時(shí)間：2023-01-18 10:08:32
序論：在您撰寫曹劌論戰(zhàn)教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Lesson Plan for Junior High School
學(xué)科
Subject
語文
學(xué)年/學(xué)期
Academic year/Semester
2020-2021學(xué)年
第一學(xué)期
教師
Teacher Name
教授班級(jí)/時(shí)間
Class / Date
Grade: 9 Class: 7、11
Date: 3月8、9、10、11、12日
主題Title:曹劌論戰(zhàn)
章/節(jié)
Chapter & Section
第20課
教學(xué)材料
Materials & Resources
PPT，課本，《曹劌論戰(zhàn)》知識(shí)清單，《曹劌論戰(zhàn)》背景視頻，《東周列國(guó)志》文本材料
教學(xué)課時(shí)
Teaching Hours
5
目標(biāo)Objectives:
Contents:
Students will be able to:
1、 能夠概述本課事件發(fā)生的歷史背景。
2、 能識(shí)記作者文學(xué)常識(shí)及《左傳》體裁介紹。
3、 能正確誦讀出本課重點(diǎn)字詞讀音。
4、 能概述本課主要內(nèi)容，梳理情節(jié)和結(jié)構(gòu)。
5、 能準(zhǔn)確翻譯文章，并識(shí)記其中重要的文言文詞匯。
6、 能識(shí)別文章題目用“論戰(zhàn)”二字的用意，能準(zhǔn)確表述出戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。
7、 根據(jù)文章中的人物描寫，分析出曹劌及魯莊公人物性格特征，總結(jié)出作品主題。
8、準(zhǔn)確完成所給知識(shí)清單。
ATL skills:
與老師和同學(xué)商討思想觀點(diǎn)和知識(shí)
根據(jù)知識(shí)清單，有效地做課堂筆記
通過閱讀，進(jìn)行推論并作出結(jié)論
課堂活動(dòng)安排Procedure & Activity:
Period 1
ProcedureActivity1. PrepTIME:3-4mMETHOD:無1.提醒學(xué)生用書，提醒學(xué)生在自己的座位做好，準(zhǔn)備好上課用品。2.不在座位上的學(xué)生詢問原因，查出勤。2. ReviewTIME:2-3mMETHOD:無集體背誦《白雪歌送武判官歸京》3. Lead In & ConnectTIME:2—3mMETHOD:無播放《曹劌論戰(zhàn)》背景視頻，引出問題，本次戰(zhàn)爭(zhēng)是如何以少勝多的？ 4. Demonstrate & TIME:10mMETHOD: 問答PracticeTIME:20mMETHOD:思維導(dǎo)圖教師講授：用PPT的形式，講解和分析本課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容：1.介紹作者：左丘明簡(jiǎn)介2.介紹《春秋左傳》題材及內(nèi)容3.初讀正音：根據(jù)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生正音識(shí)記。4.請(qǐng)學(xué)生討論課文翻譯，并概述文章內(nèi)容。 學(xué)生根據(jù)知識(shí)清單做筆記并回答問題，教師補(bǔ)充總結(jié)：1.學(xué)生根據(jù)之前知識(shí)積累，試回答對(duì)作者及《左傳》的了解，并完成知識(shí)清單上文學(xué)常識(shí)部分填空。2.學(xué)生自由朗讀文章，并標(biāo)注出不會(huì)讀或有疑問的字詞讀音。3.由學(xué)生主動(dòng)朗誦，教師及其他同學(xué)共同完成重點(diǎn)字詞讀音修正及標(biāo)注。4.學(xué)生以前后桌為單元，進(jìn)行課文初步翻譯，并概括出文章主要內(nèi)容。 5. Summarize(Wrap up)TIME:2mMETHOD:NA本節(jié)課介紹了文章背景，作者及《左傳》文學(xué)常識(shí)，完成了文章正音環(huán)節(jié)，也初步概述了課文內(nèi)容。6. Assign HomeworkTIME:1m完成知識(shí)清單翻譯部分
Period 2
ProcedureActivity1. PrepTIME:3mMETHOD:無1.提醒學(xué)生用書，提醒學(xué)生在自己的座位做好，準(zhǔn)備好上課用品。2.不在座位上的學(xué)生詢問原因，查出勤。2. ReviewTIME：3-5 mMETHOD:提問搶答根據(jù)第一課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問搶答：1.《左傳》的體裁是？2. 請(qǐng)概述文章故事發(fā)生背景。3. 你認(rèn)為本文當(dāng)中最難掌握的三個(gè)讀音是？3. Lead In & ConnectTIME:3mMETHOD:NA 請(qǐng)學(xué)生再讀文章，概述每段內(nèi)容。4. Demonstrate & TIME:5—6mMETHOD: NAPracticeTIME:20mMETHOD:抽簽任務(wù)，筆記教師講授：用PPT的形式，講解和分析本課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容：1.翻譯文章第一段，第一部分，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞2.回答問題：（1）“十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)?！币痪湓捊淮瞿男┬畔?？（2）曹劌與鄉(xiāng)人有哪些區(qū)別？（3）曹劌與肉食者有哪些區(qū)別？3.翻譯文章第一段，第二部分，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞4.回答問題：（1）“必以分人”分給的是哪些人？（2）魯莊公將戰(zhàn)勝的希望寄托在了什么地方？（3）曹劌認(rèn)為戰(zhàn)勝應(yīng)該憑借什么？（5）你認(rèn)為曹劌的觀點(diǎn)是否正確？你如何看待此觀點(diǎn)？ 學(xué)生根據(jù)知識(shí)清單做筆記并回答問題，教師補(bǔ)充總結(jié)：1.學(xué)生根據(jù)作業(yè)進(jìn)行第一、二段翻譯，并修改知識(shí)清單上翻譯部分填空。2.學(xué)生自由討論，并回答兩段問題。3.學(xué)生提出其他疑問，教師解答 5. Summarize(Wrap up)TIME:5mMETHOD:NA總結(jié)文章第一自然段重點(diǎn)字詞：伐、請(qǐng)見、謀、間、鄙、何以、弗等，總結(jié)兩段問題探究答案6. Assign HomeworkTIME:1m識(shí)記第一自然段重點(diǎn)字詞翻譯，并寫翻譯練習(xí)單。
Period 3
ProcedureActivity1. PrepTIME:3mMETHOD:無1.提醒學(xué)生用書，提醒學(xué)生在自己的座位做好，準(zhǔn)備好上課用品。2.不在座位上的學(xué)生詢問原因，查出勤。2. ReviewTIME：5mMETHOD:無學(xué)生齊讀第一自然段，并寫進(jìn)門翻譯小測(cè)。3. Lead In & ConnectTIME:2—3mMETHOD:無學(xué)生翻譯第二自然段和第三自然段。 4. Demonstrate & TIME:10mMETHOD: 無PracticeTIME:10mMETHOD:輪流回答問題教師講授：用PPT的形式，講解和分析本課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容：1. 強(qiáng)調(diào)第二自然段重點(diǎn)字詞：之、鼓之、敗績(jī)、轍等。2. 強(qiáng)調(diào)第三自然段重點(diǎn)字詞：即克、一鼓作氣、再、竭、盈等。3. 思考并回答以下問題：（1）根據(jù)文章內(nèi)容，為什么“齊人三鼓”之后，曹劌才讓魯國(guó)軍人進(jìn)軍？（2）根據(jù)本段，曹劌指揮取勝的直接原因是什么？（3）曹劌“登軾而望”的動(dòng)作，可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？ 學(xué)生根據(jù)知識(shí)清單做筆記并回答問題，教師補(bǔ)充總結(jié)：1.討論第二、三段重點(diǎn)及易錯(cuò)字詞2.修改知識(shí)清單當(dāng)中剩余翻譯內(nèi)容。3.討論并回答老師問題。4.對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利原因及曹劌其人進(jìn)行評(píng)價(jià)。5.對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出疑惑，并與同學(xué)一起討論。5. Summarize(Wrap up)TIME:3-5mMETHOD:無總結(jié)本課的第二三自然段重點(diǎn)字詞，及二三自然段內(nèi)容。6. Assign HomeworkTIME:1m識(shí)記二、三段重點(diǎn)字詞，并完成翻譯練習(xí)。
Period 4
ProcedureActivity1. PrepTIME:3-5mMETHOD:無1.提醒學(xué)生用書，提醒學(xué)生在自己的座位做好，準(zhǔn)備好上課用品。2.不在座位上的學(xué)生詢問原因，查出勤。2. ReviewTIME：5-7mMETHOD:無學(xué)生齊讀第二自然段，并寫進(jìn)門翻譯小測(cè)。3. Lead In & ConnectTIME:2—3mMETHOD:無思考問題并回答：后人曾以“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”為本文題目，編者以“曹劌論戰(zhàn)”為題目，你認(rèn)為哪個(gè)更好？為什么？ 4. Demonstrate & TIME:10mMETHOD: 無PracticeTIME:10mMETHOD:輪流回答問題教師講授：用PPT的形式，講解和分析本課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容：1. 根據(jù)全文內(nèi)容，回答問題：（1）曹劌對(duì)鄉(xiāng)人說“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蔽闹惺侨绾误w現(xiàn)肉食者的“鄙”和曹劌的元謀的？請(qǐng)從戰(zhàn)爭(zhēng)前后發(fā)生的事情來分析。（2）總結(jié)曹劌的人物形象（3）總結(jié)魯莊公的人物形象，思考他是否是一位昏庸君主。2．拓展任務(wù)：閱讀《東周列國(guó)志》中對(duì)此次戰(zhàn)爭(zhēng)的記述，回答問題。（1）馮夢(mèng)龍的小說比文本多了哪些內(nèi)容？（2）兩文都是對(duì)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)進(jìn)行記述，詳略安排上有何不同？（3）兩個(gè)作品有此區(qū)別的原因？ 學(xué)生根據(jù)知識(shí)清單做筆記并回答問題，教師補(bǔ)充總結(jié)：1. 學(xué)生自由朗讀《曹劌論戰(zhàn)》，并根據(jù)全文內(nèi)容回答問題。2. 學(xué)生完成知識(shí)清單當(dāng)中，人物形象分析的問題，并上交知識(shí)清單，作為年級(jí)統(tǒng)一作業(yè)計(jì)分。3. 學(xué)生閱讀《東周列國(guó)志》，并討論以下三個(gè)問題，總結(jié)回答。5. Summarize(Wrap up)TIME:3mMETHOD:無總結(jié)曹劌、魯莊公兩位人物形象，強(qiáng)調(diào)《春秋》作為史書這種體裁的特點(diǎn)。6. Assign HomeworkTIME:1m復(fù)習(xí)全文重點(diǎn)字詞解釋，寫輕巧奪冠《曹劌論戰(zhàn)》一課。
Period 5
因此，我們的語文教學(xué)必須遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育宗旨，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)語文的工具性、人文性的價(jià)值，又不能一味地講求成績(jī)。那么如何在素質(zhì)教育體系中讓我們的學(xué)生快樂地吸收更多地適合他們的知識(shí)呢？這就需要通過教學(xué)智慧——分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。
而分層教學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，有學(xué)生分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層以及評(píng)價(jià)分層等等。下面我以《曹劌論戰(zhàn)》一文為例，談一點(diǎn)分層教學(xué)的心得。
一、學(xué)生分層
目前主要依據(jù)是學(xué)生個(gè)性的差異，并根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和一般學(xué)習(xí)可能性，將學(xué)生分為A、B兩層（分別為好和須努力）。學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的，對(duì)有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主分層，目標(biāo)是求得學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。
二、課堂教學(xué)分層
課堂是語文教師的戰(zhàn)場(chǎng)，教師要明白每堂課上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整策略讓學(xué)生吸收知識(shí)并有所思考和創(chuàng)造。而教學(xué)目標(biāo)并非針對(duì)所有學(xué)生，而是有分層性的
目標(biāo)。
例如：《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中，針對(duì)B層的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是掌握一些重要實(shí)詞；而A層在這個(gè)基礎(chǔ)上還要通過一些語句的理解來探討理解本次戰(zhàn)役中以少勝多的原因。在課堂教學(xué)過程中設(shè)置了幾個(gè)問題，如下：本次齊魯之戰(zhàn)中誰是侵犯者？理由是什么？這是給B層的學(xué)生設(shè)置的，B層學(xué)生能較快找到“齊師伐我”這句話，因?yàn)椤胺ァ币逊治鲞^可解釋為“侵犯”，而“我”是指魯國(guó)，作者相傳是魯國(guó)的左丘明，即可看出。而在分析“三鼓”“三可三不可”中，前兩個(gè)“未可”的原因留給B層的學(xué)生回答，而最后一個(gè)“未可”后，曹劌為何要“下視其輒，登軾而望之”呢？一些B層的學(xué)生和A層的學(xué)生馬上能從課文中找到答案，即確定齊軍是否詐降，是否有埋伏。那么問題是否真正解決了呢？不然，有小部分的A層學(xué)生有了爭(zhēng)執(zhí)，這正是我要引起他們探討的地方。有學(xué)生質(zhì)疑如果齊軍假裝這樣逃跑的呢，故意給魯軍制造這樣的假象，那曹劌憑什么確定齊軍是真正慌不擇路呢？大家開始真正探討起來，在學(xué)生無法統(tǒng)一的情況下，我適時(shí)抓住“軾”的解釋進(jìn)而將一些課外知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來，原來春秋時(shí)代的戰(zhàn)車是一種大型的兵器，體積大不說，而且車上配備的人員精細(xì)，加上當(dāng)時(shí)武器的限制，雙方在斗爭(zhēng)中必須組成嚴(yán)密的陣形才有可能使整個(gè)部隊(duì)發(fā)揮最大的戰(zhàn)斗力；同時(shí)戰(zhàn)車左右車輪沿邊為了防止受近距離攻擊而安上了類似矛的尖利兵器，如果兩輛戰(zhàn)車的車轍交亂的話，那么必定是相互傷害慘重了。以上決定了那時(shí)的軍隊(duì)作戰(zhàn)十分講求陣勢(shì)和隊(duì)形，那么“輒亂”佯裝逃跑的情況是不大可能的了。故而這個(gè)問題迎刃而解了。這樣不僅教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，而且讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所獲。由于分層教學(xué)設(shè)置的問題能夠考慮不同的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上享受思考的樂趣，他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性穩(wěn)步提高。
三、作業(yè)分層
我布置的語文作業(yè)主要分為預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，能為教師的課堂講授打下基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的疑問，從而啟發(fā)了他們學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力。所以我非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。在預(yù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來安排分層預(yù)習(xí)作業(yè)。B層學(xué)生主要是借助課后注釋和工具書能正確朗讀全文，了解文學(xué)常識(shí)（口頭）。同時(shí)我畫出了四句重要句子及其中重要實(shí)詞讓學(xué)生試著解釋，不會(huì)的用紅筆勾出。在授課之前，我檢查了B層學(xué)生的預(yù)習(xí)本，從而歸納出幾個(gè)共同的錯(cuò)誤點(diǎn)和疑問點(diǎn)，那么在課堂上對(duì)于錯(cuò)誤點(diǎn)重點(diǎn)分析，對(duì)于疑問點(diǎn)也做到胸中有數(shù)了。而A層學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)則是在B層口頭作業(yè)之外，再完成一個(gè)整體感知和質(zhì)疑的任務(wù)，即概括本次戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過和結(jié)果；并針對(duì)文本提出自己的疑問，可以是語句上的也可以是內(nèi)容中的。結(jié)果表明A層的學(xué)生都有自己的疑問，尤其是針對(duì)文中
“其”一詞多義的現(xiàn)象提出較多的看法；內(nèi)容上少部分學(xué)生就是針對(duì)“輒亂、旗靡”提出自己的不解。這說明預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語言中一些規(guī)律和疑點(diǎn)，而且會(huì)探索語言文字后面所隱藏的文化時(shí)代背景。這項(xiàng)作業(yè)可以幫助我及時(shí)調(diào)整原有的教案，甚至有時(shí)可以補(bǔ)充我原來沒有考慮到的問題。如果分層預(yù)習(xí)作業(yè)幫助不同層次的學(xué)生提前主動(dòng)進(jìn)入文本思考的話，那么課后作業(yè)則側(cè)重鞏固和拓展知識(shí)了。在《曹劌論戰(zhàn)》一文學(xué)習(xí)后，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)效果，給B層學(xué)生的課后作業(yè)就是一張小試卷，內(nèi)容為重要字詞解釋和課文內(nèi)容的理解。而A層學(xué)生的課后作業(yè)除此之外是到課外查找歷史上“以少勝多”的兩個(gè)戰(zhàn)例來，并試著分析它們的異同點(diǎn)。小試卷對(duì)于A層的學(xué)生來說相對(duì)簡(jiǎn)單，如果單純統(tǒng)一作業(yè)，那么只能滿足B層學(xué)生的需要。而這個(gè)拓展作業(yè)正好能滿足A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來，提高他們的自主分析能力和創(chuàng)造能力。
四、評(píng)價(jià)分層
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。比如對(duì)B層的學(xué)生主要以鼓勵(lì)肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對(duì)A層的學(xué)生以激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)為主，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。
分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。當(dāng)然，分層教學(xué)如何為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，如何讓B層的學(xué)生逐步走向A層，A層學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中如何健全人格，如何在現(xiàn)有的考試體系中考核每一個(gè)學(xué)生等等問題還沒有真正解決，這還需要我們不斷去學(xué)習(xí)和摸索。
教學(xué)中，教師如何點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花呢？
一、對(duì)文本要有懷疑精神
“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。
懷疑是一種文化態(tài)度，是一種非?？少F的思維品質(zhì)。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的懷疑精神和獨(dú)立求知精神。真正具有人文精神的語文教師，他不進(jìn)行知識(shí)殖民，他不把自己的思想或觀點(diǎn)強(qiáng)加給人，而是鼓勵(lì)學(xué)生找到“疑點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本大膽懷疑，即使懷疑有誤，那歷險(xiǎn)的過程也會(huì)充滿樂趣和意義。
《曹劌論戰(zhàn)》的課前導(dǎo)讀有一句話：“這是中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝?gòu)?qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)役?！边@個(gè)論斷是不夠妥當(dāng)?shù)?，甚至可以說是一次誤導(dǎo)。它是一種人為設(shè)定的學(xué)習(xí)“限定”，不利于學(xué)生對(duì)文本潛在價(jià)值進(jìn)行多向挖掘。語文教學(xué)必須讓文本重新回到它的自然屬性上來，以便我們能夠獲得更多的意義。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“如果把這篇文章確定為以弱勝?gòu)?qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)役，你對(duì)文章的寫法，材料的安排等有沒有疑問？”學(xué)生帶著問題重新審視文本，提出了一系列有價(jià)值的問題：課文為什么以“曹劌論戰(zhàn)”為題？對(duì)話時(shí)，為什么把曹劌放在主要地位，而把魯莊公放在次要地位？結(jié)尾讓曹劌總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)又是何意？懷疑提出，探討求證，學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)：左丘明不僅是記述這一次戰(zhàn)爭(zhēng)，在感情上更傾向于曹劌，他尊重并贊賞曹劌的自信愛國(guó)及智謀，所有這一切都是為突出曹劌這一形象，通過這些手法來表達(dá)他內(nèi)心的價(jià)值認(rèn)識(shí)。
教材中有許多這樣的文學(xué)作品，它是在反映現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的虛構(gòu)――它“源于生活，但又高于生活”。我認(rèn)為虛構(gòu)不是作者有意嘩眾取寵，故弄玄虛，而是作者有意讓讀者對(duì)自己作品的某些“非真實(shí)的真實(shí)”產(chǎn)生疑問，從而在釋疑的基礎(chǔ)上更好地理解自己的寫作意圖，達(dá)到與自己心靈溝通、情感共鳴。教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地瞄準(zhǔn)這些虛構(gòu)來設(shè)置有序的疑問，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
二、比較出優(yōu)劣
比較是確定事物與另一種事物異同或優(yōu)劣的方法。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解一切的?！?/p>
課堂中，很多時(shí)候，教師試圖促使學(xué)生擴(kuò)大思維、多角度提問思考，提出新的見解認(rèn)識(shí)。實(shí)際操作中，學(xué)生卻一籌莫展，覺得老虎吃天難下口，啟發(fā)學(xué)生思考的目的也常常落空。例如學(xué)習(xí)《社戲》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火”品味。一開始學(xué)生都不知所措，這一句太平常了，該怎樣品味？看著學(xué)生茫然的樣子，我馬上意識(shí)到，此時(shí)就可以采用比較法，即提供一個(gè)參照物，與所要研究的對(duì)象建立一種比較聯(lián)系，從而使學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)有一個(gè)相對(duì)明確的指向。于是我改問：如果將這一句換一下位置，變成“料想便是漁火，但或者也許是戲臺(tái)”，你覺得有什么不一樣？這一下學(xué)生的思維有了方向，在比較中品味自然得出：原句先寫戲臺(tái)后寫漁火，可能作者想表現(xiàn)急于見到戲臺(tái)，急于看到戲的迫切心情。又如在教《紙船》一詩(shī)時(shí)，將“總希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“流”換成“漂”字，讓同學(xué)比較品味。一番思索后，有了精彩的發(fā)言：“流”字好，有明確的方向，“漂”是漂泊不定，沒有明確方向的。文中作者的思念有著明確方向,是母親身邊，而且“流”的速度比“漂”要快，更能體現(xiàn)作者思念母親之切，希望紙船能快些到達(dá)母親身邊。
學(xué)生經(jīng)過比較品析，拓展了思維，領(lǐng)悟到語言文字背后所蘊(yùn)含的情感、意蘊(yùn)。因而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。
三、空白填補(bǔ)，想象無限
文學(xué)作品中作者經(jīng)常留有空白。“空白”藝術(shù)的巨大魅力在于給讀者以無限開闊的聯(lián)想空間，含不盡之意于言外，寄寓其妙無窮的情趣。教者施教時(shí)，如能恰當(dāng)運(yùn)用，可調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的主體意識(shí)，充分展開想象的翅膀，激活思維。
如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，文中“我”將弟弟的風(fēng)箏踏扁后，“后來他怎么樣我不知道，也沒有留心”，這里作者對(duì)小兄弟的心理感受略而不寫。其實(shí)這就是一個(gè)值得挖掘的言語空白點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和想象對(duì)此填補(bǔ)，說說小兄弟當(dāng)時(shí)的感受。有的同學(xué)說：這個(gè)風(fēng)箏是弟弟在小屋里偷偷做成的，卻被“我”毀壞了，弟弟肯定恨死“我”了，但因“我”是大哥，家庭的教育讓他敢怒不敢言。也有的說：小弟弟知道錯(cuò)了。他是偷偷地制作風(fēng)箏的，他潛意識(shí)里也認(rèn)為應(yīng)該去讀書而不應(yīng)該玩這些，所以他后來再?zèng)]做過。更有同學(xué)說，小弟弟應(yīng)該一直懷恨在心的，多年之后，我請(qǐng)他原諒，他卻說忘了，其實(shí)他是從心底里不肯原諒“我”，讓“我”一直內(nèi)疚。
教讀時(shí)，教師恰當(dāng)運(yùn)用“空白”，不僅可使文章內(nèi)容更為豐富充實(shí)，更可調(diào)動(dòng)學(xué)的思維，充分展開想象的翅膀，馳騁于美妙的文學(xué)殿堂。有更新穎的理解與感受。
四、轉(zhuǎn)換視角
要讓學(xué)生有創(chuàng)新思維，教師要先有創(chuàng)新思想；要使學(xué)生思維活躍，教師要有更活躍的思維。如果教學(xué)中，教師死抱教參不放，死守定論不松，死框固有的教學(xué)方法思路不動(dòng)，“歲歲年年花相似”，一年又一年，一屆又一屆，都是一個(gè)教案，學(xué)生哪來的創(chuàng)新思維？其實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不是零，不能把他們的學(xué)習(xí)能力估計(jì)過低。許多課文，學(xué)生已初步掌握情節(jié)，教師就不能按圖索驥，應(yīng)敏銳及時(shí)地調(diào)換角度，讓學(xué)生的思考步上新的臺(tái)階。
如學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“狗眼”看人角度出發(fā)解讀人物，取得了較好的效果。有的學(xué)生這樣理解：哎呀，我的鼻子好痛呀！那個(gè)醉漢竟然用香煙頭戳我的鼻子。幸虧我反應(yīng)得快，我也咬了他一口。那群人追上來了！他們把我圍在中間，這下我可完了。這時(shí)只見一個(gè)身穿新大衣的警官走了過來，我初來此地，況且我又是正當(dāng)防衛(wèi)，但愿他能秉公執(zhí)法。從狗的角度看世界，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅僅是認(rèn)識(shí)了奧楚蔑洛夫的人物形象，而且鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，更讓學(xué)生體驗(yàn)了轉(zhuǎn)變視角這一全新的思維方式。文學(xué)作品中這種手法的運(yùn)用很多，如張曉楓的《行道樹》《爸爸的花兒落了》，泰戈?duì)柕摹督鹕ā返?，都給人新穎的視覺與全新的感受。教學(xué)中，就可以借鑒這些好的角度組織教學(xué)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
一.預(yù)設(shè)學(xué)情，目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有生成性
按照新課程的要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，但是，由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會(huì)在師生的交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問題和新認(rèn)識(shí)。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要照顧到傳統(tǒng)意義的線型目標(biāo)，更要兼顧到認(rèn)知、情感、能力等方面，這就需要課前、課上隨時(shí)準(zhǔn)備加入新的內(nèi)容，注入新的要求，這種目標(biāo)不僅體現(xiàn)了以人為本，更滿足了學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求。
如在初三階段教學(xué)中，在閱讀練習(xí)的安排上，材料的取舍都需要教師盡可能多地考慮學(xué)情，設(shè)想學(xué)生對(duì)各環(huán)節(jié)的反應(yīng)，結(jié)合中考的需求和全面提高閱讀水平的實(shí)際，就可以考慮平時(shí)訓(xùn)練要與中考要求一樣，模式相同，題量吻和，選用的訓(xùn)練材料要考慮：（1）從學(xué)生具有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)新起點(diǎn)；（2）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；（3）從學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。
二.激活機(jī)智，課堂教學(xué)要呈現(xiàn)多元生成性
學(xué)生思維變化不確定性，課程的生成性和開放性，學(xué)生對(duì)課程多元反映和個(gè)性差異性等價(jià)值取向都對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，因此，語文教學(xué)不應(yīng)游離于教學(xué)情境之外，教師要擺脫既定的課程計(jì)劃和課程目標(biāo)執(zhí)行人的角色，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的，與學(xué)生共建學(xué)習(xí)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，生成鮮活有力的語文課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，筆者在教《桃花源記》一文時(shí)，課外拓展有這樣一個(gè)題目，標(biāo)題“構(gòu)建你心目中的世外桃源”，學(xué)生想到很多優(yōu)美的詩(shī)句、漂亮的畫面，很多同學(xué)用話語描述出了理想中的境界，創(chuàng)造生成出這篇課文所描繪出的意境，用話語描繪出來，這不是簡(jiǎn)單的復(fù)現(xiàn)或再現(xiàn)，而是學(xué)生根據(jù)自己的感悟進(jìn)行創(chuàng)生的過程。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，同時(shí)也培養(yǎng)了他們語言概括表達(dá)能力，讓學(xué)生充分感悟語言文字，是為了尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三.智慧點(diǎn)染，探究延伸要藝術(shù)放大有效生成
教師及時(shí)捕捉到有效的生成后，要用智慧來藝術(shù)地處理，把個(gè)人的、小組的探究活動(dòng)延伸為全班師生的共同探究活動(dòng)，從而放大有效生成，讓學(xué)生語文素養(yǎng)、人格修養(yǎng)共同得到進(jìn)一步的提升，從而充分激發(fā)師生的創(chuàng)造潛能，努力創(chuàng)造一種充滿智慧的課堂。如在教授《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我曾組織過一場(chǎng)“魯莊公真的‘鄙’嗎？”的討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：魯莊公作為國(guó)君，在國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠(chéng)懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時(shí)封建專制社會(huì)是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”中，魯莊公作為國(guó)君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的平庸國(guó)君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。
四.踐行反思，課后評(píng)價(jià)要體現(xiàn)整合及生成性
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的主體部分，固然重要，但凸顯整合與生成性的課后反思往往會(huì)給我們的課堂教學(xué)錦上添花。此反思可以包括本節(jié)課中的經(jīng)驗(yàn)，即精華部分，也包括本節(jié)課中失誤的及不足的東西。
（1）在反思“成功亮點(diǎn)”時(shí)，要總結(jié)：①怎樣有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；②如何恰到好處的處理教學(xué)內(nèi)容；③因?yàn)槭裁词侄味怪攸c(diǎn)突出和難點(diǎn)解決；④學(xué)生積極性是怎樣調(diào)動(dòng)起來的……
（2）在反思“失誤不足”時(shí)，要考慮：①目標(biāo)定位是否實(shí)際；②內(nèi)容安排是否妥當(dāng)；③教法和學(xué)法是否符合學(xué)生；④是否靈活性不夠……
（3）反思“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”時(shí)，要思考隱含在其后的理論依據(jù)，獨(dú)創(chuàng)性想法的前因后果等等。
[關(guān)鍵詞] 獨(dú)特體驗(yàn) 思維能力 教學(xué)觀
這是一個(gè)真實(shí)的案例,這一課令我終生難忘。
《曹劌論戰(zhàn)》一文,對(duì)我來說太熟悉了。20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),10多次的教學(xué)經(jīng)歷,數(shù)十次的聽課借鑒,教學(xué)這篇文章,可以說得心應(yīng)手,游刃有余?？墒?那堂課卻上得并不“順利”。那是教學(xué)該文的第二課時(shí),我按部就班地按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行,當(dāng)我逐字逐句疏通課文以后,就開始分析人物形象及寫作特色了。在經(jīng)過有預(yù)設(shè)地引導(dǎo)啟發(fā)之后,我總結(jié)道:“課文用對(duì)比手法,以魯莊公的愚昧昏庸反襯曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越的指揮才能?！闭l知話音剛落,張智同學(xué)高高地舉起手來,起初我以為他有別的事,我試探地問:“你有什么事?”沒想到他站起來卻說:“老師,我認(rèn)為您這樣評(píng)價(jià)魯莊公是不公正的。如果他是一個(gè)愚昧昏庸無能的人,就不可能啟用一介平民的曹劌,也不可能取得長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的勝利?！币皇て鹎永?。這時(shí),不少同學(xué)也湊在一起議論開來,教室里熱鬧起來了,我有點(diǎn)失控之感。他的問題,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)案,多少年來,人們都是這樣教的,教參上也是這樣講的,我很為他打斷我的講課而生氣。但是,看到他呆呆地站著,臉上充滿了誠(chéng)摯與認(rèn)真,想想他的論說,也有一定的道理。我很矛盾,但救場(chǎng)如救火,我該怎么辦?是維持“原判”,草草收?qǐng)?還是……這時(shí)我驀然想起《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的一句話“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！笔前?這難道不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)嗎?這難道不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的思維的一次絕好機(jī)會(huì)嗎?想到這,我的心平靜下來,微笑著示意讓他坐下,說:“張智同學(xué)的見解很獨(dú)特,不一般,這種大膽質(zhì)疑的精神很值得我們學(xué)習(xí)。”聽到我的贊揚(yáng),他笑了,可以看出,是發(fā)自內(nèi)心的。我趁機(jī)展開引導(dǎo):“現(xiàn)在對(duì)魯莊公有兩種截然不同的評(píng)價(jià),你認(rèn)為哪一種有道理呢?請(qǐng)結(jié)合課文、歷史討論,說說你的觀點(diǎn)與理由?！庇谑?前后桌的同學(xué)都圍在一起,你一言,我一語,展開了熱烈地討論。
我模仿電視中的辯論方式,分列兩組展開討論。有人說:“魯莊公作為一國(guó)之君,能接見平民,并且與之共乘一車,說明他禮賢下士,平易近人”,有人說:“禮賢下士,平易近人是假的,保住自己的江山社稷是真的?！庇腥苏f:“魯莊公對(duì)曹劌言聽計(jì)從,說明他善于納諫,且用人不疑”,立即有人反駁道:“涉及國(guó)家安危,萬民生靈之大事,聽從一陌生人的計(jì)謀,足見他無主見,辦事草率?！庇腥苏f:“已經(jīng)取得了勝利,他對(duì)勝利的原因卻茫然不知,足見其愚昧無知”。有人反對(duì)說:“不懂就問,虛心求教。作為一國(guó)之君,能不恥下問,實(shí)在不易?！庇腥苏f:“戰(zhàn)斗中曹劌卓越的指揮才能,足以襯托莊公的無能。”有人反駁道:“劉邦能將將,韓信能將兵,這又說明了什么呢”……很快,下課了,這堂課并沒有按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行。課后,我做了深深的反思:一個(gè)小小的問題引發(fā)了一場(chǎng)熱烈的辯論,影響了其他教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn),但卻折射出我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中應(yīng)持的教學(xué)觀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”要求教師應(yīng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！辈煌膶W(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)、知識(shí)背景和思維方式,正如“有一千個(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”一樣,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特性,努力為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展機(jī)會(huì),讓他們從不同角度、不同側(cè)面展示自己,尋求發(fā)展的機(jī)會(huì)、成功的可能。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),從本質(zhì)反映了現(xiàn)代教育中“以人為本”的指導(dǎo)思想,體現(xiàn)了尊重學(xué)生、師生平等的教育觀。在課堂上,面對(duì)學(xué)生的不同想法,我慶幸自己沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也沒有一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué),而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入另一片學(xué)習(xí)的天空。我想,這正是課堂教學(xué)改革所倡導(dǎo)的。
新課改的總體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。這一目標(biāo)筆者給出以下建議，希望能給語文教學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)改變。
在教師教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)到自己要學(xué)，需要構(gòu)建一個(gè)自主合作探究性的課堂，構(gòu)建“引發(fā)興趣―自主創(chuàng)造―合作互動(dòng)―解惑―實(shí)踐”的一般流程。
一、引發(fā)興趣
語文教學(xué)講究身臨其境，在教學(xué)之前應(yīng)先引發(fā)學(xué)生的興趣。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)類似的情景可以有效完成這一目標(biāo)。例如，《口技》這一課，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到這一口技音頻，先通過一場(chǎng)精彩的口技表演激起學(xué)生的興趣，使抽象的文言文轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫敖蝗?、身臨其境的立體畫面，以調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺的感知，營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)空間。
二、自主創(chuàng)造
現(xiàn)在的初中生，他們思想活躍、思維敏捷、見多識(shí)廣，對(duì)新事物接受快，感知能力強(qiáng)。教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，開放思維。幫助學(xué)生形成多元思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維等等去創(chuàng)造豐富多彩的思想。例如，在文言文《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂是逐字翻譯，解釋。但在教學(xué)中，其文章內(nèi)容仍有很大的研究探討空間，曹劌的機(jī)智、魯莊公的昏庸與否等等，都是可以作為發(fā)散思維的鮮活例子，教師在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)類似的思維火花。
三、合作互動(dòng)
語文課堂中是非常需要合作互動(dòng)的。互動(dòng)包括師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)。教學(xué)中，師生互動(dòng)中產(chǎn)生思維的碰撞、情感的交流和心靈的溝通，課堂中充滿變化，把教學(xué)活動(dòng)變成一種師生交流。學(xué)生之間的互動(dòng)也十分重要，教學(xué)中，可將學(xué)生分成小組，在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，分享自己的想法。讓全體學(xué)生動(dòng)起來，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，從而培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與同學(xué)合作的意識(shí)。
四、解惑
教師的作用在于傳道授業(yè)解惑。很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文有興趣但沒能力，同時(shí)不樂于思考，不善于思考，沒有上進(jìn)心，得過且過。當(dāng)然，問題的造就原因多樣，首先感悟自身，有時(shí)過于重視孩子的成績(jī)，輕視能力，造成孩子只聽不講，使學(xué)生不能主動(dòng)地考問題，形成我不想老師最后也會(huì)講的想法，使學(xué)生越來越懶于動(dòng)腦。其次，由于各種原因，有時(shí)不能吃透教材，教學(xué)輔助工具跟不上自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，卻不能幫助學(xué)生繼續(xù)下去。所以，教師要充分重視解惑這一過程。
【關(guān)鍵詞】 開放式課堂 初中語文 教學(xué)策略
美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說：“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。新課程理念下的課堂教學(xué)不是教案演繹的舞臺(tái)，而是根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，成為開放式課堂動(dòng)態(tài)生成的過程。開放式課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，目的是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓初中語文的高效課堂煥發(fā)生命。通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為構(gòu)建開放的初中語文教學(xué)模式是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的一條有效途徑。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
一、注重課堂研討
研討是本模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。研討前教師一定要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及各篇課文的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)好研討提綱。提綱的設(shè)計(jì)一方面要從單元整體著手，既要突出單元內(nèi)容的“共性”，又要考慮各篇課文的“個(gè)性”，還要注意所設(shè)計(jì)的問題的激勵(lì)性、深刻性和含疑量的適度性，使學(xué)生見到提綱積極思考后，達(dá)到自我解決的目的。設(shè)計(jì)一份好的提綱必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“憤”“悱”的情境，為此，提綱設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性——既要避免無疑而問，又要避免難度過大，使學(xué)生無從下手，打擊學(xué)生的積極性。研討時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)一種能夠平等地、熱烈地、嚴(yán)肅認(rèn)真地互相合作，交流思想，探求真理的、和諧的、活躍的氣氛。即充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，對(duì)學(xué)生的看法，哪怕是錯(cuò)誤的，也不要輕易否定，而應(yīng)以委婉的語言啟發(fā)學(xué)生另辟思路或換個(gè)角度思考，以免打擊學(xué)生的積極性。討論中要注意師生關(guān)系是民主平等的關(guān)系，要以理服人，不要以力服人。在研討中還要鼓勵(lì)學(xué)生提出討論中遇到的疑難問題，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，深鉆研的好習(xí)慣。
二、開放課堂展示模式
蘇霍姆林斯基：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)生課堂展示是高效課堂的重要內(nèi)容。展示語文綜合性學(xué)習(xí)成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫作心得式展示，演講式展示。如教《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)，筆者就進(jìn)行總結(jié)：課文用對(duì)比的手法，以魯莊公之愚昧昏庸，反襯出曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上卓越的指揮才能。沒想到，一個(gè)學(xué)生突然冒了出來，他說：“我認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)魯莊公是不公正的，如果他是一個(gè)愚昧昏庸的人，就不可能取得長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的勝利?！惫P者趁機(jī)引導(dǎo)：現(xiàn)在我們對(duì)魯莊公有了兩種截然不同的評(píng)價(jià)，你認(rèn)為哪一種比較有道理，請(qǐng)結(jié)合課文、結(jié)合歷史和社會(huì)知識(shí)來說明理由。學(xué)生紛紛重新審視課文，并以課本的語句為本，結(jié)合一些課外的知識(shí)，得出一條一條的魯莊公并非昏庸的理由。生1：魯莊公好學(xué)善問，一問就能問到妙處。作為一國(guó)之君，能如此不恥下問，實(shí)在是今天一些領(lǐng)導(dǎo)同志的榜樣。生2：魯莊公禮賢下士，與曹劌同坐一車，聽其教導(dǎo)，用其計(jì)謀，細(xì)問緣由，這實(shí)在是歷代君王少有的行為。生3：正因?yàn)轸斍f公慧眼識(shí)英雄，曹劌才能脫穎而出。這樣一個(gè)小小的問題引發(fā)了一場(chǎng)熱烈的討論，讓幾十個(gè)人成為積極的思索者，讓思維在問題的天空進(jìn)行一次自由自在的飛翔。在這一系列的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語文能力將在實(shí)踐活動(dòng)中得到充分的施展。
三、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是小組為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用；其次，鼓勵(lì)小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開放式的教學(xué)組織形式，也是一個(gè)深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過程。討論的基礎(chǔ)是傾聽，聽取反對(duì)的意見，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中按照學(xué)生的個(gè)體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)那些有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的且是個(gè)人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流；最后，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法等等。
四、開放教學(xué)環(huán)境
開放的教學(xué)環(huán)境，就是指開放性的教學(xué)空間和開放性的教學(xué)氣氛。在課堂空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，在編排學(xué)生座位時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境還不夠，語文教學(xué)不應(yīng)該只停留在課內(nèi)，還要將學(xué)習(xí)帶出課堂，將活動(dòng)引向課外。
五、利用電腦網(wǎng)絡(luò)
