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【關鍵詞】 幼兒園;識字教學;識字興趣;識字方法;識字效果
【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)09-0064-01
我縣幼兒園以師德建設作為核心,堅持“以身立教,為人師表”,做育人的模范、師德的楷模,以崇高的人生追求、高尚的師德情操、無私的奉獻精神,催化和引領祖國未來的健康成長。積極開展“園本教研”活動,以教改為核心,從教師發現問題著手,構建幼兒園-教研組-班級-個人四級教研網絡,走“實踐-反思-再實踐-再反思”的研究之路,以及“個人提升、同伴互助、專家引領”的研修模式。開展集體備課活動,引領大家結合教育教學中的實際問題和教育教學實踐案例、熱點問題開展有效的研討,相互交流學習,來促進教師的專業成長,促進了教學科研水平的提高;邀請專家定期為教職員工做專題講座,教師進行集體教學討論,加強了教育理論與實踐的結合與運用;積極開展課題研究。探索發展具有精神導向意義的校園文化,著力打造“重內涵、重特色”的學前教育提升工程,推行“人性化、精細化”的和諧校園管理方略,把幼兒園建設成孩子健康成長的樂園。開展豐富多彩的“快樂區角”活動,走進童心世界,尊重、了解、理解幼兒,促進每一位幼兒全面發展;設置“創意彩紅屋”,通過想、畫、撕、剪、貼畫、觸摸、立體、造型、剪貼、揉搓、想象、多媒體輔助等多種創造方法,讓幼兒在自由輕松的氛圍中主動學習,幫助每位幼兒樹立信心,體驗成功;突破常規教學界限,將“家長開放日”、“社會實踐活動”與“親子活動”三者有機結合起來,形成“親子社會實踐活動”教學體系,拓展了幼兒園的課程內容,發展了幼兒的社會意識,聯結了親子之間的情感聯系,有效地調動幼兒用智慧去探索、去發現、去嘗試。本人在幼兒園識字教學中,通過以下幾種方式進行教學,取得了良好的教學效果。
1 根據兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此,教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。
2 利用游戲的形式,調動幼兒學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動幼兒學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為幼兒學習的樂園。幼兒在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
3 利用多媒體課件,調動幼兒的多種感官參與識字教學
識字教學中,教師還可以充分利用多媒體課件,讓幼兒來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。利用多媒體課件進行識字教學,簡化了思維過程,減輕了記憶的強度,促進了思維的正遷移,有利于培養良好的認知策略,激起幼兒去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
4 給字配“畫”,培養幼兒的想象能力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉。”在識字教學中,教師要根據幼兒思維的特點,引導幼兒想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養幼兒的識字能力。
簡筆畫言簡意賅、形象生動,而且內蘊豐富,給人以極大的想象空間。兒童對圖畫的興趣濃于文字,在生字字形教學中,教師要不失時機地讓幼兒發揮自己的想象,給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中,豐富了幼兒的想象,使幼兒生動地識字,有效地提高學習效率。
5 教師有意識地引導幼兒無意識字
幼兒年齡小,無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事,在識字教學中充分利用幼兒的這些心理特點,鼓勵幼兒根據自己的能力學習掌握一些詞語,在講故事時練習使用把識字教學寓于有意無意之中,不失為一種好方法。喜歡讀故事是幼兒的天性,我們應因勢利導,經常性地組織,引導幼兒看故事課外書,由于這樣的做法符合幼兒的年齡特點,幼兒都很樂意做。在講故事的過程中,老師常常隨手把一些幼兒比較熟悉,字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上,對一些易混淆的同音字,形近字還適時適度地作一些比較。在幼兒看書的時候,老師不忘提醒幼兒注意看故事中有沒有剛學過的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴小朋友或老師。這種看似無意,實為有意的做法,收到了非常好的效果。
6 開展實踐活動,把幼兒引向廣闊的生活空間
【關鍵詞】識字教學 創設情境
一、課前制作識字的卡片
過去我們上學時，老師在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音、形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且便以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。
二、課中在讀書比賽中識字
小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan ，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。
課堂上，還可以通過“猜謎語”進行識字教學。“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個關于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。
三、課后在游戲活動中，快樂識字
在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛—午，圓—園，為—辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生特點，能讓學生在玩中學，在動中記。
《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發了勃勃生機。
【關鍵詞】小學生 識字 教學
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0148-01
識字是一個人學習科學文化知識的起點，是閱讀與寫作的基礎。對于小學低年級學生來說，識字是他們學習的重點，也是難點。識字教學因而也成為了小學語文教學的一個重要的組成部分。多年來筆者在從事識字教學過程中總結了一些經驗，發現可以通過以下幾種策略來提高小學語文識字教學效果。
1 寓樂于教。激發學生識字興趣
識記文字本身是一件比較枯燥的事情，因此識字教學不能只是單純的械記憶文字和反復抄抄寫寫的作業。教師應根據小學生的活潑好動的心理特點，采用靈活多樣的形式進行識字教學，如在教學中融入猜字謎、誦童謠歌、玩游戲等來增加識字的樂趣。教師平時可以注意收集兒童識字的歌謠或根據文字的特點自編一些兒童歌謠使識字變得生動有趣。如“丟”字可以看成是“去”字加上一“丿”，可編兒歌：“去字頭上斜戴帽，丟、丟、丟。”。再如教學生“坐”字時，我們可以編成“兩個人坐在一堆土的左右兩邊”，并把這個字指給學生看清楚，兩個“人”在哪里。小學低年級學生通常識字不多，采用猜字謎、編字謎對提高識字效果也是非常奏效，如學“目”字時可先猜謎：“上邊毛，下邊毛。中間夾著一粒黑葡萄。”“心”字可編成字謎：“臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。”等等。通過實踐，猜字謎、歌謠等玩游戲的方式進行識字教學，為課堂增添了不少樂趣，學生的識字興趣得到了激發，識字教學效果得到了明顯提高。
2 利用多媒體教學。使識字教學形象，直觀化
在條件允許的情況下，利用多媒體技術進行教學，可以進一步優化識字教學的效果。許多漢字是象形字，因此識別漢字可從直觀入手，讓學生觀形識字，視形發音。許多小學識字教材都會在所學漢字旁邊配相應的“圖”，這是一種很有效的識別漢字的辦法。如果使用多媒體同時進行“圖”、“字”、“音”等多種感官刺激，可學生腦神經興奮區不斷更替，不易引起抑制，全面感知漢字的行、音意，提高教學效果。如針對“日、月、水、火”這四個字，可先通過投影機投出“太陽”、“月亮”、河水、“火焰”的圖片，讓學生通過視覺感知這些自然事物，接著讓文字出現在圖片的下方，文字的出現時根據其書寫筆順出現的，同時播出文字的發音。這樣可使學生塒一個字的形、音、意瞬間得到全面的直觀形象的感知，有利于形成長時記憶，增強識字效果。小學生對漢字的理解和記憶很大程度上會與感性經驗有聯系，如教“前、后、左、右”這些字的含義時，可先投出一個西瓜，然后在西瓜的前邊投出一個蘋果，后邊投出香蕉，左邊投出梨，右邊投出桃子，然后問學生這些水果之間的前后左右關系。從而讓他們對“前、后、左、右”這幾個字的含義得到正確的理解。可見，在小學識字教學中，利用多媒體技術可以形象、直觀地為學生提供感性材料，有效地幫助學生掌握握字的“形”漢字的音形義，提高了學生識字效率。
3 引導學生探究漢字結構，培養自主識字能力
古語有云“授之以魚，不如授之以漁。”識字教學除了教會學生識別基本的漢字，更重要的是要把識字的方法教給學生，引導學生探究漢字結構，培養他們自主識字的能力。首先是讓學生正確地牢固掌握三套識字工具：一是漢語拼音，使學生掌握自學字音的工具；二是漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構、獨體字，使學生掌握自學字形的工具；三是按音序、部首查字典的方法，使學生初步掌握理解字義的工具。學生熟練掌握了這三套工具，就為獨立識字奠定了基礎。其次，要根據漢字的構字規律教給學生識字的方法。漢字大部分是形聲字，應教會學生利用形聲字的特點，分析形聲字形旁的表意功能，從而提高學生學習漢字的能力。如教學“躁”與“燥”字時，引導學生觀察字形，開動腦筋，并與生活中的實際相聯系，展開想象和聯想，說說這兩個字的偏旁的意義。學生在這樣的引導下，體會到“躁”與人的脾氣有關，人很生氣的時候就會跺腳，所以，這個字可以組成“暴躁”這個詞；而“燥”字的偏旁是火，有“火”就可以烘干，所以可以組成“干燥”這個詞。引導學生掌握漢字表音和表意的規律，強化對漢字音形義的記憶，這樣不僅提高了學生自主識字的能力，還能有效地預防錯別字的產生，也有利于學生觀察能力、理解能力和想象能力的培養。
4 緊密聯系生活。拓展識字空間
1.重視發展學生的智力
這是形勢對教學提出的要求。通用教材的識字部分，為發展學生的智力作精心的安排。我注重利用識字教材引導學生觀察，在分析比較字形過程中培養學生的觀察力。我們常常發現，兩個漢字的字形只有細微的差別，讀音和意思卻完全不同。觀察力強的兒童就能看出來，而觀察力差的兒童就常常把它們認錯和寫錯。觀察力直接關系到識字的質量。對形近字、同音字，我讓學生通過觀察、比較找出它們的異同點加以區別。如教“青一清一情一請”，先指導學生觀察后找出相同點：后三個字都有“青”，讀音相近，只是最后兩個聲調變了；再指導學生看：幾個不同偏旁和字義有什么聯系。學生觀察后說，“青”加上三點水，是“清水”的“清”；加上“豎心旁”，是“心情”的“情”；請人要講話，“請”是言字旁。在教生字詞時，我讓學生自己去找容易寫錯的地方，提醒大家注意。學生積極性很高，都爭著去找。如“假”字右邊的上半部分，如“隆”字中間的一小橫，學生都能自己找出來。在這過程中，培養了學生的觀察能力。
由于在識字的過程中注意培養學生的觀察能力，學生識記生字的能力不斷提高。如一次在學生自學生字后，我抽查默寫了一個“猴”字，全班37人，有30人注意到“猴”字右邊的“侯”與學過的“候”的區別。
2.創設教學情境
在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如：在教學《動手做做看》一文時，創設“迎春花開”的識字環節。出示一幅只有綠葉沒花的圖，同學們，這些植物沒有花，多難看呀，只要你能認讀些生字寶寶，它的花兒就會開了。制作美麗的花兒，貼在黑板的一旁，花兒上的是這一課正要認識的生字。學生的注意力被吸引了過來，我適時地說：“這些美麗的花兒，很想開在花枝上，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你能記住花兒上的字，那一朵花兒就能開在枝頭上了”。在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助迎春花，一一開放在枝頭，學生的臉上有說不出的喜悅，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高。
3.編口訣
根據字形特點編口訣，直接、形象、準確。在孩子們眼中漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個生動活潑的神奇個體，里面有各不相同、無窮無盡的故事。在這種情況下，鞏固識記不再是枯燥乏味、死記硬背的過程，而是充滿情趣的游戲，孩子們能夠真切感受到學習的樂趣。如：
夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉。
回：小口回家大口關。
雙：又來一個“又”，成一雙。
爬：用爪子巴著墻往上爬。
豎：小瘦和大瘦又立在一起。
挖：他提手挖走了究的長撇。
4.創新聽寫
低年級學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意，他們注意力不穩定、不持久，易被新鮮的刺激吸引。為了使枯燥的聽寫變得生動有趣，我們可以不采用老師報詞學生聽寫的老辦法，而是采用學生報詞的新方法。如：
師：今天，老師采用新的聽寫詞語方法，每個人選擇幾個詞語，報給上黑板聽寫的同學寫，并想一想，你為什么讓他寫這個詞。（學生各自做準備）
生：我想報“標槍”，因為“標”字右下方撇、點容易寫丟，“槍”字右下方容易寫成“巳”。
生：我想報“落下”，因為“落”字是上下結構，容易把它寫成左右結構。
生：我想報“休息”，因為“休”字易把“木”字寫成“本”。
生：我想報“西瓜”，因為容易把“瓜”寫成“爪”。
生：我想報“慶祝”，因為“祝”字左邊易寫成“衣字旁”。
師：大家想一想，這些地方是不是容易出錯。
生：是！
從教例中可以看出，學生要考查別人的識字情況，勢必要先去觀察字形，并加以分析：哪些字容易出錯，哪些字容易寫混，從而對這些字有深刻的認識。不但那位同學動了腦筋，而且其他同學的注意力也高度集中，聽得專心記得牢，對這些字的字形有深刻的印象。實踐證明，這種報詞聽寫的新方法，比老方法效果要好得多。
5.引導學生對日常生活進行觀察
在教學中，積極引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既能使學生對所學字、詞加深記憶，產生想學字的強烈愿望，又能增加學生的識字量，提高學生的識字能力。
6.借助拼音，促使學生自學識字
初入學的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學拼音”部分中要求學生學會52個漢字，所以在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。還可以根據拼音的發音不同，讓學生組詞造句，使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富，形式生動有趣，促使學生利用拼音自主識字、閱讀。
【關鍵詞】小學語文識字教學效果
識字學習是小學生學習的基礎，它直接關系著學生各科學習效果的高低，在低年級小學語文教學中占據著至關重要的地位。傳統教學中，很多教師認為“識字”教學就是簡單地讓學生記憶背誦所學漢字，對其意義和所用語境并不多加講解，很多學生感覺識字學習枯燥無味，看到所學漢字時也只識其形不知其義，漢字錯用、亂用的現象特別嚴重，很大程度上影響了小學生的語文成績。為了改變這種現象，教師應積極改變傳統的教學方法，提高小學生識字教學的效果，為學生之后的學習奠定良好的基礎。那么，我們該如何有效提高小學識字教學的效果呢？
一、開展小組游戲、激發學生興趣
傳統教學中，很多教師都是采用“死記硬背”的方法進行識字教學，這種嚴謹枯燥、形式單一的識字教學法不能集中學生的注意力，會讓學社工感覺識字學習枯燥無味，產生一定的厭學心理，很多教師花費了大量的時間教導學生學習漢字卻收效甚微。為了提高教學有效性，教師應優化自己的教學方法，抓住小學生“好玩、好動”的心理入手，用形式多樣的小組游戲進行識字教學，激發學生學習漢字的興趣，提高教學效果。例如：在教學“明”、“枯”、“法”、“星”等漢字時，為了調動學生自主學習的積極性，教師可以組織學生開展“漢子拼一拼”的游戲：把所學漢字左右分開，把漢子以：“日”、“月”、“木”、“古”等這樣的形式在黑板上寫出來，然后讓學生根據這些漢子的偏旁自由組合，拼出各種不同的漢字，誰組合的字數最多誰就獲勝。這時，學生各小組會積極討論，把每個偏旁都互相組合，在遇到不確定的組合時，還會翻閱字典，尋求組合的正確性，以便自己小組能夠在最短的時間內給出最多的排列組合。用小組競賽的形式激發小學生識字的興趣，能引導小學生在比賽中自主翻閱字典工具，培養小學生的自主學習的意識，是提高教學效果的重要方法。
二、反復識記、加深學生印象
“學的快、忘得快”是小學生學習的一個明顯特點，低年級的小學學習中，學生所要記住的生字大約為一千多個，如果在學習中對所學漢字只是一次就過，就會造成學生學過一千個字后能夠記住的不過一百，事倍功半。為了避免做無用功，教師應抓住小學生的學習特點，引導學生反復朗讀，多次記憶，以此加深學生對所學漢字的印象，提高識字效果。例如：在教學“寒”、“翠”、“蒼”等漢字時，教師可以先引導學生把這些字組成幾個常見的詞語，然后引導學生朗讀自己組成的詞組。這時，學生會積極開動腦筋，翻閱詞典后，給出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠綠”“青翠”等詞語，同時，學生在朗讀時會遵循開始不熟悉這些漢字詞語時帶著拼音朗讀這些詞語，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根據自己的印象進行朗讀或讓同桌隨即指向某個詞語，自己快速朗讀出來。通過這種方法，可以增加學生朗讀記憶所學漢字的機會，對加深學生學習漢字的印象，鞏固學生所學知識的記憶有積極的促進作用。
三、語境識字、加強理解記憶
相同的字詞在不同的語言環境中所表達的含義不同，內容多變的字詞含義也是影響學生掌握漢字的重要因素。語境識字是學生在教師根據“字不離詞、詞不離句”特點創設的語境條件中，結合漢字的含義進行的識字學習活動，能有效促使學生了解某一漢字詞組在不同語境中的不同含義，對強化學生識字效果有不可忽視的作用。在小學識字教學中，教師可以通過句子讓學生學習漢字詞語，促使小學生在理解的基礎上掌握所學漢字，提高教學效果。例如：教學“守衛”一詞時，教師可以先讓學生看兩個短句：“青山像一個勇士一樣守衛著我的家鄉”、“嚴寒的冬日，我們會輪流去當守衛者”，然后向學生提出這樣幾個問題：“請你說說你對‘守衛’這個字的理解”、“守衛一詞在這兩個短句中的含義相同嗎”、“從這兩個短句中你能得到什么啟發”等，這樣，學生會在兩種不同的語境中了解到同一漢字詞組“守衛”的不同含義，從而掌握“守衛”在不同語境中的正確用法的用法。通過語境識字，可以，讓學生在特定的語境中了解漢字詞組的特定用法，加深學生理解，有效避免學生出現字詞運用不當的現象，對提高學生識字學習效果重要意義。
四、巧記活記、提高識字技能
一、激發興趣，培養識字能力
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學生學習就不會是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學方法來激發起學生學習漢字的興趣，使他們樂意去學。對于低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛結交新朋友。于是根據這一特點，在教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”、“小弟弟”、“小朋友”、“小客人”等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學孩子們的留意力，而他們學習的興趣也隨之調動了起來。低年級學生最輕易受感情因素的感染。順應兒童們的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣活動的場情，也能使學生有愛好地主動投入到漢字的學習中去。
二、講究策略，多種教學識字方法
1、巧用兒歌助學生識字。
兒歌以其語言順暢、押韻、讀起來朗朗上口等獨特魅力而深受學生們的喜愛。兒童在初次接觸語言文字時，就是以兒歌或三字經等形式而出現的，學生對其較為熟悉、認可。所以，我們在教小學語文時，恰當的利用好這一教學手段，會收到意想不到的教學效果。
例如，在教學漢語拼音字母時，編了這樣一首兒歌：“一根小棍l、l、l，傘把兒朝下t、t、t，傘把兒朝上f、f、f，一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”通過讓學生讀唱兒歌，學生不僅記住了字形，而且還搞清楚了形近字母的區別，真可謂一舉兩得；常見的還有“j、q、x真頑皮，見了魚（ü）眼就抹去，抹去（ü）魚眼還讀魚。”這樣學生就不會把“ju、qu、xu”中的“於”讀成“烏”了。這樣做既簡單，又容易接受，學生能夠很快地完成學習任務。這樣的例子還有很多，舉不勝舉。
2、用多媒體課件助學生識字。
漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。
3、利用生活經驗來提高識字能力。
漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。
4、巧借游戲促識字能力提高。
好動是孩子的天性。教師不僅要尊重和保護他們的好奇心，更要創設情境來激發他們的學習興趣。在教學過程中適當增加一些游戲活動，會調動他們學習的積極性。在教學拼音練習時，教師適時改變方式，把字母卡片做成頭飾，學生戴在頭上在歡快的音樂聲中做“找朋友”游戲，找到了就拼拼讀讀。這樣做不僅增進了學生間的友誼，更重要的是鞏固了所學的知識；還有，在學習了“口、耳、目”等生字后，教師可以組織學生做“貼鼻子”游戲，讓學生在捧腹大笑中，身心得到了愉悅，知識得到了鞏固。
5、用奇特聯想促識字能力提升。
（1）圖示法。根據漢字的形狀，用簡筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯想。（2）故事法。根據字的音、形、義，想出一個故事情節，并作形象描述。（3）演示法。用動作演示來表示字的音、形、義的關系。（4）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。（5）引伸法。通過引申，理解字形和字義的聯系。（6）比喻法。運用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關系。（7）反推法。根據漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結合在一起。（10）重點法。抓住字的易錯部位進行合乎情理的解釋。
三、識字教學的效果評價
識字教學效果首先是評價學生識字能力，就是對學生的識字水平多方面的測試結果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內某位學生的識字水平，從而改善自己的教學，調整自己的教學行為，有利于更好地提高教學質量。
1、識字能力的評價：
《語文課程標準》指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結合是檢測識字能力的最重要內容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結合上入手。
識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內部結構關系，還要建立形、音、義之間的統一聯系。評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。
字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。
漢字是音、形、義三要素構成的統一體。識字教學的方法應從教學的內容音、形、義三方面來闡述。
1．字音教學的方法。
字音教學是識字教學的第一步，除借拼音學字音以外，字音教學方法還有三種：
（1）形聲字找聲旁
在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學習形聲字的方法，就解決了學習絕大多數生字的問題。教學時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準了聲分就讀準了字音，如：“遞”、“柿”。若不完全相同，要進行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么不同，然后再讀準形聲字字音。如米──迷（聲調不同），朱──殊（聲母不同），回──徊（韻母不同）。
（2）音近字比較辨析
有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學時要找出它們在字音上的差別，結合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。
（3）多音字據詞定音
多音字教學，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環境中，據詞按義定音。如“幾個茶幾”，“還不還錢”。
2．字義教學的方法。
字義教學是識字教學的核心，是培養學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。常用方法有以下幾種：
（1）直觀演示法
朱智賢教授在《思維發展心理學》中講到，小學生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。”所以教師在字義教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學生記憶。對表示具體事物的名詞、數量詞等，可用實物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；對動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表情來演示。
（2）組詞造句法
這是幫助低年級學生了解字義常用的簡便方法。如教“認”的字義時，可讓學生擴成詞“認識”，再造成句子：“與人說話就算認識了。”像這種用字組詞造句進行字義教學的方法叫組詞造句法。
（3）聯系實際法
也稱舉例說明法。如教“認”的字義時，老師可引導學生組成詞語“認真”后，出示兩份作業，一份寫得認真，一份寫得潦草，讓學生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯系了學生的作業實際，使抽象的概念具體化了，加深了學生的理解。
（4）結合課文法
這是隨文識字最常用來理解字義的方法。如一位老師在教《植物媽媽有辦法》一文時，這樣引導學生理解“更”字。
師：剛才我們學習了植物傳播種子的3種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易？
生：豌豆的傳播方法最好。
師：書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？
生：更。
師：對呀，“更”就是越發，愈加突出的意思，所以我們讀“更”字時，要突出它，讀重音。
（5）利用規律法
古人用“六書”造字，確為一大創舉。我們可利用造字規律教學字義。如象形字要抓住字形與實物相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫的方法來揭示字義。如會意字要從分析字形各部分意義入手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形旁來理解字義。例“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。
（6）比較辨析法
教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學生較深刻地理解生字。一位教師在教小語一冊《畫》時，先用直觀演示的方法，幫助學生理解詩句中的“遠──近”，“有──無”，“來──去”的意思，最后又用找反義詞的練習，集中比較辨析三組反義詞，效果很好。
（7）同義替換法
這是一種既能使學生認識同義詞，又簡便易行的好方法。如學習小語一冊24課《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教師引導學生理解生字“同”組成的新詞“一同”時，請學生用替換法，即換一個詞語幫助理解，但不改變原意。學生用“一塊兒”、“一起”等來替換。然后教師話鋒一轉，告訴同學們，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其它語言無法比擬的，從而又進行了熱愛祖國語言文字的思想教育。
3．字形教學的方法。
（1）筆畫部件法
這是字形教學的最基本方法。筆畫部件是構成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九──丿乙，先教學生念筆順，掌握了筆順后再指導學生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結構復雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結合的方法來學習字形。
（2）利用規律法
漢字的構成有規律可循。在字形教學中教師要根據構字規律和學生心理特點，激發學生的想象，把無意識記變成有意識記。如一位教師教象形字“山”、“水”時，利用字形和實物的相似點學習字形。他先請一位學生在黑板上豎的畫一條小河，連著畫三座小山，接著教師因勢利導，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。
（3）兒歌字謎法
根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。
如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心。”“中間有點仔細辨，中間有言來分辨，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”
字謎：重逢（又見）；好女子（娘）；又在村中（樹）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。
（4）直觀形象法
根據兒童形象記憶占優勢但知覺不精確的特點，教師的字形教學中可運用直觀形象法。如一位教師教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方呢。”教師邊寫邊告訴學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。這位教師抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產生了良好的無意識記。
（5）形近比較法
在字形教學中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區別異同。如學《難忘的潑水節》中區別“辛”、“幸”二字時，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯系。這樣不僅讓學生清楚地區別了字形，也受到了深刻的思想教育。
