時間：2023-02-24 21:02:31
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【關鍵詞】新課標 中學生人格 非智力因素培養
學習是人類追求自身提高的必要手段和途徑，現已成了一種時尚，人們普遍認識到知識的重要性和學習知識的緊迫性，但什么才是我們最需要學習的呢？莊子說：“吾生也有涯，而知無涯。以有涯隨無涯，殆已”。他老人家還告訴我們“不離于宗，謂之天人。不離于精，謂之神人。不離于真，謂之至人。以天為宗，以德為本，以道為門，兆于變化，謂之圣人”。不難看出，莊子認為知識應該圍繞生命，為生命生存服務。我們的中學教育、中學教師也應以此為本，圍繞學生本身的成長和發展，切實做到以人為本，而不為追求知識而忽略甚至放棄對學生本身的教育。我們要在教育中突出學生優秀人格和非智力因素的培養，切實提高學生的人文素質。
一、準確把握學生心理
剛進入中學的學生，雖然已走過少兒期，但剛剛萌發的“自我”意識還處于感性的、形象化的幼稚階段，缺少個體主動性，所接受的社會化影響也往往仍局限于父母、家庭成員及老師這樣狹小的范圍。在中學階段，他們會在完成自然生理過程的同時，思維從形式邏輯思維走向辯證思維階段，全部認識和行為表現出更大的自主性和能動性，記憶也更多的采用了理解的、邏輯的方法，通過大腦的分析、綜合、抽象和概括，把握事物的本質和規律。中學時期是集中接受知識教育、品德教育以及比較廣泛接觸社會經驗的時期。他們都有一種主動感受生活、體驗生活的欲望，強烈的好奇心和參與欲，使之渴望清晰地把握自己內心的活動，主動地根據自我意向進入社會角色，從而產生一種“自我角色認同”的趨向。
基于上述心理特征，學校以及教師在這階段對學生的影響無疑是巨大的，這就對教師提出了更高的要求。教師要充分認識自己肩負的重任，在與學生接觸交流中，特別是在教學過程當中，不僅教授學生知識和技能，更重要的是要切實擔負起培養學生優秀人格的使命，做到培養的學生個個人格健全優秀，促其全面發展。
二、努力實現人格教育
要實現人格教育，最重要的是在教育過程中密切關注學生的精神成長和情感體驗。培養優秀人格的教育強調民主的教育態度（如尊重、接納、信賴），這一教育是學生在感悟、體驗的過程中完成的。而通過生動的活動，設置特殊的情境，更有利于學生的情感在體驗、感受中發生變化，正確地調整思維，提高認知和判斷能力，實現教育效果。
因此，開掘課程教材中人文因素和教育功能對實現人格教育非常重要。現在，新課程改革對教材作了很大的調整，人文主義的因素大大增加，這就給教師留出了更大的發揮空間，也為教師對學生進行優秀人格的培養創造了更完備的條件。而且新課標要求學生的介入，改變原來以老師講授為主的教學模式，關注學生的參與意識，在教學活動中考慮學生的融入，把教師對知識的理解及教育意義的傳授，變為學生對知識的主動發現，對其中的人文因素形成自身的獨立的認識，而不再是同一的標準化的理解。任何教學活動，都以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學影響都通過學生自身的積極參與轉化為其內在的精神財富。
此外，為能更好的培養學生的優秀人格，還應注重在教學過程中對學生的鼓勵。對學生的創新和獨特認識及觀點要給予及時的合適的鼓勵甚至贊揚，積極調動學生自學的積極性，增強學生的自信心，提高學生的自我意識。通過對學生的鼓勵，把教學過程變成讓學生充分認識自己能力和評估自身能力的最佳選擇。
三、積極培養非智因素
美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中明確指出：一個人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80％。而情商包括五個重要方面的情緒和能力：(1)認識自身的情緒和能力；(2)控制自我的情緒和能力；(3)自我激勵的情緒和能力；(4)認識他人的情緒和能力；(5)人際關系管理的情緒和能力。從一定意義上說，非智力因素是成功人才的基本條件，也是人生決勝的關鍵。EQ和IQ相比，它的一個顯著特點是它與遺傳無直接的關系，不受先天的局限，主要是通過后天的教育和培養而獲得，并隨著人生經驗的豐富和學習的增長而提高，特別是在早期教育和基礎教育階段，培養EQ尤為重要。如果我們的教育工作者有了這種認識，并付諸行動，就為培養成功人才打下了良好的基礎。
美國道爾頓中學被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結出的教育理念中，有一點非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學習產生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂地學習”。他們提出了一個具體的措施：每個孩子都要訂一個具體的學習計劃，把各種活動安排在時間表上，老師的任務就是幫助、檢查、督促學生按計劃去完成。他們還發現一個現象：善于安排時間并按計劃有效利用時間的人，將來就是成功者。從這里，我們看到培養學生樂于學習、善于學習、合理安排時間、堅決執行計劃等優秀品質等非智力因素是何等的重要。
對于早期的學校教育而言，學生只有具有了個人獨立的能力，才能真正實現自我的學習和對于知識的完整的把握和應用。所以我們在早期的教育中就要突出前面所說的情商的五個方面，讓學生學會正確認識自己和他人，學會從細微之處來看待自己和他人，能知己知彼，正確認識自己的優點和缺點，同時也正確認識和評價他人的優缺點；學會發現和了解自己的不良情緒，并很好的控制這些不良情緒，增強自身的自控能力；還要學會和周圍環境的融合，學會建立良好的人際關系，這也是我們的教育應該強化的一點。
此外，作為教育工作者，對于學生興趣愛好的開發、學習習慣的養成以及思維習慣的培養，都應該提到教育的優先地位，這些能力、愛好和習慣的養成，并不像知識掌握那樣具有可觀察和可考核性，但是對于學生的發展甚至學生整個人生卻起到很大的作用。在中學教育期間還可以加強團隊合作精神培養和動手能力培養，積極引導他們從實踐中學習，注重各方面能力習慣的培養和養成。也只有在這些方面引起充分的重視，才能把學生引上正確的學習發展道路，為之以后的發展鋪好道，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。
參考文獻：
面對著英語教學改革的浪潮，傳統的英語評價在英語教學中逐漸顯出它的弊端，傳統的英語教學評價已不適應當今的英語教改趨勢，英語教改需要一種全面的評價方式來評價學生。形成性評價在整個教育過程中應占主導地位，它的合理使用有助于糾正教學中一切為考試、以考代教，以考試成績衡量學生優劣的唯一標準的偏差。
一、形成性評價的概念
什么是“形成性評價”？是指能注意充分發揮評價學生、教師、家長的主體作用，全面評價學生的綜合素質，以最終實現促進學生的全面發展、全體發展和自主發展為宗旨的評價。形成性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。
二、實施形成性評價的嘗試
形成性評價的方法和方式是多種多樣的，以下是我在教學中的一些嘗試：
1.學習表現自評
學生對自己學習過程評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的有效途徑，對學習過程的評價要求學生掌握自己的學習情況，逐步明確自己的努力方向和發展目標。
2.學生互評
小學生評價能力發展中的一個特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，因此學生間的相互評價更是形成性評價中不可缺少的一部分。為了能使學生間的相互評價更易操作，我在所任教的班級內開展小組合作學習，讓學生根據平時小組活動時同伴的表現對其進行評價，培養學生合作學習的精神和競爭意識。在實踐中，我采用了下面的小組評價反饋表，效果不錯。
3.教師評價
在教學中，我較多采用表揚和鼓勵，對于不同層面的學生個體，給予不同的評價標準。一是口頭評價。 比如,對困難生要多采用表揚性評價，對中等生要采用激勵評價；對優等生要采用競爭性的評價。下面是我經常用的一些課堂評價語：
1. Good. 2. Great. 3. You can do it. 4. Super.
5. A good answer. 6. Never give up. 7. Well done. 8. Nice work.
9. Super job. 10. Wow.11. I’m pround of you. 12. I know you could do it.
二是獎勵評價。我還采用蓋印章，發小貼畫的獎勵方式對學生進行評價。當學生在課堂每完成一項活動或任務，或是在某一方面有進步的時候，我就在學生的課本上蓋小印章，上面印著“Super! 或者獎給學生小貼畫。學生把這些貼畫粘貼在書上。我每周一次收集記錄學生得到標志的數目。這樣，學生可以在家長、教師和自我監促下不斷進步。
4.家長評價
家長對孩子的成長有強烈的責任感，尤其當今獨生子女呈普遍性，家長對孩子發展情況關注日甚，他們不但直接參與教育活動，而且也是教育結果的直接責任者。也只有在家長和教師共同努力下，才能提高學生的學習效果。我主要采用問卷調查的方式實現家長對學生的評價。
5.“表揚信”評價
一、構建評價機制的意義
小組合作學習是生本課堂的學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性發展的優點，老師們在課堂教學過程中都會采用這一方法。但是，我們在教學實踐中發現，行之有效地開展小組合作學習，絕非易事。比如，學生不能圍繞重點積極有效地討論下去；不能按時完成任務；不能有效溝通，爭執吵鬧不斷；學習管理能力較弱的同學依賴與盲從，往往是少數人討論，多數人“搭車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的；結論未加整合，討論后的匯報仍為指定發言人個人的看法。因此，在生本課堂中對小組進行科學的評價，發揮評價的功能，構建合理的、有效的評價機制已迫在眉睫。
二、構建評價機制的作用
人在心靈深處都渴望得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也會給生活注入美好，有時甚至會影響一個人一生的發展。切實可行的適合學生的評價機制，能為我們的教學帶來意想不到的效果。小組評價，有助于提高學生參與小組學習、小組活動的積極性，并激發他們的求知欲；有助于增強學生的集體榮譽感和團隊合作意識，讓學生品嘗到成功的喜悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性的發展，從而樹立自信心，持續發展；有助于提高課堂教學質量，改善課堂教學秩序，讓課堂教學更加有效，讓學生更加靈活，有目的地參與，有目的地學習，有目的地發展，儲備知識，鍛煉能力。
三、確立小組評價的內容
小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為小組評價的標準和最終目標。在生本課堂教學中，小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價，平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價為輔，定期進行。小組自評是小組自我反省，自我加工的一種體現。這種自評可以使學生對自己參與小組合作學習的情況有一定的了解，可以促使學生在合作的同時積極思考。小組自評是小組成功合作的必要條件。小組評價將我們平時教學中常用的個人競爭變為小組之間的競爭，以小組每個成員的總成績為獎勵的依據，實行小組一榮俱榮的評價原則。小組自評、教師評價和個人自評的具體操作方式如下：
1.小組自評
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評價表由小組長填寫，每次小組活動后，組長根據活動情況進行評價。
小組成員評價表
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2.教師評價
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3.個人自評
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四、制定小組評價的原則
為了提高小組評價的有效性和科學性，在有了具體的課堂評價內容后，教師還要制定相應的評價原則，讓小組評價有“法”可依。
（1）評價要公平。首先要培訓小組長，教給組長評價的方法，在小組合作學習過程中認真觀察，評價時做到實事求是，公平對待每個成員。在小組活動過程中，老師要經常巡視，關注細節，及時發現學生的閃光點，根據評價標準，給予評價，讓學生心服口服，提高學生的積極性。
（2）評價要及時。組長在進行評價時，要注意及時，每次小組合作時要注意觀察，認真記錄，每周匯總一次，及時地反饋，這樣才能調動學生的積極性。老師要對小組匯總過來的評價表及時給予統計、公布。這樣及時、積極的評價會給學生以繼續學習的動力，讓學生體驗到合作的快樂、成功的喜悅。
（3）評價要多元。評價方式的多元化，可以拉近學生和老師之間的情感，如教師對學生在小組活動中的表現給予評價時，可采用多種形式：熱烈的掌聲、會心的微笑、鼓勵的眼神、言語的激勵、有趣的動作、金色的獎狀等，這樣會使我們的課堂充滿生機和活力，充滿溫情和力量。
（4）評價要多層面。進行評價時不要只關注學生的考試成績，要更多地關注學生一些細節的表現：口語表達能力是否提高，是否懂得傾聽，是否懂得發現問題等。這樣多層面地評價有利于發掘學生多方面的潛能，培養學生良好的學習習慣，促進學生全面健康發展。
五、設立小組評價的方法
為了更好地運行以上評價機制，我在班級采取了一些行之有效的措施，提供了一系列評價的方法，用來鼓勵、監督學生的學習，并在教學中及時調整評價策略，以更好地調動學生的積極性，順利地開展教學，從而有效地提高教學質量。
1.實施方法
每天由小組長進行評分和統計，學習委員將小組得分情況匯總于周評價表中，采取一周一公布、一月一總結的形式。除了設立優勝小組外，還設立優秀個人，以激發孩子們的積極性，如設立“課堂參與之星”“課堂合作之星”“進步之星”“朗讀之星”“習作之星”“守紀之星”等，每周評選三個優勝組，每月評選兩個組為月冠軍。這個方法是行之有效的，分數更能調動他們的積極性，絕大部分學生都努力為本組榮譽而戰。
2.激勵手段
（1）每周的優勝組的成員可獲得一張表揚信，獲得個人先進的也可獲得一張表揚信，累計得到三張表揚信的同學可獲得一張“卡”。獲得一次月冠軍的小組成員可獲得一次物質獎勵，連續獲得月冠軍的小組成員可直接獲得一張“卡”。
（2）將小組合作學習評價得分納入期末的評優評先環節，參與評選 “三好學生”、“優秀學生干部”、“優秀少先隊員”，以更好地激勵學生，提高學生的素質。
把小學生日常行為規范具體化,讓孩子們可操作,并在日常生活中予以學習和操練,而不是泛泛而談,這才是真正的學會行為規范。一年級的孩子比較單純可愛,許多事情不會自己處理,就會經常來打小報告。這時,如果教師只是簡單的敷衍了事,可能會產生更大的后果,所以無論大事小事,只要是孩子們來報告的,我一定調查清楚,及時予以處理。對于不是很嚴重的事,當場解決,如果是一些造成嚴重后果,如打架導致流血受傷的,我再在班級中和孩子們一起來探討,讓孩子意識到錯誤,絕不讓問題過夜。
二、獎懲到位,明辨是非
在學生的成長過程中,獎勵和懲罰是不可缺少的教育手段。它們可以幫助孩子養成良好的行為習慣、建立正確的是非觀念。當學生成績進步了,或者拾金不昧,抑或是主動幫助別的同學打掃衛生,我都會給學生一封表揚信。當集齊五封表揚信時,可以來換獎品。當學生拿著獎品回教室時,我還會大大地表揚這些同學,把他們拿到獎品的原因告訴大家,號召大家向拿到獎品的同學學習,并把這位同學的照片貼在教室后面的“光榮榜”上。一學期下來,一大半的學生都拿到了獎品。這樣的方式調動了學生的學習積極性,在班中營造了一個努力向上的氛圍,有利于孩子的成長。在不斷的表揚和批評懲罰中,學生獲得了正確的世界觀,明辨了是非,獲得了正確前行的力量。
三、共同參與,凝聚班級
作為班主任,一定要讓自己的班級具有勁往一處使的凝聚力。我認為班中的學生,不管成績好壞,品行如何,我們都不能忽略任何一個人,這是提高班級凝聚力的關鍵。所以不管什么活動,我都盡可能地讓班中所有同學都一起參與,讓學生知道自己是班級的一份子,共同為班級出謀劃策。班中同學過生日,我們一起利用當天的晨會或班會課給同學齊唱生日歌;當舉辦運動會,參賽同學在賽場上拼搏時,我們其他所有同學一起組織拉拉隊,大聲為自己班的同學加油;當大掃除時,我給每個孩子都分配了活,共同為班級的衛生工作出一份力。當學生表現出色時,我還經常自掏腰包買些水果或文具等獎給孩子們,這樣的舉動拉近了學生和學生以及我和學生之間的距離,他們也更信賴我這個班主任,更依賴自己的班級。在一次次的活動、學習中,我們班的每個同學都為一個相同的目標而努力奮斗。這一年來,我班學生個個對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感,班級凝聚力在無形中很好地形成了。
四、勇于放手,鼓勵創新
小學生小組評比細則一1、 總負責人：沈若情 曹逢雨
記錄員各小組長，要求：做事認真，有責任心。組長記錄成員得星數。
2、 每兩周評比一次，設個人優勝獎三名，集體優勝獎三名。個人、小組得星數前三名的獲優勝獎。
3、 個人優勝者、小組優勝者(所有成員)各得表揚信一張，同時免做三次第一項家庭作業。時間任意選，但必須在本子上注明免做作業一次、二次不免做一次得一個星星。
4、 合計得到四張表揚信的，將得到班級獎勵紀念品。
5、 個人毀滅星數連續超過三次的，小組有權開除參賽資格。必須努力得到5顆星才有資格恢復參賽。
6、 小組得星數最少的一個小組，撤銷正組長職務，并完成其他適量的作業。
7、 星星來源：上課專心聽講積極回答問題、作業及時、書寫認真、作文三星，默寫百分百正確，小組考試平均成績前五名分別得八、四、三、二、一顆星。個人成績前五名，分別得五、四、三、二、一顆星。
8、以上細則必須人人做到公開公平公正。若有個別臨時問題，做適當調整。若有違規，不守信用者，將受到大家的嚴厲批評。
小學生小組評比細則二新課改的課堂評價是引領預習，展示，反辣合作性學習課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持積極發言，積極質疑，積極探討的有效學習狀態，就必須要做好學習小組的評價工作。為此特制定新課改課堂學生個人和學習小組的評價制度：
一.學生個人的評分：
以下三項分數之和為學生個人的評價得分。
1、學生課堂作業評價：分為A，B，C三個等級：
A級：課堂作業書寫工整，答題規范，有詳細的自我總結反思，正確率、完成率都在90%以上，給5分。
B級：課堂作業書寫較工整，答題較規范，有一般性自我總結和反思，正確率、完成率在80%90%，給4分。
C級：課堂作業書寫欠工整，答題不夠規范，總結反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給02分。
這項成績最高分為5分，由老師當堂對學生的課堂作業進行評定，之后由小組長登記分數，計入合作小組學習。
二、學習小組課堂展示評價：
1、規定展示：對老師規定的學習內容進行的展示，評價分數是下列幾項分值的累加：
①是小組輪流的同學展示的得1分，若由學習成績比較落后的學生展示的得2分;
②板書工整、正確，評講時大方、聲音洪亮、語言精練、規范等，得5分。板書欠工整、正確，評講時不夠大方、聲音不夠洪亮、語言欠精練、規范等，得23分。
③對學生提出的疑問和不同見解，能進行正確的解答和評析的，得0
1分。
本項成績最高分為5分，評分由小組之間交叉評定。
2、自由展示評價：
①能主動提出問題、敢于質疑、辯論的學生得25分。
②能積極主動的回答問題的學生得1分。若又能正確的回答問題的再加24分。
本項評分最高分為5分，由小組之間交叉評定。學習小組的評分以下兩項得分之和為小組評價得分。該小組每一個學生的得分之和。在課堂上，小組中有學生做與學習無關的事，說與學習無關的話等影響課堂學習的行為，扣23分。這項由任課老師評定。
三.成績匯總和獎勵
1、學生個人成績和小組成績由任課教師在課堂上下課前匯總，并將個人成績前三名和小組成績前三名在班級課堂評價表中公布，予以表揚和獎勵。
2、班長每周將學生個人成績和小組成績匯總，將個人成績前三名的同學和小組成績前三名的學習小組在班級公布，予以表揚，進行德育積分的相加。
3、對在課堂上，學習任務完成較好，課堂表現突出的同學由任課老師根據平時的評分提名，班委會通過給予表彰。
小學生小組評比細則三一、學習情況
(一)、教師評價內容與方法
1.教師評價學生的作業質量，優秀作業、合格作業、較差作業分別賦3、2、1分，不交作業者減2分。
2、教師評價學生完成預習的情況，預習完成情況與作業等級賦分相同，每缺一次減2分。
3、教師評價學生訂正、保存試卷的情況，與作業等級賦分相同，每丟失一份試卷減2分。
4、教師評價課堂小組合作學習氛圍，好的組酌情加1-3分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加1-3分，評價代表小組發言情況，好的組酌情加1-3分，評價小組學習紀律情況，差的酌情減1-3.分。
5.上課指答答對的，根據學生類別分別得1、2、3分。搶答主動回答的，答對2分，答錯不減分。
6、教師評價學生各類測試情況，測試成績分ABCD四個等級，分別賦分4、3、2、1分。
7、課堂表現，由任課老師及課代表監督完成。
(1)課堂不專心且造成不良影響，視其行為扣1分或2分
(2)課堂表現積極，展示表現(包括語言流利、字跡工整、表達準確等)突出的加1-2分
(3)課堂思維活躍，有獨到見解或創新思維的加2-3分
(4)小組出現不交作業或者不按時完成作業者，每人每次扣2分，不按時交作業者或抄襲作業，每人每次扣1分。
(二)、組間互查內容方法
學習委員、課代表及任課老師課前檢查相鄰組的課前準備，重點檢查預習的準備、完成情況、學具準備情況、準備不充分或者未完成者，每人次減1分。
(三)組長評價內容與方法
(1)組內設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。
(2)評價組內學生作業完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及紀律、衛生。以上各項完成不好，不積極參與、危違紀或者勞動不積極、衛生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優秀組員的依據。
(四)、學業成績(由學習委員監督完成)
1、小組名次分：凡在年級排名前1-10名者。每人次加5分，11-20名者，每人次加4分，21-30名者，每人加3分，31-40名，每人加2分，41-50名，加一分，51-57名，加0.5分。
2、優秀得分，每次測驗及考試，科代表協助班主任統計出各科滿分，每一人分別加3分，優秀每一人次加2分，由不及格到及格加1分，不及格不得分。
3、月考及期中、終考試中進步的，年級進步45名，加2分，進步6-10名，加3分，進步11-15名加4分，進步16名以上加5分。
二、衛生(每天值日由勞動委員監督完成)
1、各值日組要按時清理衛生，不按時者扣1分。
2、個值日組清理不徹底、有死角扣1分
3、清理工具不按制定地點擺放、擺放不整齊扣1分。
4、小組成員不講究個人衛生，每人次扣1分。
5、桌面不齊扣1分
6、桌子沒對齊扣小組1分
7、責任區地面有雜物扣0.5-1分
8、宿舍內務整理整齊扣1分
三日常行為習慣(由紀律班長監督完成)
1課間大聲喧嘩者扣1分，追逐打鬧的扣2分，各種自修`自習說話扣1分。2參與打架事件本班內打架者每人扣5分，跨班打架者每人次扣10分。3故意上課遲到、早退者，每人扣1分
4在公共場合大喊大叫，說臟話者每人次扣1分，集會說話扣2分。5損害公物者每人次扣2分并照價賠嘗。
6頂撞老師，每人次扣5分，欺負同學每人次扣2分。
7帶違禁物品到校的，視情節輕重扣1-3分。
注：班干部、小組長違紀的雙倍扣分
四、加分項目
1、發現打架苗頭，及時向老師匯報，避免打架事件發生的每人加2分
2、主動做好事者，視其影響加2分
3、積極參加學校組織的各種競賽并取得優異成績的，每人次加2分。
4、在學科競賽中取得優異成績(獲獎)的，每人獎3分。
五說明
1、被學校通報或扣分的，在班上要雙倍扣分。
2、操行分被扣較多的要單獨接受老師教育，屢教不改的或情節嚴重的請家長到校配合教育，甚至簽定教育協議。
3、以上規定，特殊情況特殊處理，本公約未涉的以是否有利自己身心健康，是否有利與自己學習，是否會影響他人學習，是否會損害公共利益為準。
六、計分方法
周積分計算：周末計算出各小組的各項得分排名，第1到9名記9---1分，然后各項累計得每小組周綜合得分，按照小組的周綜合分數排名1-9名分別及91分。
月積分計算：根據每周的每組的得分求和進行排名。第1到9名記9---1分，然后各項累計得每小組月綜合得分，按照小組的周綜合分數排名1-9名分別及91分。學期積分計算：根據每月的每組的得分求和進行排名。小組排名在前六名將作為期末評選本學期三好學生的重要條件，并作為學生操行評語的主要依據。
關鍵詞：一年級；用心；關愛；管理；成長
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-013-1
一、以身作則，身正為范
一年級的孩子比較幼稚和單純，也許教師自己沒有意識到，但是教師的言行都深深地刻在孩子們的心中，且會在平時的生活學習中予以模仿。因此，要想讓孩子們養成良好的行為習慣，教師必須時刻規范自己的言行，給孩子樹立一個學習的榜樣。如我要求孩子們每天七點半前到校，沒有特殊原因不許遲到，我自己每天都在七點25分前就站在教室門口等學生；我要求學生在中午利用休息時間多看課外書，我也拿了一本課外書坐在教室里和學生們一起看；我要求孩子們做個有禮貌的孩子，我自己率先在班中經常對孩子們說“謝謝”等禮貌用語……不管有意無意，我從不在自己的學生面前做不符合教師身份的事。所以，在孩子們面前的班主任是積極向上，有禮有節的，我起到了良好的示范帶頭作用，潛移默化地影響著我們班的學生。我想只有班主任自己帶了個好頭，才能在接下來的班級管理中有說服力，學生才會信服自己的教師，為管理班級打好基礎。
二、愛心耐心細心，缺一不可
一年級的教師需要付出更多的愛，才能管好班級。教師的關愛，如同春風細雨，時刻滋潤孩子的心田。
一年級孩子剛進校，所以班主任必須每天抽出時間讓孩子們學習《小學生日常行為規范》。對于一些理解起來有點難度的規范，我就耐心地解釋給孩子們聽，如“尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事。”我就告訴學生，“尊敬父母就是對待爸爸媽媽有禮貌，不能無故頂撞爸爸媽媽，如果爸媽身體不好或者生病了，要主動幫爸媽端茶倒水，平時在家里要做些家務事，如洗碗掃地等，這就是‘力所能及的事’?！卑研W生日常行為規范具體化，讓孩子們可操作，并在日常生活中予以學習和操練，而不是泛泛而談，這才是真正的學會行為規范。
一年級的孩子比較單純可愛，許多事情不會自己處理，就會經常來打小報告。這時，如果教師只是簡單的敷衍了事，可能會產生更大的后果，所以無論大事小事，只要是孩子們來報告的，我一定調查清楚，及時予以處理。對于不是很嚴重的事，當場解決，如果是一些造成嚴重后果，如打架導致流血受傷的，我再在班級中和孩子們一起來探討，讓孩子意識到錯誤，絕不讓問題過夜。
三、獎懲到位，明辨是非
在學生的成長過程中，獎勵和懲罰是不可缺少的教育手段。它們可以幫助孩子養成良好的行為習慣、建立正確的是非觀念。
當學生成績進步了，或者拾金不昧，抑或是主動幫助別的同學打掃衛生，我都會給學生一封表揚信。當集齊五封表揚信時，可以來換獎品。當學生拿著獎品回教室時，我還會大大地表揚這些同學，把他們拿到獎品的原因告訴大家，號召大家向拿到獎品的同學學習，并把這位同學的照片貼在教室后面的“光榮榜”上。一學期下來，一大半的學生都拿到了獎品。這樣的方式調動了學生的學習積極性，在班中營造了一個努力向上的氛圍，有利于孩子的成長。
在不斷的表揚和批評懲罰中，學生獲得了正確的世界觀，明辨了是非，獲得了正確前行的力量。
四、共同參與，凝聚班級
作為班主任，一定要讓自己的班級具有勁往一處使的凝聚力。我認為班中的學生，不管成績好壞，品行如何，我們都不能忽略任何一個人，這是提高班級凝聚力的關鍵。所以不管什么活動，我都盡可能地讓班中所有同學都一起參與，讓學生知道自己是班級的一份子，共同為班級出謀劃策。班中同學過生日，我們一起利用當天的晨會或班會課給同學齊唱生日歌；當舉辦運動會，參賽同學在賽場上拼搏時，我們其他所有同學一起組織拉拉隊，大聲為自己班的同學加油；當大掃除時，我給每個孩子都分配了活，共同為班級的衛生工作出一份力。當學生表現出色時，我還經常自掏腰包買些水果或文具等獎給孩子們，這樣的舉動拉近了學生和學生以及我和學生之間的距離，他們也更信賴我這個班主任，更依賴自己的班級。
在一次次的活動、學習中，我們班的每個同學都為一個相同的目標而努力奮斗。這一年來，我班學生個個對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感，班級凝聚力在無形中很好地形成了。
五、勇于放手，鼓勵創新
關鍵詞：語文作業；糾錯；評價；策略
如何進行語文作業糾錯評價，激發學生學習語文的興趣，提高學生學習質量，筆者在作業糾錯評價方法上做了以下探索與嘗試：
一、體現“以人為本”，充分關注人文性
批改作業也是一種人文活動，要讓學生感受到民主的氛圍、平等的交流、進步的快樂和成長的自信。
有人說：“批改作業是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育，不要輕易在學生作業本上打‘×’”。這話是很有道理的。教師在作業糾錯評價中要充分發揮點評、“旁批”的作用，主要通過指導性的語言對學生進行表揚、鼓勵、希望及鞭策，給予學生自我成功、自我進步、自我認可的積極心態。如：簡單的一個字“好”“你的用詞很新穎，老師都沒想到”“祝賀你！你進步了，再加點油好嗎？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好嗎？”等；而對作業中有錯題，不夠好的同學則用：“你能把作業寫得和你一樣漂亮（帥）嗎？”。
二、關注學生個體差異
每個學生的感受能力、理解能力都存在差異，我在語文教學中堅持“讓每個學生都有所收獲”的原則。
（一）基礎型作業的糾錯評價：可以全班集體評議，給后進生充分的展示機會，讓他們進行作業的初次評價；課后老師再全部批改，適當的時候可學生互相批改。既利于激發后進生的學習興趣，樹立他們的自信心，也有利于教師了解全班學生對知識的掌握情況。
（二）思維訓練型作業的糾錯評價：教師集體講解，讓學習程度好的學生在全班講解自己的思維方式和思維過程。這樣，不僅為中間生和后進生打開思路，活躍思維，并為優等生思維能力、語言表達能力的發展搭建平臺。
（三）實踐型作業的糾錯評價：集體交流反饋和家長評價反饋意見相結合。這種評價方式既培養了學生的語言實踐能力，也增強了老師與家長的聯系，形成了家校合力。
三、注重評價主體的多元性，雙向互動化
在作業糾錯評價過程中，我不僅重視了教師的評價，而且更加關注了學生、家長的評價，充分調動不同的評價主體參與到評價過程之中。
（一）教師點評：我們在語文作業中應該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激發學生的學習興趣。
1.“等級+等級”評價相結合，如“優+優”、“A+A”這樣評價可以誘發學生反思意識，知道自己在學習中存在的問題與不足。
2.“定量評價+定性評價”相結合，明確學習方向
3.“等級+簡語”評價，或“等級+評語”評價，加強情感交流，促進全面發展。少年兒童正處于身心發展的時期，各個方面很不穩定業.因此語文作業評價就不能一成不變。對學生的評價，老師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚、鼓勵。喜歡學語文的學生，一般語言感悟能力強、獨特。對這些作業我可以呈現這樣的評價：“優+與眾不同=最優、優+字跡工整=最棒、優+合格規范=優+、優+奇思妙想=最最優……”對于不怎么愛好語文而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎。對待這樣的作業，教師的評語則更要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如：“良+如果能認真訂正作業=特優、良+如果能不懂就問=特優、良+如果能認真及時改正=特優。良+如果整齊規范的書寫=最優”。而對那些不愛動腦筋，作業敷衍有抄襲現象的同學，老師的評語是：“中+你的聰慧+如果能獨立完成作業=特優、中+你的聰明+如能認真聽講積極開動腦筋=特優”……“等級+簡語”式作業評價既描述了學生作業的水平，而且指出了作業的缺陷和今后努力的方向。這種評價具有很強的激勵性、導向性。我們需要做的是在評價時重在激勵，貴于引導，使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習語文的自信心，形成積極的情感和態度。
（二）小組互評。針對教材思維拓展類型的題，教師可讓學生先獨立思考，然后在小組內進行交流，互相評價學習結果，最后老師再對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發了他們的集體榮譽感。通過優生來帶動學困生，增強學生之間的交流，在交流中感悟語言文字的魅力。
四、創新作業糾錯評價載體
作業的評價不僅僅局限于口頭及書面語言評價，我還讓一些圖形、符號、表揚信、喜報成為糾錯評價的載體。
如：把刻有“優”、“好”、“棒”、“良”、“祝賀你”等字樣，或刻有“ 、 、 ”等圖形符號獎勵給學生，學生則樂不可支。學生作業寫得正確、整潔，教師給印一個“優”字，回答問題完整、正確，老師給壓一個“”符號。通過嘗試，我發現學生非常在乎這些印圖，他們之間經常相互比較看誰得的圖案數目多。我則在他們的圖案積累到一定數量時，給其頒發喜報、表揚條。學生把一個星期或一個月得的圖案數作為自己努力的目標，激發了學生學習語文的興趣，培養了學生積極向上的學習態度和良好的學習習慣。
總而言之，在進行作業糾錯批改時，我們需要做的是及時捕捉學生的點滴進步，提出希望，幫他們樹立學習的信心。讓學生真切地從評語中感受到教師給予他的關注，使其與教師情相應，心相通，真正讓作業糾錯評價成為聯系教師與學生情感的紐帶，成為改變學生學習態度及良好行為習慣養成的“劑”。
