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[2] 王保兵.《智取生辰綱》教案.http：///news/57692.htm
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[4] 劉昌國.《智取生辰綱》教案.http：///news/53763.htm
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[6] 邱剛.從“智”切入――《智取生辰綱》的教學計.http：///news/41802.htm
[7] 張連生.《智取生辰綱》教案.http：///news/21225.htm
[8] 陳暾.《智取生辰綱》創新性學習教學設計.http：///news/16862.htm
[9] 黃先超.《智取生辰綱》教案.http：///news/13722.htm
[10] 唐莉.《智取生辰綱》教案.http：///news/7933.htm
[11] 沈衛東.《智取生辰綱》教案.http：///news/7728.htm
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關鍵詞：多媒體課件；語文教學；興趣；情感；體驗
在信息教育技術飛速發展的今天，各科教學都在進行與信息技術的課程整合，利用多媒體進行語文教學活動已是語文教師在教學中必不可少的教學環節。多媒體教學在語文教學中有它不可替代的作用。它不受時空限制，把圖、文、聲、像融為一體，直接對學生形象、逼真地傳授知識，為語文教學增添了無窮魅力。教學實踐證明，在語文教學中合理運用多媒體教學，對優化課堂教學、提高課堂教學效果有重要作用。同時也激發了學生的興趣，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，培養了學生各種能力。
一、有利于創設課堂情境。激發學生的興趣。調動學生的情感。
在語文教學中，創設情境，讓學生以行動情，激發學習興趣，顯得尤為重要。在課堂教學中要培養學生興趣，首先應抓住導入課文的環節，如能迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。人的情感總是在一定的情境中產生的，為了把學生帶到課文中所描述的境界中去，使之與文中的“我們”產生共鳴，可以利用多媒體課件展示形象、直觀的畫面，讓學生直觀地感受，從而豐富表象，以形激情。
語文教材中，有許多文質兼美的散文，或贊頌祖國大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現實生活年代相隔久遠，因而學生在學習理解課文內容時，很難把握作品的意境。而合理運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關的圖片和視頻，視聽結合，聲形并茂，給學生提供一個良好的情景氛圍。如在教學《智取生辰綱》時，利用多媒體播放電視劇《水游》中智取生辰綱的片斷讓學生在很短的時間內進入角色。對課文產生了濃厚的學習興趣，起到了事半功倍的效果。
二、有利于人物形象的再現，激發學生情感。加深生活體驗。
在語文課堂教學中，如果讓學生在直觀的形象再現中去感受和體驗，那么學生的表象會得更加豐富，課堂的氛圍也就更活了，也就會優化課堂教學結構，教學效果也必將會大大提高。如教學《范進中舉》這篇課文時，我在講授第一小節課文內容時，先利用多媒體出示一段有關范進中舉的視頻，讓學生很快了解了范進這個人物的形象，通過人物的再現激發了學生的學習興趣和生活情感，拉近了主人翁與學生的距離，更易理解課文內容，加深了生活體驗。這樣形象、直觀、生動的教學，自然使學生學得輕松。學得扎實。
三、有利于課文的欣賞體味。增強語言的感染力，培養學生的語感。
以聲動情，視聽結合。作為多媒體課件的重要組成部分的聲、視技術能激發學生情感，增強語言的感染力，培養學生的語感，有著不可低估的作用。
在教學《沁園春?雪》這篇課文時，我發現詩歌的意境和表現偉人的思想感情的聯系是理解這篇課文內容的難點。因此，我在沒計制作課件時特別注意到表現出這一點。視頻畫面上呈現江山如此多嬌的畫面，再加上配樂的朗讀，很快使學生也進入這種意境之中。學生在這種音樂、畫面的欣賞過程中，正是在耳聞目睹心靈的感應中學生終于領悟到主席內心的情感和寬闊的意境。從而優化了課堂教學結構，使學生準確地把握住課文的中心，教師在教學過程中也就突破了難點。同時增強詩歌語言的感染力，培養學生的語感，也讓學生體驗到語言的特有魅力。
四、有利于拓寬學生視野。實現課堂教學的開放。
運用多媒體教學，可以加大教學的信息量和與課文內容有關的資料的拓展，擴大學生的視野，讓學生直觀地從不同的角度去了解和積累與課文有關的知識資料，有助于學生從不同側面了解作者的寫作意圖和思想感情。調動學生直觀思維的積極性，加速創新思維的培養與發展。在教學《故鄉》時，為了讓學生了解作品內容，我向學生播放了一段有關故鄉內容的錄像。通過一組動畫，向學生展示了故鄉特有的如“跳魚兒”等北方學生難以見到的奇特的資料，還有故鄉獨特的民居，這些畫面讓學生領略到了故鄉的美。也突出了作者對故鄉及其復雜的思想感情，讓學生明白了作者著力寫故鄉的原因。以往教學，任教師有十八般武藝也不能給學生一種身臨其境的感覺，今天利用多媒體展示，學生便有了形象的認識。
【摘 要】初中語文傳統教學方法過于單一，不適應學生多層次發展和學習需求，亟待進行教學方法創新。基于此，本文提出采用多元化教學方法，將該種教學方法引入初中語文課堂，以改善初中語文教學現狀。本文基于多元化教學在初中語文教學中的適用性，從多元化的教學思維、教學手段、教學方式等方面入手，對多元化教學在初中語文教學中的具體應用進行了簡要分析，僅供參考借鑒。
【關鍵詞】初中語文教學；多元化教學；教學思維方式；教學手段；教學方式
初中階段是學生學習生涯中一個重要的過渡時期，受應試教育影響，初中語文課堂教學一直采用“一刀切”方式，對學生個性化發展考慮不足，忽略學生多層次發展需求，影響學生全面發展。新課程標準改革后，對初中語文課堂教學提出了新要求，創新教學方法是其中最突出的任務。為適應新課改，促進學生全面發展，可以采用多元化教學方法，構建多元化的語文教學體系，培養全面發展的學生。
一、多元化教學在初中語文教學中的適用性
多元化教學方法包括多元化的教學思維、教學手段、教學方式等多個方面，強調多角度、開拓性的教學[1]。眾所周知，初中語文是小學語文到高中語文的過渡段，教師要引領學生從單純的聽、說、讀、寫向知R擴充、情感熏陶等方面轉變，要完成這樣的重大任務，要對學生的知識、能力、情感、人格等各個方面進行多維指導，培養的學生文學素質、文字應用能力、創新能力等，以達到促進學生全面發展目的。從學生全面發揮角度看，多元化教學與初中語文教學需求是相適應的，能夠為學生提供知識、感知、理解等方面的引導，滿足學生多層次發展需求，真正實現新課改目標。
二、多元化教學在初中語文教學中的應用
（一）多元化的教學思維方式
思維決定方式，多元化的教學思維可以衍生出多元化的教學方法，如果教學思維方式單一，將增加教學方法的局限性。所以，初中語文教師日常教學工作中要采用多元化的教學思維方式，針對教學內容積極的開拓創新，拓展思維、開拓視野，切實培養學生的綜合素質[2]。如，講《唐雎不辱使命》一課時，教師一方面結合唐雎與秦王的故事教學，另一方面延伸至“藺相如使秦”等外交故事，開拓學生思維方式，引導學生思考強權政治問題。這樣的教學不僅能實現《唐雎不辱使命》教學目標，還能拓展學生思維，激發出學生的創造性思維。
（二）多元化的教學方法
以往的初中語文教學比較重視學生的語文知識理解及寫作能力培養，教學方式比較單一。但是采用多元化教學方法后，對語文教師提出了更高要求，不僅要培養學生的語文知識理解能力和寫作能力，還要培養學生的思維、情感及創造力，多元化的啟發與引導學生發展[3]。在這樣要求下，教師課前必須編寫多元化教學方案，采用多元化教學方式，為學生多元化發展提供支持。如，講《我的叔叔于勒》一課時，教師編寫教案時要注意多元化教學方式設計。第一，通過互聯網等平臺查詢與課程相關的資料，材料準備齊全，并利用多媒體課件展示，讓學生對文章的故事、背景、人物等有全面了解；第二，采用小組合作學習方式對文章中的人物形象、描述語言等進行探討，引導學生自主學習分析；第三，從正面和反面兩個方面入手，引導學生解讀文章背景，對資本主義社會下的人際關系、金錢關系等進行深刻認識；第四，鼓勵學生從現代人角度看待于勒兄長一家人前后態度及其轉變，幫助學生樹立健康人格。通過以上幾個方面的教學，對學生實施多元方式的教學，讓學生通過多個角度學習語文知識，理解其中蘊藏的深層次內涵。
（三）多元化的教學手段
多元化教學手段是實現多元化教學的必備條件，初中語文教學中采用多元化教學手段，利于構建多元化教學體系，滿足學生多層次發展需求。隨著信息技術、通信技術等技術發展，教學手段日益豐富，如多媒體課件、微課、慕課等，為初中語文教學多元化教學提供了有力的技術手段支持。教師在具體教學過程中應當針對學生學習需求、教學內容等實際情況合理選用適合的教學手段，輔助課堂教學，以提高教學水平。如，講《智取生辰綱》一課時，利用多媒體技術制作課件，創設教學情境，增強教學內容展示的直接性、直觀性及形象性。設計多媒體課件前，教師要收集與之相關的圖片、影像等資料，如電視劇《水滸傳》等，利用影視材料完全展示“智取生辰綱”全過程，加深學生對本課程內容的理解、認識，實現課程教學目標。
三、結論
綜上所述，多元化教學方法在初中語文教學中的應用，能激發學生的學習興趣，滿足學生多層化發展需求，促進學生全面發展。初中語文具體教學中，可以通過多元化的教學思維方式、教學方法、教學手段等實施多元化教學，多角度、多維度的引導學生發展，實現初中語文教學目標。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；課堂教學；高效；愉悅
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0084-01
傳統語文教學中，過于強調教學的主觀性，一般語文教師可以在講臺上講一節課，但是學生在講臺下學習的主動性較差。教師一般按照自己教案上的內容“照本宣科”，不清楚學生是否能夠將教師所講內容很好地掌握。這種教學方法，容易導致學生昏昏欲睡，降低對語文的學習興趣，降低學習效率。所以，一定要采用相應的措施，提高學生的學習興趣，為學生建立愉悅、高效的課堂氛圍，促使學生提高學習的積極性和主動性，獲得更多的知識，提高語文學習成績。基于此，從以下幾個方面來進行研究。
一、創設情境
當前語文課堂教學存在一些問題，雖然教師在不斷地摸索，想辦法解決，但效果不佳，部分學生對語文學習的興趣和積極性很難提上來。初中語文教材內容文字雋永，且思想內容更為深長。所以，在講解中，可創設生動的情境，來達到引人入勝的效果。若只通過口頭講解，就會降低教學效果，難以使學生領會到深刻寓意和文中的真情實感。為此，可選擇有針對性的教學方法，達到良好的教學效果。教師可針對具體的課文，創設獨特的、具有趣味性的情境，使學生置身其中，最大限度地激發學生學習的興趣。例如，教學《安塞腰鼓》這篇文章時，可先播放北京亞運會腰鼓表演的視頻，展示民族風情。在視頻中有舞蹈表演的盛況，以及擊鼓表演，這些精彩的表演，若只通過文字很難讓學生感受得到。觀看視頻后，可以給學生感官帶來強烈的沖擊力，使其深入地理解內容，產生民族自豪感。在本次課程中，充分發揮多媒體的優勢，達到了情景教學的目的，不僅營造熱烈的課堂教學氛圍，還產生趣味性，提高學生學習課文的興趣。
二、豐富教學形式
若在教學中僅以口語的形式講解語文知識，肯定會降低學生的學習興趣，學生感到單調乏味。這種學習方法，也難以使其學到系統的知識，不能充分、深刻地領會知識內容，更不能形成感性化認知。為此，教師需要充分領會教學內容，并采取相應的教學方式，保持靈活的教學形式，增強課堂吸引力，激發學生熱情，使其可以保持愉悅情緒來進行學習。比如，講授《智取生辰綱》這篇文章時，可以通過角色扮演的方式，以白話文來詳細講解文章內容。在教學過程中，要根據文章內容來進行改編，形成劇本，選取學生擔任文中角色。需要認真設定楊志、吳用、晁蓋、白勝、宋江等人物角色，要求學生課下認真閱讀課文，憑借自己的理解來扮演角色，形象生動地演繹晁蓋率領眾人智取生辰綱的內容，活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情。這樣，可以使學生在聽講時做到全神貫注，還可以回味課堂內容，提高學生學習文言文的興趣，更加深刻地理解相關內容，提高學習效率和學習成績。
三、提高課堂教學互動性
語文課堂教學中，要進一步強化互動性，深化和學生的交流。促使學生提高學習主動性，開動腦筋，發現問題，通過自己的思考以及和同學之間的討論，解決學習中的問題。教學互動可以強化學生的學習主動性，還可以了解學生的學習情況，發揮學生的才能，這樣會增強學生學習的自信心。想提高課堂教學互動性，可在課堂內容中穿插趣味性較強的小故事，及時調動學習積極性，集中學生的注意力。比如，教授《桃花源記》這篇文章時，教師要首先帶領學生了解文章創作時的背景，共同分享相關內容，增加學生的知識儲備，引發學生的無限暢想。這些知識儲備，有助于學生理解課文，獲得成就感，保持愉悅的心理，建立學習課文的濃厚興趣。
四、優化評價
在教育管理中，評價非常重要。教學中的每項活動都需要評價，否則就會失去控制、導向和信心，造成無效或者低效。評價可以幫助學生重新認識自我，建立自信。針對表現好的學生要積極表揚，對于不經常回答問題的學生也要給予恰當的鼓勵。同時，在評價的過程中一定要保證公平、客觀、機會均等。目前，在語文課堂中構建高效愉悅的課堂，優化評價尤其重要。在教師的良好引導和評價下，學生可以獲得更多的知識內容，有助于學生綜合能力和基本素質的提高。
五、注重反思
教師在進行教學活動和實踐后，要進行深入、全面、冷靜的總結和思考，審視、分析自己在教學中做出的行為決策，這一過程就是教學反思。每堂課結束后都要進行認真的反思，總結成績和失誤，使課堂教學不斷得到優化，提升教學效果。教師在反思時主要注重課堂教學失敗或者不足的原因，提出教學中遇到的困惑和問題，分析成功教學的原因，不斷地反省自己，并在反思中不斷創新，從而提高教學能力和教學素養。
六、結束語
在語文教學過程中，教師需要針對不同的課文來構建不同的情境，使學生能夠在短時間內投入到學習中。總之，教師要通過多種教學方法，拓展學生的課內外知識，使其能夠增加更多的知識儲備。通過有效構建高效愉悅的語文課堂，增強學生學習的積極性和主動性，積極表揚并鼓勵學生，激發對語文學習的興趣，從而提高語文學習效率和語文成績。
參考文獻：
[關鍵詞]初中語文；課前預習；能力培養
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0016-01
自在去年11月中央財經領導小組第十一次會議上，首倡加強供給側結構性改革后，“供給側”一時成為高頻率流行詞語。“供給側”是相對于“需求側”而言的，指的是經濟發展中的供給方面。在教學中，教師與學生的關系，也很像供給側與需求側的關系：學生是需求側，他們對學習的需求，影響著教師的教學；教師是供給側，強調這一方的改革，其中之一便是跟上需求方學生的要求。僅就學生預習能力培養而言，教師也應當進行供給側改革，淘汰滿堂灌，調整好自己的心態、教學法等去適應學生，在減輕學生負擔的情況下，提升課堂教學效果。
一、關注時間，設計預習
課前預習花的是學生的課余時間，這個時間是非常有限的，而教師布置的課后作業已經占用了不少，因此預習一定要有質和量的控制。一些導學案常常一發就是四頁A4紙，其中還包含不少需要慢慢思考的難題。雖然初中都安排有一些自習課，但自習課與學生的需求總是存在錯位：七年級自習課雖多，但學生的自習能力很弱，他們正需要教師的多多指導；八年級學生自習能力增強了，卻由于科目多，自習課變得非常少；九年級學生自習能力強，但因為畢業在即，一些教師頻繁占用自習課，使得學生的自習時間顯著減少。
面對這樣的矛盾，教師應當幫助學生有針對性地進行預習策劃。首先，預習要針對不同年級的學生提出不同的明確要求，提醒學生知道自己在預習時要獲得什么結果，如果達不到，要做好原因和過程的記錄，以便在課堂上尋求解決。其次，預習的量要適度，前文所述的四張A4紙就不可取，如果不是七年級，最好不要用量的積累增加學生的負擔，以免引起他們的抱怨，即便是七年級，難度不夠，也不要用數量來湊。再次，難度要適中。
二、關注重點，引導方法
課前預習要有效，學生還必須掌握預習的方法。從七年級開始，教師就要有意識、有計劃地教給學生預習的方法。記得從教不久，筆者在研讀名師教案時，發現了課堂教學中的規律性步驟，于是靈機一動，就直接挪用過來給學生當做預習方法：1.通讀課文，找出生字詞，查字典解決；2.了解作者資料；3.給課文分部分，并分別寫出大意；4.找出課文的重點部分細細品讀，做課后練習；5.歸納文章中心；6.總結寫作特色。就這樣，幾乎將應該課堂教學的東西，一股腦丟給學生課前去做，結果可想而知，泛泛的布置和不可能完成的課堂檢查，使學生根本不感興趣。
其實這一思路也未嘗不可，只是求全責備了些，后來隨著教學經驗的增加，筆者漸漸將這個預習步驟進行了細化：挑選那些能服務于教學目的的重點，讓學生明白每一項預習的指向；根據學情安排小組分工，讓學生學會合作；斟酌預習的難度，有時只有一道題，卻要做全前面的所有步驟，讓學生了解問題的解決方法、思路及表達……
三、關注實踐，契合個性
預習是學生自己的事，是在沒有教師管理的情況下，能夠獨立、自覺進行的學習。為達到“獨立”與“自覺”的目的，筆者在引導學生形成和強化預習能力時，鼓勵他們根據自己的個性，探索最適合自己的預習方式。
關鍵詞：生成性有效教學；初中語文；策略
一、生成性有效教學實施目的
1.突出能力的訓練
在初中語文課堂教學中，語言教學才是最根本的目標，教會學生使用漢語言進行聽、說、讀、寫等綜合運用語言的能力是教學根本。語言學的學習主要表現在兩個方面：理解和應用。學習語文的目的就是理解漢語言文化，并將其更好地應用到生活中去。應用語言分兩個層面：一個是口語表述，一個是書面表述。因此我們的語文課堂教學應著手于這些能力的培訓上，提高學生的能力素質、綜合應用水平，才能使得學生獲益最大化。比如：“口語交際”中關于文明得體交流的教學中，我們可以先通過一組訓練題引出說話得體的重要性，以及做到說話得體的方法，然后讓學生尋找平時的相似場景，討論我們應該如何做到說話得體。比如設計一道訓練題目為：①當遇到同學突然生病住院，應該如何聯系學生的父母，說明情況。②學校任命你作為小記者去邀請某報社的編輯給同學們做一次講座，你應該如何進行表達。③有的同學情緒低落，你需要怎樣去勸說他等。對于類似這樣課堂教學設計，需要從細節著手，精心準備，篩選合適的教學材料，并進行留白設計、活動設計，應用教學多媒體工具等讓課堂的氣氛更加生動、活躍，讓學生在愉悅的氛圍中吸取知識。
2.注重課堂素質教育
目前來說，語文教學的主要方式還是課堂教學，因此生成性教學法需要從課堂教學開始，融入素質教育的實質，從學生出發，提升教學水平，提高學生的內動力。在課堂教學中，應多設計師生互動活動，在營造的互動環境中，教師應注重德育，深挖教材中涉及的人文素材、歷史背景，結合課文的內容展開德育和素質教育，而不是單純的背誦、朗讀、解題教育。語文課本上的文章蘊涵著深厚的人文、歷史、文學氣息，我們需要多元化、多角度地去理解和挖掘文章中的深層含義和教育點，因此教師在設計教學課件和教案時所涉及的問題環節一定要有價值性，有啟發性，有廣度，有深度，有意義，能夠引發學生多層次、多角度、多維化思考，而不是標準答案式的提問。比如在教學魯迅小說《故鄉》一文時，在設計教學話題時，不光是“閏土”這一主要角色的話題，還可以設計“楊二嫂”的話題，由學生自主探討，設計類似這樣的開放性話題討論會，不僅能激發學生獨立思考，還有利于培養學生積極參與，鍛煉主觀能動性等優秀品質，也可以使得課堂生活生機勃勃，充滿活力。
二、生成性有效教學策略
1.精心預設，促進生成
傳統教學理念下，課堂教學被認知為機械式且具有重復性的線性教學過程，按照先前備好的課程方案，按部就班，而實際上，在信息知識高速膨脹的今天，在新課改的指導下，課堂教學也需要我們不斷地進行調整，在動態生成的過程中開展，建立起具有生機的課堂生態體系。這就需要我們有一定的預見能力，在預設教學時留有足夠的空白教學，形成彈性教學模式。如講授《智取生辰綱》時，可以設計類似這樣的題目：分析楊志的性格特征。一般情況下，學生會無從下手，不知如何回答，這時候就可以將這個問題化解出一些小問題出來，楊志接受重任時，在楊志押解途中等不同的場景中，根據楊志的展現形式，然后綜合概括楊志具備什么性格特點。如此學生就能很快地切入其中，思維也隨之活躍，從而很好地完成課堂教學。
2.有效提問，引導生成
關鍵詞：多媒體；文本；沖突；共存途徑
語文是一門傳統的學科，長期以來，語文教學有著傳統的授課方式。尤其是，語文教學要立足于文本，更使得其有著不可忽視的特殊性。多媒體技術在語文閱讀教學的課堂上，它的“現古今于一瞬，撫四海于須臾” 著實給語文閱讀教學帶來了震撼。
一、利弊談
第一節語文課伊始，總會問學生：“什么是語文？”其實，每一個語文教師都明白，語文顧名思義就是語言文字，所以我們所教授的課文都是為探究語言文字而張本的。然而，在響應“教育面向現代化”號召的過程中，多媒體技術的引進，顛覆了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案的格局，它的運用到底是利大，還是弊大呢？
“優勢論”者認為，多媒體輔助教學能夠在一定程度上使學生擺脫純粹文本閱讀的枯燥感，調動學生在課上的積極主動性。筆者在所教的幾個班調查了一番，結論是聽流行歌曲67%，看漫畫34%，網絡游戲18%。由此看來，學生們的興趣主要停留在感官上。而眾所周知的多媒體教學就是指把圖形、影像、影音、聲訊、動畫等計算機技術綜合運用到教學中的教學方法，這就好比原來是白紙黑字，現在變成了有聲有色有形的教學過程了，學生自然就提起興趣來了。
然而，當這些多媒體手段充斥幾乎整個課堂的時候，多媒體技術就喧賓奪主了。
聽過一堂《智取生辰綱》，在整個45分鐘時間里，我們看了一大段《水滸傳》的錄像，聽了教師的一段朗讀，學生表現得很積極，煞是熱鬧。但是，這些“熱鬧”給人感覺只是表象，一堂課下來，學生到底學到了些什么呢？《智取生辰綱》的教學目的是學習小說明暗兩條線索相結合的結構方式；認識楊志的性格發展變化及形象特征；學習小說環境描寫和襯托的作用。其中了解文本的“雙線”結構是教學的一大重點，如果僅靠影視片段，沒有必要的講授分析，學生們就會只記住大概的故事情節和演員形象，對作者寫出來的文字缺乏品味，更談不上了解“雙線”結構了。讓學生不品讀課本、脫離文本看視頻，欲通過這種方式達到語文教學的目的，是違背語文教學的原則的。
二、沖突的人為因素
理論上，多媒體技術為語文閱讀教學提供了豐富的視聽環境，使學生全方位地、多維直觀地接觸學習對象，提高了閱讀教學的形象性，豐富性。這些都是多媒體技術和語文教學可以共存的因素。但是，為什么實際教學過程中很多現象都不同程度表明兩者沖突呢？造成這些沖突的人為因素是什么？
首先，部分語文教師誤把教學工具的現代化當成了教學現代化。無論什么時代，語文閱讀教學還是植根于文本，教師對文本的語言文字的解說引導，學生對此的理解感悟體驗是根本。多媒體只是輔助教學的工具，教學的預設應該體現在講授的過程中，而不是多媒體制作的具體流程中。
其次，不可一味“拿來”。對于網絡來講，共享資源是其優勢，然而對于我們教師來說，網絡上的資源不具有權威性，正確與否還需要作出準確的判斷方可以傳導給學生。并且，實際教學是因人而異的，課件這類的資源還是原創的好，生搬硬套往往達不到教學目的。
第三，答案標準化。數理化的答案可以是標準答案，但是語文這門學科很多情況下是沒有標準答案的。如果在制作課件的時候打上了一個所謂的標準答案，就會限制學生的思維，也會影響學生的思維品質。
造成多媒體技術應用與語文閱讀教學的沖突的人為因素找到之后，那也就為兩者的共存與發展提供了可能。當然，這也為我們探求能有效解決兩者沖突的方法與途徑提供支持。
三、共存途徑的探究
在語文教學中，探索多媒體技術應用與語文閱讀教學共存發展的途徑，可以從教師和學生兩個方面出發，糾正對多媒體教學的認識誤區，在教學中要注意語文學科的特點，充分利用多媒體教學手段營造氣氛，喚起情感，引導想象，充分發揮學生的主觀能動性，達到語文教學三個維度的要求。
其一，轉變教學理念，注重學生形象思維和想象力的培養。語文教師應該樹立正確的語文閱讀教學理念。語文教學是培養學生對文本的自我理解能力，而這種理解能力是建立在文本文字的感知與感悟之上的，不是一段視頻，一幅圖片能夠解決的。在執教朱自清的《春》時，筆者曾經問過學生一個問題：“小草從土里偷偷地鉆出來”這句話中作者為什么用了“鉆”這個字？得到的答案豐富多彩：有說把小草比喻成釘子的，有說說明它力量大的，還有說和“偷偷”二字相搭配的等等。不管是何種答案，都說明該學生通過了自己的大腦進行必要的思維和想象了。在這種情況下再讓學生去體味當時小草破土而出的情態就容易理解了。
因此，不是把文字的描述變成直觀就是好的，當學生有能力通過自己的形象思維和想象力來理解文字內容時，切不可剝奪他們鍛煉閱讀能力的機會。
其二，杜絕“克隆”，弘揚個性教學。語文教學是靈動的，最能顯示教師的能力和特長的，語文教學也是最注重個性化教學的。課堂上的現場朗讀，既方便指導又具有現場的觀感，更易為學生接受。
值得一提的是，每一個教師在教學的過程中要投入到文本的情境中去，全身心地投入才能帶動學生的情感，而后可以用具有感染力的語言調動學生的情緒，這才能實現師生互動。而這些都不是簡單的“拿來”他人的課件，或者僅用多媒體課件就能處理的。所以要學生“感興趣”渠道不是僅有一個，教師自身的教學魅力同樣也能起到作用。
其三，合理利用，有效運用。多媒體技術雖然對文本教學有著一定的沖擊，但是在文本教學時的情境導入有著不可忽視的作用。例如，筆者在執教舒婷的《啊，母親》一詩前，選用了歌曲《燭光里的媽媽》作為導入，這首耳熟能詳的歌曲引起了學生的共鳴，強烈地激發學生的情感，使其很快進入了文本預設的情境中，方便了后來的詩歌學習。
其實，多媒體輔助教學存在的目的是促進教學，提高教學效率。這一點，每一位語文教師都要明確。當今提倡“教育面向現代化”，那就不應該曲解了多媒體教學的本意，我們不能因為多媒體技術與語文文本教學存在著一定的沖突，就全然否決了它在語文教學上的合理運用。多媒體技術在語文教學中的運用只要符合了本學科的特點，以培養學生能力為目標，注重調動學生的主觀能動性，而不是“為用而用”，那么，多媒體技術與語文文本教學就能達成共存。
參考文獻：
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