序論：在您撰寫英語八下知識點小結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

第1篇

【關鍵詞】講評；實效；策略

G633.41

講評課在中學英語課堂教學尤其是畢業班英語教學中占有相當大的比重，它能有效地提高學生對知識的掌握鞏固和運用水平，可以及時揭示教與學雙方存在的問題，從而促進教師改進教法，學生改進學法，使教與學得到優化；它還可以使學生對所學知識進行查缺補漏，通過教師的指導形成舉一反三的知識遷移能力。

然而在日常的教學過程中，我們發現或許是忙于教學進度、或許是老師自身對講評課不夠重視，試卷講評常常流于形式，流于表皮，缺乏精心的設計，多年以來我們一直沿用的傳統的試卷講評方法：有的只頒布參考答案，讓學生逐一核對，學生知其然，不知其所以然；有的搞“滿堂灌”，不管學生反響，從試卷第一題開始，一講到底，題題不放，只注重知識點的傳授，不關注學生的思維過程；更有甚者還可能在講評過程中因學生的錯誤而厲言訓斥，讓學生在憂慮、煩躁、惶恐甚至抵觸的情緒中上完一堂試卷講評課；有部分有經驗的老師，在講解時有所側重，重點講解學生犯錯多的題目，對其他題目一帶而過，這種做法雖較前兩種做法要好，但課堂教學模式仍然是老師講，學生聽，教學形式單一，師生之間、生生之間缺乏互動，學生參與意識淡薄，消極被動地聽課，收益甚微，難以達到學習英語的興奮點，削弱了學生知識的落實，遏制了學生能力的提高。那么如何才能最大范圍地調動學生參與課堂的積極性、主動性，設計出一堂切實有效的講評課，從而找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，優化我們的教學設計，提高教學質量呢？下面我就將自己在一堂講評課中的親身實踐談談自己的體會。

一、試卷講評的原則

1.及時講評，抓住興奮點。

每次測試結束后，絕大多數學生都急于想知道自己的成績，熱情比較高，甚至一考完就和同學對起了答案，翻開書找尋答案。對自己的解題思路印象較深，若此時講評就能收到事半功倍的效果。然而很多老師在學生測試完后，將試卷扔在一旁，一拖再拖。等到批閱完畢，統計工作又不及時。待到講評試卷時，學生早已經印象模糊，甚至忘得差不多了。此時分析試卷，學生情緒已經懈怠，吃力而不討好，自然導致事倍功半了。因此，教師應在測試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補缺，及時講評，解開疑點。趁學生還處在思維熱點時，收到“立竿見影”之功效。

2. 有的放矢，突出重難點。

每一份試卷中各道題的難度不同，學生錯誤的分布也不一致。教師在事先做過題后已經胸有成竹了，因此在試卷講評時切忌平均用力，面面俱到，每個知識點都不舍放掉。按部就班地從頭講到尾，每張試卷都要花兩到三節課才能講完，學生聽得沒精打采，老師講得義憤填膺。我認為一份試卷應分為三類：1.學生基本不錯的，教師可以不講或者點到為止，一帶而過。2. 班里有少部分學生錯了，屬于基本題，教師講評時應回顧所講知識點，夯實基礎，舉一反三，讓學生融會貫通。3.班里絕大多數學生都載了跟頭，具有迷惑性，綜合性較強的試題，教師應該花大手筆予以重點講評。

3. 舉一反三，總結規律。

就考試來說，考查點是相對穩定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。

4. 學生為主，合作探討。

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”所以試卷講評課同樣也要體現“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。對難度大，綜合性強的試題，讓學生合作討論。比如，讓做錯的學生提出他們的理由，在讓答對的同學講解正確的答題思路。或者讓他們重新再推敲，審清題目。老師不要急于參加，在學生討論的基礎上有老師綜合點評，這樣也能讓學生掌握正確的方法和家雀，提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、課堂教學教學實施步驟

基于初中英語試卷講評課中普遍存在的問題以及試卷講評課的相關適用性原則，我將與大家一起分享一堂我的英語試卷講評課。

（一） 課前準備階段

1. 課前我要求學生根據自己的考卷情況，認真分析試卷，并完成以下試卷分析表格。以便我在試卷講評時做到“心中有數，心中有人”。

2. 在課前我通過認真研讀試卷，選出試卷中具有典型性、針對性和綜合性的題目，并將此類試題根據不同的知識考點或者答題技巧進行相關歸類，以便于在講評中做到有的放矢，提高講評效率，最K提高學生在答題過程中的分析應變能力。

（二） 課堂具體實施階段

由于這是一堂試卷講評課，但凡談到考試或者試卷評講學生心理總是忐忑不安，七上八下，倍感沉重。為了讓學生克服考試恐懼心理，同時又能讓他們心情愉快積極主動地加入到試卷講評中。在圍繞“考試”這一主線的前提下，通過情景創設讓我們的學生重新回到考前，考中和考后三個階段，在針對這三個階段的溫馨提醒中我們不動聲色巧妙地進行了三個板塊的學習：

1. Pre-testing

首先我通過情景創設，讓學生和我一起重新回到考前階段。通過與學生一起共同完成一段考前的溫馨提醒（Sweet Tips），既調動了學生的積極性，也使學生對考前階段認真學習的重要性有了重新的認識。

2. While-testing

在快速完成第一板塊的學習后，針對學生在考試中容易緊張，做題盲目不得法等問題，我自然而然地向同學們拋出本堂課的中心問題“ What skills do you have in your English testing？ 這個問題也掀起本堂課的第一個小。同學們有的很自豪地讓大家展示了自己平日在考試中常用的技巧；有點帶著遺憾的表情說自己在考試中無法，答題憑感覺，憑運氣……。在此輪熱烈地討論后，學生們自然對我們今天所要討論的主題有了相當的好奇和學習的熱情。此后，我們又在學生們非常喜愛的動畫人物（喜洋洋，美洋洋和懶洋洋）的帶領下，進入三種在測試中常用的解題技巧：1. 套用公式法；2. 抓住關鍵詞法；3. 前后照應法的學習。

2. Post-testing

在下課鈴即將響起之時，我與學生們共同朗讀了一段韻律詩讓學生體會到在英語學習中應勇于培養盡力而為，永不言棄的精神。

（Chant）： I try my best every day，

In my work and in my play，

And if I always try my best，

I needn’t worry about my test.

三、課后反思