其韻味，陶冶情操領略美感，更展現出紫砂壺的寬廣天地。
方舟壺全手工制作，全壺每一處都透射著力的動感，陽剛遒勁，有“蕩氣回腸”、“大舸爭流”的豪暢、氣度撲人的眉宇，在壺上可以感覺到張力、膨脹力隨想而生，器雖小，然氣魄宏大。在整體壺型的設計上，筆者聯系虎的剛正特性，將壺定位為方形器，壺身、壺蓋、壺把與壺嘴，都以方傳神。流暢的線條，將每一個轉折或裝飾之處，都表現得清晰利落，端莊而穩健。作品正氣凜然，古韻蕩然，周正挺括，構設極為精妙。
壺身以虎作裝飾，細致刻畫，盡顯祥和氛圍。在這幅畫中，老虎栩栩如生，其形態動作，生動傳神，其表情神態，細致入微。悉心觀之，不覺這分明就是一幅壯闊的虎之國畫，可與紙上潑墨的大作媲美，足見作者的繪畫功底，然壺上作畫更見難度，作者把握如此精準，頗為難得，其刻繪造詣定是爐火純青。整把壺因這不凡的虎畫而更為與眾不同，更因此深添了高雅的文化氣質。
虎，素有獸中之王的美譽，南方方言中，“虎”與“福”常作諧音，因而，虎也是祥瑞與吉利的象征。在中國的十二生肖中，虎排位第三，足見人們對虎的崇拜與喜愛。中國的民俗風土里，人們將虎奉為吉祥物，并以此寄托美好的愿望。千百年來，虎福文化已經深深地根植于人們心中。陶刻能賦予紫砂藝術生命，沒有陶刻的紫砂壺只能說是半成品的藝術，因為它缺少了主題內涵和作者本身想表達的意圖，就像一張空白的畫紙，人們領悟不出任何情感，只有有陶刻的紫砂作品才能說得上是一件真正意義的藝術品，觀賞者能第一時間感受到紫砂作品所要傳達給人們的內涵和寓意，就像一張五彩繽紛的畫卷，作者的思想一目了然。只有包含了內涵和思想的東西，才能稱得上是真正的藝術品。陶刻是一門藝術，更是一門語言，它會說話，會用暗語傳達情感，紫砂有自身的局限性，光用泥料的塑造是很難真正意義上表達制作者的思想，唯一能體現的只有通過輪廓和形狀，欠缺了情感上的表達。
2結語
一、有目的地討論，把握討論契機
課堂討論是合作學習的一種有效手段，它使師生、生生之間都能夠形成信息情感的交流，可以集思廣益，加深對知識的理解。組織學生有目的地討論、開展合作學習無疑是學生自主學習、探求知識的好形式，它是數學教學過程中師生、生生交往共同發展的多向的互動過程。而有些教師由于理解偏差或操作不當等原因，使課堂討論在教學實踐中走入了誤區。例如采取“分組式”討論教學，一般先給出問題，最恰當的討論契機是當學生們經過思考，開始嘀嘀咕咕地小聲交流時。此時學生通過思考，對問題本身已經有了一定的認識。從行為學上講，小聲交流就是擁有結果但不明了的表現，學生開始主動交流見解，內心對完善自己的認識有比較強烈的需要。在一題多解、一題多變時采用課堂討論，效果則較好；在新課講授完后，讓學生討論一節課的收獲，以這種組織方式作為課堂小結，效果也較好。
二、關注素質發展，培養合作能力
數學課堂除了注重學生的知識目標，更應關注育人、發展的目標。課堂討論是一種合作學習，教師應采取措施，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生與生之間的互補作用，為全體學生，尤其為學習較差的學生提供更多更好的課堂參與機會，互相幫助，達到對不同思維和方法的解釋與分享，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，培養學生的群體意識及合作能力，如討論前分好小組、學困生做討論記錄、讓學生參與討論的評價之中等。
三、考慮客觀因素，謹慎采用討論
實踐表明，在學生群體中困難生較多的班級，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學生中“天南海北”聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開展難度大；二是學生本身知識水平限制，討論深度低；三是學生心理“自卑”因素多，參與積極性低。在這種情況下，教師開展課堂討論，應先解決大部分學生的心理問題，再有效地開展討論。在人數非常多的班級，教師在開展討論之前，應做好充分的準備，如課前提前讓學生進行分組、分工、分階段準備，防止課堂上花較多時間組織學生討論。
教師還要對學生在課堂上的表現進行及時總結，給予適當鼓勵。在教學過程中，要隨時了解學生對所學內容的掌握情況。比如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，把條件中的數值變換一下，請學生仿照例題板演，然后再進行變式訓練或者下一個題目。對于基礎差的學生，切記不可以打入“冷宮”，要對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會；同時要根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛并學習數學。
在數學課堂中常用的引入藝術有以下幾種。
一、溫故引入
通過復習舊知識，承上啟下，導入新課，從而加強新舊知識的聯系，正所謂溫故知新。例如：在學習等腰三角形的判定時，我先復習等腰三角形的性質：“等腰三角形的兩個底角相等。”即在一個三角形中，等邊對的角也相等。反過來，如果一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊也相等嗎？從而引入新課。
二、審題解題引入
教師可進行習題練習，并找出規律，從而理解新知識。如，在研究乘法的平方差公式時，我先讓學生做幾道練習題。
計算：
（1）（6+5）（6-5），
（2）（a+b）（a-b），
（3）（m+n）（m-n），
（4）（3m+2n）（3m-2n）。
當學生做完這幾道題，我再引導他們尋找規律，乘法的平方差公式就自然出來了。
三、設疑引入
教師可給學生創設疑境、懸念，引起學生的疑惑驚奇，產生矛盾心理和求知欲，從而引入新課。如要學習關于α±β的三角函數公式———和角公式時，問：我們知道cos45°和cos30°的值，那么不通過查表怎樣求cos75°的值呢？我們會想到cos75°（45°+30°），但沒辦法計算。這時，學生產生疑惑，該是導出三角函數公式———和角公式的時候了。
四、聯系實際引入
教師可結合新課的內容，聯系社會實際和學生實際導入新課。聯系實際的目的是使學生所學的間接經驗與直接經驗聯系起來，從而豐富學生的直接經驗，加深對間接經驗的理解和掌握。在學習行程問題中的“順流逆流”類應用題時，我問學生：“你在河流中游泳時，往上游快還是往下游快些？為什么？”
由這些實際上的例子引入，學生容易產生親切感，不會覺得數學知識乏味，同時對間接知識的理解和掌握會更好。
五、自然引入
前蘇聯著名數學家A.R.辛欽，在其《數學分析簡明教程》
的序言中有一段話：“我想盡力做到在引入新概念、新理論時，學生先有準備，能盡可能地看到這些新概念、新理論的引入是很自然的，甚至是不可避免的。我認為只有利用這種方法才能非形式化地理解并掌握所學的東西。”這段話很精辟，它說出了引入新知識的一個重要原則———由自然到必然。一位教師展現出一幅有關俄羅斯“庫爾斯克”號核潛艇在巴倫支海不幸遇難的圖畫，這艘滿載118名官兵的核潛艇在參加軍事演習時被困海底之事，許多學生都知道。教師問，那么你知道被困官兵是如何向救援人員報告他們所處的具置？你知道最好的和最常用的方法是什么？接下來通過學生熟悉的地理知識———由經緯度確定地球上的點的位置抽象出用一對實數來表示平面上的點的位置的數學問題，顯得非常自然。
六、直觀演示引入
教師可借助實物、直觀教具或實驗等進行直觀演示，結合講解，自然地引入新課。隨著教學手段的現代化，演示的內容大大擴充，它的作用日益重要，不僅能幫助學生感知、理解書本的知識，而且是學生獲得知識、信息的重要來源。直觀演示在幾何課中使用得比較頻繁，特別是探究如點和圓、直線和圓、圓和圓的位置關系等幾何圖形之間的位置關系，并揭示其規律時，使用直觀演示更常見。
七、講故事引入
數學故事是用故事的形式普及數學知識的作品，包括數學家的故事、數學發展史故事和益智數學故事等。數學故事有利于激發學生對數學的興趣，調動學生對數學的學習的積極性、主動性和創造性，擴大學生的知識視野，增強學生的想像力，同時還可以豐富學生的語言，提高學生的口頭表達能力，活躍學生的學習生活。文科授課較多使用講故事引入的方法，其實，數學課采取講故事引入的方法也是別開生面的。
有一位教師在講授《勾股定理》時，向學生介紹中國古代在勾股定理研究方面的成就的同時，還介紹了今天世界上許多科學家正在試探尋找其他星球的“人”，為此向宇宙發出了許多信號，如地球上人類的語言、音樂、各種圖形等。據說我國著名的數學家華羅庚曾建議，發射一種勾股定理的圖形，如果宇宙人是“文明人”，那么他們一定會認識這種“語言”的。學生聽了這些有關勾股定理的故事后，都想知道勾股定理究竟是什么。
八、活動引入
在素質教育緊迫要求的今天，既要提高學生的知識水平，又要提高學生的社會實踐能力，提高學生的全面素質。課堂上如何體現素質教育的精神，是我們課堂教學目標之一。
列一元一次方程解有關利潤、利潤率這一類應用題時，一位教師與他的學生做了個游戲引入課題：今天我們來做一個游戲，希望同學們認真觀察。游戲名稱：賣衣服。
論文摘要：教師的課堂教學語言，是教師向學生傳遞教學信息的主要途徑。本文從聲音的控制藝術和講課的語詞藝術兩個方面，對教師的課堂教學語言進行了分析，總結出一些行之有效的方法和技巧，力求為教師提高課堂教學語言藝術、提高教學質量提供有益的借鑒。
在傳遞和延續人類文化科學知識的教學活動中，教師的語言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞，多數是憑借語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學生所理解，關鍵在于他能否把人類所積累的文化科學知識，通過語言轉化為學生可接受的信息。對于教師而言，沒有任何一堂課能離開語言去表達教學內容和組織教學。課堂教學中教師語言的藝術性，對于學生知識的接受、智力的開發、能力的培養、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。
課堂教學中教師所使用的課堂教學語言既不是嚴謹的書面語言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是“科學嚴謹的書面語言和靈活生動的口頭語言的高度統一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達都充滿了科學性、邏輯性、生動形象性、富有啟發性和幽默風趣。正因為如此，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無一不對教師的語言藝術在教學中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。無論是滿頭銀發的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學語言藝術的完美。本文將從聲音和語詞兩個方面對課堂教學中教師使用語言的一些技巧進行探討和分析。
一.聲音的控制藝術
課堂教學的語言，對于音量、音質、節奏等，都有嚴格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對提高教學效果可以起到事半功倍的效果。反之，對聲音控制不當，不但會嚴重影響教學效果，更會對教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術的一個重要方面。
第一、發音的技巧
講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續講話的時間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發音的技巧，結果要么聲音微弱，學生聽不見，影響教學效果;要么扯起嗓子喊，結果是“費力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發音技巧，才會擁有響亮、動聽的聲音，提高課堂教學的質量。
呼吸是發聲的基礎，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經過口腔和鼻腔協調合作產生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協調動作發出各種音調，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發聲的準備，講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發聲時總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會損害自身的身心健康。
咬字不準，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時常見的毛病。最有效的辦法是經常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協調活動功能，持之以恒便能達到“字正腔圓”的目的。
第二、節奏的控制
講課說話的節奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學生的反應，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學效果卻不佳。教學實踐表明，教學語言的速度以每分鐘90-120個字為宜。節奏過快，發送信息的頻率太高，使學生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學效果。反之，教學語言節奏過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且會導致學生精神渙散，降低學生聽課的興趣與效果。教學是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。因此，“教學語言的節奏應與學生、教學內容、教學環境、教學要求等各種因素相適應。學生年齡越小，年級越低，越要相應地放慢講話的速度，增加停頓;當教師要通過描繪一件生動具體的故事，來激發學生學習的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學生的學習興趣當教師要通過擺出了幾件事實，啟發學生經過思考得出一個科學結論時，教師的語言要放慢，給學生以充分的推理判斷和思考的時;當教師在歸納敘述科學概念、科學結論時，要逐字逐句清晰準確，使學生能牢固地掌握基本概念和科學原理。
第三、聲調的掌握
聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學中常用的語言技巧。合理掌握聲調，能有效調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高教學效果。語音語調的變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。
提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的手段。一般地講，教學中講到關鍵點時，或需要強調突出某個問題時，可以提高聲調，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內容時，可用中低聲調交替講解加快語速;當發現學生出現疲態時，應及時更變語音語調，以引起注意，重新興奮起來。
短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內容，激發思維的一種有效方法。比如，當教室內比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點后停一下—然后再輕聲地重復一遍。或向全班同學公開提出問題后，適當地有意地停頓，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學生的注意，提高教學質量。
二.講課的語詞藝術
教師的課堂語言是一門藝術，中國古代的教學論著《學記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術這一關。使課堂語言做到以下幾點:
第一、詞準意切，通俗易懂
詞準意切，指教師在教學中運用的詞語必須準確明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱為“教學語言的科學性”。它要求教師的語言準確無誤，必須精確地表達知識的內涵。對各種現象的描繪，對概念、定義規律的表達，都要做到語言詞準意切，不使人發生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對概念的解釋不進行細致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有責任的人”等等，這些解釋都是不準確的，甚至是錯誤的。N對傳授的知識也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學生無所適從。即使學術上有爭論的，也應該給學生講明白，我們取哪種說法，使學生心中徑渭分明。比如:在《教育學》的教學中，講到教育的起源這一問題時，就有勞動起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應分別對其進行分析，指出其優缺點，什么理論最正確，應采取什么理論。
既有書面語言的嚴密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對課堂教學語言的要求。我們教學的任務是根據教學計劃、教學大綱的要求將教材的知識內容傳授給學生，從而使學生能聽懂、學會、練熟。其前提條件是教師使學生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達意，使學生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實現教學目的。有些書面語，學生不易理解，這是極為正常的。為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學生容易理解。這也要求教師的教學語言既要詞準意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點。
第二、親切熱情，文明禮貌
親切熱情，就是在教學中語言要有親切感，充滿對學生的關心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學氣氛。比如教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和的語調告訴他:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。”再比如:一個學生作文沒有按時交，他告訴教師忘在家里了，這時教師可以對他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關系。
禮貌用語，不僅在社交中運用，在教學中更應加以運用。教師不能因為自己是教者，就可以居高臨下，動輒訓人。和學生說話也要講禮貌。象“請”、“對不起”、“謝謝”等禮貌用語，讓學生既感到與老師之間平等，又感到老師謙虛可敬。在教學中教師還可以常引用一些名人詩句、格言成語來表達教師的意思，同學們感到老師詞語豐富、生動、文雅，也就更敬重老師了。
關鍵詞：小學體育；課堂教學；語言藝術
課堂教學是借助語言來進行的。因此，教師要堅持站在主導的位置上，突出學生的主體地位，實現教師與學生之間的有效互動。且在課堂教學中教師要借助語言向學生傳授體育知識，幫助學生掌握體育技能，指導學生進行有效的練習，從而提高課堂教學的質量。
一、在小學體育教學中采取語言藝術的重要性
（一）可以創建出良好的課堂教學環境
在現代教育理念的影響下，活動教學也開始受到了人們的廣泛關注。因此，在課堂教學中教師就要避免采取傳統的教學方法，幫助學生掌握學習知識的方法，提高學生的綜合運用能力。在課堂教學中教師還要運用科學的語言，突出語言的藝術性，這樣才能對學生產生潛移默化的影響。對于學生來說，也可以在教師的引導下，通過不斷的模仿與表現，以此來掌握體育知識，并將知識運用到實際中去。所以，在課堂教學中教師就要鼓勵學生大膽提出自己的意見與看法，同時還要為學生營造出適宜的學習環境，以此來幫助學生學習好這一知識。
（二）培養學生的實踐與思維能力
體育本身有著極強的實踐性，通過開展體育教學，不僅可以培養學生的團隊協作能力，同時也可以幫助學生擁有健康的身體素質。因此，在課堂教學中教師就要堅持從基礎出發，滿足學生的學習與發展需求，同時還要借助語言為體育教學提供幫助，讓學生掌握體育知識。教師只有具備高水平的語言藝術，才能將體育特點凸顯出來，這樣也就可以讓學生獲取到一定的語言刺激，從而產生學習的積極性，主動地參與到實踐活動中去。
（三）保證課堂教學的質量
不論是對于哪一項教學活動來說，都是需要借助教學質量來進行的。且體育教學的質量也與教師自身的綜合素質與能力等方面有著極為密切的聯系。雖然一些教師的自身能力相對較高，但是卻難以與學生進行有效的溝通，最終也就不能運用語言來滿足學生的學習需求。可以說高質量的語言藝術可以幫助學生掌握知識，促進學生的學習與發展，提高課堂教學質量，緩解學習壓力。
二、在小學體育課堂教學中教師要掌握一定的藝術技巧
第一，要保證聲勢變化上的技巧性。對于這種語言來說，其中就包含語勢變化、強調音以及降調技巧等。這樣才能運用不同的語言效果來滿足不同的教學需求。第二，要掌握語言速度上的變化技巧。可以說準確的語言就要結合穩定的語速以及語句，這樣才能提高表達的質量。因此，在課堂教學中教師就要保證自身語氣上的準確，避免出現過急或是過慢等現象，同時還要從自身的特點出發，結合課堂教學環境，適當地調整自身的語言速度，保證教學質量。第三，要掌握好語調上的變化技巧。在開展課堂教學的過程中，教師就要保證語言上的情理性，實現優美與高雅，這樣才能確保語言的自然與流暢性。同時應當明確的是，教師想要準確地表達自己的含義，單純依靠詞匯與發聲是不夠的，所以就要掌握一定的態勢與技巧，在開展教學工作的過程中，要確保態勢技巧的準確。另外，在教學中教師還要運用好自己的面部表情，做好教學引導工作。
三、運用豐富的形態語言和幽默感
對于語言來說，不僅包含了口頭與書面上的語言，同時也包含了形態上的語言，如眼神、手勢等。可以說充滿教育意義的語言滲透是體育區別于其他課程的重要特點之一。通過言傳身教，也可以幫助學生更好地掌握這一知識，讓學生產生期待感，從而提高學生的體育能力。由于受到多種因素的影響，學生之間也存在著一定的差異。因此，為了幫助每一個學生都可以掌握好體育知識，教師就要保證學生注意力上的集中，然后通過示范等來幫助學生理解與學習。對于教學語言來說，不僅要正規與詳細，同時還要保證幽默與風趣，這樣才能拉近學生與教師之間的距離。如在學生學習排球知識的過程中，教師就可以觀察學生，在學生出現動作不規范時，教師就可以運用幽默性的語言指出學生的不足。這種語言的應用，不僅可以讓學生更好地接受，同時也活躍了班級的氛圍，實現了體育教學的目標。通過實踐可以看出，教師只有保證自身語言的幽默性，才能創建出良好的課堂氛圍，從而幫助學生糾正自身的不足，提高課堂教學的質量。綜上所述，只有保證自身語言的藝術性，才能更好地提高課堂教學的質量。因此，在課堂教學中教師要正確運用語言藝術，緩解學生的學習壓力，幫助學生正確認識體育知識，從而積極參與到學習中去，滿足身心的發展需求。
參考文獻：
一、討論的目的要明確
教師在根據學生情況備課的時候應該要明確那些內容適合討論，更要明確討論的目的是什么？是為了討論而討論，還是為了強調重點、突出重點而討論，或是為了提高學生的思維能力而討論等等。所以要精心準備討論內容，選擇討論內容必須遵循三點：一是討論的問題要有適當的難度。如果太簡單，學生體會不到討論的價值，但若太難，學生就很難取得成功，都會影響討論的積極性。這就要求教師必須針對教學內容和學生的實際進行具體分析，做出恰當安排。二是討論的問題應是感興趣的。沒有興趣就沒有討論的動力。可以事先讓學生預習，在預習的基礎上找幾個學生詢問感興趣的問題，使教師有一定的把握。三是能體現一定的數學思想，以提高學生的思維能力。以上幾點需要有機地統一，討論才能達到最佳效果。如果討論的內容比較枯燥，就要創設情境，想盡辦法激發學生的興趣，引導學生積極參與討論。一般地說，在探求新知的過程中，在教材的重點難點處，在發現和概括規律時，在容易混淆的知識點處，在運用知識進行判斷、辨析時，在溝通知識間的聯系時，都可以組織相應的討論。
二、討論的運用要及時
在上課的時候要根據學生的具體反映來安排討論，根據學生的需要決定何時討論，也就是說要把討論的支配權給學生，真正體現以人為本的教育理念。要想讓學生自覺主動的進入討論，達到討論的最佳效果，就應隨時抓住學生的思維動態，以此選擇討論的最佳時機。如果教案上安排討論的問題，經過提問后學生回答出了，就不應再討論了。而相反的，如果提問后發現很多學生都回答不出，或是發現學生有爭論、迷惑、理解不清的時候，哪怕教案上沒有安排討論，也應該及時的組織討論，解決學生心中的困惑。
三、討論的時間要給足
很多教師都有這樣的體會，不是不想讓學生討論，而是怕完不成既定的教學任務，有時討論要占去不少時間，考慮到教學進度，就草草收場，或是讓學生課外去討論。酣暢淋漓的討論嘎然而止，不僅抹殺了學生討論的積極性，而且也會影響到下一環節的教學，以后要想開展積極互動的討論就難了。所以一旦組織討論就要充分保證討論的時間，發揮小組討論的交流與合作功能，使學生對問題的認識達到應有的深度和廣度。
四、提高討論的參與率
有效的討論應是全生參與的討論，如果只是小面積的討論，哪怕討論再積極也不是成功的討論。
一、積極創造良好的課堂討論環境
課堂討論環境是由參與討論者的自我環境、討論題和課堂智力氛圍三種因素構成的，三者互相制約、相輔相成而成為一個環境系統，很大程度上決定著課堂討論的效果。如何有效的創設一個良好的課堂討論環境呢？有如下兩個途徑：
1.激發學生作為發表觀點的欲望和動機。
2.創設師生平等研討的課堂情境。
二、靈活設計課堂討論方式
課堂教學中，教與學的活動和信息交流的隨機多變，使課堂討論呈現出多種趨向。采用何種討論方式，需要我們根據教學目標和教學內容的需要，根據學生課堂學習心理特點和課型特點，優化調控，精心設計。
1.導向式討論。這種方式是從主導者角度著眼安排討論程序，通常呈示為：定向導入――設坡點撥――歸納總結。“定向導入”階段主要是教師根據本堂課的教學目標和重點，提出討論題，為討論“定向”，使學生“有的放矢”。“設坡點撥”是主要階段，教師在學生的討論過程中，把握時機和火候，或大題化小；或難題化易或鋪設思維坡度，由淺入深，層層啟發，步步引導；或指點迷津，糾偏矯正。而學生則隨著老師的層層導向，對問題的認識和理解不斷躍向新的臺階，逐步探尋要旨，達到學習目標。“歸納總結”階段，或者由學生自己對大家討論的成果歸納出比較正確滿意的結論，或者由教師用談個人看法的方式總結正確答案，有時還可以把問題擴展開去，指導學生通過課外途徑（如找資料）把討論引向更深的層次。運用這種討論方式的關鍵是選取“討論點”，找準討論的最佳突破口，教師相機誘導，使討論流程環環相扣。其特點是既突出教師的主導作用，有體現了學生的主體地位。
2.自由式討論。這是一種從發展學生的個性、發揮學生自主性、培養主動探索精神著眼，側重于學生“自由探究”的討論方式。它一般適用于預習課和自讀課，沒有穩定的程序。學生在認真自讀課文、做好閱讀筆記的基礎上，推選討論主持人。主持人根據同學們提出的一些共同性問題，再根據自讀目標，確定幾個中心討論題，在課堂上展開自由討論，并允許有不同答案。其間，學生唱主角，教師只起催化劑的作用，完全放手松綁，讓學生按他們的方式去自由探索，形成正確的觀點。這種討論的方式的優點是：學生在自由、寬松的討論氣氛中，充分發揮各自的思維潛力，使思維處于最佳競技狀態，引爆出創造思維的火花，從而有利于調動學生自學探究的積極性。同時，教師還能觀察到學生的學習心理軌跡、認識心態和需求欲，為以后設計教學提供了學情依據，使教學更富有針對性。
3.競賽式討論。這是一種根據學生好勝心理，引進競爭機制來組織討論，解決某些主要問題，達到教學目標的方式。運用這種方式，首先，教師要善于強化學生的競爭意識，表達見解要有自由意識，參與討論要有自強意識，保持勇氣和競技心態。其次，要根據教學內容需要和課堂討論的智力氣氛，靈活變換競賽形式。
4.雙向咨詢式討論。這是一種圍繞中心討論題，通過學生提問、老師作答；教師提問、學生回答展開討論的方式。運用這種討論方式應注意：（1）學生要在認真預習的基礎上，事先做好咨詢準備。（2）教師要坦誠歡迎學生圍繞討論題提出的各種疑難問題，要循循善誘，曉之以理。（3）教師的提問要在前者基礎上，致力于提高學生的認識，深化理解（4）宜以學生提問、教師作答為主。這種討論方式的優點是氣氛平和，師生感情融洽，容易激發學生的討論欲和思維力。鼓勵學生提問，更能促使他們通過自己的努力來揭示知與不知的矛盾，提高自我訓練發現問題的能力，有利于養成獨立思考的習慣。
5.輪番式討論。對某一“牽一發動全身”的關鍵性問題，根據學生的認知規律，在一個完整的教學過程中，作表層――淺層――深層三步層次的討論。
