時間：2022-07-05 01:15:36
序論：在您撰寫課堂教學技能時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
課堂上，教師不能多講，但也不能不講，要講得“余音長鳴”。這就要求教師要把握所講語言的輕、重、緩、急、高、低、長、短，給學生留下難忘的記憶。特別是開課導語、環節過渡語、重難點啟示語的表達，一定要精益求精，才會產生語音長鳴的效果。
二、 情感交流技能
“親其師，樂其道。”課堂上，師生在情感上產生共鳴，才能達到教學的最佳狀態。這就要求教師的言談舉止應該讓學生感受到親切、真誠、幽默、溫暖，才能收到良好的效果。
三、 板書技能
再好的語言和多媒體手段，都難代替粉筆板書的效果和作用。因為粉筆板書具有點石成金的功效，所以在揭示本節課重難點及知識本質升華的內容時適時板書，莊重的字體通過教師靈動的手板書出來，會使學生終生難忘。
四、 溝通技能
課堂上，教師與學生的互動溝通，可以活躍課堂氣氛，激起學生積極參與的欲望，大大提高課堂教學效率。
五、調控技能
課堂教學過程如同上演一臺戲，既要有平和過渡，還要有形成，平淡中積累情緒，時爆發激情。當學生思維沉悶、不能積極舉手答題時，教師要善于調動情緒、激勵競爭，才能使課堂上師生互動、生生互動，有效提高學生對所學知識的感悟力。
六、揭示思維過程的技能
課堂上，落實知識與能力的最佳手段就是揭示學生的思維過程。當學生正確回答或解答一個難度較大的問題時，可采用非暗示性揭示，如“你是如何思考的？”“將你的想法告訴大家”，通過他的講解既達到智慧共享，又使教師準確把握學生思維的線索；當學生答題遇到障礙時，采用暗示性揭示，如“如果……，會怎么樣？”幫助學生及時排除障礙，完成學生任務。
七、矯正技能
學生在課堂上會出現各種回答，甚至是錯誤答案，如果是個別性問題，可由學生糾正，教師確認；如果是共性錯誤，個別學生存在顧慮，仍由學生發現，學生糾正，教師確認；如果是典型的方法錯誤，應由教師完成全面矯正，并指出這一方法的運用范圍及特點，使學生釋疑后大有收獲。
八、組織教學技能
課堂上，當學生對問題有比較成熟的見解時，應讓他們獨立思考解決問題；當學生有不同意見時，可以讓他們發表自己的見解；當多數學生處于疑惑狀態時，應讓他們交流討論；當課堂長時間處于沉悶狀態時，應設置活動情景，激活課堂氣氛。合理地組織教學可以使課堂收益大大提高。
九、提問的技能
課堂提問是重要的、常用的技能，由兩部分組成，一是問什么，二是怎么問。課堂提問應該做到“問四點”，即問關鍵點、問重點、問難點、問不同點，所問的內容應具有一定的思考價值；關于怎樣問，應學會“四問”，即首問、補問、追問、求異問。首問，指向第一個人提出問題；補問是指補充提問，如“誰幫他讀的更完美？”；追問是揭示思維過程的提問，如“你是怎么想的？”；求異問是征求不同看法和方法的提問，如“哪位同學有不同的方法，舉手示意。”提問是技能，更是藝術，運用得當，對學生的發展將產生積極而又深遠的影響。
十、評價的技能
1、怎樣吸引學生
課程計劃制定者基于社會的、數學的、學生的未來需要，提出了學習數學的目的和相應的教學內容，但是，這一切并不完全是學生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學生掌握這些內容，教師除了要教育學生樹立遠大的理想，勇于戰勝學習道路上的各種困難以外，還必須想方設法努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。
吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系是指教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。挑戰自然是指教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。一題解畢，誰還有其他創新的解法？類似具有挑戰性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力帶到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
2、怎樣啟發學生
啟發學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。美國匹茲堡大學有一本用于師資培訓的教學案例中，搜集了這樣一個案例。這堂課的內容是探究各種集中量數（平均數、中位數、眾數、極差）的定義。兩個執教教師準備用建構主義的思想，不直接教給學生這些定義，而是給每個學生小組寫一組數據并標明該組數據的平均數、中位數、眾數、極差各是多少的卡片，讓學生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的方法。得出這幾個量的定義。兩位教師的教學設計基本相同，課一開始，教師用了約5分鐘的時間與學生討論什么是“發現”，怎樣發現數學。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學生每一組都會得到這樣的一張卡片，要求學生作兩件事：一是用方格紙畫出每一組數據，寫下自己的發現，寫下這四個概念的定義或者有根據的猜測。然后，教師再次提醒學生尋找線索和模式。可是，課上最初的幾分鐘都出現了學生不知道要做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有作好“定向”就匆匆進入探究活動有關。其實，學生很有可能不清楚既然卡片上已經寫了平均數、中位數、眾數、極差，為什么還不知道什么是平均數、中位數、眾數、極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一次地說明任務，影響了教學的進度。
明確任務以后便可以進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發學生。
這里要特別強調含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。
3、怎樣提問學生
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數學。
對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數學生的需要。
關鍵詞：課堂；教學技能；探索；思路
中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0119-01
一個數學教師，尤其是新老師，怎樣吸引學生，怎樣啟發學生，怎樣提問學生，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣結束，都是非常基本的常用的課堂教學技能。
一、怎樣吸引學生
吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系，是指教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。挑戰，自然是指教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大[1]。變化，是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉回到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式、穿插多種教學任務，如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。
二、怎樣啟發學生
啟發學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。美國匹茲堡大學有一本用于師資培訓的教學案例中，搜集了這樣一個案例。這堂課的內容是探究各種集中量數（平均數、中位數、眾數、極差）的定義[2]。兩個執教教師準備用建構主義的思想，不直接教給學生這些定義，而是給每個學生小組寫一組數據并標明該組數據的平均數、中位數、眾數、極差是多少的卡片，讓學生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的方法。得出這幾個量的定義。兩位教師的教學設計基本相同，課一開始，教師用了約5分鐘的時間與學生討論什么“發現”，怎樣發現數學。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學生每一組都會得到這樣的一張卡片，要求學生做兩件事：先用方格紙畫出每一組數據，寫下自己的發現，寫下這四個概念的定義或者有根據的猜測。然后，教師再次提醒學生尋找線索和模式。可是，課上最初的幾分鐘都出現了學生不知道要做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有做好“定向”就匆匆進入探究活動有關。明確任務以后便可以進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好準備，教師又了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發學生。
這里要特別強調含蓄地架橋，最好是通過引導學生先從某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。
三、怎樣提問學生
對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問的比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。
設問的主要目的是啟發學生如何思考，所以，教師提的問題應該明確易懂，如果需要，可以將一個大問題改成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，找出相應的對策。
四、怎樣探究
組織學生探究之前，教師必須經過探究，思想過概念的本質是什么，學生的現實和數學現實中有哪些與本質類似或有聯系；也推導過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些是捷徑且胸有成竹。
組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環節的節奏。開始可慢些，保證每位同學都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候已掉隊了。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經驗很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語言等做有針對性的啟發；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學生引向正確的思路；當學生探究的思路可以但煩瑣的時候，教師應及時肯定，指出更優的方法，鼓勵學生另辟蹊徑。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結學過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
五、怎樣鞏固
鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎上，使學生現有的認知結構成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度后，教師用帶領學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。
六、怎樣結束
盡管有時因為沒有控制好教學節奏，教師不得不草草收場，但其實這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結，再突出重點內容，提醒學生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現突出的學生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學習適當引申，開闊學生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯系，帶出下節課的內容，埋下伏筆。
參考文獻
1.1該專業的主要教學特點
高職院校是我國輸出人才的重要部門之一，高職教育的英語教學目標主要是為了培養德智體美勞全面發展的人才，從而適應當代社會對人才的發展需求。總的來說，當代高職英語教育專業的學生必須具備一定的創新以及科研能力。所以在專業課堂教育過程中必須重視學生的終身能力培養，強化高職英語學生的綜合素質水平。
1.2高職英語教育專業的教學目標
在進行高職英語教育教學專業學生課堂教學技能的培養中，必須重視學生目標的建立。只有在進行教育教學的過程中為學生樹立合理、正確的目標才能夠激發學生的學習興趣。一般來講，培養扎實的專業理論基礎、較高的課堂操作技巧以及實踐教學英語組織能力的人才，才是高職英語的教學目標。
2高職英語教育教學專業學生課堂教學技能在培養中存在的問題
高職英語教育教學專業是高職教學體系中重要的組成部分之一。面對日益增加的學生數量，高校在現實的教學過程中已經逐漸出現了各種問題，這些問題的產生直接對高職院校英語人才課堂教學技能的培養產生阻礙，影響了最終的教學質量，導致學生以及社會對高職院校的教學質量以及相關的教學方法頗有說辭。以下將針對高職院校在英語教育教學中專業學生課堂教學技能培養存在的相關問題進行分析。
2.1專業課程在設置時存在不合理性
在課程設置方面，高職教育課程設置方式研習了傳統的重理論、輕實踐的教學方針，導致了重視理論授課，忽略了實踐教學的重要性，同時忽略學生的職業素質培養工作。高校沿襲教育學、心理學、科學教學、實踐教學四步走的模式，已經無法滿足學生需求，無法為學生培養更好的實踐技能，致使學生在激烈的市場競爭中處于劣勢。
2.2忽略了技能的重要性與校方考核單一的問題
當代職校大多數學生認為課堂教學技能并不重要，他們認為只要會說話、寫字，掌握一口流利的英語就算是大功告成。教師在教學目標的建立上，僅重視了技能的分析，未能做好實踐訓練工作，導致學生理論與實踐技能的脫軌，使得學生“光會說，不會做”。其次，學生能力考核標準僅為書面筆答測試與模擬說課的方式進行評分，使學生的成績評價過于片面，導致學生為了考試而學習，過于重視理論從而忽略了實踐。
2.3實踐教學活動存在欠缺
高職院校在培養學生過程中，往往與各部門之間的協調工作稍有不足，對學生的實習工作缺乏重視，相關導師較少去實習地點對學生進行監督指導，學生只能自己摸索英語課堂教學的基本步驟，尋找合適的教學模式。學生在課堂組織中出現問題，不知道自己該如何使用教學語言與英語教學手段及方法，加之學生實踐教學經驗尚淺，一旦出現突發課堂狀況，往往缺乏隨機應變的能力，無法根據學生的學習狀況進行課程的調整，容易按部就班地完成課堂教學工作，導致教學效果欠佳。
3高職英語教育教學專業學生課堂教學技能的培養對策
高職英語教育教學專業在進行人才的培養中所出現的問題實際上是由于受到傳統文化發展的制約以及體制的影響造成的，如果不能夠對其進行有效的解決，必然會導致學生在學習中學不到真正的課堂教學技能，影響學生綜合能力的提升，使學生在未來發展中受到阻礙。以下本文將提出一系列的培養對策。
3.1調整課程設置方案
當代社會對小學及幼兒園教師的需求日益增加，高校在課程設置中要充分結合社會發展需求。因此結合培養小學及幼兒英語的方向建立新的課程體系十分重要。在基于教育學、心理學等傳統課程安排的基礎上，引入教學技能訓練課程十分有必要，例如，舞蹈表演課、禮儀課等，都應該添加在職業技能教育的課程體系中。教學內容的安排需要采用理論與實踐雙結合的方式，將模擬與真實課堂授課情景結合在一起，實行校內外實訓互補方式。針對社會發展對教師所需要的技能進行選擇性傳授，并根據教育部下發的教育教學崗位要求，及時對教學內容及課程進行合理的安排，確保教學內容與實際工作達到一致。
3.2提高學生對技能的重視度，改善傳統評價方式
首先，提高學生的職業素養，讓學生尊重并熱愛自己的職業。其次，強化學生的課堂教學專業技能訓練。通過模擬真實課堂結合授課教學的方式，讓學生有機會對自己的教學技能與職業技能進行磨練，從而培養健全的實踐能力，讓他們在真實的教學授課環境中，掌握知識與方法的運用，從而為適應社會的要求，提前奠定基礎。再次，教師在進行教學授課的過程中，不能夠總是沿襲傳統的教學手段及方法，應該積極嘗試新型的教學方法。在教學組織的過程中，教師應該成為學生的引導者，幫助學生建立合理的學習模式，采用案例教學、活動探究、專題研討等社會上較為流行的新式教學方法，積極調動學生的學習興趣，培養學生對課堂教學技能學習的好奇心，從而為學生未來的工作打下堅實的基礎，進而提高學生的競爭實力。最后，應該將學生能力評價的方式多樣化，形成日常與期末成績評價、導師與實踐單位評價、理論與實踐評價、學生自主評價多樣化結合的方式，將公正、公平、公開、合理、全面的原則充分發揮出來，帶動學生學習的興趣。將教師轉變成教練的角色之后，使學生成為學習過程中的主動者與主角，將教學活動的中心轉移到學生身上。
3.3重視實踐教學
在對高職英語專業的學生進行課堂教學技能訓練時，不能單單只訓練其授課技能和教學方法的合理應用，更應保證教育專業的學生可以學以致用。只有他們真正地將自己所學到的方法應用到實際中，才能夠體現出課堂教學技能的價值。所以在此過程中應該重視實踐教學，加大實踐課程的課時和實踐教學的比例。一般來說，可以為學生在每個學期的期限之內提供實踐授課的機會三次左右，讓學生在實踐中獲取經驗。其次，學生導師應該積極引導學生走進課堂教學，幫助學生了解課堂，引導學生合理地運用教學知識、使用教學手段及方法，通過聽課的方式，及時有效地發現學生在授課中存在的錯誤，并對其進行指正、提出相關的指導建議。學生實踐調研結束之后，應要求學生獨立完成報告撰寫，使學生更加深層次地認識實踐教學技能的重要性，發現自己的問題所在，為其在第一時間解決問題提供保障，從而使學生真正獲得實踐感悟與知識的內涵，讓學生在實踐中得到重生后真正成為一位綜合型技能素質過硬的實用性人才。
4結語
打動情感，絲絲入扣，水到渠成。
以姜雪靜老師出示的五年級語文《鴿血染紅的求救信》一課為例。
整節課的教學流程分為三大版塊。
（一）創設情境，倒敘入課
姜老師首先為同學們講述了一個發生在動物與人類之間的故事的結局，引出碑文，讓同學們說說從碑文中你知道了什么？還想了解什么？讓學生們帶著疑問一起走進課文。
（二）初讀課文，整體把握
姜老師讓同學們自由朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？使學生了解故事的梗概：課文講了一對軍鴿在危難中營救6位軍人生命的感人故事。
（三）精品細讀，感悟主旨
姜老師以六位軍人陷入了怎樣的困境？他們為什么向一對軍鴿行軍禮？在送信的途中兩只軍鴿遇到了哪些困難和危險？這幾個問題為主要線索，引導學生進行品讀感悟。通過自由讀、個別讀、速讀、引讀、接讀、齊讀等多種朗讀形式讓學生走進文本，升華情感。學生在讀、思、品、悟中進行評議的藕花深入，踏上與作者心靈對話的通幽曲徑。
【案例賞析】
這是姜老師在教育局舉辦的首屆林鷹杯骨干教師評選活動中成功出示的一節課，通過綜合評審，姜老師被評為局首屆林鷹杯骨干教師，同時獲得局工會舉辦的教育系統第二屆首席教師的光榮稱號。姜老師煽情的教學語言，使所有在座聽課的教育局領導、評委和我校教師無不為之動容，潸然淚下。這節課姜老師的教學流程是整節課體現了以學生為本，以促進學生發展為本的教學理念，抓住重點詞語來理解文章的段落、語句，體會文章的中心，引導學生了解課文的主要內容，體會兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質，滲透出動物與人類之間的人文思想，培養了學生合理想象能力和語言表達能力，做到了長文短教，提煉重點，情境創設，熏陶感染，激感。
一、怎樣吸引學生
課程計劃制定者根據需要，提出了學習的目的和相應的教學內容，但是，這一切并不完全是學生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學生掌握這些內容，教師除了要教育學生樹立遠大的理想，勇于戰勝學習道路上的各種困難以外，還必須想方設法努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。
教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的灌輸。所以，教師根據學生的現實情況設計教學，以保持和激發學生的學習興趣 是非常必要的。
吸引學生的主要方式歸納起來不外乎是：聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系是制訂教學設計要聯系學生的客觀現實，使教學內容不是空洞無物而有意義的，使其已有經驗和知識有聯系的。挑戰自然是制教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉會到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
二、怎樣啟發學生
有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學生，結果教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰性，索然無味。這樣的教學不具有毫無啟發性。
啟發學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。于是教師不得不再一次地說明任務，影響了教學的進度。
明確任務以后便可以進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣設題可含蓄地啟發學生。
探究完畢，教師要記得將學生原先想做而不會做懂得正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學生的思路，明確正誤，提示示范。
三、怎樣提問學生
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此熱愛學習。
對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數學生的需要。因為設問的主要目的是啟發學生的思考，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大。
四、怎樣管理學生
專心于學生的課堂氣氛是教學成功的重要保證，所以，有些教師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時間，環顧全班，示意學生集中注意力進入學習狀態。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀律學生。不過，這種緘默是的管理適用面很窄，大多數情況還需教師口頭干預。
五、怎樣引入和創設學習情境
俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設計一個引人入勝的導入。一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務：引起注意、激發動機、建立聯系和組織指引。圓滿的完成了導入的四個任務。教師先用學生活動的模式讓學生考教師，以引起學生的注意；從考不倒的經歷中激發起學生也要學會的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業的基礎上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯系；揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看到，問題式導入的關鍵在于創設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯系。
除了以游戲、實驗和觀察等活動產生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學生的生活經驗和熟悉的事物著手問“做一道菜”，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側擊，將學生已有的生活經驗與他們將要學生的用樣本估計總體的統計思想聯系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。
六、怎樣探究
“以學生為主體”的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，組織學生探究之前，教師必須經歷過探究，思考過概念的本質是什么，學生的現實和語文現實中有哪些與本質的聯系；δ男┧悸紛卟煌ǎ哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。
組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環節的節奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
七、怎樣鞏固
光聽不做、不講、不練、不背、不復習，就算聽懂了也會忘記，難以內化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都會盡可能地調動學生的所有感官，以加深、鞏固和強化學生所學的知識。
鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎上，使學生現有的認知結構成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度后，教師用帶領學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。
八、怎樣結束
盡管有時因為沒有控制好教學節奏，教師不得不草草收場，但其實這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結，再突出重點內容，提醒學生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現突出的學生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學習適當引申，開闊學生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯系，帶出下節的課題，埋下伏筆。
1.1該專業的主要教學特點
高職院校是我國輸出人才的重要部門之一，高職教育的英語教學目標主要是為了培養德智體美勞全面發展的人才，從而適應當代社會對人才的發展需求。總的來說，當代高職英語教育專業的學生必須具備一定的創新以及科研能力。所以在專業課堂教育過程中必須重視學生的終身能力培養，強化高職英語學生的綜合素質水平。
1.2高職英語教育專業的教學目標
在進行高職英語教育教學專業學生課堂教學技能的培養中，必須重視學生目標的建立。只有在進行教育教學的過程中為學生樹立合理、正確的目標才能夠激發學生的學習興趣。一般來講，培養扎實的專業理論基礎、較高的課堂操作技巧以及實踐教學英語組織能力的人才，才是高職英語的教學目標。
2高職英語教育教學專業學生課堂教學技能在培養中存在的問題
高職英語教育教學專業是高職教學體系中重要的組成部分之一。面對日益增加的學生數量，高校在現實的教學過程中已經逐漸出現了各種問題，這些問題的產生直接對高職院校英語人才課堂教學技能的培養產生阻礙，影響了最終的教學質量，導致學生以及社會對高職院校的教學質量以及相關的教學方法頗有說辭。以下將針對高職院校在英語教育教學中專業學生課堂教學技能培養存在的相關問題進行分析。
2.1專業課程在設置時存在不合理性
在課程設置方面，高職教育課程設置方式研習了傳統的重理論、輕實踐的教學方針，導致了重視理論授課，忽略了實踐教學的重要性，同時忽略學生的職業素質培養工作。高校沿襲教育學、心理學、科學教學、實踐教學四步走的模式，已經無法滿足學生需求，無法為學生培養更好的實踐技能，致使學生在激烈的市場競爭中處于劣勢。
2.2忽略了技能的重要性與校方考核單一的問題
當代職校大多數學生認為課堂教學技能并不重要，他們認為只要會說話、寫字，掌握一口流利的英語就算是大功告成。教師在教學目標的建立上，僅重視了技能的分析，未能做好實踐訓練工作，導致學生理論與實踐技能的脫軌，使得學生“光會說，不會做”。其次，學生能力考核標準僅為書面筆答測試與模擬說課的方式進行評分，使學生的成績評價過于片面，導致學生為了考試而學習，過于重視理論從而忽略了實踐。
2.3實踐教學活動存在欠缺
高職院校在培養學生過程中，往往與各部門之間的協調工作稍有不足，對學生的實習工作缺乏重視，相關導師較少去實習地點對學生進行監督指導，學生只能自己摸索英語課堂教學的基本步驟，尋找合適的教學模式。學生在課堂組織中出現問題，不知道自己該如何使用教學語言與英語教學手段及方法，加之學生實踐教學經驗尚淺，一旦出現突發課堂狀況，往往缺乏隨機應變的能力，無法根據學生的學習狀況進行課程的調整，容易按部就班地完成課堂教學工作，導致教學效果欠佳。
3高職英語教育教學專業學生課堂教學技能的培養對策
高職英語教育教學專業在進行人才的培養中所出現的問題實際上是由于受到傳統文化發展的制約以及體制的影響造成的，如果不能夠對其進行有效的解決，必然會導致學生在學習中學不到真正的課堂教學技能，影響學生綜合能力的提升，使學生在未來發展中受到阻礙。以下本文將提出一系列的培養對策。
3.1調整課程設置方案
當代社會對小學及幼兒園教師的需求日益增加，高校在課程設置中要充分結合社會發展需求。因此結合培養小學及幼兒英語的方向建立新的課程體系十分重要。在基于教育學、心理學等傳統課程安排的基礎上，引入教學技能訓練課程十分有必要，例如，舞蹈表演課、禮儀課等，都應該添加在職業技能教育的課程體系中。教學內容的安排需要采用理論與實踐雙結合的方式，將模擬與真實課堂授課情景結合在一起，實行校內外實訓互補方式。針對社會發展對教師所需要的技能進行選擇性傳授，并根據教育部下發的教育教學崗位要求，及時對教學內容及課程進行合理的安排，確保教學內容與實際工作達到一致。
3.2提高學生對技能的重視度，改善傳統評價方式
首先，提高學生的職業素養，讓學生尊重并熱愛自己的職業。其次，強化學生的課堂教學專業技能訓練。通過模擬真實課堂結合授課教學的方式，讓學生有機會對自己的教學技能與職業技能進行磨練，從而培養健全的實踐能力，讓他們在真實的教學授課環境中，掌握知識與方法的運用，從而為適應社會的要求，提前奠定基礎。再次，教師在進行教學授課的過程中，不能夠總是沿襲傳統的教學手段及方法，應該積極嘗試新型的教學方法。在教學組織的過程中，教師應該成為學生的引導者，幫助學生建立合理的學習模式，采用案例教學、活動探究、專題研討等社會上較為流行的新式教學方法，積極調動學生的學習興趣，培養學生對課堂教學技能學習的好奇心，從而為學生未來的工作打下堅實的基礎，進而提高學生的競爭實力。最后，應該將學生能力評價的方式多樣化，形成日常與期末成績評價、導師與實踐單位評價、理論與實踐評價、學生自主評價多樣化結合的方式，將公正、公平、公開、合理、全面的原則充分發揮出來，帶動學生學習的興趣。將教師轉變成教練的角色之后，使學生成為學習過程中的主動者與主角，將教學活動的中心轉移到學生身上。
3.3重視實踐教學
在對高職英語專業的學生進行課堂教學技能訓練時，不能單單只訓練其授課技能和教學方法的合理應用，更應保證教育專業的學生可以學以致用。只有他們真正地將自己所學到的方法應用到實際中，才能夠體現出課堂教學技能的價值。所以在此過程中應該重視實踐教學，加大實踐課程的課時和實踐教學的比例。一般來說，可以為學生在每個學期的期限之內提供實踐授課的機會三次左右，讓學生在實踐中獲取經驗。其次，學生導師應該積極引導學生走進課堂教學，幫助學生了解課堂，引導學生合理地運用教學知識、使用教學手段及方法，通過聽課的方式，及時有效地發現學生在授課中存在的錯誤，并對其進行指正、提出相關的指導建議。學生實踐調研結束之后，應要求學生獨立完成報告撰寫，使學生更加深層次地認識實踐教學技能的重要性，發現自己的問題所在，為其在第一時間解決問題提供保障，從而使學生真正獲得實踐感悟與知識的內涵，讓學生在實踐中得到重生后真正成為一位綜合型技能素質過硬的實用性人才。
4結語
