時間：2022-07-14 18:56:08
序論：在您撰寫大學生行為規范總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.大學生紀律規范與行為道德方面存在的矛盾。在學生的紀律與道德方面的矛盾，主要反映在學生的生活方面。例如：大學生的戀愛問題。在通常情況下，大學生十八歲入學，二十二歲畢業。根據我國《婚姻法》及相關法律的規定，十八歲以上的成年人可以對自己的行為負責，十八歲以上的成年人談戀愛是符合我國的相關規定的，甚至隨著學生在校時間的增加，到了大三、大四的學生甚至可以步入法定的結婚年齡。從法律的意義上來講，大學生戀愛的行為并不受我國法律的約束。如果期間發生了類似于性關系的行為，也只是道德方面的問題。然而，學校設立的紀律規范，就是為了約束學生中存在的不良行為。然而，大學生戀愛發生性關系甚至造成一定后果的行為，在校方看來，是一種道德敗壞的行為，必須要根據學校的紀律規范給予懲戒。但是，從法律的角度上來看，學生的行為只要是雙方無條件的共同意愿，就不涉及到法律問題，反而是學校的干涉行為，對學生的合法權益造成了侵犯。因此，大學生的紀律規范與道德規范之間便存在了矛盾與沖突。
2.大學生紀律規范與法律規范之間的矛盾。大學生在紀律規范與法律規范間存在的矛盾，范圍較大，主要涉及到大學生的學習與生活。在學生的學業方面，大學生在校期間如果發生違法行為，按照國家《治安管理處罰條例》的相關規定，該行為已經觸犯了我國的刑法，應當給予相應的法律處分。對于在校大學生的違法行為，按照現行的高校學生管理規定來看，學校應該在法律處分的基礎上追加學校的紀律處分，以儆效尤。然而，事實并非如此，許多學生在接受了法律處分后，便可規避學校的處分，不僅影響了學校紀律對學生的約束力，還使得法律的形象受到了影響。
二.大學生行為規范的相互關系
1.以法律規范為依據。由于我國在校大學生，已經到了承擔法律責任的年齡，因此，在制定大學生行為規范的時候，要以我國現行的法律法規為依據，以免出現法律行為與大學生行為規范的混淆，任何行為規范的制定，都不能違背法律規范的要求。
2.以道德規范為基礎。道德規范是在道德基礎上建立的一種行為規范，主要對人們的信念、習慣等行為進行約束，大學生作為法律意義上的成年人，其道德行為規范必須要符合我國公民所遵守的公共道德規范。而法律規范則是在道德規范的基礎上形成的，與道德規范相比，法律規范更具有強制性，而道德規范更多的是通過思想上的引導以及輿論環境的影響來實現規范的效果。由此看來，加強大學生的德育教育是十分必要的。
3.以紀律規范為保障。高校設立紀律規范的目的在于建立穩定的校園秩序，約束大學生在學習與生活中存在的不良行為。然而，大學生作為法律意義上的公民，應該享有合法公民的一切法律權利與義務，既不能有特殊的權利也不能剝奪其合法的權利。因此，大學生的紀律規范的制定，要以國家的法律法規為依據，充分體現出法律規范與道德規范的要求。通過紀律規范的建立，為大學校園秩序的穩定提供了有效的保障。
三.高等教育管理模式的變革與大學生的行為規范
1.高校大學生行為規范必須具備充分的合法性。在傳統高校教育管理模式的改革過程中，大學生相關行為規范的建立是必不可少的，但是該行為規范必須要依照國家的相關法律法規來建立，確保學生的合法權益不受侵犯，對于規范中存在的侵權條例要及時進行更正與修改。對于學生在校期間的違法、犯罪行為，除了法律上的相關處分以外，學校應對違法的學生進行紀律處分，并將公安機關及學校的處罰結果計入學生的檔案之中，以免出現學校處分與法律責任的相互矛盾。
2.高校大學生行為規范必須具有正當性。在制定大學生行為規范的過程中，要確保其符合社會道德規范的基本要求，要確保行為規范符合實際的要求。以相關法律條文為指導，確定規范的基本內容，以誠信教育作為突破口，確定基本機制，不能使用行政的權利去扼殺學生的道德潛力。
除此之外，還要確保大學生行為規范的合理性，在制定行為規范的同時，要突出學術規范的重要作用，堅決抵制偽學術的行為，實現大學生行為規范的真正價值。
四.總結
綜上所述，對于在校大學生的教育管理，僅僅依靠學校自身的力量還是遠遠不夠的。社會和家庭應該積極配合高校的管理，營造一個優良的制度環境，改善大學生行為規范與社會發展之間存在的矛盾與沖突，實現高校教育管理的轉型。
為進一步加強我校學生日常行為規范教育，促進學生良好的行為習慣、學習習慣、衛生習慣、生活習慣的養成，使學生從身邊小事做起，從我做起，培養學生自覺遵守法律法規、社會公德和社會秩序的意識和習慣，使廣大學生初步樹立正確的人生觀、逐步形成良好的思想道德品質，不斷促進校貌校風建設，根據上級安排并結合我校實際，定于每學期開學第一周為行為規范教育周并開展教育活動，現將活動情況總結如下：
1、利用國旗下講話，強調遵規守紀和良好習慣養成的意義，提出了行為規范教育活動的重要性和必要性，使同學們認識到良好習慣對人生成長的意義。
2、班主任利用網絡工具和家長建立聯系，讓家長了解“行為規范養成”教育的內容，使家長配合學校，共同培養學生良好行為習慣。
3、各年級班主任組織本班學生深入學習《中小學生日常行為規范》、《中小學生守則》、《天津市中小學生禮儀常規》，全體學生積極參與，熟讀熟記。使學生知道什么該做，什么不該做，該怎樣做，從而更好地促進了同學良好行為習慣的養成。
【關鍵詞】高職院校；綜合考評；管理；班主任
1、前言
為了更好地全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，把德育放在首位，實現學校培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標， 廣廈學院在大學生素質綜合測評中， 根據學院“育人為本、德育為先”的主導教育思想，全面貫徹學院“從嚴治院”理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，采用科學的方法， 制定出符合高校教育目標的測評指標， 收集大學生在校行為規范、素質拓展、學業成績等主要活動領域中反映出的表征信息，并對其作出量值的綜合評定及判斷過程。全面推進素質教育，激發學生的創新意識，培養學生的實踐能力，鼓勵學生的個性發展，加強學生的思想政治教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識。學生可以通過測評的結果加深對自己的了解， 增強自我行為規范意識水平， 更好地調節自己的思想與行為素質拓展， 達到自我教育的目的。大學生素質綜合測評把學生德、智、體等幾方面的表現加以量化， 使評價有了客觀依據， 從而減少了主觀性， 增加了準確性，激勵學生有奮發向上的精神。
2、綜合測評指標體系的建立和實施
綜合測評是個系統工程， 涉及到學生管理工作的方方面面， 可謂千頭萬緒。但最關鍵的是要制定一套合理的綜合測評方案。開展綜合測評對大學生具有指導性的作用， 綜合測評方案就如同“指揮棒”， 學生管理的各項工作都要圍繞“指揮棒”轉， 如果綜合測評方案有缺陷， 將直接影響到綜合測評的效果。
廣廈學院綜合測評管理層分為五級管理，總院分管領導負責、學生處、分院學工辦、班主任和班級德育考核小組管理的五級管理方案，以班級管理為基礎，成立以班主任帶領的綜合考評小組，建立班級綜合素質考評管理規定，堅持育人為本，德育為先，為營造班級良好的學習氛圍，創設舒適的生活環境，培養學生強烈的集體榮譽感，以“責任為重、榮譽為先、班榮我榮”為宗旨，促使學生德、智、體、美、勞等全方位發展，把班級管理落到實處，使同學們的綜合素質測評有據可依，有章可循。
綜合素質考核制定了評分標準，分為行為規范測評、素質拓展測評、學業成績測評等三項考核方案。
2.1 綜合素質總則規定。綜合素質測評作為學生參加各類先進評比、困難補助等的依據，綜合素質測評必須為“優良”。主要內容由行為規范測評、學業成績測評、素質拓展測評三個模塊構成，綜合素質測評遵循分項測評和總體測評相結合，定性測評和定量測評相結合，基本表現測評與特別表現測評相結合、個人總結與組織評定相結合的原則。行為規范測評、學業成績測評以百分制形式進行測評，素質拓展測評采用定量和定性相結合形式進行。三項測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個百分制綜合素質測評分，對學生的綜合素質進行量化考評、排名、定級。為體現激勵為主的原則，該測評結果最終以等級和排名的方式予以體現。評定工作分個人總結、班組初評和組織終評三個步驟進行。個人總結即學生對照測評項目進行學年小結，填寫《學生學期綜合素質測評檔案表》；班組初評即在個人總結基礎上，測評小組按照模塊測評細則進行初評。組織終評即在個人總結與班組初評基礎上組織最終評定，正式作為綜合素質測評結果報分院學生工作領導小組審核批準，并向全體學生公布。學生綜合素質測評由班主任、綜合素質測評領導小組組成評委會，負責聽取意見打分并進行具體評定。平時測評考核組成員每周公布一次考核，月底公布總分。對綜合素質測評考核較低的學生由班主任及考核組長及時提醒并進行相應教育，行為規范扣分達10分/月者、或綜合素質測評總分低于60分警戒線者由班主任聯絡家長進行共同教育，以規范學生的良好行為習慣。學年測評不合格者，經院長辦公會議審核予以勸退，畢業班學生只發給肄業證書。
2.2行為規范測評考核辦法。行為規范測評分為公共道德規范、違規違紀方面、學習行為規范、衛生行為規范、請假行為規范、值日班長制行為規范?？倓t規定， 行為規范測評作為學生行為規范優劣的主要評判依據，學生參加各類評優、評先、推優、困難補助等，其行為規范測評必須達到良好以上（含），每學期個人行為規范基本分為100分，結合測評內容以減分為主，學生行為規范測評由班主任、輔導員負責，組成由學生代表參加的測評小組，負責聽取意見打分并進行具體評定。每學期由班主任和行為規范測評副組長按照每個學生的減分情況進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級，分優、良、中、合格、不合格。學生行為規范測評各類等級比例為：“優秀”30%以內，“良好”50%以內；行為規范測評不合格者作為“試讀生”處理，下學期開學時請家長來校共同教育，辦理試讀手續。學生學期行為規范測評分數按照40%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.3素質拓展測評考核辦法。素質拓展測評分為身體心理素質拓展、思想道德拓展、專業素質拓展、人文素質拓展等四個方面。素質拓展總則規定，測評不設定基準分，以零分起級，結合測評內容以加分為主。每學期由班主任按照每個學生拓展加分在班級中的排名情況，先對學生的拓展情況進行評級分優、良、中、合格、差五個等級，然后按照各等級對應95、85、75、65、55的成績進行統計，為該學生的學年素質拓展最終測評分；學期素質拓展測評分數按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.4 學業成績測評考核辦法。測評總則規定，該測評內容主要為學生在校期間的各課程含考試課、考查課、選修課學習成績，測評以百分制方式進行，具體由分院教學口以學期為單位，按照專業、班級來提供學生各課程考試成績、平均成績、專業排名、班級排名等情況，由班主任最后計入“綜合素質測評”體系；實施時，每學期由班主任和學業成績測評副組長按照每個學生的各課程考試平均成績進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級分優、良、中、合格、差五個等級。學期學業成績測評分數按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
3、綜合測評實施的效果
實行綜合測評，學生的精神面貌大大改觀， 這說明學生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、體等幾方面得到了全面發展。主要表現為學生參加政治學習的積極性普遍提高，杜絕了遲到、缺席現象，積極要求入黨的學生明顯增加，涌現出一大批入黨積極分子，學生在處理重大政治問題時顯得更加成熟、理智， 能夠聽從老師的指揮，學生的組織紀律性大大加強 ，學生遲到、請假明顯減少，杜絕了曠課現象， 學生寢室的文明衛生狀況大大改觀，全班寢室積極參加“我的寢室我的家活動”，爭做文明寢室，學生的學習積極性有了明顯提高，同學之間能夠互幫互助，相互提高，形成一種積極向上的學習氛圍。學生的集體榮譽感大大加強，能夠積極參加集體活動，表現出了高度的集體榮譽感。
總之，綜合素質測評在學生管理中的應用，為班主任對學生的管理起著一定的、積極的、有效的成果，能全面提高班級整體素質，樹立良好班風，使學生身心得到全面發展，通過綜合考評，可以培養他們良好的素養和品德，是班主任管理班級的一把利劍。
【參考文獻】
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[2]陸海富.班主任班級管理的藝術[M].吉林大學出版社，2010.
大學生是一個有活力、有朝氣的年輕群體，他們的言談舉止、禮儀修養不僅僅是個人風貌的展現，更是整個社會精神面貌的體現。“知書達禮、以禮待人”應當是當代大學生的基本素養。但當代大學生禮儀素養和行為卻出現了一些問題，大學生不識禮、不守禮、不行禮、不尚禮的不良現象有愈演愈烈的趨勢，已經嚴重影響了當代大學生的形象。
當前，我校正多管齊下，努力打造“德優品正、業精致用、拓新篤行”的品牌本科生，禮儀教育就顯得尤為重要。雖然我校也開設了禮儀課程，但受益學生只是少部分文科學生。通過對本項目的研究，可以幫助我校學生提升禮儀素養，提高其綜合素質，進而增強我校學生就業競爭力，為我校更好地實施“文化興校”“人才強?！睉鹇源蛳聢詫嵉幕A。同時，還有助于強化學校整體禮儀文化氛圍，從而更好地建設和諧校園。
二、研究概況
（一）研究目標
1.分析現狀，找到大學生禮儀缺失的表現和缺失的原因；
2.通過本項目的研究，找到解決當前大學生禮儀缺失問題的對策，并運用到實際教學中。
3.通過所研究的對策強化大學生的禮儀觀念，加強其禮儀素養，踐行基本禮儀要求，并逐步使大學生意識到識禮、守禮、行禮、尚禮的重要性。
（二）研究內容
1.了解、歸納學生禮儀現狀。站在當代大學生禮儀素養缺失的背景下，了解我校學生的禮儀現狀，并對禮儀缺失現象進行總結歸納。我們首先要在認真研究的基礎上制作問卷，然后面對全校學生做一個問卷調查；然后，通過走訪和觀察的形式，切實了解身邊的禮儀缺失現象；在做完調查之后，我們對問卷進行歸納和總結。
2.分析原因。在第一步的總結歸納下，分析導致部分大學生禮儀缺失的原因，并從各方面分類得出結論。我們會從國內外形勢變化方面、市場經濟沖擊方面、家庭環境影響方面、學校教育遺漏方面及個人修養等方面進行分析導致大學生禮儀缺失的原因，并進一步找出導致這種結果的根本原因。
3.對癥下藥，提出解決問題的對策（主要針對學校教育來講）。根據上兩步中所了解到的禮儀缺失的表現和原因，找到解決的對策。針對我校大學生禮儀文明素養教育中存在的亟待解決的現實問題，找到將禮儀教育與學校的各項管理工作結合起來的方法，最后切實解決我校大學生禮儀缺失的問題。
（三）擬解決的關鍵問題
1.找到大學生禮儀缺失表現及根本原因。
2.探究提升大學生禮儀素養的手段和方法。
3.運用我們所研究出的對策解決大學生禮儀缺失的問題。
（四）研究時間分配
第一階段（2012.04～2012.08）：進行調研，搜集、整理資料；
第二階段（2012.09～2012.11）：分析調研結果，提出問題，并探究解決問題的方案；
第三階段（2012.12～2013.04）總結評估，撰寫研究論文。
（五）調查對象
在校的重慶科技學院學生。
（六）調查方法
問卷調查法（按比例抽查）；數據統計軟件（如spss）輔助等方法。
（七）具體實施步驟
1.設計調查大綱，制作調查計劃。
2.編制大學生文明禮儀現狀調查問卷。
3.確定采取抽樣調查的方法。
4.根據各學院人數比例抽查本校（重慶科技學院）學生，共發放問卷570份，回收542份。
5.問卷回收，分不同組別回收，統計回收率，并制作數學統計圖。
6.分析問卷，并得出結果。
7.撰寫調查報告，并提出正確的結論。
三、數據分析
本次共調查共發放問卷570份，回收542份，具體數據分析如下：
（一）從宏觀禮儀行為分析
45%的同學并不清楚什么是《大學生日常行為規范》；知道《大學生日常行為規范》的同學，也僅有10%的表示自己完全做到了以此來規范自己的行為。由此可見，我校學生的日常行為規范總體需要大的矯正或改進。
（二）從微觀禮儀行為分析
在微觀禮儀行為分析中，樣本在設定的不同情境下，禮儀行為差異較大：
1.樣本對于選擇合乎行為禮儀規范行為的是“在圖書館、教學樓等公共場所注意小聲說話以及宿舍中有同學休息時很注意保持安靜”，其中選擇A項（很注意）的分別高達63%和58%；與之相反的是“經常為了節省時間而闖紅燈”，跨越路邊綠化帶等，選擇C項（經常會）的為58%。
2.“對同學之間的打架、斗毆等暴力行為的看法”呈現出兩極化的形態；“是否能容忍你身邊的朋友或同學滿口粗言或不講衛生“則呈現出趨同性，選擇B（不是太過分，都可以接受）的高達樣本容量的70%。由此，我們也可以看出樣本對于某些有悖禮儀的行為已經習慣，并不以為意。
（三）從禮儀知識需求內容分析
絕大部分人認為職場禮儀（包括職業禮儀和商務禮儀）比較重要，是大學生需要首要學習的禮儀知識；學生對公共禮儀和家庭禮儀重視度不夠，而這里恰好體現出學生在這方面禮儀的缺失。由此可見，如果開設禮儀類講座或者課程，職場禮儀是學生最想要獲取的知識，而公共禮儀和家庭禮儀卻也不能被忽視。
四、調查建議與對策
我們發現，在設定的不同情境下，樣本的禮儀行為差異較大。針對這一現象，有必要對以樣本為代表的我校學生進行文明禮儀教育。對此，絕大部分學生也認為他們有必要了解或學習文明禮儀知識，尤其是職業禮儀和商務禮儀；但64%的同學認為張貼文明禮儀標語這一方法收效甚微；開設禮儀知識類講座可以對34%的同學提供幫助；53%的同學認為開設文明禮儀類課程是可行之策，這樣可以對以后的求職和生活提供必要的幫助。
五、結束語
“明禮誠信”主要是規范公共生活中的公共道德行為。大學生沒有真正的進入社會，雖然懂得一些基本的禮貌，但還是缺乏應有的社交禮儀和對環境的適應能力。在校內進行必要的文明禮貌教育，既能幫助他們懂得在公共場合應當遵守的最基本的道德準則，又能提高他們個人的社交能力?！罢\信”主要是規范公共關系中的道德行為，是對“明禮”規范的進一步深化和升華。很多人認為社會轉軌時期自然會出現信用危機，甚至把市場經濟與信用滑坡混為一談，其實市場經濟的前提是信用經濟，“誠信”是規范和完善市場經濟的前提條件?，F在社會上的信用危機也開始侵入校園，大學生中不守信用，不重承諾現象時有發生，有的大學生個人至上，為了個人的利益不惜犧牲學校和他人的利益。所以，要讓大學生成為守信用、重良知的人，必須進行信用教育，這是學會做人的一個基本道理。我國歷來十分重視立身處世之道，博大精深的傳統文化中早就有“修身、齊家、治國、平天下”的人格修養模式。
“團結友善”主要是規范公民與公民之間的道德關系，強調公民之間的親和力?，F代的大學生自我意識很強，在人與人之間的相處中強調個性，好勝心強，所以大學生之間的競爭也非常厲害，很容易造成好、中、差學生的分化現象，這使學生間的交往有了一定的障礙，也是大學生普遍缺乏團隊意識和合作精神的原因之一。所以，教育大學生懂得尊重他人和尊重自己，適當地讓他們學一些與人相處的技巧，有利于加強同學間的親善關系，增加與人相處的親和力。
“勤儉自強”主要是對公民個人提出來的道德要求?，F代的大學生都是獨生子女，家庭條件比較好，依賴性較強，個人意識比較強，于是就出現了“勤儉”不足，“自強、自立”意識不足的人格特征，所以，在學校里要培養大學生的自立意識，學一些基本的理財知識，鼓勵他們參加勤工儉學，讓他們接觸社會，體驗生活的艱辛，在這基礎上培養“勤儉自強”的道德素質。
“奉獻敬業”主要是規范公民與職業的道德關系。對在校的大學生來說，“敬業”就是努力學習，通過學習不斷地了解世界，了解他人，更加深刻地了解自己，審視自己的信仰和價值觀，成為符合時代精神的成功的人；“奉獻”主要是規范個人與學校、個人與社會的道德關系，并引申出大學生對待他人的道德責任。學?？梢栽谛韧庠O立一系列學生實踐基地，組織義工活動、志愿者活動、參觀、社會調查等，讓學生在奉獻過程中進行自我教育，培養大學生的社會責任感。
總之，高校德育要有成效，《綱要》的道德規范在高校德育中要有其側重點，針對大學生的不同特點，開展各具特色的道德教育，尤其是要重視大學生道德的養成教育，培養良好的道德習慣。只有這樣，才能把對大學生的道德要求落實到具體的行為規范上
一、大學生公民道德教育的必要性
公民道德教育是世界各國教育的一個重要組成部分，重視公民道德教育是世界各國教育發展的一個共同趨勢。我們重視公民教育中公民道德教育的部分，特別是對他人的道德感和社會責任感。教育系統應一其他機構一起，幫助促進人權、培養民主的行為和確定從未像當今時代如此必要的價值觀，如尊重人的尊嚴，寬容，對話，團結和互助?！?/p>
就我國的歷史、現實情況而言，民主，法治國家的建設，社會主義市場經濟的發展乃至社會主義現代化的實現，人民的物質文化生活水平的不斷改善和提高，都并非能夠一蹴而就，其根本之點在于全體國民素質尤其是思想道德和科學文化素質的提高。高校作為培養高層次專業人才的專門活動組織，其對大學生實施公民道德教育的意義尤為深刻。尤其是在國家和社會公共生活趨于復雜化、多樣化，社會上存在著道德松弛、世風沉淪、價值混亂、輿論不張的情況下，開展大學生公民道德教育，有助于提升公民的素質，建立起社會的倫理道德秩序，培養道德健全的公民。無論是從減少犯罪、減少道德上的無序，還是從建設一個文明的現代社會，實現經濟發展與社會文明的同步協調發展而言，都將有其積極作用。
二、大學生公民道德教育的任務和內容
當前我國大學生公民道德教育的任務和內容主要有：
1、要加強普世倫理的教育，使大學生在“人的世界歷史性存在”的意識層面上逐漸形成對待和處理全球問題有道德自律。全球倫理，又叫世界倫理或全球倫理，簡言之，即是全球共行的道德規范和共同道德價值。它是對一些有約束性的價值觀、一些不可取消的標準和人格態度的一處基本共識，凝聚了各種文化傳統、各種倫理思想的共同智慧和主要精華。決定人類的共同命運的諸多世界性問題只有通過全人類的共同努力才能解決。全球問題大體上可以歸納為自然問題、社會問題和精神問題。因此，在最一般的意義上，全球倫理可以被理解為在全球范圍內調整人與自然、社會及人自身的關系的一些基本行為規范體系，是人類整體為了求得生存和健康發展所能夠接受、也應當遵守的一系列基本倫理道德原則。應通過全球倫理的教育，引導和幫助大學生樹立起科學的經濟倫理觀、環境倫理觀、生命倫理觀、生態倫理觀、科技倫理觀、交住倫理觀、消費倫理觀等等，使大學生學會以人類共同利益為前提來思考道德問題，吸收和借鑒人類共同的道德文明成果，具有整合不同道德價值的能力，能夠更好地參與國際交流和國際事務。
與本篇 2012年大學生公民道德教育總結 內容有關的：
首先，在高職院校大學生日常教育管理中滲透的以人文本原則主要體現為以生為本，將學生的全面發展作為高職院校大學生日常教育管理工作的根本目標。在高職院校大學生日常教育管理工作中包含很多要素，如管理主體、管理對象、管理方法、管理工具等，但是毋庸置疑的是，人始終是教育管理工作中最為重要的要素，所以轉變高職院校大學生日常教育管理工作理念，將推動學生素質的提升、學生積極性的調動以及學生綜合素質的發展作為教育管理目標是提高教育管理工作成效的關鍵；其次，行為規范原則是高職院校大學生日常教育管理工作中需要遵循的重要原則。當前我國各個地區中的高職院校在大學生日常教育管理方面的準則、規章以及規范中都存在操作性欠缺的問題，如果貫徹以人文本是從軟要素方面對高職院校大學生日常教育管理工作作出創新，那么遵循行為規范原則則是從硬保障方面對高職院校大學生日常教育管理工作作出創新。在每一個高職院校中，教師以及學生都必須在統一的制度下開展學習、生活以及工作，而在高職院校大學生日常教育管理中，其行為規范制度應當體現出管理者以及被管理者共同的利益和意志，讓學生在具有權利的同時也必須履行相對的義務，這種制度所具有的規范性和合理性，是提高高職院校大學生日常教育管理工作質量的基礎和依托，所以在高職院校大學生日常教育管理工作中，有必要制定符合時展、符合學生特點、能夠推動學生綜合素質發展且有利于提高教育管理質量的行為規范、管理條例和規章制度，讓學生在規章制度的約束下對自身的學習與生活做出合理安排。
2對高職院校大學生日常教育管理工作制度作出創新
2．1高職院校大學生日常教育管理工作方式的創新
高職院校大學生日常教育管理工作方式的創新可以分為管理方法的創新和管理技術的創新兩個方面。在管理方法的創新中，高職院校有必要做到人性化、規范化以及差異化。人性化下的高職院校大學生日常教育功利工作應當體現出多層面、個體化、強調雙向互動與交流的指導方式，不僅要重視通過直接的教育管理來對大學生進行熏陶，同時要通過管理者與被管理者之間的交流來實現隱形教育。規范化要求高職院校能夠利用學校內部的制度規章以及學校外部的法律和道德來對學生行為進行約束，從而實現對學生日常教育管理制度的完善。差異化要求高職院校能夠以學生資質與條件的差異對學生開展分類別、分層管理；在教育管理技術的創新方面，高職院校要重視使用現代化教育管理技術來開展日常教育管理工作，通過對信息網絡化的建設以及應用來推動學生日常教育管理成效實現事半功倍的效果，其中包括學生后勤管理系統、教務管理系統、綜合素質評測系統等。
2．2高職院校大學生日常教育管理工作團隊的打造
在高職院校大學生日常教育管理工作團隊的打造中，不僅要重視輔導員隊伍的建設，同時要強化學生管理干部的參與，從而體現出學生在高職院校大學生日常教育管理工作中的參與性與自主性。在輔導員隊伍建設方面，要認識到輔導員自身的能力水平對日常教育管理工作的成效發揮著決定性作用，所以對于輔導員隊伍應當從人員的聘用、使用和辭退三個方面進行嚴格把關。在聘用中，有必要設置嚴格的準入標準，包括學歷要求、從業資質要求、基本素質要求、思想政治素質要求等。其中基本素質要求應當體現出管理學以及心理學的重要地位。同時高職院校有必要對輔導員進行培訓并強化輔導員隊伍的學習意識，從而推動輔導員隊伍以及大學生日常教育管理工作的專業化發展；在學生干部隊伍建設方面，高職院校要肯定學生干部在大學生日常教育管理工作中的優勢，同時對學生干部所具有的自我管理意識和自我管理能力進行強化，讓學生干部發揮出模范作用。另外，干部選拔制度以及干部培訓制度要根據高職院校實際情況進行制定，通過樹立教師監督制度和學生監督制度來對學生干部行為以及工作作為做出評價，從而推動學生干部在參與大學生日常教育管理工作中的自律意識和服務意識。
2．3高職院校大學生日常教育管理工作評價體系的構建
首先，在高職院校大學生日常教育管理中滲透的以人文本原則主要體現為以生為本，將學生的全面發展作為高職院校大學生日常教育管理工作的根本目標。在高職院校大學生日常教育管理工作中包含很多要素，如管理主體、管理對象、管理方法、管理工具等，但是毋庸置疑的是，人始終是教育管理工作中最為重要的要素，所以轉變高職院校大學生日常教育管理工作理念，將推動學生素質的提升、學生積極性的調動以及學生綜合素質的發展作為教育管理目標是提高教育管理工作成效的關鍵；其次，行為規范原則是高職院校大學生日常教育管理工作中需要遵循的重要原則。當前我國各個地區中的高職院校在大學生日常教育管理方面的準則、規章以及規范中都存在操作性欠缺的問題，如果貫徹以人文本是從軟要素方面對高職院校大學生日常教育管理工作作出創新，那么遵循行為規范原則則是從硬保障方面對高職院校大學生日常教育管理工作作出創新。在每一個高職院校中，教師以及學生都必須在統一的制度下開展學習、生活以及工作，而在高職院校大學生日常教育管理中，其行為規范制度應當體現出管理者以及被管理者共同的利益和意志，讓學生在具有權利的同時也必須履行相對的義務，這種制度所具有的規范性和合理性，是提高高職院校大學生日常教育管理工作質量的基礎和依托，所以在高職院校大學生日常教育管理工作中，有必要制定符合時展、符合學生特點、能夠推動學生綜合素質發展且有利于提高教育管理質量的行為規范、管理條例和規章制度，讓學生在規章制度的約束下對自身的學習與生活做出合理安排。
二、對高職院校大學生日常教育管理工作制度作出創新
2.1高職院校大學生日常教育管理工作方式的創新
高職院校大學生日常教育管理工作方式的創新可以分為管理方法的創新和管理技術的創新兩個方面。在管理方法的創新中，高職院校有必要做到人性化、規范化以及差異化。人性化下的高職院校大學生日常教育功利工作應當體現出多層面、個體化、強調雙向互動與交流的指導方式，不僅要重視通過直接的教育管理來對大學生進行熏陶，同時要通過管理者與被管理者之間的交流來實現隱形教育。規范化要求高職院校能夠利用學校內部的制度規章以及學校外部的法律和道德來對學生行為進行約束，從而實現對學生日常教育管理制度的完善。差異化要求高職院校能夠以學生資質與條件的差異對學生開展分類別、分層管理；在教育管理技術的創新方面，高職院校要重視使用現代化教育管理技術來開展日常教育管理工作，通過對信息網絡化的建設以及應用來推動學生日常教育管理成效實現事半功倍的效果，其中包括學生后勤管理系統、教務管理系統、綜合素質評測系統等。
2.2高職院校大學生日常教育管理工作團隊的打造
在高職院校大學生日常教育管理工作團隊的打造中，不僅要重視輔導員隊伍的建設，同時要強化學生管理干部的參與，從而體現出學生在高職院校大學生日常教育管理工作中的參與性與自主性。在輔導員隊伍建設方面，要認識到輔導員自身的能力水平對日常教育管理工作的成效發揮著決定性作用，所以對于輔導員隊伍應當從人員的聘用、使用和辭退三個方面進行嚴格把關。在聘用中，有必要設置嚴格的準入標準，包括學歷要求、從業資質要求、基本素質要求、思想政治素質要求等。其中基本素質要求應當體現出管理學以及心理學的重要地位。同時高職院校有必要對輔導員進行培訓并強化輔導員隊伍的學習意識，從而推動輔導員隊伍以及大學生日常教育管理工作的專業化發展；在學生干部隊伍建設方面，高職院校要肯定學生干部在大學生日常教育管理工作中的優勢，同時對學生干部所具有的自我管理意識和自我管理能力進行強化，讓學生干部發揮出模范作用。另外，干部選拔制度以及干部培訓制度要根據高職院校實際情況進行制定，通過樹立教師監督制度和學生監督制度來對學生干部行為以及工作作為做出評價，從而推動學生干部在參與大學生日常教育管理工作中的自律意識和服務意識。
2.3高職院校大學生日常教育管理工作評價體系的構建
