時間：2022-05-06 16:13:21
序論：在您撰寫高中歷史教學反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】高中歷史；教學；反思
前言
我國的歷史發(fā)展對于整個科學的建設有著很強的指導性，但是隨著近年來的社會形態(tài)和國際周邊環(huán)境的變化，在關注到歷史問題上依然呈現(xiàn)出來是一個客觀性的尷尬。誠然，不管是從愛國的角度來看，還是從歷史教學的方式來看，整個高中歷史的教學反思是一個客觀性的過程。這樣的過程首先體現(xiàn)在當前發(fā)教育理念發(fā)展的核心價值觀，以及整個高中歷史教學的過程中的一個方法問題。歷史教學在發(fā)展過程中一直存在于多個跨學科領域中，正是因為其有著一定的借鑒性和發(fā)展性，才使得其有著客觀性的作用。
縱觀現(xiàn)有的高中歷史教學，可以從這樣幾個方面來整體上轉變當前的教學方法以及在未來的形成理念教學和融入性教學的過程中，凸顯這樣的優(yōu)勢。
一.加強史實教學
歷史本身就是一個回顧過去發(fā)生的所有事件的過程，從歷史唯物主義的角度來提示學生在未來的成長和發(fā)展的過程中需要借助到的思考的方式。誠然，在這樣的發(fā)展理念和發(fā)展方式的過程中，需要有一定的史實的融入性教學，這樣的教學理念是完全能夠凸顯當前發(fā)展的客觀性效益，也是能夠從整體上來體現(xiàn)當前的發(fā)展的整體過程。加強史實教學的方式首先是加強對歷史的總結性，也就是說在為學生教學的過程中，首先教師應該明確史實其根據(jù)以及其影響的大小，甚至到原因；另外一個就是通過歷史陳述的方式給予學生一個更好地指導，這樣的指導是引導學生也是啟發(fā)學生。
二.培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識與方法
在歷史的教學過程中，一般的教師是很少去培養(yǎng)學生的質(zhì)疑的意識和方法的，畢竟在大多數(shù)人來看，歷史的東西都是實實在在的，并沒有一個客觀性的爭辯的方式。但是，正是因為有了這樣的一個客觀性的情況，才使得整個當前的發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的是一個學生對于歷史的追究興趣逐漸減少。使得我國的學生培養(yǎng)在一定程度上與歷史掛鉤的大人物很少。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑的意識就是通過客觀性的教學來提示學生對于歷史人物的描述以及客觀性評價上的相關定論，這樣的定論的來源是什么，這樣的定論是通過那些方法實現(xiàn)的。正是有了這樣的一個學習的方法，在教師教學歷史的教學過程中也同樣能夠體會到學生對歷史教學課程的參與，同時能夠滿足學生在追求理論學習過程中的主動思考和主動動手的能力。
三.在歷史教學中融入新歷史觀
創(chuàng)新的培養(yǎng)對于歷史的教學來看同樣有著重要性。隨著當前的發(fā)展越來越融合世界性歷史發(fā)展的角度，在關注到整個世界歷史的過程中中國歷史也在體現(xiàn)著其舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的歷史教學在這樣的方面呈現(xiàn)出來的當前發(fā)展的一個客觀性定論，完全按照原有的歷史學家對這樣的一個歷史觀的認識。按照我國應試教育的基礎，只有這樣才能夠確保學生真正了解到歷史。誠然，這樣的教學方式在一定程度上并沒有起到完全督促學生進行自我思考的過程。這樣的思考過程是凸顯社會發(fā)展的客觀性結果，也是能夠隨著社會發(fā)展的思維變化的多元化建設的過程中一個具體的形象分析。誠然，在發(fā)展未來的建設性的成長過程中，依然需要有創(chuàng)新，而這樣的創(chuàng)新是有根據(jù)的進行的。教師可以根據(jù)教學的實踐展開這樣的創(chuàng)新，并能夠在未來的多樣化建設的過程中逐步體現(xiàn)出客觀性的動力。
四.重視對學生人文精神的培養(yǎng)
一般意義上的學生人文精神的教學和培養(yǎng)都是通過成績來體現(xiàn)的，但是隨著新課改的頒布以及現(xiàn)有的社會對于應試教育客觀性的評價，已經(jīng)使得學校和教師本身就對學生的人文精神進行了一系列的關注。誠然，學生的人文精神在一定程度上影響了整個學生在后期的發(fā)展過程中的一個心態(tài)建設。正是因為有了一定的歷史觀和發(fā)展觀，才能夠使得學生在關注到現(xiàn)有的發(fā)展過程中不斷結合當前的事實與歷史發(fā)展觀的角度進行適度的結合。只有這樣的結合才能夠確保整體上的人文精神的培養(yǎng)和發(fā)展，這樣的培養(yǎng)和發(fā)展在某種程度上也是體現(xiàn)了整個社會發(fā)展的客觀性。
結論
本文基于歷史教學的特點，展開對當前歷史教學過程中的反思，旨在通過這樣的一個客觀性的反思體現(xiàn)出來當前在歷史教學的過程中所要面對和關注到的問題。隨著社會的不斷發(fā)展，在歷史認知上需要有一定的同步性。然而，這樣的同步性不僅僅是體現(xiàn)在當前發(fā)展過程中的客觀性上，更多的還是能夠通過這樣的客觀性來尋求到歷史教學的規(guī)律，進而完全合理的應用在學生的學習上。
參考文獻：
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[2] 華裕芳. 簡論歷史課堂中的情感問題[J]. 考試周刊. 2010（04）
[3] 周仕德，何成剛. 歷史教學設計觀的轉型探析[J]. 中國教育學刊. 2010（04）
[4] 聶幼犁. 中學歷史課程“過程與方法”目標問題[J]. 歷史教學問題. 2009（01）
一、對新教材特點的分析和反思
歷史新教材采用“模塊”來安排歷史教學的知識體系，突出特點有以下三點：一是在知識處理上更加靈活。一個模塊，就是一個相對完整的知識教學系統(tǒng)，時間壓縮為半個學期，內(nèi)容相對獨立、完整，便于調(diào)控和整合。二是知識的專題性和包容性突出，必修課25個專題，主題突出；貫通古今，融匯中外，涵蓋性強。三是知識的選擇性和個性化明顯，選修課6個專題在激發(fā)興趣，拓寬視野方面獨具匠心，有利于學習的個性化，同時，也為學生提供歷史學習的多種選擇。
新課程歷史知識深挖形成專題，圍繞專題組織史實，圍繞專題形成知識結構，依托專題對學生進行思維訓練和形成認識判斷，教學內(nèi)容的學術性、思辨性加強，因為通過各方面教學任務的分解，最終完成某一項綜合性的教學任務。但是，那時著眼于教師的“教”，研究的是知識如何落實；現(xiàn)在；著眼于學生的“學”，研究的是知識如何在啟智方面發(fā)揮最大的效益，知識是怎樣內(nèi)化為學生的學習素質(zhì)的。再具體點說。按照舊的教學觀念組織教學。教師會帶著學生一步一步分析宗法制與分封制的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生得出結論和認識。按照新的教學理念，教師會讓學生就宗法制和分封制自主提出問題，在篩選問題的基礎上，讓學生自主探究，自主解決問題。在解決舊問題的基礎上，學生可能產(chǎn)生新的問題，學生帶著新問題離開課堂，為他可能的進一步探究提供切入點。總之，反思模塊化教學有利于優(yōu)化課堂教學，提升學生認識層次。
二、對教學現(xiàn)狀的反思，發(fā)現(xiàn)問題
教學過程中要及時調(diào)整，否則可能成為我們新課程實踐中新的難題。首先是關于專題授課的問題，在專題模塊和問題中心的內(nèi)容體系下，專題和問題的選擇就變得尤為關鍵。然而專題的選擇與設置都不可回避一個較為現(xiàn)實的問題，那就是學生相關知識的儲備量度，也就是說學生是否在學習某一專題時已有了相當?shù)闹R基礎。新課程一開始就采用專題教學，而現(xiàn)行高中教學只是在高三總復習時運用這一教學方法，因此新課程教學中不少內(nèi)容老師必須要做大量的知識鋪墊，學生也是如此。另外一點，按照新的課程標準，古今中外的歷史混編為若干專題是符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系，這種相類似的遺漏對歷史的連貫性會造成傷害，也影響到教學中過渡的流暢性和學生的理解。第三，初中和高中歷史教學的有效銜接問題在新課程中還存在一定的缺憾，《課程標準》雖有較強的指導教學作用，但標準宜寬松，不可絕對化。這樣老師可以根據(jù)對課程標準的理解，自主地開展教學活動，優(yōu)化課堂教學程序，使課堂教學達到最佳效果。
三、對教學過程的反思，學生主體作用的發(fā)揮
喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生在參與中學會學習，學會合作，學會創(chuàng)新。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方法，進一步優(yōu)化課堂教學。
課堂教學是學生個體知，情，意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學過程就必須為學生創(chuàng)設一個情理交融，心靈交匯的寬松的教學環(huán)境。
教師要扮演好“導演”的角色，讓學生憑借自己學習和生活的經(jīng)驗去感受，通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)，教師將問題提出后，要讓學生有充分的思維的探究的時空，讓他們有更體驗，感悟，實踐的機會。他們所表現(xiàn)出來的自信力，想像力和創(chuàng)造意識大大超出了我的預料，實踐證明，其效果是相當可觀的。
通過師生之間的交流，可以激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力.新課程為師生之間的交流預設了廣闊的空間，所以，在新課程課堂上的角色，也應該是與學生平等的交流者。
唯有平等，才能調(diào)動起學生交流的積極性，才有利于交流的流暢，使課堂成為交流的“沙龍”，從而使新課程的三個維度得到整合。我對學生提出的問題不是簡單的對學生作出“對”或“錯”，“能”與“不能”的結論。那樣，就會遠離新課程，回到“一言堂”的老路上去，我是放下架子，放下心，與學生進行交流，讓學生去討論，去爭辯，在張揚個性的同時探究未知世界。
四、教學反思是全面發(fā)展教師的過程
高中歷史課程對于拓寬學生視野，提高學生能力素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要意義。但在實際教學中，學生對歷史課教學漠然抵觸，教師為了高考機械灌輸，學生興趣索然，課堂死氣沉沉。本人結合自身教育教學實際，將關于高中歷史教學的一些思考與大家共享。
關鍵詞：
歷史教學；重要性；反思
在歷史課教學實踐中，經(jīng)常會發(fā)生這樣一個頗為奇怪的現(xiàn)象：為數(shù)不少的高中生熱衷于觀看歷史影片和閱讀歷史課外書，卻討厭歷史教科書；對歷史充滿興趣，卻對歷史課很排斥。分析個中原因，這既和教師有關，也與教材有關。如何才能激發(fā)廣大高中生對歷史課的興趣，就成為我們必須探討的問題。
一、提高課程認識
宇宙縱橫交錯形成一部生動歷史，歷史是人類過去的活動，它包羅萬象、紛繁復雜、豐富多彩，堪稱一個民族的經(jīng)典記憶。因此，美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜•諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”眾所周知，歷史課內(nèi)涵豐富、外延寬泛、涉獵全面，包括經(jīng)濟、政治、文化、軍事等很多內(nèi)容，是一門綜合性的獨特學科，是一門思想和智慧的課程，充滿這對學生的人文關懷，其功能是多元的、潛移默化的。正如馬克思所說：我們僅僅知道一門唯一的科學，就是歷史科學。歷史課對高中生的作用是舉足輕重的，這不是在強調(diào)學科本位，而在說明歷史教學不光因為它涉及學業(yè)水平考試和高考，更因為學習歷史有助于形成良好的歷史素養(yǎng)，促進學生從整體上認識世界，培養(yǎng)正確的歷史觀，進而對青少年學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成產(chǎn)生深遠的影響。總之，作為一名高中歷史教師，我們在講課中要潛移默化地培養(yǎng)學生認知社會的能力，并讓學生知道：學習高中歷史課程，可以豐富學生的知識面，做一個全面的人；可以培養(yǎng)學生的愛國心，做一個愛國的人；可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和解決問題的能力，做一個聰明的人；可以培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品德，做一個品質(zhì)優(yōu)良的人。
二、培養(yǎng)學習興趣
教育家第思多惠曾說過：“教學成功的藝術在于讓學生對你所教授的東西感興趣。”無數(shù)事實證明，興趣是最好的老師，是學習的強大動力，是打開智慧的一把鑰匙，培養(yǎng)學生的學史興趣是教學中最重要工作之一。課堂是教育教學的主陣地，學生是否能夠積極地參與到課堂教學之中，是實現(xiàn)教育社會功能的基礎。如果想要高標準地完成教學任務，歷史教師就應該能力研究教材、研究學生，熟悉教學過程的各個環(huán)節(jié)，掌握先進而有效的教學方法和手段。如，組織幽默風趣的語言進行高效提問，活躍課堂氣氛，集中學生注意力；充分運用多媒體和網(wǎng)絡資源制作課件，創(chuàng)設形象直觀的歷史情境；積累并講述一些相關的歷史小故事，活躍課堂氣氛。
三、融洽師生關系
所謂的師生關系，說的是老師和學生在教育教學中自然形成的相互關系，反映的是師生之間的融洽性，影響的是學校文化和教育教學質(zhì)量。師生關系既是教學關系，也是倫理關系，還是情感關系，分別代表著師生間作為工作人、社會人、自然人的存在方式。三者之間互相依存、互相滲透、互相作用，任何一方面存在問題，都會對師生關系產(chǎn)生一定的負面影響。人本主義教育思想認為：教學中最能決定效果的因素在于人與人之間的關系質(zhì)量。中國有句古話：親其師，才能信其道。這是非常有道理的一句話。無論是什么課，只要教授課程的老師是學生所喜愛的，那么大家也會對這門課程產(chǎn)生一種濃厚的興趣，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境也能激發(fā)學生的學習興趣。個人認為，好是師生關系是平等尊重、相互信任、團結友愛、共同進步的良好關系。教師在良好師生關系中起決定性作用，要理解引導，講求師生良性互動，不把學生當填充知識的容器，而是當成一個和自己平等獨立的人，欣賞學生優(yōu)點，尊重學生人格，保護學生合法權益，做學生學業(yè)上的導師、生活中的朋友，通過搭建這樣一種良好的師生關系，學習起歷史知識來自然是事半功倍。這也是老的歷史教師的標準。
四、改革教學模式
我們知道，教學是教與學相互作用的過程，是雙邊活動。教師不僅僅是教學的組織者和執(zhí)行者，更是教學的研究者和開發(fā)者。教師在組織教學中，要轉變過去單一的教學和學習方式，進行自主合作探究，做到師生互動、學生合作，調(diào)度學生學習興趣。當然，我們也決不能矯枉過正，為了求新而求新，對傳統(tǒng)的教學與學習模式全盤否定、徹底拋棄，完全照搬國外的教育方式方法。正確的做法是，發(fā)揮好傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式的有機融合，對學生該掌握的知識點要進行點撥和講授，不放棄對學生的指導。例如，教師在歷史課堂教學中，可以采取優(yōu)化講授法，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主體地位，教師變灌輸為引導，變主宰課堂為指導課堂，活化課堂內(nèi)容；可以采取情境教學法，營造歷史情境，活化課堂教學形式；可以采取問題探究法，通過有層次、由淺入深、連續(xù)不斷的提問活化學生思維，使學生在課堂學習中處于積極活躍的狀態(tài)。歷史課堂教學作為一種互動的雙邊的教學模式，要充分調(diào)動學生學習的積極性，做到以學促教、以學促學，使整個教學過程同頻共振、合作共贏。新一輪課程改革也要求“改變舊有的單一的接受式學習模式，倡導主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新的學習方式。要建立學生自主合作探究學習為主的課堂教學模式”。因此我們要積極倡導“學生主動學習，充分發(fā)揮學生的積極性、主體性，在教師的啟發(fā)下，以學生獨立學習和獨立討論為前提，以現(xiàn)行教材和社會現(xiàn)象為基本探究內(nèi)容，以學生的社會、生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、談論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題中，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力，提高創(chuàng)新和實踐能力。
五、結語
總之，歷史課堂是具體的、情景化的，只有整合教學方法和教學內(nèi)容，才能提高學生的歷史學習能力，堅定愛國主義精神，樹立正確的價值取向和歷史觀，使學生由“為用而學”轉變?yōu)?ldquo;學而有用”。
作者：劉雪梅 單位：吉林省永吉縣第四中學
參考文獻：
[1]周鼎勛.高中歷史新大綱體現(xiàn)了時代精神.
[2]葉正書.新的教學觀念呼喚新的教學方法.
關鍵詞：新課程；高中歷史；反思；
一、引言
當前高中歷史教學主要以灌輸式、論證式和表演式為主，這些模式導致了教師主要以完成教學大綱內(nèi)容為目的，學生則以死背硬記書本知識為主，忽視了對學生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。互動教學模式、情景教學模式、開放教學模式、多樣化教學模式應成為高中歷史教學模式創(chuàng)新的目標與方向。高中歷史教學模式創(chuàng)新既有利于提高教育教學質(zhì)量，也符合對學生素質(zhì)教育的要求，具有重大的現(xiàn)實意義。
二、當前高中歷史教學的弊端與反思
何謂教學反思？簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程，以使教學向更合理的方向努力。教學反思貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學內(nèi)容的反思，也有教學方式方法的反思，既有常規(guī)課的反思，也有研究性學習專題活動的反思，既有教師通過自我感受而進行的反思，也有借“學生的眼睛”作為“鏡頭”來反思教學過程中存在的問題。
（一）現(xiàn)行的高考制度和學校教育體制，導致歷史課客觀上成為副科在現(xiàn)行的高考制度下，歷史學科被長期忽視，由于課時少，因此歷史教師上課的班次多、任務重。另外，高校理科招收數(shù)量上的絕對優(yōu)勢，導致高中形成重理輕文的教學管理體制，客觀上導致歷史等學科成為了“雜牌軍”。
（二）歷史教學目的不明確。歷史教學就是通過對古今中外歷史的學習，讓學生開闊視野，增長智慧，陶冶情趣，完善人格，讓人變得理智和成熟，從而形成科學的正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是長期以來我們卻忽視了高中歷史教學的真正目的是培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，純知識和應付考試的教學模式，使高中歷史教學發(fā)展的道路越走越窄。
（三）教師的教學觀念和方式落后
隨著計算機技術和教育技術的快速發(fā)展，為嶄新的教學模式和教學方法的實施提供了有利條件，但許多教師教學觀念滯后或者知識體系落后，還只是停留傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，使得歷史課堂死氣沉沉，無法調(diào)動學生學習歷史課程的積極性。計算機多媒體教學在高中歷史教學中的應用尚不廣泛。
（四）歷史教材的內(nèi)容偏重于政治化，造成教與學的難度加大歷史本應是豐富多彩的，但我們的歷史教材的內(nèi)容卻顯得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其對于歷史人物、歷史教材過于政治化的論述，并且試題以死記硬背為主，這種狀況使得教學工作受到束縛，無法實施豐富多彩的教學手段；另一方面，學生為了取得好成績，則只能去死記硬背、機械訓練，使教與學處于惡性循環(huán)之中。
（五）功利主義思想的盛行，使得歷史教育受到嚴重忽視當前社會正處在轉型時期，社會上普遍存在著急功近利的思想，過于追求經(jīng)濟效益，而歷史學科作為意識形態(tài)學科，在市場經(jīng)濟中的直接作用并不大，使得很多學生認為學習歷史根本沒用。
三、當前高中歷史教學的對策分析
1.在課程目標上，新課標實現(xiàn)了從重視歷史知識的傳授到重視傳授知識過程與方法的轉變
以往的大綱的目標主要有知識目標、能力目標、思想教育目標。要求學生了解重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，認識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學生的歷史思維能力，促其形成正確的歷史意識和國際意識等。大綱歷史知識的“傳授”和“掌握”放在了首位，強調(diào)教學活動主要是歷史知識的“傳授”和“掌握”。而新課標與大綱相比，至少有三點變化：一是把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，特別是把學習歷史的過程與方法單獨作為目標提出來，強調(diào)了“總結”、“繼承”、“思考”、“培養(yǎng)”等過程性內(nèi)容，注重學生歷史學習方式的轉變；二是把傳統(tǒng)的思想教育目標拓寬為情感態(tài)度與價值觀目標，其內(nèi)容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來；三是目標明確，規(guī)定了每一個學習內(nèi)容的目標，而且表述具體，比大綱更具操作性。
2.互動教學模式
互動教學模式是指在歷史教學中讓教師和學生都回歸主體的地位，在師生或學生之間開展互動研討，從而形成對歷史事件明晰的認識這種教學模式對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，有利于實現(xiàn)教學內(nèi)容的全面性，因為在教師備課中，他們不僅要理清歷史事實，而且還要考慮學生的學習現(xiàn)狀和認知情況；教師在授課時，既要提供大量的背景知識，又要培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力同時，學生需要根據(jù)既成的歷史事實發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導下進行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問題和形成新的歷史認識在灌輸式教學模式占主導的情況下，互動教學模式是我們實現(xiàn)教學主體轉換的關鍵，也是素質(zhì)教育的一個有效途徑
3.情景教學模式
情景教學模式是指教師根據(jù)歷史信息實物如課本教材歷史博物館等所蘊含的情景內(nèi)容，借助生動的語言敘述或質(zhì)感的歷史實物觸摸，主觀創(chuàng)設出各種體現(xiàn)歷史特點的生動畫面，從而引導學生進入契合教材內(nèi)容的氛圍中在漫長的中華民族歷史長河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳?shù)臍v史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發(fā)人深思，或引人嘆息在歷史教學中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學使學生感受到歷史發(fā)展的脈絡同時，教師也可以帶領學生走出課堂，進行教學實踐學習，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進行情景教學，從而增強學生對中華文化的歸屬感和認同感。
四、結束語
總之，高中歷史教學模式的創(chuàng)新不僅有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我們需要采用更加合理的教學模式來向學生傳授知識，只有這樣，教育體制才能更加完善，學生才能得到更為全面的發(fā)展，社會才能因此而進步。
參考文獻
教學反思是高中歷史教學活動中的關鍵部分，對提升教師的教學水平和促進教師進步有著重要作用。
關鍵詞：
新課標；高中歷史；教學反思
高中歷史教學反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學方法，也有助于提升課堂教學質(zhì)量和效率。
一、制定個人反思制度
個人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過不斷完善反思制度，來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平，以及課堂教學效率。主要實施措施體現(xiàn)在：一是教師互評。在開展歷史教學活動時，可以邀請其他教師來聽評課堂教學，因為其他教師能夠更加客觀地點評各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點，從而促進教師素養(yǎng)的不斷提高。二是自我評價。自我評價是教學反思的關鍵前提。教師應該正視自己的教學過程，客觀全面地評價自身的教學過程和方法，從而確保教學反思工作的順利進行。三是學生評價。學生是教學的直接接受者，教師應該勇于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極聽取并接受學生的反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學方面的不足并加以改進，以不斷提高自身教學能力。
二、教學內(nèi)容方面的反思
教學內(nèi)容是教學活動的重要組成部分，反思教學內(nèi)容是確保教學活動順利進行的關鍵環(huán)節(jié)。具體措施為：一是根據(jù)歷史知識提出相應問題。教師提出問題，然后引導學生利用已學知識和方法去分析和探究問題，并試著總結問題的解決方法和答案，并從中總結更深層次的問題，以增強成就感和學習興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度，從而使教學內(nèi)容更加符合學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。
三、教學方法方面的反思
首先，教師必須合理使用教學工具。當前，很多教師為了順應時展的需要，盲目使用現(xiàn)代媒體技術，卻往往難以取得預期的教學效果。因此，在開展歷史教學活動時，教師必須根據(jù)學生和教學的實際需要慎重選擇教學工具。其次，教師要注重教學氛圍的營造。教學氛圍的好壞對課堂教學效果有直接的影響，教師要采用形式多樣的教學方法來活躍課堂教學氛圍，以加強師生、生生之間的互動交流，提高學生參與教學活動的積極性和主動性。
【關鍵詞】歷史教學教學反思策略
一、序言
當前，我國大部分高中學生中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，那就是喜愛看一些歷史的書籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識要點。因此，高中學生在面臨選擇文科和理科的時候，大部分學生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導致文科畢業(yè)的學生就業(yè)率差，所以，導致學生不愿意學習歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認為教師除了教授教材上的內(nèi)容外，還需要教授學生主動學習歷史課程，吸引學生學習。因此，歷史教師需要學會反思，需要對自己的教學內(nèi)容和教學行為進行反思。
二、對新的教材特點進行分析和反思
我國教育部門采用了新的歷史教材來安排歷史教學，根據(jù)新課標的，我們知道了新的歷史教學知識體系具備三個特點：一是知識處理上變得更加靈活，通過模塊來完整的體現(xiàn)出知識教學要點，通過壓縮教學時間來保證教學內(nèi)容的完整性和獨立性。二是使知識要點的主題變得更加突出，通過融會各種古今知識來豐富歷史的教學內(nèi)容。三是使知識要點的選擇更加個性化，通過為學生提供了多種學習方式，來實現(xiàn)學生的個性化學習。另外，由于新課程歷史知識是圍繞著專題知識結構和組織歷史內(nèi)容形成的，它能夠提升學生的思維訓練能力，讓學生能夠判斷知識要的，能夠通過各個方面的教學內(nèi)容來鍛煉學生的思維發(fā)散能力。因此，歷史教師需要研究知識要點，需要著眼于學生的學習興趣，引導學生主動學習歷史，需要改變傳統(tǒng)的教學方式，幫助學生認識歷史，了解歷史，教會學生利用分封制自主提出問題，在篩選問題的時候，需要讓學生自己去探究問題，自己解決問題，從而提升學生的學習能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識專題的深入挖掘工作，需要圍繞專題組織歷史實際來形成專題知識結構，依托專題來鍛煉學生的思維能力和判斷能力，以此來提升歷史教學的學術性和思辨性。歷史教師也可以直接通過教學任務分解來實現(xiàn)綜合性歷史教學管理，需要著眼于學生的“學”和“思”，理解教師的“教學”，掌握知識的落實程度，從而發(fā)揮出課堂歷史教學質(zhì)量，讓學生正確的理解歷史知識。因為傳統(tǒng)的舊的教學觀念已經(jīng)無法滿足當前的歷史教學使用需求了，因此，歷史教師需要引導著學生一步一步的分析法制和分封制的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生總結出正確的結論，同時，按照新的教學理念讓學生正確的理解宗法制和分封制，根據(jù)自己的理解提出相應的問題，并在篩選問題的過程中，讓學生自主學習知識，自己理解知識，自主解決問題，學生就可以在解決問題的基礎上來鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學生主動學習，提高學生的學習興趣。總之，反思模塊教學方式能夠優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，能夠提高學生對知識的認識。
三、對教學現(xiàn)狀的反思
高中歷史教師在日常教學的過程中，需要及時調(diào)整好新課程實踐中的知識難點，尤其是專題模塊和問題中心的內(nèi)容體系，需要針對學生的學習問題進行總結。由于新課程的專題設置是一個不可避免的問題，因此，需要學生儲存著大量的知識內(nèi)容在腦海里面，所以，學生學習某一個專題內(nèi)容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿足學生學習的需求。所以，新課程一開始就采用了專題教學的方式，有利于提升學生的知識儲存量。目前，我國高中歷史教學總是使用了傳統(tǒng)的教學方法來進行教學，導致教師在教授的過程中，需要花費大量的時間進行知識內(nèi)容的鋪墊，導致教學質(zhì)量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內(nèi)容與高中歷史內(nèi)容之間存在著一定的銜接問題，不利于教師的日常教學。因為，學生掌握的知識是否充足會直接影響教師的專題教學質(zhì)量。當前的新課程就是采用了專題教學的方式來進行教學，而現(xiàn)行的高中教學只是在高三的時候才運用了這一方法。因此，在新課程教學中，老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標準的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點，它涉及了政治、經(jīng)濟、文化等知識體系，因此，教師如果在日常教學中遺漏了這些知識內(nèi)容，那么就會造成教學中過渡的流暢性，導致學生無法理解新的知識內(nèi)容。雖然《新課標準》中有著較強的知道教學作用，但是教師仍舊需要對新課標準進行理解，然后使用自己的教學方式自主的開展教學活動，這種做法有利于提高課堂的教學質(zhì)量。
四、對教學過程的反思
教師在日常的教學過程中，不僅需要傳授知識內(nèi)容，而且還需要鍛煉學生的思考能力，通過塑造學生的主體人格來提升學生的學習能力，讓學生在學習的過程中，學會合作和創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學生的自主學習的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學內(nèi)容，通過學習新的知識來豐富自己的教學內(nèi)容，通過教學反思的方式來不斷改進教學方式，從而優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。因為，良好的課堂教學氛圍能夠提升學生和教師之間的互動性，讓學生真正的參與到學習中來。另外，通過師生之間的交流、互動，能夠激發(fā)學生的思維能力，鍛煉學生獲取新知識的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學生憑借著自己的學習能力和學習興趣來感受歷史文化，通過自己的摸索來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力以及創(chuàng)造力。教師還需要扮演好“導演”的角色，引導學生主動的學習，讓學生知識去感受和摸索以及發(fā)現(xiàn)，教師需要提出問題，讓學生有充分的思維探究時間，讓學生自己去體驗，去感悟，去實踐，讓學生通過想象力和創(chuàng)造力來了解歷史知識。此外，教師還需要激發(fā)學生的思維方式，使用新課程的標準來進行師生之間的交流和互動，積極的調(diào)動學生的學習興趣，讓課堂成為教學的“沙龍”，以此來實現(xiàn)新課程的維度整合。
五、教學反思有利于提升教師的教學質(zhì)量
新課標的教授方式與傳統(tǒng)的知識教授方式不一樣，它是一種新的教學模式，通過培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力來達到教學的目的。所以，教師在日常教授的過程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結自己的教學經(jīng)驗，通過對教學實踐的反思來整合自己的教學知識要點，打破傳統(tǒng)的、單一的科學教學模式和知識框架體系，通過專業(yè)的知識專題來進行教學，從而達到優(yōu)化課程的目的。
【關鍵詞】高中歷史 教學誤區(qū) 師生互動 教師中心 學生地位 多媒體教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.120
唐太宗李世民針對歷史曾經(jīng)說過一段意味深長的話：“以銅為鏡，可正衣冠；以史為鏡，可知興替；以人為鏡，可知得失矣。”二十一世紀，學習歷史對于每一名高中生來說也具有重要的意義和影響作用。因為學習歷史，可以幫助我們的學生從歷史中吸取現(xiàn)任的經(jīng)驗教訓，總結歷史的發(fā)展趨勢和社會的內(nèi)部規(guī)律。毋庸置疑，高中歷史教師的責任是十分重大的。新課改中，高中歷史也是重點改革的科目之一。但是，一些歷史教師的課改流于形式，并沒有從根本上把握住新課改的精神要義，往往陷入教學的誤區(qū)，這也導致學生的歷史成績并沒有得到較大的改善。在這里，筆者主要從以下三個方面進行嘗試性的探討和闡述。
一、歷史課堂以教師為中心，未能充分體現(xiàn)學生的學習主體地位
新課改一個重要的教育理念就是尊重學生的學習主體地位。但是，在當前的高中歷史課堂上，許多教師依然是以教師為中心，忽視了學生的學習主體地位。在高中歷史課堂上，教師在教育目的、教學目標、教學計劃和教學進度等教學相關事宜的設計上都是獨斷專行的，很少考慮學生的感受和學習需要。學生在課堂上一味聽講、不停地做筆記，并沒有充分發(fā)揮課堂上的話語權，充分參與到課堂中來。新課改的精神告訴我們，在高中歷史課堂上，學生是課堂毋庸置疑的學習主體，真正的歷史教學其實是教與學的有效統(tǒng)一。教師不能夠一味趕進度，為了節(jié)省教學時間，也為了教學效果立竿見影，就把歷史知識灌輸給學生，忽視了學生的學習主體地位和思考空間，這樣子是因噎廢食、得不償失的。這是我們當前高中歷史教學的一個明顯的誤區(qū)之一。俗話說：“知錯能改，善莫大焉。”高中歷史教師在今后的教學實踐中，應當根據(jù)實際情況，盡可能地預留出時間給學生思考相關歷史知識。在平時的課堂組織中，也要適當開展一些歷史問題的班級討論小組交流等活動，以給學生充分發(fā)表自己的歷史見解、展示自我的機會。如此，學生就能在學習中逐漸體現(xiàn)其學習主體地位，也能夠發(fā)展自身的邏輯思考能力，加深對歷史知識的理解，也利于學生建立學習歷史的長期興趣和習慣。總之，高中歷史教學中，教師要避免出現(xiàn)單純以教師為中心而忽視了學生的學習主體地位的現(xiàn)象，并充分認識到這種現(xiàn)象是我們當前教學的誤區(qū)之一。此外，教師還應當有意識地改變不正確的傳統(tǒng)教學觀念，以促進高中歷史教學的有效性。
二、歷史課上課下的師生互動嚴重不足，未能激發(fā)學生的學習興趣
當前高中歷史教學中的另一個重要的誤區(qū)就是歷史課上學生的互動流于形式，沒有發(fā)揮實際的教學效果。師生互動的不足也導致未能充分激發(fā)學生的學習興趣。歷史新課標指出，師生互動是增強學生學習興趣、加強師生情感交流的重要教學策略之一。合理有效的師生互動，可以創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氣氛，引導學生更加積極主動地學習歷史知識。教師尤其應當注意的是，教師不僅僅要在課上跟學生勤加交流，也應該在課下進行功課輔導時，跟學生多交流學習歷史的困惑和疑難點，切實加強與學生之間的課下交流。教師對學生的學習有了全面的了解，就能夠針對學生的學習問題更加有效地開展下一階段的歷史教學工作。無數(shù)一線高中歷史教師的教學經(jīng)歷證明，懂得師生交流教學藝術的教師往往能取得令人矚目的教學成績和效果，在教學中事半功倍、駕輕就熟。一些歷史知識比較抽象，理解起來不是一件容易的事情，學生如果單純死記硬背、不加思考的話，是不能夠長期記憶和應用的。例如在講解秦漢初期秦始皇一統(tǒng)天下的主客觀條件時，筆者就首先請學生進行思考和總結，然后把學生言之有理的地方都予以充分的肯定和鼓勵，最后再把最全面最完整的參考答案告知學生，學生在這個過程中充分的參與學習，開發(fā)了思維、啟迪了智慧，教師的教學也獲得了顯著效果。師生互動講的是師與生的互動，教師不僅要主動跟學生交流，也要引導學生主動跟教師交流學習歷史的體會和感想。教師的鼓勵和贊美是學生主動跟教師交流的最佳助推器，恰如其分的贊美和客觀真實的評價，能夠幫助學生更加信任教師、主動跟老師請教歷史問題。總之，師生歷史課上課下的有效互動是保證歷史教學順利開展的有效教學手段，教師要注意積極思考、善于總結有助于師生交流的策略，為成功激發(fā)學生的歷史學習興趣而不懈耕耘。
三、歷史課堂上未能充分利用多媒體等新興教學設備
