時間：2022-12-05 17:33:17
序論：在您撰寫再別康橋教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教學重點：新詩的鑒賞。
教學難點：詩的欣賞方法。
教學方法：誦讀欣賞。
教具使用：相關錄像。
課堂教學設計：
一、作者及背景簡介
徐志摩（1896－1931），浙江海寧人，生于富商之家。他是中國現代“才華橫溢的一路詩人，新月詩派的代表人物。1931年11月，這個經常“想飛”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。
《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。“康橋”即“Cambuidge”（今譯“劍橋”），詩人關于它的作品較多，1922年，從劍橋進修歸國后，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。
三、整體思路
全詩共七節。
第一節最引逗我們情思的是那三個“輕輕”，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現，并為全詩確定了情感基調。
第二節至第六節則是作者情感，思緒發展變化的一個全過程的典型概括。
夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現入詩人的眼角，使他不由自主的轉頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢！本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢，但現實使詩人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。
最后一節，與第一節呼應，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩表。
詩人以優美的意象，寧靜平和的心態，寫了對康橋深深的眷戀之情。
四、欣賞點提示
①全詩節奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎？
②詩的構思很有特點，你能說出一二嗎？
③從詩的構思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎？
五、練詞以造緣像而披詩
――釋《再別康橋》之“招搖”
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，我又獨獨喜歡第三節，原因在于一個“招搖”。勿庸置疑，這個詞是詩人精心錘煉的結果，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的情調合諧統一，對抒發詩人的感情起到了舉足輕重的作用。
一說“招搖”，現今常含貶義則必常與“過市”相連。其實，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來寫水草，則無拘無束，自由自在的情態就得以顯現了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動形象？
再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”？光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水：微風輕拂水波輕涌，水質清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！而這美景全賴詩人的“招搖”。
《文心雕龍：情采》說：“情者，文之經。”徐志摩選擇這樣的詞語，創造這樣的境象，全是為情驅使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”的情緒就是很自然的事情了。其實，《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態，因為旅居康橋的七八年間。康橋，它最吸引詩人，帶給詩人的最大收益也就在于此。
“賴你和悅寧靜的環境和圣潔歡樂的光明，我心我智，方始經爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝。”
初到康橋，它平靜，閑適的環境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰、鮮明。
“我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會。說也奇怪，竟象是第一次，我辯認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”
給詩人留下如此印象，使詩人產生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”？詩人怎會不“甘心做一條水草”（逍遙的）？詩人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西？所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當的抒情之語。
好一個“招搖”，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出。
知識與技能:
咀嚼、吟誦,感受詩歌的獨特意境,培養審美情趣。
能說出本詩所運用的修辭手法,品析詩歌凝練的語言。
過程與方法:
教師在介紹寫作背景的基礎上,幫學生了解康橋在詩人感情世界中的獨特地位,理解其眷念之深的原因。
情感、態度、價值觀:
理解詩人對母校的依戀之情
教學重點
1.咀嚼、吟誦,感受詩歌的獨特意境,培養審美情趣。
2.能說出本詩所運用的修辭手法,品析詩歌凝練的語言。
教學難點
構思別致,不流于淺露
教學時數
一課時
教學過程
第一塊:設置情境,導入新課
1.情景導入:播放電視劇片段和電視散文《再別康橋》,讓學生談談“你所知道的徐志摩”根據預先找的相關資料,交流“我所知道的徐志摩”
2.放《神秘園》樂曲,配樂范讀,充分營造讀詩氛圍從而幫助學生入境。
3.看課文、聽朗誦注意重點字詞讀音與全詩意境組織評價,確定這首詩的感情基調:對康橋依依惜別的深情。討論、交流閱讀全詩后的感受。
第二塊;配樂朗誦,加深理解
1.組織學生邊看康橋風光片,邊放聲朗讀,自行品味:詩中哪些字詞激起你的共鳴?換一種組織學生交流,并指導朗讀。
①理解詩眼:第一節中的“輕輕的”三個字須重讀,節奏整體上呈輕微跳躍之感
②理解意象:第二節中的“金”、“新娘”、“艷”、“心頭”重讀,“蕩漾”用琶音
③理解抒情法:第三――第五節是情感發展段,讀時應投入,表現詩人的豪情,突出個別動詞,節奏加快。
④理解詩意跌宕:第六節詩人抒情格調陡轉,此節讀前要有較長停頓,語氣突轉后再一氣呵成。
⑤理解詩的回環美:要將“濃得化不開”的離情充分表現出來,重讀“悄悄的”、“云彩”二字可采用拖音或一字一頓,以顯示結句的意味深長。讀法會怎么樣?教師適時點撥。邊讀邊品味交流,與教師可達成互動。
2.小結:這首詩描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊涵詩人濃濃的深情,情與景的交融值得我們細細的品味。
3.再次播放音畫,組織全班朗誦。
第三塊:課后學習,鞏固提高
1.找徐志摩另外一首《偶然》進行自我朗讀鑒賞。
2.仿寫精彩詩節,多讀好詩,有條件可以試著配樂。
3.選擇與親人團聚或分別時的―1―2個場景,學寫一首小詩。10行左右,要求寫出真情實感。
附板書設計
對康橋依依惜別的深情
開頭――感傷、無奈
柳影――由衷歡喜
青荇――永久戀情
清潭――陶然忘情
――快樂至極
這種說法是不錯的。作為離別詩，不憂愁是不可能的。那些整體情感基調憂傷的詩我們且不去說，就是那些所謂積極向上的離別詩，也有憂愁、傷感的意味。比如唐朝詩人高適《別董大》中的“千里黃云白日醺，北風吹雁雪紛紛”，此景雖壯，但也免不了悲。再如唐朝詩人王勃《送杜少府之任蜀州》中的“城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人”，前路迷茫，宦海飄泊，心中的憂愁傷感自不待言。當然，這兩首唐詩之所以千古傳誦，是有他們的獨特之處的。高適對朋友董大說：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”這是對朋友的勉勵，也有自勉的意思，在這種自勉勉人中間，一種對前途未來的自信鼓舞著他們，也鼓舞著讀詩的人。“海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾”，王勃認為，朋友之間的心靈相通是可以在一定程度上超越空間距離的，所以在離別的時候，沒必要弄得哭哭啼啼的。
在《再別康橋》中，詩人把河畔的金柳說成是夕陽中的新娘，讓人想像她的美麗；因為軟泥上的青荇在水底招搖，詩人也甘愿做柔波中的一條水草，這樣寫依依不舍的情感，很具體，很個性；那如虹似夢的潭，自然勾起了詩人尋夢的沖動和行動；想在星輝斑斕里放歌，但又不能，因為夏蟲也為我沉默，因為詩人想悄悄地離別。清詞麗句抒發著淡淡的離愁，確實能打動人心。但如果僅此而已，那么《再別康橋》不過是一首一般優秀的詩歌，她會淹沒在大量同類詩歌的之中。
那么，使得《再別康橋》成為《再別康橋》、徐志摩成為徐志摩的獨特性在哪里呢？上面所說的確實有了一定的個性，但在情感方面，和其他同類詩的共性更多。詩歌第一節中說“我輕輕的招手/作別西天的云彩”，點明離別主題，可是到了最后一節，詩人有了變化，“我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。詩人對康橋情深一片，一剎那間產生了帶走康橋云彩的癡想。但康橋的云彩，康橋美好的一切景物，是詩人能夠帶走的嗎？如果詩人說：“我揮一揮衣袖/帶不走一片云彩”，情調就偏于消沉。既然康橋的云彩和美好的一切景物都是帶不走的，那何不順水推舟，干脆不帶走，讓她們好好地在康橋美麗著，在詩人的心里美麗著并且追憶著。對康橋一往情深，卻又不苦苦糾纏，因為有了如此通透的想法，所以詩人能夠浪漫灑脫地“揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。
一、文體特征
詩歌的語言是簡潔的、思維是跳躍的、意味是多重的。現當代詩歌尤其善于運用意象、暗示、象征等表現手法，造成了詩歌情緒層次的跳躍性和詩義的朦朧多義性。因此，解析現當代詩歌就不能太明確、太清晰，更忌詩義統一。我們要對學生進行作者和背景材料透視，讓學生自己去領會詩歌的主題意義。
《再別康橋》作為徐志摩的代表作，對于學生來講可能不是很陌生。但對于現當代詩歌特征，學生可能并不是很了解。所以，首先應向學生介紹現當代詩歌的產生、發展歷史及其所具有的獨特特征，并引導學生運用發散思維，通過想象和聯想，體會詩中的思想情操，品味言外之意，培養學生良好的讀詩趣味。
二、作者
接下來，就要向學生介紹作者――徐志摩了。這個時候，我們如果簡單地按照課本或教案上講的介紹，學生對徐志摩是有一些了解，但這些對學生理解詩歌又有多大幫助呢？學生對于詩人靈感的閃光――詩歌，又會有多大興趣呢？答案恐怕不能令人滿意。
假使我們換一種方式，從徐志摩與三個女人（張幼儀、林徽茵、陸小曼）的故事入手進行講解，也許效果就會好得多。我們知道，作為一代才子的徐志摩，他所經歷的愛情波折也許比他留下的詩篇更令后人感興趣。同時，我們通過講述徐志摩與三個女人的故事，可以把徐志摩從杭州中學時代，歐洲留學時代，北京、上海教書、出版刊物時代一直介紹到他去世。這樣，不但能調動學生的聽課積極性，也對學生理解《再別康橋》有很大幫助。
三、創作背景
創作背景是幫助我們理解作品的重要因素。我們只有把作品與作者創作的時間、地點及其當時的生活、思想感情聯系起來，才能體會個中“滋味”。關于《再別康橋》的寫作時間和緣起，一直以來就有幾種不同的說法。其實，翻開《徐志摩小傳》，不難發現，準確的說法應為：《再別康橋》作于徐志摩第三次歐游的歸國途中，時間為1928年11月6日，地點是中國海。
四、文本特點
對一個文本特點把握程度的高低決定著我們對該文本理解的深度。《再別康橋》，是詩人徐志摩最重要的代表作。正如謝克強先生所說的“這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，就其思想內容而言，的確沒有什么重要的東西，只不過是表達一種極其平常普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無什么深刻的思想意義。”但有一點卻是我們所不該忽視的，那就是這首詩的藝術美、詩意美。
《再別康橋》的藝術美表現在諸多方面：感情真摯，形象生動、鮮明，語言優美洗練，十分注意詩的結構、形式的美和音樂美。同時，這首詩還具有豐富的聯想性、趣味性，還借助音樂節奏來加強和推動它。然而，在構成詩的藝術美的諸因素中，至關重要的卻是詩的意境美。詩人將自己多年對母校的感情，濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、情感、形象三者融合為一，造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。
五、作品補充
現代教學向老師提出了更高的要求：老師不能局限于課本。除了講析課文外，還要對學生進行適當的知識補充，這也就是所謂的“知識遷移”。因此，教師在教《再別康橋》這篇課文時，要適當地給學生介紹一下徐志摩的其他作品，如：《我來揚子江邊買一把蓮蓬》和《我等候你》等。通過介紹這些詩篇，讓學生更好地把握徐志摩詩歌善于用細膩的筆觸表現豐富復雜的情感的特征。
[關鍵詞]背景 建構 反思
新詩教學在高中語文教學中一直處于邊緣化的地位，這是由多種原因造成的。以《再別康橋》為例，我想從四個方面對如何設計好本課教學的核心內容提出自己的思考。首先，依據文體背景，詩歌和散文依然在高中語文教材中占據著顯赫的地位。可令人驚異的是，現代新詩和現代散文對中學生的影響則有顯著差別。中學生都能寫得幾筆散文，卻對新詩的寫作望而卻步。主要原因在于，新詩至一九一七年誕生以來，時間雖不足百年，卻也形成了自己獨有的傳統。新詩在意象與語詞、自由與格律、情緒與節奏、純詩化與大眾化等諸多方面都有著自身的追求和規范。相較而言，古典詩歌在文體方面的形式和內容表達則為大多數中學生所了解并有一定程度的積累。新詩文體知識的缺失則給中學生對于新詩的學習增加了障礙。
其次從課改背景上看，課改雖然進行也有一些年頭了，效果如何，恐怕也不能說是很樂觀。課改在教材的設置上表現的很充分，知識結構設置較為系統。涉及到詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、演講、科普文、文藝評論、自然科學小論文、文化常識和寫作等多門類知識。在十多種選修課本中則包含電影、文化經典研讀、民俗文化、傳記作品、文章寫作與修改等，知識面既有橫向的擴展又有縱向的延伸。新詩在教材改革的體系中也占據著重要的一環。必修課本第一單元和選修本《中國現代詩歌散文欣賞》中，均是其確鑿的體現。但教材只是課改在思維層面上的體現，它還需要廣大語文教師的切實執行，最后才能落實于學生具體的學習中。
再次從教師背景上看，課改的功效遇到最大的阻力在一定程度上說是來自于教師。正是教師對于新詩的隔膜和疏離，才造成了詩歌歷史在教育上傳承的人為斷裂。很多教師缺乏對新詩的認知，甚或用一些片面之詞否定新詩的整個成就。新詩繼而成了語文教師知識結構上的短板，有了短處而不自知，那在新詩的教學中就會抓不住詩歌的本質情感，只能在所謂的意象和詩美上泛泛而談。在教學過程中學生對新詩的感受或許就只停留在表面上的詩的朦朧了。
最后從學情背景上考量，古典詩歌由于接觸較早，又經過兩千余年的淘洗，已構成一定的“經典性”，在學習中情感和意象就較為容易接受和把握。新詩雖然在初中學習過鄭愁予的《雨說》和江河的《星星變奏曲》，但總體來說，中學生還缺少對新詩的整體感知，詩美的理解多止于形式。這些構成了新詩教學的現狀，雖然存在一定的問題，但只要我們勤于思考，在教師的主觀能動性上發揮優勢，在教學中就能打出屬于自己的一片天空。
從文本入手進行細致的分析，會發現《再別康橋》采用了諸多明麗的意象。在朗誦的過程中，學生對云彩、金柳、新娘、夕陽、青荇、天上虹、彩虹似的夢、星輝、笙簫、夏蟲等意象就能獲得基本的感知。所以老師只選擇其中關鍵的一兩個意象進行賞析就可以了。比如以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”為例，把“金柳”“夕陽”“新娘”三個意象貫穿起來講授，既見聯系又見深度。我們可以這樣講：柳是古典詩歌中常見的意象，“柳”與“留”同音，有送別、離別、祝福之意。“再別康橋”從標題上看是一首離別之詩，所以這里選用了這樣一個意象。上一詩節“作別西天的云彩”，太陽東升西落，選擇“西天的云彩”作為意象，暗示離別是在傍晚時分。柳條下垂，隨風輕拂，有輕柔、嬌媚之感。柳樹在夕陽的柔和光線下，鍍上了一層嫵媚的金黃色。詩人借“金柳”表達了對康橋的依依不舍之情。“新娘”美麗而嬌羞，嫵媚而動人，詩人以“金柳”喻“新娘”自在情理之中了。另外，景為情生，以人喻物，詩人的情感自然便從眼前之景擴展到與之相關的美好記憶中去了。
一、在教學中“講出情趣”，引出興趣
為了激發學生對閱讀的興趣，較師應該充分利用課文講授環節，發揮其課文講授的作用。教師應該根據教學大綱及教材內容，選擇思想性、藝術性較強的課文，并在講課中滿懷熱情與激情，用藝術的語言進行講述。教師要引入豐富的情感，使學生感受到文章中哲理性的思想、深的刻智慧或感人肺腑的故事情節，從而深深的融入到課文中的人物事件中，獲得一種藝術享受。教師要利用各種不同的教學方法講出課文的情趣，使學生產生強烈的求知欲，并自然激起學生濃厚的閱讀興趣。例如，在《再別康橋》的課文教學過程中，教師要重點表現出蕩漾在康橋水中及詩人心中的眷戀，講課用帶有感染力的語言：“有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說，《再別康橋》像一個夢，不，夢太縹緲了……那么，《再別康橋》像什么呢？”以此引出學生對《再別康橋》的思考與喜愛，讓學生感受康橋的美，融入詩人的情境，進而引發閱讀的興趣。
二、在閱讀中“講究個性”，鼓勵創新
每一個讀者對文學作品形象的感受和體驗都是不盡相同的，注重個性化的閱讀，充分調動起學生的生活經驗與知識積累，進而在其思維與情感中，獲得獨特的感受和體驗是培養學生個性，激發其創新思維的重要方法，更是有效獲得幸福感受的方式。因此，中學語文教師在閱讀教學過程中要鼓勵學生的個性化閱讀，使學生在閱讀過程中迸發創新思維的火花，進而在享受創新的樂趣時激發對閱讀的濃厚興趣。例如，在詩歌教學中，教師可以鼓勵學生創造性的去理解詩人抒發的情感，或對詩文中意象進行創造性的鑒賞分析，不應該局限于教案中描述的內容。在小說教學中則應該對其人物形象、小說主題進行創新性解讀，例如《邊城》中，翠翠這個天真淳樸的女孩是如何表現出情竇初開而不被祖父理解的樣子，又是如何表現出邊城生活的質樸與人與人之間純潔的愛，教師要在課堂上鼓勵學生對這些問題的創新解讀，并通過對小說人物與主題的解讀聯系到當代學生自身及生活實際。
三、在指導中“講求科學”，注重方法
科學的閱讀方法是激發學生閱讀興趣，提高閱讀效率的有效保證，教師要有意識地培養學生的閱讀能力，指導學生使用科學的閱讀方法。首先，教師要使學生掌握精讀、略讀和速讀的閱讀方法，并教會學生如何合理的選擇其閱讀方法。其次，教師應該有目的并有計劃的推薦讀物。教師要加強對學生的了解，有針對性的指導學生選擇讀物，以發揮學生的個人專長。再次，教師應該幫助學生培養優良的閱讀習慣，指導學生寫讀書筆記、摘錄妙語佳句、編寫提綱、寫讀后感等，使學生能深入了解其閱讀的讀物內容和體會其深層內涵，體會閱讀帶來的幸福與喜悅。例如，季羨林先生所寫的《月是故鄉明》一文，作者用細膩的筆觸把家鄉留在腦海中的記憶表現出來，通過對家鄉清涼的月夜、門前池塘的月影，以及在月夜下的童趣描寫，表達出對家鄉的愛戀。教師可以引導學生在課文中摘錄月夜描寫的優美的細節語句，寫課文讀后感，并引導學生閱讀季羨林先生的其他作品，學習其寫作方法，并運用在自身平時的寫作中。最后，教師要深入了解學生平日閱讀書刊并統計閱讀量，積極組織閱讀座談會，讓學生交流閱讀心得，并相互介紹自己的讀書方法，以此加強學生的閱讀交流，分享閱讀快樂，并增進師生的情感交流。
四、在生活中“優化閱讀”，提高品位
中學語文教學課堂中，學生的閱讀時間與閱讀量都是非常有限的，要培養學生高雅的閱讀興趣，使高雅的作品最終成為學生獲得幸福感的源泉，更多的需要教師把目光投向學生的課外閱讀實踐中。教師應該引導學生摒棄低俗的讀物，改善學生閱讀的期待視界，優化學生的課外閱讀。教師應該將學生在課內閱讀中激發的閱讀興趣轉移到課外閱讀中去，例如，教師在講述《假如給我三天光明》時，教師要對作者海倫?凱勒進行詳細介紹，讓學生感受到這個身殘志堅的柔弱女子的強大感召力。海倫?凱勒的作品影響了整個世界，因此其作品是值得推薦給學生閱讀的。此外，教師可以給學生推薦當代散文大家的文學作品、歷史故事、科普讀物及其他外國著名作家作品等，通過課外閱讀的優化，而提高學生的文化品味。
下面我對自己的教學設計作一些具體的闡述：
一、開頭的導入，未從作者和背景入手，而是提問學生知道的古代送別詩有哪些
一上課提起古代送別詩，學生情不自禁地背誦起來，仿佛進入了難舍難分的送別意境。然后我告訴學生：古人告別的是人，除了王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，大多有沉重之感。我們今天要學習一首現代別離詩，告別的是地方――康橋，由此簡單地介紹作者和背景。這樣從學生熟悉的古詩入手，會激發學生的興趣，通過背誦古詩，也能讓學生感受到詩歌的美。
二、舍棄多媒體教學，回歸文本
由聽黃磊朗誦課文，改由教師范讀。其實，教師讀得未必就有黃磊的好，但這就好比聽磁帶和看歌手現場唱歌一樣，教師聲情并茂的朗誦會感染學生，使學生和老師的心靈產生共鳴，學生對老師產生一種平等親近感，更利于課堂的教學。然后讓學生通過評點教師的朗誦，初步體會這首詩的感情，明白了這首詩的所在。接著學生自讀，并互相點評，讓學生陶醉在美的意境中。學生通過反復誦讀，傾聽文本的聲音，充分感受到了畫面的美，為下面的賞析詩歌的美作好了準備。
三、賞析這首詩的美從意象和形式兩方面入手
圍繞“詩歌的美”，可設計具體明確的幾個小問題，不必面面俱到，充分調動學生學習的熱情，讓學生自己悟出詩歌的美，教師講解不宜過多。
首先從詩歌的意象入手賞析詩歌的美。
我設計了這樣三個問題：（1）詩人選擇了哪些意象表達自己的情感？（2）詩人為什么沒有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而是選取云彩等自然景物？（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩人的筆下卻很美，請每一小組選擇一個意象賞析詩歌的美。這三個問題有一定的梯度，第一個問題比較容易回答，第二個問題進一步追問，第三問富有挑戰性。
為了避免教師枯燥的講解，激活學生的思維，我又設計了這樣三個問題：（1）這首詩選擇了哪些有色彩的詞語？有一種什么樣的美？（2）詩歌用了哪些動作性很強的詞語？畫面富有一種什么感覺？（3）這首詩讀起來除了能感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節奏、句式等。小組討論。）第一、二問較易回答，第三問作了提示。形式上的美較多，應重點感受畫面美，盡量讓學生自己去感悟其中的美感，教師根據學生悟到的僅作適當點撥，不必把“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張灌輸給初一的學生，本課教學的重點是感知詩歌的美，要讓學生受到美的熏陶。
賞析完，讓學生小組賽讀，學生做評委。反反復復誦讀，讓學生沉浸在美妙的意境里。最后，簡單地總結一下，和開頭呼應：這首詩無論是意象還是形式，都給了我們美的享受。“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒。而現代詩人徐志摩的作別多了一份柔美和瀟灑，所以它是二十世紀最出色的一首別離詩。
這節課，每一個環節都圍繞“詩歌的美”設計，有鋪墊，有梯度，讓學生自己去感悟、去體驗、去詮釋，把課堂還給了學生，讓學生的心靈真正受到了一次美的熏陶，從而使課堂走向了高效。
《再別康橋》教學設計：
【教學目標】
1、感知詩歌的詩意美和形式美。
2、有感情地誦讀詩歌，從中受到美的熏陶。
【教學重點】感知詩歌的詩意美，受到美的熏陶。
【教學難點】詩歌的形式美。
【教學過程】
一、由古代送別詩導入。
提問：自古寫離別的詩作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的古代送別詩有哪些？
（李白：《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》；王維：《送元二使安西》；王昌齡：《芙蓉樓送辛漸》；高適：《別董大》；李商隱：《無題》；王勃：《送杜少府之任蜀州》。）
簡介作者和寫作背景。
二、教師范讀，初步感知詩歌的美。(學生從語速的快慢、語調的高低、感情的起伏三方面進行點評。)
三、指導學生朗讀。
（讀給同桌聽，互相點評。請一個同學站起來讀，全班點評。）
四、賞析詩歌
1、從詩歌的意象入手賞析詩歌的美。
提問：
（1）詩人選擇了哪些意象表達自己的情感？
明確：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物。
（2）詩人為什么沒有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而選取了云彩等自然景物？
明確：這就避開人間煙火，營造出種清新美。
（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩人的筆下卻很美，請每一小組選擇一個意象賞析詩歌的美。
2、從詩歌的形式入手賞析詩歌的美。
提問：
（1）這首詩選擇了哪些有色彩的詞語？有一種什么樣的美？
明確：全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上豐富的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情，有一種畫面美。
（2）詩歌用了哪些動作性很強的詞語？畫面富有一種什么感覺？
明確：“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
（3）這首詩讀起來除了感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節奏、句式等。小組討論。）
五、小組賽讀，讀出美感。
六、總結。
