時間：2022-08-15 05:01:03
序論：在您撰寫高中語文研修總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、師生角色巧移位
選修課的教學,就是要從以往教師為中心的傳統中擺脫出來，告別教師在講臺上宣講，學生在臺下被動地傾聽的‘‘填鴨式”教學模式，讓學生的個性與天賦尋找一個合適的生長平臺。我們看選修課“修”字的選擇,應該是把學生自主‘‘修學”作為落腳點。作為選修課的一種，高中語文在把學生自主研修”與“個性發展”的同時,對教師的“促進作用”而非‘‘傳遞作用”做了充分的強調。閱讀的主體只能是學生，學生參與的積極性得不到調動，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設計初衷相吻合的。因此，學習的主動權應是教師與學生主賓移位，對學生的自主閱讀悉心引導,使他們的閱讀能夠主動、專心、潛心地閱讀，并且能夠個性化地充滿興致地閱讀。
對教師來說,其充當的角色就應當為學生把一個平等和諧的課堂生態環境營造出來,對學生的個性差異和獨立性、創造性給予充分地尊重，讓學生能帶著問題進行多元和批判地閱讀，啟發學生自主發現問題，并把問題勇敢地提出來,讓學生在教師引導下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。讓學生的智慧閃耀出光彩，讓學生主導課堂，讓學生擁有一個自己的平臺》自由施展。
二、課堂設計--點面結合
點面結合，是高中語文選修課課堂教學設計必須把握的關鍵。可以把一個教學模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學專題。比如《明清小說欣賞》就是通過主題組成單元，也就是教學專題。教學專題有著整體性特點，圍繞整體進行教學設計，就能夠促進教學效益最大化的實現。當教師在進行《明清小說欣賞》中《情真意切釋猜嫌》教學之前，可以先對授課對象學生簡單調查一下，看看有多少學生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學生因為過多專注學習而忽略了這些,就有必要有針對性地重新組合上課的講授內容。教師應以8個專題細化《紅樓夢》,這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡’“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的’“關于《紅樓夢》后人是如何評價的”，等等，由此可以調動起所授課班級學生閱讀《紅樓夢》的興趣。在講授《情真意切釋猜嫌》過程中，就應抓住題目這個點，通過切入把‘誰’情真意切釋‘誰’的猜嫌”這個點，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具體內容和寶釵釋去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起來,接著順水推舟對黛玉寶釵二人的性格特點分析出來。
因此,教學設計的點面結合不僅能讓學生的整體欣賞作品能力得到鍛煉，而且學生因此也能夠對細節關注，借助于細節深層理解文本內容的能力也能有所提高。
三、合作探究--生動課堂
培養學生自主、合作、探究能力對選修課來說非常重要,只有這樣才能生動課堂。這就需要語文教師精心把合作探究話題設計出來，讓學生的積極性充分調動起來,一旦把學生的潛能激發出來，就會有驚人的能力爆發出來。我們還以《紅樓夢》的專題教學作為例子,分別由S個小組負責8個專題，可給予兩個星期的這樣準備時間，然后安排好集中展示的課時。布置下學習任務后，讓各小組競爭，其組員協作分工，爰好朗誦的學生就可以為全班示范朗誦文中詩詞做準備；爰好資料收集的，可以對有關《紅樓夢》的視頻或文字集中收集；擅長電腦制作的就進行課件制作；字寫得好的就負責板書等。以此可以調動起學生的學習熱情,都能有所負責的工作進行忙碌,課堂會因此活躍起來。采取合作探究的學習方式，能夠讓選修課堂不僅提升學生的語文素養，而且班級的團隊合作精神也會得到凝聚。
四、感悟體驗--體現主體
高中語文新課程對學生主體地位的充分體現格外重視，強調對學生的話語權和學生的個體體驗要充分尊重。若開展《紅樓夢》講座之后，可能有女學生認為寶玉屬于多情但不濫情的個性，值得珍惜。對此，語文教師不要輕易對學生進行批評打擊，可以借此機會,在學生中提倡和鼓勵大膽感悟和精心體驗的精神。再比如，在對《人物傳記選讀》中《萬方多難中成就的“詩圣”》一文學習過程中，可能大多數學生對杜甫在飄零生活中依然心系袓國安危的精神充滿敬仰，但也可能有個別學生認為，杜甫的詩歌創作是在飄泊生活中所寫，其中不乏存在一種窮酸凄苦氣在其中，反映的是那個時代小文人的悲哀情調，也能夠找出大量杜甫詩歌來佐證，這樣的感悟有一定獨特性,教師要給予足夠重視和尊重，不能輕易打擊。
五、講究方法--歸納總結
古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。這就要求在選修課教學過程中，教師應把欣賞和研究某一類文體的方法及時教給學生，由于文體不同賞析方法各異，也存在不同的賞析側重點。需要教師隨時帶領學生把不同文體的賞析方法歸納總結出來。比如，選修《明清小說欣賞》部分，教師應帶領學生，邊進行文本研習，邊每個單元的單元話題內容；邊對小說多義復雜的主題探究，邊探究人物形象分析，等等。小說閱讀的方法技巧對進行全方位總結，由此通過系統歸納訓練之后，再進行小說閱讀。學生就能運用相關方法，由此不僅能促進學生的高考文學類文本閱讀成績提高，還能促進學生語文素養的提升。
六、切合實際--因能發展
開設的選修課教學內容必須與學生實際相吻合，對學生的學生個體接受能力給予充分考慮，與學情需要相符合，由于學生個體不同，差異肯定在其知識面、閱讀能力、思維水平等方面可能存在，這就要求針對學生實際，在因材施教的基礎上實現因能發展。比如，當選修《中國小說欣賞》之時，面對名著《三國演義》和《紅樓夢》,可能存在男生喜歡閱讀《三國演義》和女生喜歡閱讀《紅樓夢》的情況,教師就應對學生的性別差異給予適當照顧，以便提出相應的閱讀標準。不僅如此，對于語文高素養的學生，可對其比較深層次賞析名著進行引導，而對語文素養欠佳的學生，只要求有大概認識均可。
綜上，雖然我們所面對的高中語文選修課程教法有著很多困難，這需要我們語文教師的勇于探究精神。伴隨著高中新課程實驗的逐歩深入，需要在不斷探索實踐中，總結出能夠“出彩”的方式和方法，并不斷獲得完善。只要做好這些工作，高中語文教育的明天肯定會更美好。
大家都知道，教學沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學也不例外。雖說目前高中課改在強力推進，高考語文分值也將大幅提升，但實話實說，高中語文教學多年積淀的頑疾在短時間內的確難以根除。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學頑疾就是高中語文教學系統在內外異常因素長期作用下，教學內容或結構形式發生異變或教學功能不全或不能很好發揮作用，以致產生或明或暗的不良影響的不正常狀態。
針對頑疾，醫學上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學。通過對目前高中語文教學的病因診斷與剖析，及時并準確發現師生在教學過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應對策。
二、病因剖析
語文教學是個多維的系統，同人的機體類似，出現的毛病有輕重之分，亦有內外傷之別。下面分別從教師和學生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學資源缺乏，對學情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預設課堂活動不周全，編寫教學設計過于粗糙甚至不寫，作業布置超時超量、難易度把握不夠，專業素養、心理健康知識儲備不充分，教學工具準備不足，教學手段單一等等。
（2）課中教學：課中教學：不考慮學生實情，習慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學生被動地看、聽、讀、記、寫，學習無互動，無快樂；學生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學生小組討論流于形式；教師沒起好“導演編劇”“穿針引線”的規劃、引導、點撥等作用，缺乏教學智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業的評改與反饋，在量與質上大打折扣；習慣于照抄別人的教學設計或教學參考資料，訓練習題的設置過于粗糙，與學生實情不符，沒有自主創新的精神；在教育教學觀念上與時代脫節，甘做井底之蛙，不愿吸納教學新理念，不去關注教學新動態、新發展；教學上按部就班，不進行教學反思，也不愿與同行研討交流，習慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。
2、學生方面
各種主客觀誘因導致對語文本能性的不重視；沒有養成課前預習的習慣或者說是預習不夠充分；不喜歡多讀多看內外讀本；學習資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學習方法單一，體驗深度不夠；作業馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。
另外，學校管理、學科分類、教師引導、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關聯誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學的活動開展及學生對語文學習的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內功本領，提升高中語文教師的專業素養
教育的成與敗，關鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發展步伐，活到老，學到老。要夯實自身功底，不斷充實專業素養、提升業務能力。要及時通過各類培訓、學習、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業知識、專業技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學技能技巧，借助“教學相長”、同伴互助、研訓進修等途徑不斷豐富專業涵養，提升專業水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學反思，增強高中語文教師專業成長的造血功能
教學反思是教師專業成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業素質的持續發展提供可能。只有經常進行教學反思，才能促使教師增強教學責任感，提升專業知識內涵，豐富教學理論素養，提高教育教學水平，解決教學實際問題，改進教育教學方式，成就教學輝煌。
高中語文教師要落實教學反思，就必須以自身的教學過程為思考對象，以解決教學問題為出發點，以改進教學行為為努力方向，以教學日志、教學案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學觀念、知識內容體系、教學活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結果，并及時將之用于改進自己的教學行為，實現“學習――實踐――反思――提高”螺旋式發展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業成長就不再是止步不前，而是走上了可持續發展之路了。
3、勇于科學診斷，實施個性化解決問題的策略
單靠教學反思解決教師的教學頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫學病理學啟發，個人覺得應該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學上的頑疾。
高中學生經過從小學到初中九年的系統學習，已經具備一定的語文素養，語文學習的個性傾向漸次明朗，學習興趣與學習需求方面的差異也更明顯了。有的學生認為自己學不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學習策略，存在阻礙他正常學習的心理、生理、環境等因素。因此，我們教師就要科學診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經驗總結等方法，開展一系列有關學生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學習方法、興趣動力、環境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學生語文學習實情，歸納分析相關數據材料，找出該學生在語文方面的學習優勢和存在問題，分析阻礙學生學習的各種因素，科學論斷，對癥下藥，制定學習問題個性化解決方案，及時反饋學生，并跟蹤幫助改進。
4、創新教研形式，倡導集體會診解決問題的辦法
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智(第二冊)》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2012年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2012版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。
2014年，我校針對本校學生特點申報了縣級總課題――《義務教育階段與高中教材的銜接教學研究》，每一個學科申報了一個校級子課題開展理論與實踐研究，語文銜接教材課題組教師編寫的高中語文《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》由光明日報出版社公開出版后已經推廣使用兩年，取得了明顯的效果。在開展“義務教育階段與高中教學研究”過程中，我結合自身教學實踐總結出一些策略，下面將我對高中語文銜接教材使用的一些看法與同仁商榷。
一、充分利用銜接教材發揮育人功能，強化學生責任意識和自信意識
語文是兼有工具性與人文性的學科，有其學科中人文性的特殊性，教學中離不開對學生開展三觀教育和人格人品的教育，而高中語文“銜接教材”正好突出了這一特點。
我校教師編寫的《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》中的第一編就是“情感、態度和價值觀”，編者在本部分安排了“規劃人生，樹立理想”，“學會擔當，養成對自己、對他人、對集體負責任的態度”，“語文學習興趣的培養”，“培養良好的語文學習習慣”等章節。我在安排本部分內容的教學時，主要采取了以下兩個策略：
一是結合我校校園文化開展教學。因為湄江高級中學主體文化是“責任”文化和《大學》儒家傳統文化，學校的精神是“做一個負責任的人”，辦學特色是“責任奠基，多向成才”，整體而言，我校都是圍繞“責任”二字展開的。對于剛剛進入我校的高一新生，對學校的文化內涵不理解，通過語文銜接教材對學生進行三觀教育和人格人品教育時，實現語文教學與校園文化的契合，能培養學生良好的情操。
二是結合我校優秀學子的事跡增強自信。因我校屬于三流高中，生源質量較差，進入我校的很多學生有很強的自卑意識，但就在這種情況下，仍然有不少同學進入中國一流高校學習。為了增強學生的自信心，在學生剛進入我校的第一個月開展銜接教材教學時，我會提前收集、整理一部分我校畢業的優秀學子的事跡貫穿于日常教學之中，這樣，能夠增強學生自信，讓他們及時調整好自己的心態，信心十足地進行高中課程的學習。
二、利用銜接教材上好高中語文第一課，做好學生學習方法和學習策略的引導
高中與初中語文學習有極大的不同，因為中考的考點是以語文基礎知識為主，基本能力考查為輔，而語文學科的高考則是以能力和語文綜合素養的考查為主，以知識考查為輔。鑒于中考和高考考綱、課標及評價體系的不同，語文學科的學習方法與學習策略就應該區別對待。高中語文學習強調自主學習、合作學習和探究性學習，因為高考要考查學生綜合運用語文知識的能力、思維能力、創新能力和對問題的探究能力等。
我在對前幾屆的語文教學中發現，不少同學剛進入高中時以為高中和初中一樣，語文學習只需死記硬背一些東西就可以了，其實不然，高中語文考題靈活，重點考查思維和能力，死記硬背的東西考得很少，于是一進入高中就不適應，感覺壓力很大。針對這一情況，我在進行銜接教材教學時，教學前都要詳細了解學生情況，每堂課都進行精心設計，尤其是在教學《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》中的第二編――過程與方法的教學時，重點抓住什么是自主學習、合作學習和探究性學習，如何才能開展自主學習等問題與學生探討，讓他們對這些內容有所了解，并在實踐中調整自己的學習方法和學習策略。
三、查缺補漏，搞好義務教育階段與高中階段語文學科教材重難點內容的突破教學
在使用銜接教材第三編――知識與技能時，重點把握初、高中語文學科銜接的重難點進行突破性教學，我主要突破的知識點是文言文閱讀和漢語語法兩部分。因為在高中語文教學中文言文是教學難點之一，很多學生在初中階段主要是靠機械記憶一些常見的文言字詞，而進入高中后，常見的文言字詞不但要記憶，還要掌握一些積累文言字詞的方法與規律，通過運用這些規律去解決實際問題，所以，高中階段文言文的考查不僅停留在課內，更多的是通過課內學習遷移到課外，將所掌握的知識和能力運用到陌生的文本解讀之中。這一點，對于我校的很多學生而言是一個大難題。
為了解決學生文言文閱讀的難題，我在使用銜接教材時，主要采取了以下策略：
第一，要求班上學生每人擁有一本《古漢語常用字典》或《古漢語詞典》和一本《現代漢語詞典》，并在教學中教會學生使用工具書。因為我們這些偏遠地區的農村學校很多學生沒有養成勤查工具書的習慣，語文在他們心中的地位也不是很高，所以，很多學生在語文學科上的投入遠遠不夠。通過這種方式可以強化學生自己動手掌握新知識，提升學生自覺學習語文的良好習慣。
第二，運用初中教材延伸文本，強化文言文閱讀。在初中階段學習的很多文言文都是要求背誦的，有很多還是節選的部分語段，使用銜接教材時，我安排學生進行初中教材延展文本閱讀，有意識地選擇一些相似文本或初中教材節選文本來教學，給學生以熟悉又陌生的感覺，并以此達到提高學生閱讀興趣的目的。
第三，安排文言詞匯積累常規作業，堅持搞好文言詞匯積累工作。文言文閱讀的難度在于古人的語言年代久遠，需要在學習中不斷積累，不斷揣摩，才能掌握古人的語法規律，這就需要學生長期堅持才會有效。
一、探求專業化的教師研修
“研修”與“培訓”的不同之處在于：培訓通常是以教、授為主，要求受訓對象在單位時間內掌握需要培訓的任務目標，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內容進行深入學習、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的。科學和專業的研修應由以下“四性”構成：
1.研修的專業性
研修必須有一定的專業做支撐，這個專業的支撐不是單方面的所謂的專業課程，而是由專業的團隊、專業的課程、專業的教學設計、專業的管理、專業的標準等構成。在此基礎上，從研修方案、研修課程的設計，到研修過程的組織、實施都是在專業化的過程中進行的，既有科學的依據，又有專業的標準，每一環節都是環環相扣，緊密結合。在研修方案設計階段，整體考慮研修方案的專業性構成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團隊，設計研修課程。研修課程的設計是整個研修過程中的主要“發光點”，但要形成整體課程，教學設計必須跟上，也就是說課程設計和教學設計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學設計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學設計將點穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進、有序、有效。加上專業的管理和評價，使整個研修在專業的框架下進行和展開。
2.研修的需求性
研修的開展必須要有針對性，針對性的產生源自于對研修對象的了解，了解學員參加研修的需求、現狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學員都是從全國各地選的優秀教師，每個人都有很強的專業優勢，甚至在學科領域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設計和教學組織的針對性十分重要，學員心理對研修的接受程度及參與研修的態度，是研修能否取得預期效果的重要方面。首先，我們從設計研修前的學情調研問卷這一環節入手。通過調研了解需求和學員現狀，以便針對性地設計教學課程、內容和研修活動。通過對全體學員的問卷調查，將問題進行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學主題里；分析———發給各個教學專家解讀問題實質，為備課提供原始依據，在專家教學時有針對性地解答與講解；聚焦———將學員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設計到教學活動中解決。專家在備課和教學活動設計中直面學員的問題，使研修和教學更貼近學員，有助于提高教學效果。其次，要求學員上交一份日常的教學設計或者常態教學課堂錄像。專家通過分析學員日常的教學設計，可以清楚地了解到學員的實際教學情況，分析學員存在的教學問題，將學員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時，學員已經非常熟悉研修任務，很快就能進入研修狀態。
3.研修的設計性
一項有效的研修活動的開展是要有預設的，在分析需求的基礎上，設計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等，因為，沒有周密的設計，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個教學活動中細節的設計，都是貫穿整體研修方案的關鍵環節。在研修活動開展過程中，原有的預設可能有偏離，在研修過程中及時調整和完善也是非常必要的。
（1）研修主題設計，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設計可以是單一主題，也可以是多個主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時間內的研修活動不易主題過多。“國培計劃”高中語文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業發展”去設計課程，激發學員學習興趣和主動性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實際最困難的問題，包括課改后的新問題，進行研討交流轉變觀念，溝通思想，引領教學解決困惑，斧正認識，通過認識的提高切實提高教育教學能力與水平。
（2）研修形式設計，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓模式，設計為“專家引領性講授和實踐性課堂相結合”的研修模式，研修的過程：實踐課堂———認識提升———再實踐課堂———再認識。實踐課堂：對學員在報到時帶來的教學設計或課堂實錄，由專家首先進行初次評價和教學指導；到北京的中學（北大附中、人大附中、101中學、八一中學）課堂聽課，觀摩教學，對比教學，與實地考察學校的教師座談交流，由跟隊教學專家和學員共同評課。認識提升：專家就語文教學中的主要教學問題進行引領教學；專家就收集上來的學員對新課程改革以來學員困惑的問題進行解答。再實踐課堂：經專家引領和觀摩教學后，學員自身實踐教學。以“工作坊”形式進行。學員分出不同角色：教師、學生、評課專家，開展教學實踐活動；小組之間互評；專家點評小組的教學，并進行引領教學與教學指導。再認識：每位學員做三次研修反思日志；學員分小組反思再實踐課堂的教學設計，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學設計，提出你們的思考與質疑；專家點評小組教學設計方案，并與學員互動、交流。
（3）研修活動設計，是整體研修細節和關鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項教學活動中體現和落實？為此，研修活動的細節設計關系到研修設計的效果與成敗。我們在研修活動設計時，重點強調學員在整個培訓過程中的主體性和參與性，并且為了達到較好的效果，對每一個活動設計形成“活頁”，將活動設計的意圖、目標、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發給每一位學員。這次北大研修班在實踐課堂中設計了以小組為單位的“工作坊”教學活動，這項教學活動深受學員歡迎，因為，在“工作坊”中重要的是使每一位學員參與其中，展現每個人的所長。學員間的相互切磋、討論、補充、完善、相互啟發等獲得的收獲，數倍于研修課程內容。
（4）研修評價與考核，是研修的目標和方向，也是對研修設計者的檢驗。通過對研修評價的科學設計可以客觀地看出研修的成效。設計對學員的評價與考核，使參研的學員在自覺與不自覺中跟著研修設計走，“虛已以游進”最后自然形成研修的結果。本期研修評價是要求學員在每個教學模塊結束時進行一次命題研修反思，共三次。在研修結束時，每小組將研修過程中形成的教學設計做修改，并說明小組修改的意見和依據，也可以保留原有設計，但陳述理由，更可以質疑。
4.研修的生成性
差異即是資源，重視研修過程中學員貢獻的各種生成性的資源，尤其國培學員都是國家選自各個省的優秀學員，他們的專業水平及教學經驗都是非常可貴和鮮活的教學資源，如何將這些資源充分地發揮其作用？如何將學員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學在開展的這期研修結束后，將學員經過研修幾經修改的教學設計形成專集，并由專家進行點評后正式出版，作為今后教學研修和廣大中小學教師專業學習、提高的寶貴資料。另外，為方便學員可持續地開展長期的教學交流，為語文教學提供一個可以長期發展的平臺，我們將在新學年開通“北京大學語文教學網”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業層面。
二、營造良好的研修文化
如果說科學和專業是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現：
1.培育特色的研修主題文化
高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進行的，研修的主題更體現了組織者的設計思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學承擔的“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，重點考慮了北大自身的特色，如何在較短時間內將北大的辦學理念和傳統的文化滲透在研修中。首先，在專家團隊的構成上，即展現學術的權威性，邀請北大著名的語文教育及相關學科專家，展現北大的“特質”教學，又有其它院校特別是師范大學的語文教育專家，還有參與研修的學員中有經驗有水平的老師，多方資源結合，優勢互補，精心的組織、精心的設計、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學設計上始終不離北大的辦學理念：“自由、民主、求真、務實”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學習的課堂，也是交流的平臺，課堂教學大師引領，把握學術和專業的基準，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環境。再則，注重創新，體現北大人的探索求實的學風。語文教學內容寬泛，人文性強，比較難于定性評價，這也是語文學科長期以來經驗性的東西多，爭議多的原因。從現代教學的角度看，語文學科的評價需要增加一些定性的分析，引進一些科學性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學評價方法———“基于常態課的真實性評估與課堂教學能力的發展”，從認知主義理論、社會學習理念、建構主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學行為改變、課堂講授法等方面進行了引領與指導，并和學員進行了充分的對話。
2.創設民主平等的研修文化氛圍
每一位參加國培研修的學員，尤其分到北大研修班的學員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導他們走向認識的正確軌道？如何把現實的問題給予合理的解決？這是研修的難點，也是重點。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學研究的態度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發牢騷，要多提些建設性意見，少些指責與對立。專家和學員,學員和學員之間要在平等的基礎上討論問題。從而使學員能夠本著正確的、積極的研修態度參加研修。在研修過程討論問題時學員更多的是積極發言，獻計獻策，平等交流，集思廣益，提建設性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實而豐富。“工作坊”教學活動設計，充分體現北大開放課堂的學術氛圍，為學員們提供了充分參與互動，自主交流的平臺。鼓勵研究性學習、小組間協作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認識和提出質疑，大大提高了整個研修活動的收效。對此，學員說：“‘工作坊’的合作學習，這其實是新課改教學法的一個親歷親為的體驗。思維的碰撞、經驗的整合，讓我們真實體驗了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現，再有專家的經驗及技術的點評，我個人認為是獲得了比預期還要好的收獲，這種學習和呈現方式也是值得我們借鑒和推廣的。”還有的說“，‘工作坊’的活動形式很好，由小組內學員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現，既有小組互評，還有專家指導，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執、學會質疑都是科學研究的態度，為我們今后專業發展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養。”
3.挖掘資源，體現“道法自然”的研修文化
北大是一個開放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程，均為各個院系推選出來的優秀課程和特色課程。我們在發給學員教學資料的同時，將“通選課”的安排表也提供給學員。多數學員吃過晚飯后，根據自己的興趣自行到不同的教室去聽“通選課”，直到研修班結束，學員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽的課沒有聽到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營造”了一種很好的輔助研修環境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，在學習環境設計上選擇北大東門外，學員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經學校圖書館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對學員產生了很深的印象，從中體味研修文化的內涵。
【關鍵詞】新課標；高中語文；課后練習；策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
課后練習題是語文教材的重要組成部分，是教材編寫者根據所選文本的特點精心設計的，既是對文本研讀的方向性體現，也滲透著課程標準對教與學的基本要求，不但能反映文本的重難點和教學要點，更是不可忽視的重要教學資源。語文教師不僅要能利用教材的課后練習題引導學生預習和鞏固知識，促使學生發展思維，培養獨立獲取知識和分析解決問題的能力，還要培養學生形成概括歸納的技能，養成主動學習的好習慣，進而不斷提高語文素養，為終身學習奠定良好的基礎。
一、現階段對蘇教版高中語文教材課后練習使用中存在的問題
（一）重視程度不夠
在實際教學中，很多教師更重視教學環節中的實施過程，課后練習被視為課堂的補充和延伸：有的不分輕重，題題落實；有的習慣在一個章節或專題教學完成后集中處理解決；有的一帶而過簡單化處理；也有的將之納入課堂教學的內容中，在課堂教學中順帶解決。
（二）片面追求知識的消化和鞏固或重復訓練，忽視了學生情感態度價值觀的形成過程和主動性參與性
部分教師片面追求課后練習題中知識點的消化和鞏固而忽視學生的情感態度價值觀的形成過程，忽視學生學習的主動性、參與性和創造性的實現，導致教學目標、學習主體的缺失和教學效率的低下。
（三）片面追求練習評價的甄別和選擇功能，忽視了學生的個性發展
有的老師在處理課后練習特別是那些開放性拓展性題目時，習慣就題論題，看重教學指導書提供的參考答案，喜歡進行答案的正誤校對，而忽視了學生在解答過程中對學習領域的拓展和創新意識的激發。這樣的簡單操作，易使學生獨立求知和主動學習的態度削弱。
二、蘇教版高中語文教材課后練習設置分析
蘇教版高中語文必修教材的課后練習題大致分為“有關學習方式的建議”、“積累與應用”、“寫作”三個方面。本文重點針對“有關學習方式的建議”中文本研習、問題探討和活動體驗三類練習題進行分析。
（一）文本研習型題目的特點
蘇教版語文教材在課后練習的文本研習的設計中非常注重引導學生對文本的理解欣賞：教材中涉及的題目大都針對文本內容提出，又與專題重點知識相聯，目的在于方便學生預習，提升對文本的理解欣賞和研習延伸能力，引導學生增加對語文學習的興趣。教材中的文本研習題也注重知識的重復和鞏固：有些練習題注重在積累運用語言的基礎上發展學生的智力，讓學生鞏固所學的知識，這些題既注重知識的局部訓練，也照顧內容的綜合概括。通過處理這種練習，能讓學生在知識的總結概括中找出規律，化繁為簡，變難為易，將散亂的知識點形成系統的知識。教材的文本研習題還注重知識的延伸：有的課后練習題以鍛煉學生分析問題解決問題的能力和養成自學習慣為目的。
（二）問題探討型題目的特點
蘇教版教材課后練習的“問題探討”主要圍繞著對文本的閱讀、表達、討論、交流等方面展開。通過相關問題的訓練，引導學生深入理解文本，進而提高學生的文本閱讀能力，同時在問題探討過程中促進與他人的溝通交流，提高合作能力。
例如：有關《安妮日記》的問題探討型題目設計：
（1）日記是生活的記錄，是與自我心靈的對話。為什么在備受迫害的情況下，安妮仍然能說，“我必須執著于我的理想”？這表現了安妮什么樣的精神境界？
（2）安妮認為“我不相信戰爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”，對此你如何理解？
（3）《安妮日記》中有很多章節表現出作者強烈的反戰情緒，選取你認為最有感染力的語段誦讀。
（4）讀了安妮的日記，你一定會有很多感觸，請給文前安妮的照片配一段說明文字。如果安妮有安息之地，你將為她寫一則什么樣的墓志銘？
問題1、2考查學生的閱讀理解能力，問題3訓練學生的篩選信息和朗讀的能力，問題4考查學生的思維發散能力和寫作能力。筆者在實際教學中，在處理問題3時，刻意安排學生討論，通過反復的朗讀，體會作者強烈的反戰情緒。而墓志銘的寫作交流和朗誦，更是調動了很多同學的悲傷情緒，感受到了戰爭帶給人類的痛苦。
（三）活動體驗型題目的特點
《高中語文新課程標準》強調語文教學要根據生活實際培養學生的口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。蘇教版教材在課后練習中有意識地增加了活動體驗的內容，以期學生能在對文本的閱讀、鑒賞、評價中，感受語言文字的美，體驗文學帶來的不同感受，進而提高語文素養。教材中設置了一些指向性非常強的題目，例如：
（1）如果有條件，集體觀看《辛德勒名單》，圍繞“人性和獸性的沖突”的主題，組織一次討論。
（2）借助網絡和圖書館搜集有關蘇軾和柳宗元生平的資料，思考他們的人生遭際和自然感悟之間的關系。
有些活動體驗型練習題還刻意引導學生擴大視野，增大閱讀量。在教學中教師可以靈活借助課后練習，精心設計，多向拓展。將書本和課外閱讀、語文單科活動和與其他學科交叉滲透，多向拓展。如：閱讀“劉姥姥進榮國府”“劉姥姥進大觀園”，將它們與“林黛玉進賈府”進行比較，討論交流不同的眼睛所觀察到的不同的生活風貌、人情世故。
可拓展成：閱讀“林黛玉進賈府”“劉姥姥進大觀園”“錦衣軍查抄寧國府”片段，討論交流在黛玉和劉姥姥眼中，賈府在環境布置、生活特點、人物性格、人情世故等方面有什么特點？你眼中的大觀園是怎樣的？
還可拓展成：請你從建筑學或室內設計學的角度談談大觀園。
這樣拓展閱讀范圍設題，既讓學生看到了奢華鼎盛時期的賈府，也了解到“呼啦啦似大廈傾”時的賈府，還可以在閱讀中去了解中式建筑及室內陳設的特點，進一步促進學生探究興趣，激發他們養成主動閱讀的良好習慣。而且，在互助合作的討論交流中也能加深對文本的認識。
三、對運用和處理語文教材課后練習的思考
蘇霍姆林斯基曾說：“不要把課外課后練習當成課內課后練習的追加。課外課后練習應當是知識的發展的深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現象，發展個人的愛好的需要，滿足和發展個人的多方面的智力需要。”語文教師應：
（一）應根據教學需要有目的地選擇練習題
不必將課后練習題題布置，逐一落實。布置給學生的練習題應根據教學實際選擇，應少而精且目的明確，要盡力讓所選題目都能為教學目標服務，為提高學生的能力服務。為此教師必須結合備課，親自做課后練習題，進一步領會教材的精神，發掘教材和習題的聯系，了解習題的難易度和解題方法，選用合適的，刪改不合適的，增補空缺的。
（二）尊重學生的差異性，分層布置課后練習
從教育心理學角度看，如果否認學生個體的差異，勢必會造成“吃不飽”或“吃不了”的現象發生。可以在布置與實施過程中根據練習題的內容、要求和難度，采取分層策略，讓學生根據自己的情況有選擇性地去做。如文本研習，可設計預習和鞏固練習兩種形式，每生必做，以保證學生的基本知識和技能都得到發展；問題探究性練習，分為個人獨立探究和小組合作探究，題型靈活多樣，偏重理解、想象和創新解答，能力強的學生可選擇獨立探究，其他人可選擇合作探究方式。
（三）立足文本練習題，適當補充，以滿足學生興趣需要
教學實踐證明，興趣是學生學習的最佳動力。因此可針對學生的興趣需求來適當補充富有色彩、充滿情趣的多樣化課后練習。如書面文字形式或口頭表達形式的；識記性的或操作性的；聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式結合的；甚至觀察思考與調查探究等多層面進行，目的是激發學生多方面的感官體驗，調動學習的積極性，豐富和積累愉快而幸福的學習經歷。也可根據內容難易程度選擇練習，通過做批注、圈劃要點、口頭概括、書面表達等方式進行，盡最大可能滿足不同興趣學生的學習能力和要求。
高中語文教材課后練習題是教師的教與學生的學相互促進的平臺，更是教學資源寶庫。要想利用好這些資源，老師必須不斷更新教學觀念，吃透教材，把握重點，改變教法，并引導學生發揮主觀能動性，才能讓課后練習題體現出更多的效用。
參考文獻
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感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎）。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。
