時間：2023-02-25 04:15:47
序論：在您撰寫小學(xué)語文優(yōu)秀觀課報告時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們下午好！由于我的晉級需要，勞煩大家做我的評委，請給我?guī)追昼姷墓ぷ魇雎殻诖颂貏e謝謝大家。
從13年畢業(yè)入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實(shí)實(shí)，具有較強(qiáng)的責(zé)任感。我當(dāng)過廳長，現(xiàn)擔(dān)任工會工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項工作。在擔(dān)任班主任的工作中，堅持用自身良好的工作作風(fēng)和生活方式去影響學(xué)生、教育學(xué)生。耐心細(xì)致、誨人不倦，努力提高學(xué)生的思想品德水平和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理個性。
這6年感謝學(xué)校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學(xué)工作上、各項競賽、指導(dǎo)學(xué)生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：
一、綜合方面：
1.2015年9月被評為校工會優(yōu)秀廳長；
2.2016年9月被評為灌口鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；
3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”
二、個人業(yè)務(wù)能力競賽方面：
1.2014年12月26日再集美區(qū)2014-2015學(xué)年小學(xué)語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；
2.2014年4月2日 在集美區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；
3.2014年5月在廈門市第六屆小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲得二等獎；
4.2016年6月在集美區(qū)小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲一等獎；
5.2016年7月在廈門市小學(xué)語文教師“下水文”現(xiàn)場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區(qū)中小幼、中職青年教師教學(xué)基本功崗位練兵競賽中獲小學(xué)語文組一等獎。
三、論文撰寫
1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》再廈門市小學(xué)語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；
2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》在集美區(qū)小學(xué)教育教學(xué)論文評比三等獎并收入?yún)^(qū)級匯編
3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學(xué)性”——以習(xí)作教學(xué)《讓生活講述感動——我的第一首現(xiàn)代詩》為例》收入集美區(qū)論文匯編
四、公開課
積極參加校級公開課展評
1.2017年3月30日執(zhí)教校級青年教師語文作文教學(xué)觀摩評比課獲二等獎；
2.2019年4月30日執(zhí)教總結(jié)性視導(dǎo)公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
3.2019年5月28日執(zhí)教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
五、德育和班主任方面：
1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發(fā)表；
2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發(fā)表；
3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；
4.2017年5月再校級班主任專業(yè)能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。
六、指導(dǎo)學(xué)生方面：
1.2015年9月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)中小學(xué)生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎；
2.2016年12月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)第六屆小記者大賽獲小學(xué)五六年級組三等獎并獲指導(dǎo)類三等獎；
3.2016年5月指導(dǎo)學(xué)生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；
4.2017年7月指導(dǎo)學(xué)生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學(xué)組三等獎并在集美區(qū)讀書征文中獲得小學(xué)組二等獎；
7.2017年5月指導(dǎo)學(xué)生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮(zhèn)《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎。
一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的概念與意義
語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開展的語文實(shí)踐活動，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文綜合性的主要包括三個方面。其一，它是一種語文課程形態(tài)。在新課標(biāo)中，對學(xué)生的“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等能力，提出了新的要求。是對對語文聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用能力的要求。其二，它體現(xiàn)了一種新的語文教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，致力于形成學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其三，它是一種新的語文學(xué)習(xí)形式，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作，在探討中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用綜合性的開放式教學(xué)模式，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著重要的意義。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題
（一）思想認(rèn)識不足
許多小學(xué)語文老師，對小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識不足，或者存在誤區(qū)。這些教師沒有意識到小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的價值，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是作為補(bǔ)充語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的老師急功近利，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了綜合性學(xué)習(xí)方法；部分老師沒有正確理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，過分?jǐn)U展了教學(xué)內(nèi)容，從而偏離了教材，反而影響了教學(xué)效果。殊不知，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)離不開教材，確切來說，是一種教學(xué)常態(tài)。
（二）開發(fā)資源不足
實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)模式過程中，老師形式主義十分嚴(yán)重。他們沒有從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，開發(fā)語文課程學(xué)習(xí)資源。對現(xiàn)有的課程資源，他們不能吃透，更別說是有創(chuàng)造性地調(diào)整、補(bǔ)充教材了。也不能開發(fā)具有學(xué)校特色與鄉(xiāng)土特色的學(xué)習(xí)資源了。這就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
（三）指導(dǎo)方法不當(dāng)
語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的開放式教學(xué)策略。一些教師自己還沒完全理解、適應(yīng)這種教學(xué)方式。對于語文綜合性的學(xué)習(xí)過程與方法，更是缺乏綜合性的指導(dǎo)。有些語文教師在教學(xué)過程中，實(shí)施開放式的教學(xué)模式，不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是出于教材編寫的需要。以至于在指導(dǎo)小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過程中，沒有形成綜合性的指導(dǎo)策略。甚至對于一些年齡較大的老師，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，沒有拓展課文內(nèi)容，影響了學(xué)生語文綜合能力的提高。
三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略
（一）人物角色性學(xué)習(xí)
人物角色性學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)活動中，每個學(xué)生都有著自己的角色與任務(wù)，通過合作，完成綜合性學(xué)習(xí)。對于五、六年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的漢字識記量。在這個前提下，開展綜合性的實(shí)踐活動，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解漢字，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的情感。在開展綜合性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)共同的探究內(nèi)容，組成合作小組。明確分工，確定研究的內(nèi)容與目標(biāo)。有的小組探究了解漢字的歷史，于是在課下搜集資料，了解漢字的演變、發(fā)展，搜集古今中外因?yàn)閷戝e漢字而鬧出的笑話、趣事。有的小組調(diào)查社會用字，去大街、家庭、校園、同學(xué)的作業(yè)本中去尋找、拍攝，學(xué)會分析問題，并寫出簡單的調(diào)查報告。有的小組搜集書法作品，在報刊、雜志、字帖中尋找優(yōu)秀的書法作品。同時，還可請小組的代表起來有感情地朗讀《我愛你，漢字》，激發(fā)學(xué)生對漢字的喜愛之情。在這一過程中，每個小組的組長、成員都有角色分工，使得全體同學(xué)都能參與到綜合性學(xué)習(xí)活動中去。對于同學(xué)們來說，這是一次充滿快樂的精神旅途。
（二）專項研究性學(xué)習(xí)
專項研究性學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在活動的過程中，學(xué)習(xí)語言知識，搜集信息，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力與信息運(yùn)用能力。隨著社會的進(jìn)步，人們生活在一個信息世界里。學(xué)習(xí)，聽廣播，上網(wǎng)等都是在獲取信息。五年級下冊《走進(jìn)信息世界》中，要讓學(xué)生學(xué)會選擇信息，運(yùn)用信息，寫簡單的研究報告。老師要結(jié)合學(xué)校的具體情況，開展專項研究性學(xué)習(xí)。如帶學(xué)生觀賞整個校園，認(rèn)識學(xué)校的一草一木，利用卡片的方式給它們制作名片。組織學(xué)生以調(diào)查、采訪的形式了解農(nóng)村環(huán)境污染的情況。學(xué)生通過自己的實(shí)地考察，采訪調(diào)查，了解到一些情況，并根據(jù)查閱資料，寫出了優(yōu)秀的調(diào)查報告。又如開展主題為“網(wǎng)絡(luò)信息的利弊”的辯論會，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)信息，趨利避害。通過這些實(shí)踐活動，培養(yǎng)了開放了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）拓展發(fā)散性學(xué)習(xí)
發(fā)散性學(xué)習(xí)，就是以課文為發(fā)散點(diǎn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，借助各種途徑進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。它遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。現(xiàn)代科技日新月異，隨著科技的進(jìn)步，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師要鼓勵學(xué)生利用多種途徑，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如在六年級下冊《難忘的小學(xué)生活》中，圍繞“難忘”這一主題，學(xué)生首先回顧集體或個人的成長經(jīng)歷，他們用富有紀(jì)念性的照片、獎狀、畫來印證成長需要自己的努力，也離不開學(xué)校的關(guān)懷，老師的教導(dǎo)和同學(xué)的幫助。接著用佳作、詩歌朗誦多種形式表達(dá)對老師、同學(xué)，對母校的依依不舍的感情。最后深情款款地互送贈言。通過這些方式，讓學(xué)生在廣闊的語文世界里暢游，豐富知識，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；小學(xué)語文；對策
早在20世紀(jì)60年代，有效性的概念就已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域。近年來，我國不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，出現(xiàn)了諸多不同年級、不同科目課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐探索模式。作為一名小學(xué)教師，我多次參加過中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研討會與報告會，也認(rèn)同基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方面的觀點(diǎn)，更認(rèn)識到提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性，但感到一絲迷茫的是：究竟什么樣的課堂教學(xué)才是有效性的呢？本文立足教學(xué)實(shí)踐，針對小學(xué)語文課程，分析課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，并探討可行性對策，以期提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)生語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
傳統(tǒng)教育觀念過多注重的是讓學(xué)生了解世界、認(rèn)識世界，時常忽略培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析與思考的能力，制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而在一定程度上影響了教學(xué)的有效性。小學(xué)語文與其他課程相比，有其顯著的特點(diǎn)，那就是情境性與展示性，該課程的教學(xué)材料來源于生活，通過語言傳遞信息，在情境中獲得知識與情感體驗(yàn)。目前，小學(xué)生語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教師忽略人本主義關(guān)懷，缺乏教學(xué)反思意識
有些教師過多注重的是考試成績，多數(shù)情況下教學(xué)仍采用的是“教師講，學(xué)生被動學(xué)”的模式，當(dāng)然這很大程度上歸結(jié)于我國的教育現(xiàn)狀。然而，這樣的教學(xué)模式與倡導(dǎo)的課堂有效教學(xué)卻背道而馳。每一個學(xué)生都是相對獨(dú)立的個性，若教師在講授課本、作文等內(nèi)容時，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是落后生與困難生，那么極易導(dǎo)致教與學(xué)的不同步，教學(xué)有效性根本得不到保障。
另外，部分小學(xué)語文教師的反思意識比較薄弱，只有在公開課或者有其他教師聽課的情況下才會對備課、教學(xué)過程以及結(jié)果進(jìn)行象征性的分析與思考，這是因?yàn)槎鄶?shù)語文教師還承擔(dān)了班主任的角色，他們除了教學(xué)還有其他任務(wù)，導(dǎo)致他們沒有足夠的時間對每一堂課都進(jìn)行精心的設(shè)計與教學(xué)反思；另外是因?yàn)檎Z文教師沒有真正意識到教學(xué)反思的重要性，主觀上認(rèn)為反思沒有多大的作用，甚至感覺是在浪費(fèi)時間。
（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的教學(xué)能力有待提升
有些教師對教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有完全依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行精心的備課，出現(xiàn)了一些問題，如：對于低年級小學(xué)生，盲目地設(shè)計太多提問環(huán)節(jié)以期提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，有時反而忽略了低年級應(yīng)以朗讀為主、注重識字、詞以及寫字等環(huán)節(jié)指導(dǎo)的教學(xué)方式。目前，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)大多采用授課制，以教師講為主，很少運(yùn)用演示法以及實(shí)驗(yàn)法，整體的教學(xué)組織形式比較單一，這樣的課堂教學(xué)模式不能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響了課堂教學(xué)的有效性。
另外，有些地方尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語文教師本身具有的專業(yè)知識與理論知識相對陳舊，教學(xué)科研能力不高。同時，教師對于課堂的評價側(cè)重于考試成績，對于布置的作業(yè)有時只是不斷地重復(fù)，對學(xué)生的懲罰也多數(shù)采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學(xué)生對作業(yè)失去完成的興趣。
二、小學(xué)生語文課堂教學(xué)有效性的提升對策
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容多樣，學(xué)生可以通過朗讀、背誦、說話、閱讀以及作文等形式對內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，合理運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都參與其中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
（一）樹立全新的教學(xué)觀，主動進(jìn)行教學(xué)反思
小學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)的年齡段，具有很強(qiáng)的可塑性與創(chuàng)造性，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，注重個體差異，成為他們的朋友，而不是嚴(yán)厲的命令者。在整個課堂教學(xué)過程中，應(yīng)顧及學(xué)生的感受與體會，留出適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學(xué)生大聲朗讀，讓他們自己體會每個小動物的神態(tài)與語氣，再讓幾位學(xué)生佩戴不同的動物頭飾上臺扮演不同的動物，并讓其他小朋友進(jìn)行觀察與評價，最后，老師可對每個動物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)氛圍可以牽動每位學(xué)生，能讓他們在愉悅的氛圍中掌握課文內(nèi)容。
教學(xué)反思應(yīng)該是主動的思考行為，是嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的一個體現(xiàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)對反思持有正確的態(tài)度，不可誤以為反思是無關(guān)緊要的。因?yàn)橛袝r一個細(xì)小的問題，如，一個字詞的錯誤、一個方法的不適當(dāng)使用、對學(xué)生的不良態(tài)度等，若不進(jìn)行及時反思與解決，可能會導(dǎo)致更多的問題。所以，教師應(yīng)對課堂進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，這對教師本身是一種進(jìn)步、一種提升，也在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提高教育教學(xué)能力
小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是傳授語言，更是對學(xué)生語言表達(dá)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)針對小學(xué)語文的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，明確在教學(xué)的各個不同環(huán)節(jié)分別采用何種教學(xué)組織形式，并與學(xué)生建立平等尊重、和諧友好的師生關(guān)系，這直接關(guān)系課堂教學(xué)的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對待每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)的討論與發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由參與，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵，但不可逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷τ谛W(xué)階段的學(xué)生，有時很容易出現(xiàn)逆反心理。
另外，小學(xué)語文教師應(yīng)通過聽取優(yōu)秀教師的公開課、示范課以及外出進(jìn)修培訓(xùn)等渠道不斷更新自己的知識。同時，對于語文課外作業(yè)的布置形式應(yīng)注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創(chuàng)新教育素材，避免大量、重復(fù)、機(jī)械化地抄寫與默寫，教師還可適當(dāng)布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書匯報會等活動作業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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——張煒事跡材料
她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績顯著，她的教學(xué)成績在全旗統(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。
為了管理好班級，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會課中提高了認(rèn)識，掌握了方法，增強(qiáng)了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風(fēng)小河報》，優(yōu)化班級文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長路上的領(lǐng)跑人。
2012年，棋盤井中學(xué)參加了全國十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。
她是我學(xué)校語文教研組長，她帶領(lǐng)我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩詞》《棋盤井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報，在"少教多學(xué)"課題研究過程中她負(fù)責(zé)編寫了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。
她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績。
主要業(yè)績：
2002年被鄂旗人民政府授予旗級優(yōu)秀教師稱號；
2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎；
2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；
2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；
2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動》競賽三等獎。
2005年被評為鄂爾多斯市語文教學(xué)改革成果獎；
2006年課件《大雁歸來》被自治區(qū)評為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎；
2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；
2008年教學(xué)錄像課《三國演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎，論文《語文綜合實(shí)踐活動課設(shè)計初探》榮獲中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎；
2008年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)語文校本課程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語文學(xué)科帶頭人稱號；
2009年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；
2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；
2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評選活動中被評為初中語文教學(xué)能手；
2010年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；
2011年所帶班級107班被評為市級先進(jìn)班集體；
2012年編寫了棋盤井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩詞》；
2012年教學(xué)案例《三國演義》導(dǎo)讀被評為國家級一等獎；
2012年承擔(dān)全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實(shí)施方案和開題報告，主持課題研究；
2012年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；
2014年被全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評為優(yōu)秀主持人；
2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報告集》；
一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
從*老師給三位優(yōu)秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個例子找好三個點(diǎn)來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。
3、看教與學(xué)的過程。看學(xué)生課堂上是否生動活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。
4、看教學(xué)效率。是否做到省時高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學(xué)的方向
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別。
*老師在報告中首先談到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時高效，整合簡約”。
2、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題。
1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。
3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5）口號提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結(jié)合自己平時的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。
3、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行
1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。總的概括為低年級學(xué)段目標(biāo)是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學(xué)段目標(biāo)是：有初步識字能力、把字寫好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對能力。
2）把握好對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個例子進(jìn)行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個點(diǎn)。既語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。
4）小學(xué)語文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
5）牢記語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
關(guān)鍵詞：小教語文專業(yè)；課程設(shè)置；對策建議
隨著知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，教育國際化趨勢日益顯著，培養(yǎng)具有高學(xué)歷的小學(xué)教師、優(yōu)化教師隊伍建設(shè)已成為基礎(chǔ)教育改革與社會發(fā)展的迫切需要。為了適應(yīng)社會發(fā)展和改革的需要，基礎(chǔ)教育不斷得到探索與實(shí)踐，其中把小學(xué)教育專業(yè)納入高師教育體系中的一個新專業(yè)是很有建設(shè)意義的。而小學(xué)語文專業(yè)作為小教專業(yè)的一個分類，既有小教專業(yè)的共性，也有其特殊性，即工具性、人文性和基礎(chǔ)性三者為一體。因此，小學(xué)語文專業(yè)課程落實(shí)的程度直接決定著教育成果價值的高低，接下來就本專業(yè)課程設(shè)置的感受提出自己的見解。
一、小學(xué)語文教育本科專業(yè)在課程設(shè)置中存在的問題
1.培養(yǎng)目標(biāo)的多元與錯位
小學(xué)語文教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在各個高校中集中體現(xiàn)多元化的取向，又因語文學(xué)科的豐富性和經(jīng)驗(yàn)性，其多元取向更為突出。表現(xiàn)為：學(xué)校希望我們既是專才，又是通才；既是教師，又是管理者；既是專業(yè)能手，又是科研專家。從這一點(diǎn)可以看出大家認(rèn)可該專業(yè)培養(yǎng)的人才是多項全能人才。毋庸置疑，這其中應(yīng)然狀態(tài)的主觀意圖是好的，可實(shí)際效果往往是不易落實(shí)的，小學(xué)語文教師“多面手”雖是普遍的共識，可僅僅靠大學(xué)四年的時間是完成不了的，學(xué)院課程設(shè)置五花八門，可如果每一門都淺嘗而止、泛泛而學(xué)，毫無重心，最終的結(jié)果可能是什么實(shí)質(zhì)性的東西也沒學(xué)到。其專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的錯位就在職業(yè)與崗位的混淆中就能體現(xiàn)出來。教師是一種職業(yè)，而管理者、校長體現(xiàn)的是崗位，是在從事教育工作中成長出來的。就如同沒有出現(xiàn)過總統(tǒng)、總理專業(yè)一樣，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)避免拔高、懸空，應(yīng)注重基礎(chǔ)素質(zhì)和技能培養(yǎng)，立足于培養(yǎng)適合地方教育發(fā)展、合格而優(yōu)秀的一線教師。
2.課程設(shè)置中的二元對立
小學(xué)語文課程設(shè)置的二元對立集中反映在課程設(shè)置模式和課程設(shè)置結(jié)構(gòu)方面。課程設(shè)置模式主要有分科和綜合兩個方面，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)存在學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程的分歧，相對應(yīng)地，分科設(shè)置模式趨向?qū)W科專業(yè)課程，綜合課程模式趨向教師教育課程、多學(xué)科專業(yè)課程的融合。比如，我們學(xué)院開設(shè)了文學(xué)概論、比較文學(xué)、中外教育簡史、小教語文教材分析、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程，可以看出有些雜亂，這樣的實(shí)踐結(jié)果卻是趨向于教師教育課程的，淡化了自己的專業(yè)；而趨向?qū)W科專業(yè)課程的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中文系、教科院等專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，不論是在課時的多少還是在學(xué)習(xí)的深度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中文等專業(yè)的水平。由此也導(dǎo)致了學(xué)生繼續(xù)考研深造和就業(yè)的沖突，因?yàn)檎n程的設(shè)置既不利于學(xué)生考研，就業(yè)所要求基本的教師素質(zhì)也有欠缺，因此，許多學(xué)生迷失在專業(yè)定位的十字路口陷入兩難抉擇。
3.課程設(shè)置在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的水平上游移
從高等教育視角來看，同教育學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)相比，小學(xué)教育本科的學(xué)術(shù)性水平和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求與大學(xué)本科專業(yè)學(xué)術(shù)水平的要求產(chǎn)生了較大的距離，而小學(xué)語文這樣一個基礎(chǔ)性的學(xué)科，其學(xué)術(shù)開發(fā)的潛力與目前的學(xué)術(shù)研究形成了矛盾，因此配套的小學(xué)語文教材不明確、不細(xì)化，處在一個學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的尷尬境地，造成學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和體系方面的缺陷。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)游移在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的天平上，導(dǎo)致了課程設(shè)置在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性上的游移，這對我們專業(yè)的建設(shè)和自身發(fā)展是一個挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文教育培養(yǎng)計劃中，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是8～10學(xué)時，對師范性的體現(xiàn)是不夠的，而教育類課程的開設(shè)，如，中外教育簡史、兒童發(fā)展與心理學(xué)等，又無法與教育學(xué)專業(yè)相比，只是淺淺而學(xué)。同時部分內(nèi)容在課程中重復(fù)出現(xiàn)，如，德育的內(nèi)容在教育學(xué)、教育史和教育心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)上反復(fù)出現(xiàn)，這不僅造成資源浪費(fèi)，也在某種程度上表明了小教專業(yè)基本學(xué)科知識范圍的一種泛化，缺乏對教材的系統(tǒng)整合。當(dāng)然，社會與時代的發(fā)展對小學(xué)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，小學(xué)教師不僅僅是知識的傳授者，也是與學(xué)生共同成長的個體，并且在課程研制、教學(xué)研究、文化創(chuàng)造等方面將肩負(fù)著越來越多的職責(zé)。但高等教育該如何培養(yǎng)這樣的人才是未來教育工作者應(yīng)該思考的一點(diǎn)。
二、小學(xué)語文教育本科專業(yè)課程設(shè)置的對策建議
1.明確課程設(shè)置的基本取向，處理好基本取向與多元取向的關(guān)系
小學(xué)語文教育本科專業(yè)的課程設(shè)置的基本取向是培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語文教師。課程的設(shè)置必須反映小學(xué)語文教師思維素質(zhì)要求、小學(xué)生發(fā)展的要求和語文學(xué)科自身的要求。有些基本教育理論課一定要學(xué)扎實(shí)，只有形成正確的教育理念，把握和了解教育規(guī)律才能獲得更高的教學(xué)技能，才能從事更高層次的教學(xué)學(xué)術(shù)活動。鑒于小學(xué)語文學(xué)科的特殊性并且絕大多數(shù)小學(xué)語文老師又肩負(fù)班主任的工作，課程設(shè)置也應(yīng)該相應(yīng)地體現(xiàn)此類工作的需求，培養(yǎng)未來語文老師的組織、管理、協(xié)調(diào)班級的能力以及與學(xué)生溝通的能力，為將來造就小學(xué)語文教師專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。但是課程的實(shí)施還需要有相匹配的教材，因此，加快和完善小學(xué)語文本科教材的開發(fā)也是十分重要的。
2.妥善安排課程設(shè)置的順序，提高課程的質(zhì)量
課程的編排內(nèi)容不僅遵循其本身的邏輯體系，還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的心理規(guī)律，使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。小學(xué)語文專業(yè)本身就是一個邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，例如，語文教學(xué)中的拼音、識字寫字、閱讀與習(xí)作、口語交際等在小學(xué)不同階段的要求是不一樣的，整體呈螺旋上升的趨勢。同樣的，小學(xué)語文本科專業(yè)的課程安排也應(yīng)謹(jǐn)慎，例如，先給學(xué)生開設(shè)中外比較文學(xué)課，再開設(shè)外國文學(xué)課，只會讓學(xué)生一時感到知識體系脫節(jié)和混亂，也打亂了原有的知識結(jié)構(gòu)和體系。針對部分內(nèi)容在不同課程中的反復(fù)出現(xiàn)，教育主管部門及開設(shè)此專業(yè)的高校，應(yīng)深入小學(xué)教育一線與教師共同研發(fā)具有針對性的、反映小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的小學(xué)語文教育課程。
3.采取“走出去”“引進(jìn)來”的方式，加強(qiáng)教育實(shí)驗(yàn)課程
小學(xué)語文教育實(shí)驗(yàn)課程包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、論文撰寫等。生活中處處有語文，我們應(yīng)留心觀察生活中的案例現(xiàn)象，同時爭取更多的機(jī)會深入教育的第一線，親身體驗(yàn)和感受小學(xué)語文教育的教學(xué)活動，把理論和實(shí)踐活動結(jié)合起來再生成自己獨(dú)特的見解。專業(yè)教師也應(yīng)該積極參與小學(xué)語文教育課題的研究，指導(dǎo)小學(xué)語文教育改革，如，學(xué)校和社會能為本專業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)之間的溝通和交流營造一個良好的環(huán)境氛圍。同時，要適當(dāng)聘請一線小學(xué)教師擔(dān)任部分課程的教學(xué)工作，例如，小學(xué)語文課程與教學(xué)，或定期讓他們來校做報告。
4.滿足基本需求的同時，注重學(xué)生的個性化發(fā)展
學(xué)院可根據(jù)實(shí)際情況，在大一時采取“普遍撒網(wǎng)”式培養(yǎng)，設(shè)置小教語文實(shí)踐技能課。例如，聲樂、簡筆畫、舞蹈等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，大二便開始“重點(diǎn)培養(yǎng)”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自選一門或者兩門技能課作為未來兩年的必修課，其他的可作為選修課，學(xué)有余力的學(xué)生可自由選擇，這樣避免了學(xué)院想一把抓，最終卻什么也抓不到的現(xiàn)象，這樣經(jīng)過兩年的專門專業(yè)培養(yǎng)，既兼顧了學(xué)生自己的興趣，又把學(xué)生的特長技能真正落到了實(shí)處。
教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所做的評價。主要分為教師評價和學(xué)生評價兩種。文章主要探討對學(xué)生進(jìn)行評價。對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的目的不是為了單純地檢測學(xué)生的知識掌握程度，更是為了幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生清楚明確地知道自己在班級中，以及各個方面的發(fā)展中所處的地位。但在小學(xué)語文的教學(xué)中，不少教師十分注重對學(xué)生知識掌握程度的評價，以學(xué)生掌握知識的程度為根本依據(jù)來評價學(xué)生;有的教師評價方式過于單一，使學(xué)生在被評價的過程中自尊心和自信心受挫，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程背景下，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)堅持這樣的理念。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建議通過以診斷性評價為依據(jù)，全面進(jìn)行形成性評價，以發(fā)展性評價為指導(dǎo)，相對評價與絕對評價相結(jié)合等方式在小學(xué)語文中對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)評價。
一、以診斷性評價為依據(jù)
診斷性評價是指在每學(xué)期開學(xué)之初，或者是每門課開課之前，每單元學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，以診斷出學(xué)生在這門課、這一方面知識的學(xué)習(xí)情況，使教師在明確學(xué)生現(xiàn)有的知識水平基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率，避免在教學(xué)過程中重復(fù)講解一些知識，浪費(fèi)教學(xué)時間。筆者建議教師在小學(xué)語文教學(xué)中采用診斷性評價方法。例如，一年級學(xué)生在入學(xué)后，語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)就是掌握拼音，由于班上學(xué)生在入學(xué)前接受的教育都為統(tǒng)一，每個學(xué)生的拼音掌握情況不同，有些學(xué)生已經(jīng)完全掌握，有些學(xué)生一竅不通。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做一次診斷性測試，了解學(xué)生現(xiàn)有的拼音水平，并根據(jù)這一診斷結(jié)果制定教學(xué)計劃，以便在接下來的教學(xué)工作中能夠制定出科學(xué)的教學(xué)計劃，提高教學(xué)效率。
二、全面進(jìn)行形成性評價
形成性評價是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋，使教師和學(xué)生雙方了解學(xué)生在這一段時間，或者短時期內(nèi)的具體學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生及時處理學(xué)習(xí)中所遇到的問題。教師在小學(xué)語文教學(xué)中采用全面的形成性評價，這是一種在日常教學(xué)中做足功夫的具體體現(xiàn)，形成性評價所涵蓋的知識面一定要廣泛，教師所用與形成性評價的試卷或試題，一定要涵蓋學(xué)生近期在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中所學(xué)到的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識，以便學(xué)生能夠全面篩網(wǎng)，查漏補(bǔ)缺，寧可在平時學(xué)習(xí)中辛苦一些，也不把問題留到期末。
三、以發(fā)展性評價為指導(dǎo)
新課程倡導(dǎo)重視學(xué)生的全面發(fā)展，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)堅持發(fā)展性評價為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行較為全面的評價。例如，某教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅僅重視對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行評價，還對學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)、表達(dá)能力、語言組織能力、創(chuàng)新能力和臨場應(yīng)變能力等進(jìn)行全面的評價，每個學(xué)生都能從該教師的評價中找到自己的閃光點(diǎn)，學(xué)生在這種發(fā)展性教學(xué)評價的學(xué)習(xí)中，對語文學(xué)習(xí)的興趣越來越濃厚，教師的教學(xué)效果也越來越好，這樣的教學(xué)評價無疑是最佳的。
四、相對評價與絕對評價相結(jié)合
相對評價是指將學(xué)生的表現(xiàn)情況至于班級中所處的位置或者是某一常摸參照體系中的位置進(jìn)行比較，使學(xué)生明確其某一方面在集體中的情況，與他人之間的差距。絕對評價是指用通過教學(xué)目標(biāo)來檢測學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生明確目前學(xué)習(xí)情況與客觀目標(biāo)的絕對差距。筆者建議小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中將兩種評價方式游戲結(jié)合，使得后進(jìn)生能夠通過與班級學(xué)生之間的對比中，得到前進(jìn)的動力;優(yōu)秀學(xué)生能夠在與客觀教學(xué)目標(biāo)對比中明確差距。
五、注重評價內(nèi)容的激勵功能和多樣性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議指出：“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能……對學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價方式為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”課堂教學(xué)中的評價應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生完成課堂教學(xué)目標(biāo)，激勵他們樹立信心，構(gòu)建積極向上的人格。孩子們處于集體活動中，他們喜歡表揚(yáng)和鼓勵，教師要抓住這個特點(diǎn)組織教學(xué)，開展活動。全國著名教師孫雙金老師曾經(jīng)對一節(jié)成功的語文課有過精彩的描述：一堂成功的語文課，首先應(yīng)該是充滿生命力的。學(xué)生在一節(jié)好課中應(yīng)該是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。“小臉通紅”它指向?qū)W生的情感領(lǐng)域，教學(xué)觸及到了學(xué)生的情感琴弦，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，他就會興奮起來，他的小臉就會通紅;“小眼發(fā)光”指向?qū)W生的智力領(lǐng)域，學(xué)生智力的火花被點(diǎn)燃了，他的小眼就會發(fā)光;“小手直舉，小嘴常開”它指向?qū)W生的參與領(lǐng)域。由此可見，在我們的語文課堂評價中，對學(xué)生的“小臉”“小手”“小眼”“小嘴”的殷切關(guān)注和全面評價，作用不可小覷。所以，在語文課堂教學(xué)評價中，也必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)因素予以關(guān)注。
總結(jié)：對學(xué)校而言，教學(xué)評價是記載和積累學(xué)生學(xué)情的，定期向?qū)W生家長報告學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的具體依據(jù);對學(xué)生而言，學(xué)生能夠從教學(xué)評價中得到激勵和警示，以揚(yáng)長避短;對教師而言，教學(xué)評價有助于教師掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué);對家長而言，有助于了解子女學(xué)習(xí)情況的變化，做好配合工作。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價時，堅持以診斷性評價為依據(jù)，全面進(jìn)行形成性評價，以發(fā)展性評價為指導(dǎo)，相對評價與絕對評價相結(jié)合的方法，能提高教學(xué)評價的有效性。
作者：李琴 來源：人間 2016年18期
