時(shí)間：2022-12-16 17:25:15
序論：在您撰寫(xiě)教育碩士畢業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
注冊(cè)入學(xué)背景下的學(xué)生英語(yǔ)能力分析：
1.什么是注冊(cè)入學(xué)。注冊(cè)入學(xué)與統(tǒng)一招生錄取相比，江蘇省試行的注冊(cè)入學(xué)是高校招生的一種新的模式。與傳統(tǒng)的統(tǒng)一招生錄取相比，注冊(cè)入學(xué)要相對(duì)簡(jiǎn)單的多，院校根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平、測(cè)評(píng)等來(lái)進(jìn)行錄取，學(xué)生只要符合院校條件，很容易被申請(qǐng)的院校錄取，這種不再單一的根據(jù)學(xué)生成績(jī)錄取的方式給了學(xué)生更多的選擇，讓學(xué)生可以簡(jiǎn)便入學(xué)。
2.注冊(cè)入學(xué)背景下學(xué)生英語(yǔ)能力分析。注冊(cè)入學(xué)實(shí)行七年以來(lái)，招生的學(xué)生越來(lái)越多，根據(jù)近年來(lái)學(xué)生狀況可以分析出選擇注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生有以下三類(lèi)：一是學(xué)生高考成績(jī)不理想的，一考定終身的弊端讓他們沒(méi)有達(dá)到上本科或是重點(diǎn)高職院校，只能選擇注冊(cè)入學(xué)；二是學(xué)生本事成績(jī)就差，上不起民辦的，就選擇注冊(cè)入學(xué)；三是填志愿滑檔的，無(wú)奈選擇注冊(cè)入學(xué)。這就帶來(lái)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)良莠不齊，在我國(guó)，英語(yǔ)一直是我國(guó)大多學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，在注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生中大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而又有部分學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)高，這就給高職公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多的挑戰(zhàn)。
二、注冊(cè)入學(xué)背景下學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)需求層次分析
1.注冊(cè)入學(xué)下公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。在注冊(cè)入學(xué)背景下，現(xiàn)在高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)還采取以往的唯教材論，教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)手段單一、學(xué)生主動(dòng)性差，這些都使原有的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)。對(duì)于高職公共英語(yǔ)改革的呼聲一直都高，但是應(yīng)該怎么做，卻一直沒(méi)有定論。
2.學(xué)生需求層次的分析。（1）學(xué)生需求變化。隨著社會(huì)變遷，現(xiàn)在學(xué)生需求也在發(fā)生變化，在以為的教學(xué)中，學(xué)生因繼續(xù)深造、工作需求等對(duì)英語(yǔ)的重視程度也在發(fā)生改變。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的加大，選擇繼續(xù)深造的人越來(lái)越多了，其中英語(yǔ)所占比重并未減輕，就考研情況說(shuō)，每年考研初試未通過(guò)的一半以上是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)沒(méi)達(dá)到要求，這些都受注冊(cè)入學(xué)的影響，在一個(gè)班級(jí)里，老師不能過(guò)分遷就成績(jī)差的，也不能迎合成績(jī)好的，而中等成績(jī)的學(xué)生也沒(méi)有從中受益。（2）社會(huì)需求變化。現(xiàn)今社會(huì)的公司對(duì)員工的英語(yǔ)需求存在兩極化的區(qū)別，在一些大型企業(yè)和英語(yǔ)對(duì)口單位對(duì)英語(yǔ)的要求有增無(wú)減，而一些中小企業(yè)幾乎對(duì)英語(yǔ)不做任何要求，這也給教學(xué)提供了更多的挑戰(zhàn)，如何讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)公共英語(yǔ)能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，這給授課教師提出了更多的要求。
三、高職英語(yǔ)的改革歷程
1.教材版本過(guò)于呆板，很多知識(shí)陳舊，框架也過(guò)于刻板，現(xiàn)在使用的教材很多年都沒(méi)有變動(dòng)，有的甚至是十年前的編訂的，根本不適合現(xiàn)在社會(huì)英語(yǔ)的發(fā)展，有的教材想突破這種現(xiàn)狀，嘗試開(kāi)辟新的模塊，所謂的拓展訓(xùn)練、新式閱讀、課時(shí)訓(xùn)練，其實(shí)只是換湯不換藥，反而加大了學(xué)生的課業(yè)壓力。關(guān)于教材的選定，要征求授課教師的意見(jiàn)，改變教材采購(gòu)的利益鏈。
2.現(xiàn)有知道思想過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于高職院校而言，學(xué)生主要任務(wù)就是要通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)半的考試，至于學(xué)生英語(yǔ)以后的發(fā)展就不在學(xué)校的計(jì)劃內(nèi)，公共英語(yǔ)也就完成了它的任務(wù)。
3.注冊(cè)入學(xué)下，學(xué)生人數(shù)劇增，師資力量存在一定的斷檔，一般老師一節(jié)公共英語(yǔ)要幾個(gè)班級(jí)一起上，很難顧及到每個(gè)同學(xué)，就只是按照大綱要求進(jìn)行授課。甚至有的是在校的研究生。
四、分層教學(xué)的理論分析
1.什么是分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，采用因材施教的方法，最大限度的用適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)，最大程度滿(mǎn)足學(xué)生需求。
2.分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)理論最早來(lái)源于孔子的因材施教，用適合學(xué)生的教材去教育學(xué)生，在現(xiàn)代教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，要求在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)來(lái)安排教學(xué)，這種針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)采取的特殊教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的積極作用。在公共英語(yǔ)教學(xué)中引入分層教學(xué)是為了解決注冊(cè)入學(xué)背景下英語(yǔ)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和興趣傾向，能動(dòng)的講學(xué)生分組。
五、高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐探索
開(kāi)題報(bào)告格式與開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)作技巧
開(kāi)題報(bào)告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專(zhuān)題書(shū)面報(bào)告，它是研究生實(shí)施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計(jì)劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫(xiě)能力的有效的實(shí)踐活動(dòng)。
《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2002級(jí)研究生所做畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過(guò)，而78位碩士研究生，10人沒(méi)獲通過(guò)，僅有19人獲一次性通過(guò)。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國(guó)研究生教育的歷史上“都很少見(jiàn)”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴(yán)肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開(kāi)題報(bào)告工作，可以說(shuō)，管理部門(mén)、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題——視“論文開(kāi)題報(bào)告為走過(guò)場(chǎng)”、視“論文開(kāi)題報(bào)告為形式”。除思想上重視不足外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會(huì)，就畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法和技巧做一探討。
1.11畢業(yè)論文選題的原則
畢業(yè)論文選題一般要求滿(mǎn)足以下原則：
①開(kāi)拓性：前人沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究過(guò)或雖已研究但尚無(wú)理想的結(jié)果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問(wèn)題；
②先進(jìn)性：碩士畢業(yè)論文要有新的見(jiàn)解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果；
③成果的必要性：所選課題應(yīng)有需要背景，針對(duì)實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實(shí)際效益或?qū)W術(shù)價(jià)值；
④成果的可能性：課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時(shí)間內(nèi)獲得成果的可能性。
以上要求說(shuō)明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來(lái)的，只有在對(duì)所研究領(lǐng)域的過(guò)去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿(mǎn)足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過(guò)程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過(guò)程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性要求。
1.22開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容與撰寫(xiě)要求
開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過(guò)程、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
2.1開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)論文題目
題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求：
①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問(wèn)題準(zhǔn)確地概括出來(lái)，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。
②簡(jiǎn)潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過(guò)20個(gè)漢字。
2.2開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)立論依據(jù)
開(kāi)題報(bào)告中要考慮：
①畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現(xiàn)實(shí)需要——由存在的問(wèn)題導(dǎo)出研究的實(shí)際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值，要求具體、客觀，且具有針對(duì)性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時(shí)代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無(wú)物的口號(hào)。
②國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻(xiàn)綜述，要以查閱文獻(xiàn)為前提，所查閱的文獻(xiàn)應(yīng)與研究問(wèn)題相關(guān)，但又不能過(guò)于局限。與問(wèn)題無(wú)關(guān)則流散無(wú)窮；過(guò)于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評(píng)述與述評(píng)，即要有作者自己的獨(dú)特見(jiàn)解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突出選題在當(dāng)前研究中的位置、優(yōu)勢(shì)及突破點(diǎn)；要摒棄偏見(jiàn)，不引用與導(dǎo)師及本人觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)是一個(gè)明顯的錯(cuò)誤。綜述的對(duì)象，除觀點(diǎn)外，還可以是材料與方法等。
此外，文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù)，另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。
2.3開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方案
開(kāi)題報(bào)告中要考慮：
①研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過(guò)程中各種因素的干擾。
②研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定具體的研究?jī)?nèi)容，要求全面、詳實(shí)、周密，研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。
③研究的方法。選題確立后，最重要的莫過(guò)于方法。假如對(duì)牛彈琴，不看對(duì)象地應(yīng)用方法，錯(cuò)誤便在所難免，相反，即便是已研究過(guò)的課題，只要采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。
④研究的過(guò)程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對(duì)每一階段的起止時(shí)間、相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。
⑤擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問(wèn)題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計(jì)和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥創(chuàng)新點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突出所選課題與同類(lèi)其他研究的不同之處。
1、結(jié)合實(shí)際，吃透理論
由于現(xiàn)在的研究生學(xué)習(xí)目的不太明確，且學(xué)習(xí)時(shí)間減短（教育碩士為2年），對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，只是知道大概的觀點(diǎn)，根本沒(méi)理解理論的本質(zhì)意義，無(wú)法把所學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，論文撰寫(xiě)時(shí)不懂把理論內(nèi)容和所研究的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析研究。所以，在導(dǎo)師上課或和研究生開(kāi)課題組會(huì)時(shí)，多進(jìn)行相關(guān)理論的研討，讓研究生在基本弄清楚理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科的具體內(nèi)容，多用具體的教學(xué)案例來(lái)分析，教會(huì)學(xué)生把理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理論在具體內(nèi)容中的應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)理論的理解，從而達(dá)到靈活運(yùn)用理論的目的。
2、多方求證，明確目的
對(duì)于課題的選擇，一般是針對(duì)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，也可以是在閱讀文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或者是導(dǎo)師給出的研究課題。不管課題怎么選定，都要花大量的時(shí)間和精力去廣泛查閱有關(guān)資料，思考做這個(gè)課題的目的是什么？怎么做？從哪些方面收集數(shù)據(jù)？在自己對(duì)課題研究有了一定認(rèn)識(shí)后，在學(xué)科組做開(kāi)題論證會(huì)，匯報(bào)自己的研究思路、內(nèi)容和方法，以及預(yù)期的研究成果，廣泛聽(tīng)取導(dǎo)師和其他教師、同學(xué)的意見(jiàn)和建議后，完善研究思路，明確研究目的，才能做到有的放矢。推薦閱讀：管理學(xué)博士畢業(yè)論文課程知識(shí)在教學(xué)中的重要性
3、不斷訓(xùn)練，凸顯核心內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；畢業(yè)論文；培養(yǎng)質(zhì)量
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是我國(guó)設(shè)置的具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，它主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才。自1997年首次招收教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生以來(lái)，我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過(guò)了10余個(gè)春秋，隨著培養(yǎng)院校的增加，教育碩士的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育獲得了快速發(fā)展并已初具規(guī)模。在國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)的管理和指導(dǎo)下，針對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)（管理）實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系等一系列規(guī)范和要求，各培養(yǎng)單位之間不斷加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)整個(gè)教育過(guò)程有了日漸明晰的認(rèn)識(shí)，初步達(dá)成共識(shí)，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續(xù)提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設(shè)置和畢業(yè)論文兩個(gè)方面來(lái)探討進(jìn)一步加強(qiáng)教育碩士的培養(yǎng)。
一、課程設(shè)置
課程設(shè)置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。如何從課程設(shè)置上提升高等師范教育的質(zhì)量是我國(guó)面向21世紀(jì)教育改革的重大課題。須從教育碩士堅(jiān)持的職業(yè)性方向出發(fā)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)壓縮政治理論和英語(yǔ)等公共課的課時(shí)比重，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性鮮明的實(shí)踐型課程，并增加觀摩教學(xué)等內(nèi)容。這樣才能培養(yǎng)出既有一定理論水平，又有突出實(shí)踐能力的特色鮮明的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士。
1、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的設(shè)置課程。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育史面向中小學(xué)教師職業(yè)及課程教學(xué)實(shí)踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)，要考慮到中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐需要，必須提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)順利開(kāi)展的策略和方法，突出針對(duì)性和務(wù)實(shí)性，以適應(yīng)和滿(mǎn)足教育碩士研究生的現(xiàn)實(shí)需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱深度和前沿性；不僅要提高學(xué)生的教學(xué)能力，還要提高學(xué)生教育科研能力。為此，必須打破學(xué)術(shù)型研究生教育課程設(shè)置以學(xué)科為中心的模式，以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)置課程。務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性這兩個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的，對(duì)哪一方面的忽視或弱化，都會(huì)直接影響教育碩士課程設(shè)置的科學(xué)性。
2、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性的設(shè)置課程。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以教師職業(yè)為依據(jù)，且其培養(yǎng)對(duì)象具有多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，這決定了其課程設(shè)置不可能像學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置那樣圍繞著單一性質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)組織安排，而是要圍繞多重性質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求來(lái)組織安排，教育碩士課程設(shè)置不僅要關(guān)注教育碩士研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱深度，而且要關(guān)注其知識(shí)體系構(gòu)建的寬廣度、前沿性和應(yīng)用性。教育碩士研究生在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，既要進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要積極主動(dòng)地了解限定教育科學(xué)的發(fā)展、變革以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育實(shí)踐、教學(xué)方法以及教育研究等方面的應(yīng)用等問(wèn)題，教育碩士課程設(shè)置既要拓寬教育碩士的知識(shí)背景，又要及時(shí)反映現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展變化及趨勢(shì)，將現(xiàn)代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學(xué)習(xí)基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更好的了解和掌握先進(jìn)的教育思想、教育方法和教育手段，增強(qiáng)教育碩士研究生的教育實(shí)踐能力和促進(jìn)教育改革的能力。這就決定了課程設(shè)置的復(fù)合性。但教育碩士課程設(shè)置的復(fù)合性并不意味著它沒(méi)有范圍和數(shù)量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質(zhì)量和高效益的準(zhǔn)則，依據(jù)學(xué)生需求，少而精地、有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程。
二、畢業(yè)論文
學(xué)位論文是教育碩士教學(xué)管理的最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教育碩士綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。教育碩士的學(xué)位論文的質(zhì)量可以全面地衡量教育碩士培養(yǎng)的效果，也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)單位的教學(xué)管理水平，所以教育碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論文選題。
論文選題是論文寫(xiě)作的開(kāi)端。能否選擇恰當(dāng)?shù)念}目，直接影響到教育碩士論文的寫(xiě)作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費(fèi)許多周折，甚至難以完成學(xué)位論文。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦規(guī)定教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文“必須做到理論聯(lián)系實(shí)際”，結(jié)合他們的本職工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法。可以說(shuō)，學(xué)位論文是教育碩士將理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)造能力結(jié)合的集中表現(xiàn)。因此在學(xué)位論文選題時(shí)，我們不是以自己的研究課題和學(xué)術(shù)見(jiàn)解來(lái)框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學(xué)開(kāi)始，就向他們宣講國(guó)家有關(guān)文件的精神和要求，讓他們理解專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與學(xué)位論文的側(cè)重點(diǎn)，要求論文選題應(yīng)從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，推行實(shí)證性研究，促使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)開(kāi)始就思考學(xué)位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個(gè)題目，然后學(xué)員之間進(jìn)行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎(chǔ)上初步確定自己的論文主題，然后交導(dǎo)師審定。
2、論證開(kāi)題報(bào)告。
爭(zhēng)取在校學(xué)習(xí)期間完成論文資料的收集整理根據(jù)教育碩士研究生的特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)的排，我們要求在第一學(xué)期中期就確定每位研究生的指導(dǎo)教師，使導(dǎo)師與研究生盡早接觸；在第二學(xué)期開(kāi)始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)盡早開(kāi)始積累資料，確定論文主題和完成開(kāi)題報(bào)告的論證。為保證教育碩士論文質(zhì)量，我們高度重視教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題論證工作。開(kāi)題論證是教育碩士能力培養(yǎng)和學(xué)位論文寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的水平參差不齊，真正具有教育學(xué)科背景和基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師不足，往往導(dǎo)致教育碩士論文選題不合理，論文寫(xiě)作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產(chǎn)一年的培養(yǎng)模式，為此，我們要求導(dǎo)師組最遲在學(xué)員入學(xué)的第二學(xué)期末組織開(kāi)題論證會(huì)，論證會(huì)成員要求包括教學(xué)論專(zhuān)家和基礎(chǔ)教育一線專(zhuān)家，人數(shù)不能少于5人。
3、督促學(xué)位論文寫(xiě)作。
由于教育碩士多數(shù)為基層教學(xué)骨干，回單位后都承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，工作緊張，加上中學(xué)文獻(xiàn)資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫(xiě)作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會(huì)影響論文的質(zhì)量。為保證學(xué)位論文質(zhì)量，我們規(guī)定教育碩士在校撰寫(xiě)論文時(shí)間不得少于3個(gè)月，整個(gè)學(xué)位論文的撰寫(xiě)時(shí)間不得少于1年。學(xué)校開(kāi)發(fā)并運(yùn)行了研究生管理系統(tǒng)，研究生論文開(kāi)題后管理系統(tǒng)自行記錄時(shí)間，至答辯申請(qǐng)不到1 年的系統(tǒng)將不同意答辯申請(qǐng)，這一措施更加規(guī)范了學(xué)位論文的管理。實(shí)踐證明這對(duì)保證教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量是非常有效的。為提高學(xué)位論文質(zhì)量，我們實(shí)行學(xué)位論文預(yù)審制度。在申請(qǐng)論文答辯之前，由導(dǎo)師組對(duì)提交的論文進(jìn)行預(yù)審，符合要求的方提交答辯申請(qǐng)，避免由于導(dǎo)師要求不一而導(dǎo)致論文水平差別太大，影響學(xué)位論文的整體質(zhì)量。加大學(xué)位論文盲審力度，進(jìn)一步保障學(xué)位論文質(zhì)量。學(xué)位論文盲審是保證學(xué)位論文質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，我校一直堅(jiān)持實(shí)行學(xué)位論文雙盲抽查評(píng)審制度。這一制度不僅給教育碩士學(xué)員一定的緊迫感，而且對(duì)指導(dǎo)教師也起到了督促作用。學(xué)校除了統(tǒng)一按比例進(jìn)行抽檢外，鼓勵(lì)各學(xué)科方向自己進(jìn)行論文盲審。對(duì)未達(dá)到碩士學(xué)位水平的論文要求其修改，并推遲其學(xué)位論文答辯。實(shí)踐證明，這一措施對(duì)提高教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
總之，教育碩士的培養(yǎng)目的是提高中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，而課程設(shè)置和學(xué)位論文這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正是考核學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，所以這兩項(xiàng)工作也是各培養(yǎng)院校的重要工作之一，我們應(yīng)該對(duì)這兩項(xiàng)工作嚴(yán)格把關(guān)，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
1、全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì).教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試行工作條例（第三稿）[A]. 2002.
關(guān)鍵詞： 全日制教育碩士 專(zhuān)業(yè)碩士 困境 培養(yǎng)對(duì)策
全日制教育碩士是全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的重要組成部分。2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》提出“自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍”，這一政策的出臺(tái)，是為了緩解大學(xué)生就業(yè)的壓力。但借此機(jī)會(huì)開(kāi)展全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育，可以促進(jìn)高校進(jìn)一步發(fā)揮好培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的職能，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足社會(huì)更專(zhuān)業(yè)化的人才需求。
一、全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵
2010年教育部的《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》詳細(xì)介紹了全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。”
該培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵可以概括為兩大方面。第一要“具有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)”。第二要“具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)教育教學(xué)工作”。全日制教育碩士是碩士研究生層面上的教育，所培養(yǎng)的人才自然應(yīng)該具備一名碩士研究生所擁有的理論水平和學(xué)術(shù)研究素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)用型人才是專(zhuān)業(yè)碩士的發(fā)展目標(biāo)，全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐體驗(yàn)是探究性實(shí)踐[1]，全日制教育碩士需要熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和科學(xué)研究方法，理論聯(lián)系實(shí)際，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在對(duì)全日教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，必須同時(shí)注重學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力兩個(gè)方面。
二、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的困境
（一）教學(xué)模式單一，缺乏學(xué)術(shù)活動(dòng)。
目前，我國(guó)高校全日制教育碩士培養(yǎng)方法仍然以講授法為主。講授法是一種效率較高的教學(xué)模式，但是在師生互動(dòng)方面有一定的缺陷。在講授教學(xué)中，教師以語(yǔ)言為媒介，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于全日制教育碩士而言，不宜過(guò)多地采用講授法。很多全日制教育碩士在本科階段不是師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，缺少教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)教育的一些概念和理論只停留在研究生入學(xué)考試中的一些內(nèi)容，講授法不能使學(xué)生有效理解和運(yùn)用教育理論和方法。同時(shí)，全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的中小學(xué)教師，與在職教育碩士不一樣的是，全日制教育碩士沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)講授的教學(xué)內(nèi)容的理解缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔助，不能將所學(xué)理論直接與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，影響其理論學(xué)習(xí)的深度，使得培養(yǎng)效果甚微，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用體現(xiàn)得不明顯。另外，全日制教育碩士剛剛起步，在課程設(shè)計(jì)、教師配備等方面沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實(shí)際情況有一定的差距，不能做到循序漸進(jìn)，這些都對(duì)全日制教育碩士的培養(yǎng)形成阻礙。
全日制教育碩士生培養(yǎng)的特色是突出實(shí)踐，在實(shí)踐不突出的情況下，高校對(duì)全日制教育碩士的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)十分松懈。在教育碩士的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一大半時(shí)間是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、深入實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、撰寫(xiě)畢業(yè)論文。他們很少重視學(xué)術(shù)活動(dòng)，高校很少專(zhuān)門(mén)為教育碩士提供專(zhuān)家講座。與學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制教育碩士很少參與導(dǎo)師的課題中，導(dǎo)師在分配科研任務(wù)時(shí)對(duì)教育碩士信任程度不高，在這種環(huán)境下，教育碩士唯一能夠參與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的途徑只有寫(xiě)論文。培養(yǎng)教育碩士創(chuàng)新思維、提高他們的研究水平都淪為空談。
（二）師生配比不科學(xué)，導(dǎo)師關(guān)注度不高。
由于近年來(lái)研究生擴(kuò)招速度加快，專(zhuān)業(yè)碩士的人數(shù)不斷增加，以揚(yáng)州大學(xué)為例，在設(shè)有全日制教育碩士點(diǎn)的學(xué)院中，全日制教育碩士的人數(shù)已經(jīng)接近全日制碩士人數(shù)的一半，雖然教師數(shù)量也有一定增長(zhǎng)，但學(xué)生數(shù)量增加的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的增長(zhǎng)速度。在導(dǎo)師、學(xué)生的配比上，甚至?xí)霈F(xiàn)二十個(gè)學(xué)生配對(duì)一個(gè)導(dǎo)師的現(xiàn)象。導(dǎo)師對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作所能夠投入的精力十分有限，全日制教育碩士的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏導(dǎo)師的引導(dǎo)和認(rèn)同。一方面，一些教育碩士的導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，研究范圍與中小學(xué)的第一線實(shí)踐有一定的距離，對(duì)教育碩士實(shí)踐方面的指導(dǎo)感到力不從心。另一方面，教育碩士學(xué)制比較短，一般為兩年，這給導(dǎo)師設(shè)置了難題。往往只有到了畢業(yè)論文撰寫(xiě)的時(shí)候，才會(huì)與學(xué)生交流，所指導(dǎo)的范圍局限于畢業(yè)論文。平時(shí)所撰寫(xiě)的課程論文，某些導(dǎo)師很少進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生所能獲得的只是任課老師打的分?jǐn)?shù)，缺乏導(dǎo)師對(duì)這些論文在研究方法、研究思路、研究的技術(shù)路線、研究的視角等方面具體的評(píng)價(jià)和指引。
（三）管理機(jī)制不健全，實(shí)踐考核形式化。
教學(xué)實(shí)踐是教育碩士培養(yǎng)的核心內(nèi)容，雖然教育碩士普遍認(rèn)為教育實(shí)踐對(duì)其幫助很大，但教學(xué)實(shí)踐仍沒(méi)有建立起完整的管理機(jī)制。當(dāng)前，我國(guó)具有教育碩士學(xué)位點(diǎn)的高校基本都會(huì)建立教育碩士的實(shí)踐平臺(tái)。然而，這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)只是提供了教育碩士參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，高校并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐效果的重視。全日制教育T士從實(shí)踐開(kāi)始到教學(xué)實(shí)踐結(jié)束這一階段，高校很少過(guò)問(wèn)這些學(xué)生的情況，而是直接將學(xué)生的實(shí)踐交給實(shí)踐學(xué)校。因此，教育碩士在碰到實(shí)踐中的共性問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有相互交流、共同解決的機(jī)制，在很大程度上降低實(shí)踐的效率[2]。在實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的考察是以學(xué)生在實(shí)踐中所寫(xiě)的教案和心得為主，附上校外實(shí)踐導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)往往以對(duì)學(xué)生的肯定為基調(diào)，不能反映學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，不利于學(xué)生進(jìn)一步提高。從這幾個(gè)方面獲得的評(píng)價(jià)信息并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生所提交的教案并不能完全說(shuō)明學(xué)生是否具備合格的課堂教學(xué)水平，一些學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借鑒甚至抄襲優(yōu)秀的教案上交學(xué)校，學(xué)校不能正確了解學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r。除此之外，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中，并沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性產(chǎn)生不良影響。
三、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的可行路徑
（一）突出教學(xué)的實(shí)踐意義，增加學(xué)術(shù)活動(dòng)。
“學(xué)術(shù)是高等學(xué)校的邏輯起點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的傳遞、批判和探索是高等學(xué)校永恒的主題”[3]。教育碩士作為高等學(xué)校的組成部分，應(yīng)該對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、批判和探索承擔(dān)任務(wù)。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定獲得碩士學(xué)位需要“在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)；具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力”。可以推斷，全日制教育碩士與學(xué)術(shù)型碩士有一個(gè)共通點(diǎn)就是在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)只是一個(gè)方面，學(xué)會(huì)如何研究才是根本。因此，在對(duì)教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)增大學(xué)術(shù)活動(dòng)的比例，這對(duì)學(xué)生深入理解教育相關(guān)理論并將其運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中有很好的促進(jìn)功效。
在操作層面上，教育教學(xué)實(shí)踐形式可以是靈活多樣的，可采用教學(xué)觀摩、輔助教學(xué)、試講、說(shuō)課、參與教學(xué)管理和教學(xué)科研活動(dòng)等靈活多樣的形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐[4]。例如在課程教學(xué)時(shí)，任課教師可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，組織教育碩士開(kāi)展小組科研活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣閱讀課堂教學(xué)的拓展內(nèi)容，幫助理解教育理論。并在小組合作中學(xué)會(huì)在科學(xué)研究中分工協(xié)作。在學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，導(dǎo)師可以引導(dǎo)他們結(jié)合個(gè)人的研究興趣，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究，使他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中思考，為日后教學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，邀請(qǐng)教學(xué)名師為教育碩士開(kāi)展專(zhuān)題講座，對(duì)教育碩士在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論和實(shí)踐的雙重指導(dǎo)，培養(yǎng)教育碩士成為研究性的教學(xué)專(zhuān)家。
（二）提高導(dǎo)師重視程度，改革教導(dǎo)方式。
各自的導(dǎo)師是全日制教育碩士培養(yǎng)中的核心人物，導(dǎo)師的行為直接影響學(xué)生的研究方法的規(guī)范性和學(xué)術(shù)思維的縝密性。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不僅限于學(xué)術(shù)和實(shí)踐方面，對(duì)研究生的思想、情感、其他能力都有指引的意義。對(duì)全日制教育碩士的培養(yǎng)要注重其學(xué)習(xí)能力以外能力的發(fā)展。
首先，高校要制定一些措施提高導(dǎo)師對(duì)教育碩士的關(guān)注程度，例如可以適當(dāng)增加對(duì)教育碩士的投入，增加的投入與導(dǎo)師的教育工作質(zhì)量直接掛鉤，提高教育碩士在導(dǎo)師心中的地位，促進(jìn)導(dǎo)師加大對(duì)教育碩士培養(yǎng)工作的投入。其次，在對(duì)教育碩士培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，導(dǎo)師與教育碩士都需要認(rèn)真對(duì)待，保障制定的內(nèi)容可以實(shí)施，導(dǎo)師要以學(xué)生的個(gè)人意向?yàn)榛A(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的水平對(duì)其提出相應(yīng)的要求。同時(shí)，可以邀請(qǐng)中小學(xué)中的優(yōu)秀教師共同參與教育碩士的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，使得這個(gè)培養(yǎng)方案更具有實(shí)踐意義，緊密結(jié)合教育實(shí)踐，拓展中小學(xué)教育資源，在理論指導(dǎo)下形成完整有效的實(shí)踐培養(yǎng)方案。最后，導(dǎo)師需要調(diào)動(dòng)教育碩士主動(dòng)參與研究與實(shí)踐的積極性。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》提出：“研究生教育要以研究生為本，要重視和促進(jìn)研究生個(gè)性的健康發(fā)展。充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)件和自覺(jué)性，更多地采用自發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方式。”因此，應(yīng)該鼓勵(lì)研究生通過(guò)研究生會(huì)等自治組織定期開(kāi)展讀書(shū)沙龍，由導(dǎo)師推薦書(shū)籍，教育碩士根據(jù)書(shū)籍的內(nèi)容撰寫(xiě)讀書(shū)心得，并在讀書(shū)沙龍上相互討論和交流；舉辦學(xué)術(shù)論壇，以教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為主題，與實(shí)踐學(xué)校的中小學(xué)教師共同探討教學(xué)相關(guān)問(wèn)題并由導(dǎo)師講評(píng)該主題問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。以這些創(chuàng)新的教育形式，為全日制教育碩士與導(dǎo)師、全日制碩士之間提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，為教育碩士在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、個(gè)人發(fā)展等各個(gè)方面提供有效的意見(jiàn)。
（三）健全管理機(jī)制，科學(xué)進(jìn)行實(shí)踐考核。
第一，教育實(shí)踐是全日制教育碩士培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，完善教育實(shí)踐管理工作首先應(yīng)將教育實(shí)踐貫穿于整個(gè)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中。全日制教育碩士的學(xué)制為兩年，可以將理論學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期，讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。到了第二學(xué)期就開(kāi)始讓全日制教育碩士的學(xué)生參與教育實(shí)踐，到實(shí)踐學(xué)校輔助校外實(shí)踐導(dǎo)師的教學(xué)工作，例如聽(tīng)課，批改中小學(xué)生的作業(yè)，參加各教學(xué)活動(dòng)等。第三學(xué)期，可以正式走上講臺(tái)講課，延長(zhǎng)在課堂上的試講時(shí)間，增加他們真正進(jìn)行教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第四學(xué)期，學(xué)生可以減輕實(shí)習(xí)的壓力，安心撰寫(xiě)畢業(yè)論文和找工作。同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期在實(shí)踐學(xué)校中見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)的連貫性的發(fā)揮。第二，在實(shí)踐管理工作中，應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)門(mén)的管理人員對(duì)全日制教育碩士的教育實(shí)踐工作負(fù)責(zé)。該管理人員需要對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐的過(guò)程有一定的掌握，及時(shí)解決學(xué)生教育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，考察全日制教育碩士在實(shí)踐中的情況。第三，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在教育碩士的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)，組織一線教師和高校教育方面的專(zhuān)家走進(jìn)課堂，對(duì)教育碩士進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)踐考核。同時(shí)，對(duì)全日制教育碩士畢業(yè)論文的要求以貼近教育實(shí)踐為前提，解決中小學(xué)中存在的實(shí)際的中觀、微觀問(wèn)題。培養(yǎng)他們成為既掌握實(shí)踐能力，又擁有較高研究水平的專(zhuān)業(yè)教育人才，在整個(gè)教育過(guò)程中形成學(xué)生、學(xué)校、實(shí)踐單位三方共贏的局面。
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【關(guān)鍵詞】：美國(guó)教育碩士；培養(yǎng)模式；啟示
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642
一、美國(guó)教育碩士形成發(fā)展的基本過(guò)程
美國(guó)是世界上最早開(kāi)展研究生教育的國(guó)家之一。19世紀(jì)20年代，哈佛學(xué)院為取得學(xué)士學(xué)位并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的畢業(yè)生開(kāi)設(shè)了一些高層次的課程，被認(rèn)為是美國(guó)研究生教育的開(kāi)端。美國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育于20世紀(jì)初被納入碩士學(xué)位教育系統(tǒng)。1908年，哈佛大學(xué)授予全美第一個(gè)工商管理碩士（MBA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位，首開(kāi)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育之先河。此后，各種專(zhuān)業(yè)碩士相繼出現(xiàn)，豐富發(fā)展了專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育體系。20世紀(jì)初，許多大學(xué)都開(kāi)始授予教育碩士學(xué)位，主要是為培養(yǎng)中小學(xué)教師而設(shè)立的，攻讀該學(xué)位的人數(shù)也不少，但仍然缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的有效控制和監(jiān)督。二戰(zhàn)以后，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)（Association of American Universities）提出將碩士學(xué)位分為文碩士、理碩士、教育文碩士和教育碩士。前兩者是研究型學(xué)位，后兩者為專(zhuān)業(yè)性學(xué)位。美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)還提出了教育碩士培養(yǎng)的基本要求，包括入學(xué)要求，課程學(xué)分要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)等等。這些要求和標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)今美國(guó)教育碩士的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
二、美國(guó)教育碩士的培養(yǎng)模式
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)
在美國(guó)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是指與學(xué)術(shù)性相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用性取向研究生教育，以主要培養(yǎng)各個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的從事實(shí)際應(yīng)用工作的人才為教育目的，畢業(yè)生通常可授予相應(yīng)專(zhuān)業(yè)定向和學(xué)科領(lǐng)域的碩士學(xué)位或博士學(xué)位，在相應(yīng)層級(jí)的學(xué)位之前，通常要冠以特定學(xué)科名稱(chēng)，如教育碩士，教育博士，工商管理碩士等。具體說(shuō)來(lái)，美國(guó)教育碩士是以培養(yǎng)具有一定研究能力，即具有理論與實(shí)踐創(chuàng)新能力的教育領(lǐng)域的教學(xué)專(zhuān)家為目標(biāo)，與學(xué)術(shù)性碩士相比，它強(qiáng)調(diào)掌握更多的直接應(yīng)用性知識(shí)，而不去追求一些原創(chuàng)性研究，這一目標(biāo)明確指出了本層次專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)踐能力和科研能力都作出了一定的要求。由于教育碩士是以應(yīng)用性為取向，畢業(yè)后主要從事教育相關(guān)工作，因此，它更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成。美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅清楚明確，各具特色，而且都切實(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)歸結(jié)于造就科學(xué)研究和應(yīng)用型的人才，著重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新能力、組織管理等能力的培養(yǎng)。
2.2 培養(yǎng)過(guò)程
2.2.1 招生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)
美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育制度發(fā)展比較完善，專(zhuān)業(yè)學(xué)位得到了社會(huì)的認(rèn)可，并且享有較高的聲望，其畢業(yè)生往往能得到比較好的社會(huì)待遇。大部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位每年都有兩次以上的入學(xué)考試機(jī)會(huì)，而入學(xué)要求也相應(yīng)較為嚴(yán)格。雖然美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的入學(xué)方式較為靈活，各專(zhuān)業(yè)院校可根據(jù)自身情況來(lái)做出決定，但是一般都包括以下幾個(gè)方面的要求：首先要有相應(yīng)的學(xué)位。具體又分為具有相應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)位和非學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)位；其次是相應(yīng)的推薦信，有些院校對(duì)推薦人都做出了一定的限制。教育碩士的推薦信除了一份由教師寫(xiě)的，還要求參加工作后所在企業(yè)或公司老板寫(xiě)一份；最后是GRE成績(jī)單，對(duì)母語(yǔ)是非英語(yǔ)的申請(qǐng)者還需要提供雅思考試成績(jī)或托福考試成績(jī)，且對(duì)雅思或托福的考試成績(jī)都有相應(yīng)的要求。美國(guó)教育碩士的招生標(biāo)準(zhǔn)往往都要求申請(qǐng)者擁有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這有利于整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的開(kāi)展和進(jìn)行。可以說(shuō)美國(guó)高校對(duì)申請(qǐng)者提出各種高要求的同時(shí)，也非常重視其他材料的審查，提倡對(duì)細(xì)節(jié)的考察，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)估。
2.2.2培養(yǎng)方式
美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方式以保證教育質(zhì)量為目的實(shí)行多元化的培養(yǎng)方案，專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)年限的制定依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的具體情況呈現(xiàn)多元化格局。碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限一般為1-3年，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限差別較大、同一專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限也存在著較大的彈性空間。教育碩士研究生的學(xué)習(xí)年限通常為1-2年不等，分為全日制和非全日制兩種，大部分全日制學(xué)生都能在1年或1年半內(nèi)完成學(xué)業(yè)，非全日制學(xué)生需要2-3年時(shí)間。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，考慮到學(xué)生需要兼顧學(xué)習(xí)和工作，學(xué)院在教學(xué)時(shí)間的安排上也相當(dāng)靈活，除了開(kāi)設(shè)全日制（full-time）課程外，還開(kāi)設(shè)業(yè)余制（part-time）課程，學(xué)生可以選擇晚上或周末的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在保證教育質(zhì)量的前提下，美國(guó)專(zhuān)業(yè)院校有權(quán)適當(dāng)縮短原計(jì)劃的培養(yǎng)年限，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，以使學(xué)生提前畢業(yè)、進(jìn)入工作崗位。
2.2.3課程和教學(xué)實(shí)施的選擇
美國(guó)教育碩士課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育學(xué)等方面的原理、規(guī)律、技術(shù)和方法也均被有機(jī)地滲透到其他課程中去。學(xué)生有一定的自，可以根據(jù)各自基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在研究生院對(duì)課程設(shè)置提出總體要求的基礎(chǔ)上，具體課程由研究生在導(dǎo)師或顧問(wèn)的指導(dǎo)下自行選擇，因此，即使同一專(zhuān)業(yè)方向、相同培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，由于興趣和目的的不同，也會(huì)在具體課程選擇上有所差別。教育碩士課程主要由兩部分組成：一是20-26個(gè)學(xué)分的主修科目，包括所有碩士學(xué)位申請(qǐng)者必修的核心科目、教學(xué)方法的科目以及中小學(xué)教師感興趣的專(zhuān)業(yè)理論科目；二是6-12個(gè)學(xué)分的輔修科目，集中在學(xué)生以后所任教的科目領(lǐng)域。教學(xué)方式靈活多樣，尤其注重現(xiàn)代教學(xué)方式和教學(xué)手段的運(yùn)用，采用案例教學(xué)、研討教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)等，這些教學(xué)方式能有效地把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，有利于師生之間、學(xué)生之間充分研討與交流。
2.2.4學(xué)位授予
美國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位的獲得，首先要求學(xué)生修完規(guī)定的所有課程，
包括完成一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并取得學(xué)分。大部分的教育碩士在修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分后，還需要參加綜合水平測(cè)試，綜合水平測(cè)試的成績(jī)是學(xué)位授予的重要依據(jù)。只有25%左右的大學(xué)要求必須有學(xué)位論文。測(cè)試分為筆試和能力測(cè)試，主要考察申請(qǐng)者對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。是否通過(guò)測(cè)試由本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)集體評(píng)議。沒(méi)有通過(guò)者，可以有一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。美國(guó)教育碩士畢業(yè)要求參與科研項(xiàng)目，但對(duì)畢業(yè)論文不作過(guò)多的要求，但是教育博士學(xué)位的獲得要求與哲學(xué)博士一樣，對(duì)課程作業(yè)和學(xué)位論文都有一定的規(guī)范要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但是，教育碩士要靈活得多。
2.3培養(yǎng)條件
2.3.1師資隊(duì)伍
優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是教育碩士培養(yǎng)的核心和前提。美國(guó)教育碩士研究生導(dǎo)師不僅數(shù)量充足，而且遴選嚴(yán)格、管理規(guī)范，不僅要求他們具有豐富的專(zhuān)業(yè)背景、來(lái)源多樣，而且還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；校外導(dǎo)師的聘任一樣有嚴(yán)格的條件和要求。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的密切合作，組成由不同專(zhuān)業(yè)背景的導(dǎo)師組，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。美國(guó)教育碩士研究生的培養(yǎng)，一名學(xué)習(xí)者可能有多名導(dǎo)師共同指導(dǎo)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成實(shí)踐性很明顯，導(dǎo)師必須具備高水平的專(zhuān)業(yè)能力，有相關(guān)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)教育碩士培養(yǎng)采取的是“院―系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制。學(xué)生入學(xué)后選擇不同的系，由主要導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的課程學(xué)習(xí)和論文研究，其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開(kāi)展實(shí)際問(wèn)題的研究，分工明確，相互配合。
2.3.2圖書(shū)館與實(shí)驗(yàn)室資源
圖書(shū)館藏書(shū)資源豐富是一所實(shí)力大學(xué)的主要標(biāo)志之一。從美國(guó)各高校的圖書(shū)館的網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，各高校及學(xué)院都有大量的館藏資料和豐富的專(zhuān)業(yè)資料，并配備了高端的網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備等，此外，優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和儀器設(shè)備，這些都為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)良好的支撐條件和保障。在校學(xué)生和老師可以盡情享用這些條件進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。
2.3.3外部協(xié)作
加強(qiáng)外部協(xié)作也是美國(guó)教育碩士培養(yǎng)的一大特點(diǎn)。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，往往會(huì)要求學(xué)生參與實(shí)地調(diào)研考察，這就要求高校與中小學(xué)之間，高校之間，以及高校與企業(yè)之間的密切合作。美國(guó)有許多大學(xué)和社會(huì)研究機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位達(dá)成了合作協(xié)議，這些機(jī)構(gòu)與學(xué)校之間對(duì)許多資源進(jìn)行共享，進(jìn)行資源整合，同時(shí)也為學(xué)校學(xué)生提供個(gè)大量的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。部分學(xué)校同積極開(kāi)展國(guó)際交流與合作來(lái)擴(kuò)大自身的國(guó)際影響力，也有一些學(xué)校會(huì)提供一些國(guó)際課程或?qū)嵺`，以鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門(mén)，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
2.4 培養(yǎng)評(píng)價(jià)
2.4.1 評(píng)價(jià)主體
在美國(guó)，對(duì)教育碩士研究生的培養(yǎng)評(píng)價(jià)，既有嚴(yán)格的內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也有來(lái)自外部政府、專(zhuān)業(yè)團(tuán)體以及新聞媒體等社會(huì)力量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)部評(píng)估主要是指專(zhuān)業(yè)院校對(duì)本校學(xué)生的評(píng)估，美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)院具有專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權(quán)，即通過(guò)政府辦學(xué)資格審查的專(zhuān)業(yè)院校在具有辦學(xué)資格的同時(shí)就具有了專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權(quán)，專(zhuān)業(yè)院校以對(duì)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)估結(jié)果為依據(jù)決定是否授予其學(xué)位。此外，美國(guó)社會(huì)性評(píng)估力量強(qiáng)大，民間性質(zhì)的教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)享有較高權(quán)威。如高等教育資格認(rèn)證委員會(huì)，專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證協(xié)會(huì)是被美國(guó)公眾普遍認(rèn)可的獨(dú)立的民間評(píng)估機(jī)構(gòu)。
2.4.2評(píng)價(jià)程序
美國(guó)教育碩士評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要參考以學(xué)分制、考試制度及學(xué)位論文三種為主，各專(zhuān)業(yè)院校的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法多樣，一般包括課程評(píng)估、實(shí)踐評(píng)估和綜合評(píng)估。為了保障教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，其認(rèn)證程序包括申請(qǐng)與審核、自我評(píng)估、綜合評(píng)估和認(rèn)證結(jié)論等四個(gè)階段。關(guān)于學(xué)分制，各高校一般都要求教育碩士必須達(dá)到本專(zhuān)業(yè)所規(guī)定的學(xué)期學(xué)分，有的還要求做有一定學(xué)分規(guī)定的設(shè)計(jì)作業(yè)和調(diào)研報(bào)告等。相比重視測(cè)試學(xué)生論文寫(xiě)作水平的學(xué)術(shù)型學(xué)位，教育碩士則強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估，考核形式多種多樣，不拘一格，一般不要求撰寫(xiě)畢業(yè)論文。美國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)與外部質(zhì)量認(rèn)證共同構(gòu)成了美國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究教育質(zhì)量保障體系，它們之間相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，為保障美國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量起到了重要作用。
三、啟示
美國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式為美國(guó)社會(huì)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐型人才，它與學(xué)術(shù)型碩士研究生教育共同促進(jìn)了美國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，美國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)從嚴(yán)格招生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到規(guī)范的培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制和認(rèn)證制度都彰顯其特色，針對(duì)我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：首先，澄清觀念，轉(zhuǎn)變觀念，提高教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的比重，同時(shí)明確其培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)與規(guī)模；其次，完善教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)形式，改革專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生制度，培養(yǎng)方式靈活多樣；再次，打造一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，擴(kuò)大高校辦學(xué)自，提高辦學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，加強(qiáng)高校與中小學(xué)、企事業(yè)和科研部門(mén)的合作，為教育碩士培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的支撐條件；最后，發(fā)展社會(huì)性評(píng)估機(jī)構(gòu)，健全教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系。
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改革研究生招生環(huán)節(jié)筆者認(rèn)為研究生的招生考試應(yīng)該先考專(zhuān)業(yè)課，對(duì)專(zhuān)業(yè)較差的學(xué)生進(jìn)行淘汰。專(zhuān)業(yè)課通過(guò)的學(xué)生再參加全國(guó)統(tǒng)一的文化課及公共課的考試。這樣可以讓學(xué)生把重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，也可以招到聲樂(lè)基礎(chǔ)、演唱條件好一點(diǎn)的學(xué)生。避免出現(xiàn)考生在本科學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)，只是由于基礎(chǔ)課出色才被錄取，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)過(guò)程中困難重重的尷尬局面；聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，錄取時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的聲樂(lè)歌唱能力、表演能力、科研能力、實(shí)際教學(xué)能力等綜合素質(zhì)和聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＨ雽W(xué)考試可以降低理論科目的分值和所占的比例，與理論專(zhuān)業(yè)的研究生區(qū)分開(kāi)來(lái)。研究生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該有一定的連續(xù)性。本科，研究生甚至是博士生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是一致的。在招生的時(shí)候應(yīng)該對(duì)學(xué)生的本科專(zhuān)業(yè)有一定的要求。
優(yōu)化聲樂(lè)研究生教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容1.區(qū)分不同類(lèi)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。目前高師聲樂(lè)研究生分為學(xué)術(shù)碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士三種，筆者認(rèn)為不管哪種都要遵循聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)的方向要因人而異，培養(yǎng)目標(biāo)因不同層次需要而不同。有的學(xué)生在歌唱表演方面具有很高的天賦，可以作為專(zhuān)業(yè)型的人才來(lái)培養(yǎng)；有的學(xué)生聲樂(lè)條件一般，但是樂(lè)感和素質(zhì)尚可，可作為學(xué)術(shù)型的人才來(lái)培養(yǎng)。藝術(shù)碩士要注重藝術(shù)實(shí)踐，音樂(lè)會(huì)的演唱要出色；學(xué)術(shù)碩士要注重論文寫(xiě)作，提升學(xué)術(shù)水平；教育碩士要注重師范功能。2.聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容要多元化。高師和綜合大學(xué)培養(yǎng)的聲樂(lè)研究生應(yīng)該在一專(zhuān)多能的基礎(chǔ)上思考并總結(jié)聲樂(lè)演唱及教學(xué)的規(guī)律、理論并加以傳承。在聲樂(lè)技能技巧方面，高師的學(xué)生比不上專(zhuān)業(yè)院校的聲樂(lè)演唱專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但是作為以師資培養(yǎng)為目標(biāo)的高師聲樂(lè)教學(xué)，追求的不是演唱高難度的聲樂(lè)作品，而是追求掌握科學(xué)的演唱方法，作品的涉獵范圍能夠廣而全。在研究生的技能訓(xùn)練方面，高師的聲樂(lè)碩士除了聲樂(lè)技能外，還應(yīng)具備一定的伴奏能力，可以在培養(yǎng)方案中加入鋼琴課，或者鋼琴伴奏課；研究生的英語(yǔ)沒(méi)有涵蓋專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，很多研究生看不懂專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，可以在研究生的英語(yǔ)中開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)課程。另外，建議開(kāi)設(shè)心理訓(xùn)練等方面的課程，通過(guò)心理暗示來(lái)幫助學(xué)生在表演上、教學(xué)上起到更好的效果；筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力和提高文化素養(yǎng)也是極為重要的，建議在課程培養(yǎng)方案中加入聲樂(lè)教學(xué)法、教學(xué)理論，甚至是中文課、哲學(xué)課、美學(xué)課等文、史、哲的課程，使得研究生的知識(shí)層面要高于本科生。還應(yīng)該注重培養(yǎng)研究生的研究能力，讓他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并反思問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)的積累和不斷的實(shí)踐，完善自己的研究方法。研究生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮市場(chǎng)需求，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和文化建設(shè)培養(yǎng)所需人才，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。3.聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量要提高。在研究生階段，學(xué)術(shù)碩士一般開(kāi)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，藝術(shù)碩士開(kāi)兩場(chǎng)。畢業(yè)音樂(lè)會(huì)要求學(xué)生的演唱風(fēng)格要多樣化，不能只有一種類(lèi)型，應(yīng)展示出對(duì)不同風(fēng)格作品的駕馭能力。美聲唱法的學(xué)生應(yīng)演唱意大利語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)歌曲和中國(guó)民歌，民族唱法的學(xué)生應(yīng)演唱戲曲和地方小調(diào)。音樂(lè)會(huì)應(yīng)該有一定的規(guī)格，應(yīng)注重學(xué)生歌唱藝術(shù)的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，而不是純粹的技術(shù)。對(duì)美聲唱法的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，讓他們深層次地學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)、德語(yǔ)和法語(yǔ)，而不只是注重語(yǔ)音訓(xùn)練。這樣學(xué)生才能真切理解歌詞的意思，舞臺(tái)上準(zhǔn)確地表達(dá)作品，在交流的時(shí)候更加自然。民族唱法的學(xué)生要求更多地繼承傳統(tǒng)和創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)聲樂(lè)文化，并在唱法與作品上進(jìn)行大膽的嘗試與創(chuàng)新。研究生的專(zhuān)業(yè)課可以用聲樂(lè)理論的教學(xué)和研討性的教學(xué)來(lái)補(bǔ)充簡(jiǎn)單的“一對(duì)一”的教學(xué)模式。這樣可以避免學(xué)生知識(shí)單一、視野狹窄的情況。4.搞好聲樂(lè)研究生的藝德、師德教育。藝術(shù)碩士畢業(yè)后主要去文藝團(tuán)體當(dāng)演員，文學(xué)碩士和教育碩士畢業(yè)后主要是入校當(dāng)老師。作為一名藝術(shù)家只有具備優(yōu)秀的藝德，才能被廣大人民的喜愛(ài)，才能創(chuàng)作出偉大的作品；作為一名教師，優(yōu)秀的師德是立身之本。很多的文藝團(tuán)體、院校采取以老帶新的做法，引導(dǎo)新人更快地適應(yīng)工作崗位，但是這都是研究生畢業(yè)走上工作崗位之后才開(kāi)始的。如果在研究生期間就開(kāi)展師德教育，那么在一定程度上可以避免研究生走上工作崗位上的不適，減少工作中出現(xiàn)問(wèn)題的幾率。
加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)與遴選目前，碩士研究生導(dǎo)師遴選的標(biāo)準(zhǔn)不一致，有的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)比較低，建議國(guó)家出臺(tái)導(dǎo)師遴選的標(biāo)準(zhǔn)和條件：如對(duì)導(dǎo)師的職稱(chēng)、獲獎(jiǎng)、論文等方面有具體的要求，這樣有利于整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。由于擴(kuò)招比較嚴(yán)重，中國(guó)的教育已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)大同的狀況，導(dǎo)師的質(zhì)量不是很令人滿(mǎn)意，老師的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。建議對(duì)導(dǎo)師實(shí)行崗前培訓(xùn)，組織老師們進(jìn)修。對(duì)海歸導(dǎo)師加強(qiáng)中國(guó)文化的培訓(xùn)，特別是中國(guó)聲樂(lè)文化、中國(guó)音樂(lè)文化知識(shí)的補(bǔ)充。對(duì)于資深的老師，建議學(xué)校能送其出去充電，更好地提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。很多導(dǎo)師都表示既要輔導(dǎo)學(xué)生舉辦音樂(lè)會(huì)又要指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，壓力太大，建議學(xué)校實(shí)行雙導(dǎo)師制，一位老師指導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)會(huì)，另一位老師指導(dǎo)學(xué)生的論文。筆者以為:碩士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、道德修養(yǎng)和工作態(tài)度直接影響著研究生的成長(zhǎng)。他不僅向研究生傳授知識(shí)、培養(yǎng)研究生各方面的能力,對(duì)研究生的性格、修養(yǎng)、態(tài)度等各方面都有直接的影響。每個(gè)導(dǎo)師學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng),互相之間可以彌補(bǔ)對(duì)方的不足,跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)及交叉學(xué)科的導(dǎo)師可以培養(yǎng)出知識(shí)更加全面、能力更加完備的研究生。
